[{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Calcul intégral — série d\u0027exercices","fiche":"Calcul intégral — l\u0027aire qui raconte une histoire","desc":"5 exercices progressifs pour maîtriser le calcul d\u0027intégrales, du calcul direct aux applications physiques.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"examen","title":"Calcul intégral — sujet type bac","fiche":"Calcul intégral — l\u0027aire qui raconte une histoire","desc":"Un sujet complet chronométré, avec étude de fonction et calcul d\u0027aire, dans l\u0027esprit d\u0027une épreuve de bac.","duree":"1h","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Nombres complexes — série d'exercices", "fiche": "Nombres complexes — au-delà de la droite des réels", "desc": "5 exercices pour manipuler les formes algébrique, trigonométrique et exponentielle des nombres complexes.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T" ], "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 (forme algébrique)\nSoit \\(z_1 = 3 + 4i\\) et \\(z_2 = 1 - 2i\\). Calculer \\(z_1 + z_2\\), \\(z_1 z_2\\) et \\(\\dfrac{z_1}{z_2}\\) sous forme algébrique.\n\nExercice 2 (module et argument)\nCalculer le module et un argument de \\(z = 1 + i\\sqrt{3}\\).\n\nExercice 3 (forme exponentielle)\nÉcrire \\(z = -2i\\) sous forme exponentielle \\(r\\,\\mathrm{e}^{i\\theta}\\).\n\nExercice 4 (équation du second degré)\nRésoudre dans \\(\\mathbb{C}\\) l'équation \\(z^{2} + 2z + 5 = 0\\).\n\nExercice 5 (géométrie complexe)\nLes points \\(A\\) et \\(B\\) ont pour affixes \\(z_A = 1 + 2i\\) et \\(z_B = 4 + 6i\\). Calculer la distance \\(AB\\) à l'aide des nombres complexes.", "corrige": "Exercice 1\n\\(z_1 + z_2 = (3 + 1) + (4 - 2)i = 4 + 2i\\).\n\\(z_1 z_2 = (3 + 4i)(1 - 2i) = 3 - 6i + 4i - 8i^{2} = 3 - 2i + 8 = 11 - 2i\\).\n\\(\\dfrac{z_1}{z_2} = \\dfrac{(3 + 4i)(1 + 2i)}{(1 - 2i)(1 + 2i)} = \\dfrac{3 + 6i + 4i - 8}{1 + 4} = \\dfrac{-5 + 10i}{5} = -1 + 2i\\).\n\nExercice 2\n\\(|z| = \\sqrt{1^{2} + (\\sqrt{3})^{2}} = \\sqrt{4} = 2\\).\n\\(\\cos\\theta = \\dfrac{1}{2}\\) et \\(\\sin\\theta = \\dfrac{\\sqrt{3}}{2}\\), donc \\(\\theta = \\dfrac{\\pi}{3}\\) (à \\(2\\pi\\) près).\n\nExercice 3\n\\(|z| = 2\\) et \\(z\\) est sur l'axe des imaginaires, en dessous de l'origine : un argument est \\(-\\dfrac{\\pi}{2}\\). Donc \\(z = 2\\mathrm{e}^{-i\\pi/2}\\).\n\nExercice 4\n\\(\\Delta = 4 - 20 = -16 = (4i)^{2}\\), donc \\(z = \\dfrac{-2 \\pm 4i}{2} = -1 \\pm 2i\\).\nSolutions : \\(z_1 = -1 + 2i\\) et \\(z_2 = -1 - 2i\\).\n\nExercice 5\n\\(AB = |z_B - z_A| = |(4 - 1) + (6 - 2)i| = |3 + 4i| = \\sqrt{9 + 16} = 5\\)." },{ "level": "Terminale", "subject": "Maths", "type": "examen", "title": "Nombres complexes — sujet type bac", "fiche": "Nombres complexes — au-delà de la droite des réels", "desc": "Un sujet complet combinant résolution d'équation, forme exponentielle, et interprétation géométrique.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T" ], "specFR": [ "Maths" ], "duree": "1h", "enonce": "Partie A\n1) Résoudre dans \\(\\mathbb{C}\\) l'équation \\(z^{2} - 4z + 8 = 0\\).\n2) On note \\(z_1\\) et \\(z_2\\) les deux solutions, avec \\(\\mathrm{Im}(z_1) > 0\\). Écrire \\(z_1\\) sous forme algébrique.\n\nPartie B\n3) Calculer le module et un argument de \\(z_1\\).\n4) En déduire l'écriture de \\(z_1\\) sous forme exponentielle.\n\nPartie C — Interprétation géométrique\n5) Dans le plan complexe muni d'un repère orthonormé, placer les points \\(M_1\\) d'affixe \\(z_1\\) et \\(M_2\\) d'affixe \\(z_2\\).\n6) Calculer la distance \\(M_1M_2\\) (indication : utiliser \\(|z_1 - z_2|\\)).\n7) Montrer que \\(M_1\\) et \\(M_2\\) sont symétriques par rapport à l'axe des réels, et calculer l'affixe du milieu du segment \\([M_1M_2]\\).", "corrige": "Partie A\n1) \\(\\Delta = 16 - 32 = -16 = (4i)^{2}\\), donc \\(z = \\dfrac{4 \\pm 4i}{2} = 2 \\pm 2i\\).\n2) \\(z_1 = 2 + 2i\\) (partie imaginaire positive) et \\(z_2 = 2 - 2i\\).\n\nPartie B\n3) \\(|z_1| = \\sqrt{4 + 4} = \\sqrt{8} = 2\\sqrt{2}\\) ; \\(\\cos\\theta = \\dfrac{2}{2\\sqrt{2}} = \\dfrac{\\sqrt{2}}{2}\\) et \\(\\sin\\theta = \\dfrac{\\sqrt{2}}{2}\\), donc \\(\\theta = \\dfrac{\\pi}{4}\\).\n4) \\(z_1 = 2\\sqrt{2}\\,\\mathrm{e}^{i\\pi/4}\\).\n\nPartie C\n5) \\(M_1(2\\,;2)\\) et \\(M_2(2\\,;-2)\\).\n6) \\(M_1M_2 = |z_1 - z_2| = |(2 + 2i) - (2 - 2i)| = |4i| = 4\\).\n7) \\(z_2 = \\bar{z_1}\\) : \\(M_1\\) et \\(M_2\\) ont la même abscisse et des ordonnées opposées, ils sont donc symétriques par rapport à l'axe des réels. Affixe du milieu : \\(\\dfrac{z_1 + z_2}{2} = \\dfrac{4}{2} = 2\\), c'est le point de coordonnées \\((2\\,;0)\\)." },{ "level": "Terminale", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Fonction exponentielle — série d'exercices", "fiche": "Fonction exponentielle — la croissance qui s'auto-alimente", "desc": "5 exercices sur la fonction exponentielle : calculs, dérivées, limites et résolution d'équations.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T", "G" ], "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 (calcul direct)\nRésoudre l'équation \\(\\mathrm{e}^{x} = 5\\) (valeur exacte, puis valeur approchée à 0,01 près).\n\nExercice 2 (dérivée)\nSoit \\(f(x) = x^{2}\\,\\mathrm{e}^{x}\\). Calculer \\(f'(x)\\).\n\nExercice 3 (limites)\nCalculer \\(\\displaystyle\\lim_{x \\to +\\infty} \\dfrac{\\mathrm{e}^{x}}{x^{2}}\\) et \\(\\displaystyle\\lim_{x \\to -\\infty} x\\,\\mathrm{e}^{x}\\).\n\nExercice 4 (équation avec exponentielle)\nRésoudre dans \\(\\mathbb{R}\\) l'équation \\(\\mathrm{e}^{2x} - 3\\mathrm{e}^{x} + 2 = 0\\) (indication : poser \\(X = \\mathrm{e}^{x}\\)).\n\nExercice 5 (étude de fonction)\nSoit \\(g(x) = \\mathrm{e}^{-x} + x\\) sur \\(\\mathbb{R}\\). Calculer \\(g'(x)\\) et étudier son signe.", "corrige": "Exercice 1\n\\(\\mathrm{e}^{x} = 5 \\iff x = \\ln 5\\) ; valeur approchée : \\(x \\approx 1{,}61\\).\n\nExercice 2\n\\(f'(x) = 2x\\,\\mathrm{e}^{x} + x^{2}\\,\\mathrm{e}^{x} = (x^{2} + 2x)\\,\\mathrm{e}^{x} = x(x + 2)\\,\\mathrm{e}^{x}\\).\n\nExercice 3\n\\(\\displaystyle\\lim_{x \\to +\\infty} \\dfrac{\\mathrm{e}^{x}}{x^{2}} = +\\infty\\) (croissance comparée : l'exponentielle l'emporte sur les puissances de \\(x\\)).\n\\(\\displaystyle\\lim_{x \\to -\\infty} x\\,\\mathrm{e}^{x} = 0\\) (même principe : \\(\\mathrm{e}^{x}\\) tend vers 0 « plus vite » que \\(x\\) ne tend vers \\(-\\infty\\)).\n\nExercice 4\nOn pose \\(X = \\mathrm{e}^{x}\\) (\\(X > 0\\)) : \\(X^{2} - 3X + 2 = 0\\), \\(\\Delta = 9 - 8 = 1\\), \\(X = \\dfrac{3 \\pm 1}{2}\\), soit \\(X = 2\\) ou \\(X = 1\\).\n\\(\\mathrm{e}^{x} = 2 \\iff x = \\ln 2\\) ; \\(\\mathrm{e}^{x} = 1 \\iff x = 0\\). Solutions : \\(x = 0\\) ou \\(x = \\ln 2\\).\n\nExercice 5\n\\(g'(x) = -\\mathrm{e}^{-x} + 1\\), et \\(g'(x) = 0 \\iff \\mathrm{e}^{-x} = 1 \\iff x = 0\\).\nPour \\(x < 0\\) : \\(\\mathrm{e}^{-x} > 1\\), donc \\(g'(x) < 0\\) (\\(g\\) décroissante). Pour \\(x > 0\\) : \\(\\mathrm{e}^{-x} < 1\\), donc \\(g'(x) > 0\\) (\\(g\\) croissante). \\(g\\) admet un minimum en \\(x = 0\\) : \\(g(0) = 1\\)." },{ "level": "Terminale", "subject": "Maths", "type": "examen", "title": "Fonction exponentielle — sujet type bac", "fiche": "Fonction exponentielle — la croissance qui s'auto-alimente", "desc": "Étude complète d'une fonction avec exponentielle, incluant tableau de variations et tracé.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T", "G" ], "specFR": [ "Maths" ], "duree": "1h", "enonce": "On considère la fonction \\(f\\) définie sur \\(\\mathbb{R}\\) par \\(f(x) = (x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} + 1\\).\n\nPartie A — Étude de \\(f\\)\n1) Calculer \\(f'(x)\\).\n2) Étudier le signe de \\(f'(x)\\) sur \\(\\mathbb{R}\\) et en déduire les variations de \\(f\\).\n3) Calculer \\(\\displaystyle\\lim_{x \\to -\\infty} f(x)\\) et \\(\\displaystyle\\lim_{x \\to +\\infty} f(x)\\).\n4) Calculer \\(f(0)\\). Que représente cette valeur ?\n\nPartie B — Résolution d'équation\n5) Montrer que l'équation \\(f(x) = 1\\) équivaut à \\((x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} = 0\\).\n6) En déduire l'unique solution de cette équation.\n\nPartie C — Application\n7) Dresser le tableau de variations complet de \\(f\\).", "corrige": "Partie A\n1) \\(f'(x) = 1 \\times \\mathrm{e}^{x} + (x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} = \\mathrm{e}^{x}(1 + x - 1) = x\\,\\mathrm{e}^{x}\\).\n2) \\(\\mathrm{e}^{x} > 0\\), donc \\(f'(x)\\) a le signe de \\(x\\) : \\(f'(x) < 0\\) pour \\(x < 0\\) et \\(f'(x) > 0\\) pour \\(x > 0\\). \\(f\\) est décroissante sur \\(\\left]-\\infty\\,;0\\right]\\) puis croissante sur \\(\\left[0\\,;+\\infty\\right[\\).\n3) En \\(-\\infty\\) : \\((x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} = x\\,\\mathrm{e}^{x} - \\mathrm{e}^{x} \\to 0\\) (croissance comparée), donc \\(f(x) \\to 1\\). En \\(+\\infty\\) : \\((x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} \\to +\\infty\\), donc \\(f(x) \\to +\\infty\\).\n4) \\(f(0) = (0 - 1) \\times \\mathrm{e}^{0} + 1 = 0\\) : c'est le minimum de \\(f\\) sur \\(\\mathbb{R}\\).\n\nPartie B\n5) \\(f(x) = 1 \\iff (x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} + 1 = 1 \\iff (x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} = 0\\).\n6) Comme \\(\\mathrm{e}^{x} \\neq 0\\) pour tout \\(x\\), cela équivaut à \\(x - 1 = 0\\) : l'unique solution est \\(x = 1\\).\n\nPartie C\n7) \\(f\\) décroît de 1 (limite en \\(-\\infty\\), non atteinte) jusqu'au minimum \\(f(0) = 0\\), puis croît de 0 vers \\(+\\infty\\)." },{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Limites de suites — série d\u0027exercices","fiche":"Limites de suites — vers quoi ça tend ?","desc":"5 exercices sur les limites de suites : suites arithmétiques, géométriques, et par récurrence.","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Loi normale et probabilités — série d\u0027exercices","fiche":"Loi normale — la courbe en cloche universelle","desc":"5 exercices sur la loi normale, l\u0027espérance, et le calcul de probabilités avec une variable continue.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"examen","title":"Probabilités et loi normale — sujet type bac","fiche":"Loi normale — la courbe en cloche universelle","desc":"Un sujet complet combinant probabilités conditionnelles et loi normale, dans l\u0027esprit du bac.","duree":"1h","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"examen","title":"Limites de suites — sujet type bac","fiche":"Limites de suites — vers quoi ça tend ?","desc":"Un sujet complet sur les suites : convergence, raisonnement par récurrence, et limites.","duree":"1h","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Dérivée de fonctions composées — série d\u0027exercices","fiche":"Dérivée de fonctions composées","desc":"5 exercices pour maîtriser la dérivation des fonctions composées, de u∘v aux fonctions usuelles.","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"examen","title":"Dérivation et étude de fonction — sujet type bac","fiche":"Dérivée de fonctions composées","desc":"Un sujet complet : dérivée d\u0027une fonction composée, tableau de variations, et interprétation.","duree":"1h","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Arithmétique — série d\u0027exercices","fiche":"Arithmétique — divisibilité, PGCD et théorème de Bézout","desc":"5 exercices sur la divisibilité, le PGCD, l\u0027algorithme d\u0027Euclide et le théorème de Bézout.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Géométrie dans l\u0027espace — série d\u0027exercices","fiche":"Géométrie dans l\u0027espace — droites et plans","desc":"5 exercices sur les représentations paramétriques, équations de plans, et positions relatives dans l\u0027espace.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"examen","title":"Arithmétique — sujet type bac","fiche":"Arithmétique — divisibilité, PGCD et théorème de Bézout","desc":"Un sujet complet : divisibilité, PGCD, théorème de Bézout et une application au chiffrement.","duree":"1h","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"examen","title":"Géométrie dans l\u0027espace — sujet type bac","fiche":"Géométrie dans l\u0027espace — droites et plans","desc":"Un sujet complet combinant droites, plans, et calcul de distances dans l\u0027espace.","duree":"1h","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Dénombrement et probabilités — série d\u0027exercices","fiche":"Dénombrement et combinaisons — compter sans énumérer","desc":"5 exercices sur les combinaisons, arrangements, et probabilités avec dénombrement.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonction logarithme népérien — série d\u0027exercices","fiche":"Fonction logarithme népérien — l\u0027inverse de l\u0027exponentielle","desc":"5 exercices sur les propriétés, la dérivation, et la résolution d\u0027équations avec ln.","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Continuité et limites de fonctions — série d\u0027exercices","fiche":"Continuité des fonctions — pas de saut, pas de trou","desc":"5 exercices sur la continuité, le théorème des valeurs intermédiaires, et le calcul de limites.","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Équations différentielles — série d\u0027exercices","fiche":"Équations différentielles — modéliser l\u0027évolution","desc":"5 exercices sur la résolution d\u0027équations différentielles du premier ordre, avec et sans second membre.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Matrices et graphes — série d\u0027exercices","fiche":"Matrices et graphes — organiser l\u0027information en tableaux","desc":"5 exercices sur le calcul matriciel, les matrices de transition, et les graphes probabilistes.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Coniques — série d\u0027exercices","fiche":"Coniques — cercle, ellipse, parabole, hyperbole","desc":"5 exercices sur le cercle, l\u0027ellipse, la parabole et l\u0027hyperbole : équations et propriétés.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions convexes — série d\u0027exercices","fiche":"Fonctions convexes — la courbe qui reste au-dessus de ses tangentes","desc":"5 exercices sur la convexité, la dérivée seconde, et les points d\u0027inflexion.","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Congruences et petit théorème de Fermat — série d\u0027exercices","fiche":"Congruences et petit théorème de Fermat","desc":"5 exercices sur les congruences modulo n, et une application du petit théorème de Fermat.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Sommes de variables aléatoires — série d\u0027exercices","fiche":"Sommes de variables aléatoires","desc":"5 exercices sur l\u0027espérance, la variance, et la somme de variables aléatoires indépendantes.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Similitudes planes et courbes paramétrées — série d\u0027exercices","fiche":"Similitudes planes — agrandir sans déformer","desc":"5 exercices combinant similitudes (rotations, homothéties) et courbes définies par un paramètre.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"examen","title":"Fonctions convexes et dérivée seconde — sujet type bac","fiche":"Fonctions convexes — la courbe qui reste au-dessus de ses tangentes","desc":"Un sujet complet sur la convexité, avec étude complète d\u0027une fonction et interprétation graphique.","duree":"1h","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"examen","title":"Dénombrement et probabilités — sujet type bac","fiche":"Dénombrement et combinaisons — compter sans énumérer","desc":"Un sujet complet combinant combinaisons, arrangements, et loi binomiale, dans l\u0027esprit du bac.","duree":"1h","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Lois à densité — série d\u0027exercices","fiche":"Lois à densité — la probabilité sur un intervalle continu","desc":"5 exercices sur la loi uniforme et la loi exponentielle, au-delà de la loi normale déjà vue.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Suites arithmétiques et géométriques — série d\u0027exercices","fiche":"Suites numériques — arithmétiques, géométriques et leurs sommes","desc":"5 exercices pour distinguer et manipuler les deux types de suites les plus courants.","serieSN":["S1","S2","S3","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions et variations — série d\u0027exercices","fiche":"Généralités sur les fonctions","desc":"5 exercices sur l\u0027image, l\u0027antécédent, et les variations d\u0027une fonction.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Théorèmes de Pythagore et Thalès — série d\u0027exercices","fiche":"4ème — Le théorème de Pythagore","desc":"5 exercices d\u0027application des deux théorèmes de géométrie les plus utilisés au collège.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Nombres décimaux et opérations — série d'exercices", "fiche": "6ème — Les nombres décimaux et les opérations", "desc": "5 exercices sur les 4 opérations avec des nombres décimaux, et l'ordre de priorité.", "grade": "6ème", "enonce": "Exercice 1 (addition)\nCalculer : \\(12{,}45 + 7{,}8\\)\n\nExercice 2 (soustraction)\nCalculer : \\(20{,}3 - 8{,}75\\)\n\nExercice 3 (multiplication)\nCalculer : \\(4{,}5 \\times 2{,}3\\)\n\nExercice 4 (division)\nCalculer : \\(18{,}6 \\div 3\\)\n\nExercice 5 (priorités opératoires)\nCalculer, en respectant les priorités : \\(5 + 3 \\times 4 - 2\\)", "corrige": "Exercice 1\n\\(12{,}45 + 7{,}80 = 20{,}25\\)\n\nExercice 2\n\\(20{,}30 - 8{,}75 = 11{,}55\\)\n\nExercice 3\n\\(45 \\times 23 = 1\\,035\\) et il faut 2 chiffres après la virgule : \\(4{,}5 \\times 2{,}3 = 10{,}35\\).\n\nExercice 4\n\\(18{,}6 \\div 3 = 6{,}2\\)\n\nExercice 5\nOn effectue d'abord la multiplication : \\(3 \\times 4 = 12\\). Puis : \\(5 + 12 - 2 = 15\\)." },{ "level": "Seconde", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Vecteurs et repérage dans le plan — série d'exercices", "fiche": "Vecteurs et repérage dans le plan", "desc": "5 exercices sur les coordonnées de vecteurs, la norme, et la colinéarité.", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "On donne les points \\(A(1\\,;2)\\), \\(B(4\\,;6)\\) et \\(C(-2\\,;3)\\) dans un repère orthonormé.\n\nExercice 1 (coordonnées d'un vecteur)\nCalculer les coordonnées du vecteur \\(\\overrightarrow{AB}\\).\n\nExercice 2 (norme d'un vecteur)\nCalculer la norme du vecteur \\(\\overrightarrow{AB}\\) (formule : \\(\\|\\vec{u}\\| = \\sqrt{x^{2} + y^{2}}\\)).\n\nExercice 3 (coordonnées du milieu)\nCalculer les coordonnées du milieu \\(I\\) du segment \\([AB]\\).\n\nExercice 4 (somme de vecteurs)\nCalculer les coordonnées du vecteur \\(\\overrightarrow{AB} + \\overrightarrow{AC}\\).\n\nExercice 5 (colinéarité)\nLes vecteurs \\(\\overrightarrow{AB}\\) et \\(\\vec{u}\\begin{pmatrix} 6 \\\\ 8 \\end{pmatrix}\\) sont-ils colinéaires ? Justifier (rappel : \\(\\begin{pmatrix} x \\\\ y \\end{pmatrix}\\) et \\(\\begin{pmatrix} x' \\\\ y' \\end{pmatrix}\\) sont colinéaires si \\(xy' - x'y = 0\\)).", "corrige": "Exercice 1\n\\(\\overrightarrow{AB}\\begin{pmatrix} x_B - x_A \\\\ y_B - y_A \\end{pmatrix} = \\begin{pmatrix} 4 - 1 \\\\ 6 - 2 \\end{pmatrix} = \\begin{pmatrix} 3 \\\\ 4 \\end{pmatrix}\\).\n\nExercice 2\n\\(\\|\\overrightarrow{AB}\\| = \\sqrt{3^{2} + 4^{2}} = \\sqrt{9 + 16} = \\sqrt{25} = 5\\).\n\nExercice 3\n\\(I\\left(\\dfrac{1 + 4}{2}\\,;\\dfrac{2 + 6}{2}\\right) = I(2{,}5\\,;4)\\).\n\nExercice 4\n\\(\\overrightarrow{AC}\\begin{pmatrix} -2 - 1 \\\\ 3 - 2 \\end{pmatrix} = \\begin{pmatrix} -3 \\\\ 1 \\end{pmatrix}\\), donc \\(\\overrightarrow{AB} + \\overrightarrow{AC}\\begin{pmatrix} 3 + (-3) \\\\ 4 + 1 \\end{pmatrix} = \\begin{pmatrix} 0 \\\\ 5 \\end{pmatrix}\\).\n\nExercice 5\n\\(3 \\times 8 - 6 \\times 4 = 24 - 24 = 0\\) : les vecteurs \\(\\overrightarrow{AB}\\) et \\(\\vec{u}\\) sont colinéaires (en effet \\(\\vec{u} = 2\\,\\overrightarrow{AB}\\))." },{ "level": "Première", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Dérivation — nombre dérivé et fonction dérivée — série d'exercices", "fiche": "Dérivation — la pente d'un instant", "desc": "5 exercices sur le calcul de dérivées de fonctions usuelles et l'équation de la tangente.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3" ], "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 (dérivée d'un polynôme)\nDériver \\(f(x) = 3x^{3} - 2x^{2} + 5x - 1\\).\n\nExercice 2 (dérivée d'un quotient)\nDériver \\(g(x) = \\dfrac{2x + 1}{x - 3}\\) sur son ensemble de définition (formule : \\(\\left(\\dfrac{u}{v}\\right)' = \\dfrac{u'v - uv'}{v^{2}}\\)).\n\nExercice 3 (nombre dérivé en un point)\nPour \\(f(x) = x^{2} - 3x + 2\\), calculer \\(f'(2)\\).\n\nExercice 4 (équation de tangente)\nDéterminer l'équation de la tangente à la courbe de \\(f(x) = x^{2} - 3x + 2\\) au point d'abscisse 2.\n\nExercice 5 (signe de la dérivée et variations)\nÉtudier le signe de \\(f'(x) = 2x - 3\\) (dérivée de \\(f(x) = x^{2} - 3x + 2\\)) et en déduire les variations de \\(f\\).", "corrige": "Exercice 1\n\\(f'(x) = 3 \\times 3x^{2} - 2 \\times 2x + 5 = 9x^{2} - 4x + 5\\).\n\nExercice 2\n\\(u = 2x + 1\\), \\(u' = 2\\) ; \\(v = x - 3\\), \\(v' = 1\\). Pour \\(x \\neq 3\\) :\n\\(g'(x) = \\dfrac{2(x - 3) - (2x + 1) \\times 1}{(x - 3)^{2}} = \\dfrac{2x - 6 - 2x - 1}{(x - 3)^{2}} = \\dfrac{-7}{(x - 3)^{2}}\\).\n\nExercice 3\n\\(f'(x) = 2x - 3\\), donc \\(f'(2) = 2 \\times 2 - 3 = 1\\).\n\nExercice 4\n\\(f(2) = 4 - 6 + 2 = 0\\) et \\(f'(2) = 1\\) (exercice 3).\nTangente : \\(y = f'(2)(x - 2) + f(2) = 1 \\times (x - 2) + 0\\), soit \\(y = x - 2\\).\n\nExercice 5\n\\(f'(x) = 2x - 3 \\geqslant 0 \\iff x \\geqslant \\dfrac{3}{2}\\). Donc \\(f\\) est décroissante sur \\(\\left]-\\infty\\,;\\dfrac{3}{2}\\right]\\) et croissante sur \\(\\left[\\dfrac{3}{2}\\,;+\\infty\\right[\\), avec un minimum \\(f\\!\\left(\\dfrac{3}{2}\\right) = -\\dfrac{1}{4}\\)." },{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Fractions et proportionnalité — série d'exercices", "fiche": "Fractions — opérations et simplification (6ème-5ème)", "desc": "5 exercices sur les opérations avec fractions et la résolution de situations de proportionnalité.", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 (addition de fractions)\nCalculer \\(\\dfrac{2}{5} + \\dfrac{1}{3}\\) (mettre au même dénominateur).\n\nExercice 2 (simplification de fraction)\nSimplifier la fraction \\(\\dfrac{24}{36}\\) le plus possible.\n\nExercice 3 (proportionnalité : quatrième proportionnelle)\n3 kg de riz coûtent 1 500 FCFA. Combien coûtent 8 kg de riz ?\n\nExercice 4 (pourcentage)\nCalculer 15 % de 240.\n\nExercice 5 (application : réduction)\nUn article coûte 8 000 FCFA. Il bénéficie d'une réduction de 20 %. Calculer le nouveau prix.", "corrige": "Exercice 1\n\\(\\dfrac{2}{5} = \\dfrac{6}{15}\\) et \\(\\dfrac{1}{3} = \\dfrac{5}{15}\\), donc \\(\\dfrac{2}{5} + \\dfrac{1}{3} = \\dfrac{6}{15} + \\dfrac{5}{15} = \\dfrac{11}{15}\\).\n\nExercice 2\n\\(\\mathrm{PGCD}(24\\,;36) = 12\\), donc \\(\\dfrac{24}{36} = \\dfrac{24 \\div 12}{36 \\div 12} = \\dfrac{2}{3}\\).\n\nExercice 3\nPrix d'un kilogramme : \\(1\\,500 \\div 3 = 500\\) FCFA. Pour 8 kg : \\(8 \\times 500 = 4\\,000\\) FCFA.\n\nExercice 4\n\\(240 \\times \\dfrac{15}{100} = 36\\).\n\nExercice 5\nRéduction : \\(8\\,000 \\times \\dfrac{20}{100} = 1\\,600\\) FCFA. Nouveau prix : \\(8\\,000 - 1\\,600 = 6\\,400\\) FCFA." },{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Étude de fonctions rationnelles — série d\u0027exercices","fiche":"Étude de fonctions polynômes et rationnelles — approche simplifiée","desc":"5 exercices sur l\u0027étude complète d\u0027une fonction rationnelle : domaine, limites, variations.","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Statistiques descriptives — série d\u0027exercices","fiche":"Statistiques — résumer une série de données","desc":"5 exercices sur la moyenne, la médiane, et les quartiles d\u0027une série statistique.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Probabilités conditionnelles — série d\u0027exercices","fiche":"Probabilités conditionnelles et indépendance","desc":"5 exercices sur les probabilités conditionnelles, l\u0027indépendance, et les arbres pondérés.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Équations et inéquations du second degré — série d\u0027exercices","fiche":"Équations du second degré — résoudre ax²+bx+c=0","desc":"5 exercices sur la résolution d\u0027équations et d\u0027inéquations avec discriminant.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Suites et récurrence — approfondissement — série d\u0027exercices","fiche":"Raisonnement par récurrence — la chute de dominos infinie","desc":"5 exercices sur les suites définies par récurrence, et les raisonnements par récurrence plus complexes.","serieSN":["S1","S2","S3","T","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Les nombres relatifs — exercices", "desc": "Trois exercices exigeants sur l'addition, la soustraction et les priorités avec des relatifs, plus un sujet type brevet.", "fiche": "Les nombres relatifs (6ème-5ème)", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 — Calculs en chaîne\nCalcule en détaillant chaque étape :\na) \\(A = -7 + 12 - 15 + 3\\)\nb) \\(B = -4 - (-9) - 11 + (-2)\\)\nc) \\(C = -(-5) + (-8) - (-3) - 6\\)\n\nExercice 2 — Programme de calcul\nOn applique à un nombre le programme : « ajouter \\(-5\\), puis soustraire \\(-8\\), puis multiplier par \\(-2\\) ».\na) Quel résultat obtient-on en partant de \\(3\\) ?\nb) Quel résultat obtient-on en partant de \\(-6\\) ?\nc) Pour quel nombre de départ le résultat est-il \\(0\\) ?\n\nExercice 3 — (difficile) Raisonnement sur les signes\na) La somme de deux nombres relatifs est négative. Que peut-on dire de ces deux nombres ? Donne toutes les possibilités.\nb) Range dans l'ordre croissant : \\(-|-3|\\) ; \\(-(-4)\\) ; \\(0\\) ; \\(-5\\) ; \\(|-2|\\).\nc) Trouve deux nombres relatifs dont la somme vaut \\(-3\\) et la différence vaut \\(11\\).\n\nSujet type brevet\nOn donne l'expression \\(E = -8 + 5 \\times (-3) - (-4)\\).\n1) Calcule \\(E\\) en respectant les priorités opératoires.\n2) Un plongeur descend de 12 m, puis remonte de 7 m, puis redescend de 9 m. Il part de la surface (altitude 0 m). Écris le calcul de son altitude finale et donne le résultat.\n3) La température à 6 h est de −4 °C. Elle augmente de 2 °C par heure jusqu'à midi. Quelle est la température à midi ?", "corrige": "Exercice 1\na) \\(A = -7 + 12 - 15 + 3 = 5 - 15 + 3 = -10 + 3 = -7\\)\nb) \\(B = -4 - (-9) - 11 + (-2) = -4 + 9 - 11 - 2 = 5 - 11 - 2 = -6 - 2 = -8\\)\nc) \\(C = -(-5) + (-8) - (-3) - 6 = 5 - 8 + 3 - 6 = -3 + 3 - 6 = -6\\)\n\nExercice 2\nLe programme donne : \\(\\big((x + (-5)) - (-8)\\big) \\times (-2) = (x - 5 + 8) \\times (-2) = (x + 3) \\times (-2)\\).\na) Départ \\(3\\) : \\((3 + 3) \\times (-2) = 6 \\times (-2) = -12\\).\nb) Départ \\(-6\\) : \\((-6 + 3) \\times (-2) = (-3) \\times (-2) = 6\\).\nc) \\((x + 3) \\times (-2) = 0\\), donc \\(x + 3 = 0\\), donc \\(x = -3\\).\n\nExercice 3\na) Trois cas sont possibles : les deux nombres sont négatifs ; ou l'un est négatif, l'autre positif, et le négatif est le plus éloigné de zéro ; ou l'un est négatif et l'autre est nul.\nb) \\(-|-3| = -3\\) ; \\(-(-4) = 4\\) ; \\(|-2| = 2\\). Ordre croissant : \\(-5 < -3 < 0 < 2 < 4\\).\nc) On cherche \\(a\\) et \\(b\\) tels que \\(a + b = -3\\) et \\(a - b = 11\\). En additionnant les deux égalités : \\(2a = 8\\), donc \\(a = 4\\) ; alors \\(b = -3 - 4 = -7\\). Vérification : \\(4 + (-7) = -3\\) et \\(4 - (-7) = 11\\).\n\nSujet type brevet\n1) \\(E = -8 + 5 \\times (-3) - (-4) = -8 + (-15) + 4 = -23 + 4 = -19\\).\n2) Altitude finale : \\(0 - 12 + 7 - 9 = -14\\). Le plongeur est à −14 m, soit 14 m sous la surface.\n3) De 6 h à midi il y a 6 heures, soit \\(6 \\times 2 = 12\\) °C de plus. Température à midi : \\(-4 + 12 = 8\\) °C." },{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Fractions — opérations et simplification — exercices", "desc": "Trois exercices exigeants (simplification, opérations, fractions d'une quantité) et un sujet type brevet.", "fiche": "Fractions — opérations et simplification (6ème-5ème)", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 — Simplifier puis calculer\na) Simplifie au maximum : \\(\\dfrac{84}{126}\\).\nb) Calcule et donne le résultat sous forme de fraction irréductible : \\(\\dfrac{5}{6} - \\dfrac{3}{8}\\).\nc) Calcule : \\(\\dfrac{7}{10} \\times \\dfrac{25}{14}\\).\n\nExercice 2 — Fraction d'une quantité\nDans un collège de 720 élèves, les \\(\\dfrac{5}{8}\\) sont demi-pensionnaires. Parmi les demi-pensionnaires, les \\(\\dfrac{2}{9}\\) font de l'allemand.\na) Combien y a-t-il de demi-pensionnaires ?\nb) Combien de demi-pensionnaires font de l'allemand ?\nc) Quelle fraction de l'ensemble du collège cela représente-t-il ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Calcule \\(A = \\dfrac{2}{3} + \\dfrac{1}{2} \\times \\dfrac{4}{5}\\) en respectant les priorités.\nb) Un robinet remplit les \\(\\dfrac{3}{7}\\) d'un bassin en une heure. Quelle fraction du bassin sera remplie après 2 h 20 min de fonctionnement au même débit ?\nc) Trouve un nombre \\(x\\) tel que \\(x + \\dfrac{1}{4} = \\dfrac{5}{6}\\).\n\nSujet type brevet\nUne recette pour 6 personnes utilise \\(\\dfrac{3}{4}\\) de litre de lait et \\(\\dfrac{5}{2}\\) (soit 2,5) tablettes de chocolat.\n1) Quelle quantité de lait faut-il pour 8 personnes ?\n2) Quelle quantité de chocolat faut-il pour 15 personnes ?\n3) On dispose de 1 litre de lait. Pour combien de personnes au maximum peut-on préparer la recette ?", "corrige": "Exercice 1\na) On divise par 2 : \\(\\dfrac{42}{63}\\) ; puis par 3 : \\(\\dfrac{14}{21}\\) ; puis par 7 : \\(\\dfrac{2}{3}\\). Donc \\(\\dfrac{84}{126} = \\dfrac{2}{3}\\) (en une seule étape, on divise par \\(\\mathrm{PGCD}(84\\,;126) = 42\\)).\nb) Dénominateur commun \\(24\\) : \\(\\dfrac{5}{6} - \\dfrac{3}{8} = \\dfrac{20}{24} - \\dfrac{9}{24} = \\dfrac{11}{24}\\), irréductible car \\(11\\) est premier et ne divise pas \\(24\\).\nc) \\(\\dfrac{7}{10} \\times \\dfrac{25}{14} = \\dfrac{7 \\times 25}{10 \\times 14} = \\dfrac{175}{140} = \\dfrac{5}{4}\\) (on simplifie par \\(35\\)).\n\nExercice 2\na) \\(720 \\times \\dfrac{5}{8} = 720 \\div 8 \\times 5 = 90 \\times 5 = 450\\) demi-pensionnaires.\nb) \\(450 \\times \\dfrac{2}{9} = 450 \\div 9 \\times 2 = 50 \\times 2 = 100\\) élèves.\nc) \\(\\dfrac{100}{720} = \\dfrac{5}{36}\\) (on retrouve \\(\\dfrac{5}{8} \\times \\dfrac{2}{9} = \\dfrac{10}{72} = \\dfrac{5}{36}\\)).\n\nExercice 3\na) La multiplication est prioritaire : \\(A = \\dfrac{2}{3} + \\dfrac{4}{10} = \\dfrac{2}{3} + \\dfrac{2}{5} = \\dfrac{10}{15} + \\dfrac{6}{15} = \\dfrac{16}{15}\\).\nb) 2 h 20 min \\(= 2 + \\dfrac{20}{60} = \\dfrac{7}{3}\\) h. Fraction remplie : \\(\\dfrac{3}{7} \\times \\dfrac{7}{3} = 1\\) : le bassin est exactement rempli.\nc) \\(x = \\dfrac{5}{6} - \\dfrac{1}{4} = \\dfrac{10}{12} - \\dfrac{3}{12} = \\dfrac{7}{12}\\).\n\nSujet type brevet\n1) Lait pour 8 personnes : \\(\\dfrac{3}{4} \\times \\dfrac{8}{6} = \\dfrac{24}{24} = 1\\) litre.\n2) Chocolat pour 15 personnes : \\(\\dfrac{5}{2} \\times \\dfrac{15}{6} = \\dfrac{75}{12} = \\dfrac{25}{4} = 6{,}25\\) tablettes.\n3) Lait par personne : \\(\\dfrac{3}{4} \\div 6 = \\dfrac{1}{8}\\) de litre. Avec 1 litre : \\(1 \\div \\dfrac{1}{8} = 8\\) personnes." },{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "La proportionnalité — exercices", "desc": "Reconnaître la proportionnalité, quatrième proportionnelle, pourcentages et échelles ; sujet type brevet.", "fiche": "La proportionnalité (6ème-4ème)", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 — Reconnaître\nPour chaque situation, dis s'il s'agit d'une situation de proportionnalité (justifie par les quotients).\na) \\(x\\) : 2 ; 5 ; 8 et \\(y\\) : 7 ; 17,5 ; 28\nb) \\(x\\) : 1 ; 2 ; 3 et \\(y\\) : 3 ; 5 ; 7\nc) Le prix d'un abonnement : 12 € puis 2 € par mois.\n\nExercice 2 — Quatrième proportionnelle\na) 4 stylos identiques coûtent 5,40 €. Combien coûtent 7 stylos ?\nb) Une voiture parcourt 143 km en 1 h 30 min à vitesse constante. Quelle distance parcourt-elle en 2 h 15 min ?\n\nExercice 3 — (difficile) Pourcentages successifs\nUn article coûte 80 €.\na) Son prix augmente de 15 %, puis baisse de 15 %. Quel est le prix final ? Est-il égal à 80 € ?\nb) Après une remise de 20 %, un article est vendu 52 €. Quel était son prix initial ?\nc) Un prix passe de 50 € à 63 €. Quel est le pourcentage d'augmentation ?\n\nSujet type brevet\nSur une carte à l'échelle \\(\\dfrac{1}{25\\,000}\\), deux villages sont distants de 6,4 cm.\n1) Quelle est la distance réelle, en km, entre ces deux villages ?\n2) Un randonneur marche à 4 km/h. Combien de temps lui faut-il pour aller d'un village à l'autre ?\n3) Sur une autre carte, cette distance réelle est représentée par 8 cm. Quelle est l'échelle de cette carte ?", "corrige": "Exercice 1\na) \\(\\dfrac{7}{2} = 3{,}5\\) ; \\(\\dfrac{17{,}5}{5} = 3{,}5\\) ; \\(\\dfrac{28}{8} = 3{,}5\\). Les quotients sont égaux : c'est une situation de proportionnalité, de coefficient \\(3{,}5\\).\nb) \\(\\dfrac{3}{1} = 3\\) et \\(\\dfrac{5}{2} = 2{,}5\\). Les quotients sont différents : ce n'est pas une situation de proportionnalité.\nc) 12 € fixes + 2 € par mois : pour 0 mois, on paierait déjà 12 € (et non 0 €). Ce n'est pas une situation de proportionnalité (fonction affine non linéaire).\n\nExercice 2\na) Prix d'un stylo : \\(5{,}40 \\div 4 = 1{,}35\\) €. Pour 7 stylos : \\(7 \\times 1{,}35 = 9{,}45\\) €.\nb) 1 h 30 min \\(= 1{,}5\\) h et 2 h 15 min \\(= 2{,}25\\) h. La distance est proportionnelle à la durée : \\(d = 143 \\times \\dfrac{2{,}25}{1{,}5} = 143 \\times 1{,}5 = 214{,}5\\) km.\n\nExercice 3\na) Après la hausse de 15 % : \\(80 \\times 1{,}15 = 92\\) €. Après la baisse de 15 % : \\(92 \\times 0{,}85 = 78{,}20\\) €. Le prix final n'est pas 80 € : les pourcentages ne se compensent pas (coefficient global \\(1{,}15 \\times 0{,}85 = 0{,}9775\\)).\nb) Prix initial \\(\\times\\, 0{,}80 = 52\\), donc prix initial \\(= 52 \\div 0{,}80 = 65\\) €.\nc) Augmentation : \\(63 - 50 = 13\\) €. Pourcentage : \\(\\dfrac{13}{50} = 0{,}26 = 26\\,\\%\\).\n\nSujet type brevet\n1) Distance réelle : \\(6{,}4 \\times 25\\,000 = 160\\,000\\,\\text{cm} = 1\\,600\\,\\text{m} = 1{,}6\\,\\text{km}\\).\n2) Durée : \\(t = \\dfrac{d}{v} = \\dfrac{1{,}6}{4} = 0{,}4\\) h, soit 24 minutes.\n3) 1,6 km \\(= 160\\,000\\) cm sont représentés par 8 cm : échelle \\(= \\dfrac{8}{160\\,000} = \\dfrac{1}{20\\,000}\\)." },{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Les puissances (4ème) — exercices", "desc": "Règles de calcul, puissances de 10, écriture scientifique ; sujet type brevet.", "fiche": "Les puissances (4ème)", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 — Règles de calcul\nÉcris sous la forme d'une seule puissance :\na) \\(3^{5} \\times 3^{7}\\)\nb) \\(\\left(2^{4}\\right)^{3}\\)\nc) \\(\\dfrac{7^{9}}{7^{6}}\\)\nd) \\(5^{-3} \\times 5^{8}\\)\n\nExercice 2 — Puissances de 10\na) Donne l'écriture décimale de \\(4{,}7 \\times 10^{5}\\) et de \\(2{,}3 \\times 10^{-4}\\).\nb) Écris en écriture scientifique : \\(68\\,500\\,000\\) et \\(0{,}000\\,059\\).\nc) Calcule et donne le résultat en écriture scientifique : \\(\\left(3 \\times 10^{7}\\right) \\times \\left(8 \\times 10^{-3}\\right)\\).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Calcule \\(A = \\dfrac{2^{3} \\times 2^{-5}}{2^{-1}}\\) et donne le résultat sous forme de fraction.\nb) Compare \\(2^{10}\\) et \\(10^{3}\\) (calcule chacun).\nc) Un nombre s'écrit \\(9 \\times 10^{n}\\). Quel est son nombre de chiffres si \\(n = 6\\) ? si \\(n = 0\\) ?\n\nSujet type brevet\nLa masse d'un atome d'hydrogène est environ \\(1{,}67 \\times 10^{-27}\\) kg. La masse du Soleil est environ \\(2 \\times 10^{30}\\) kg.\n1) Compare ces deux masses : laquelle est la plus grande ? Justifie.\n2) Combien de fois la masse du Soleil est-elle plus grande que celle d'un atome d'hydrogène ? Donne le résultat en écriture scientifique.\n3) La lumière parcourt environ \\(3 \\times 10^{5}\\) km en 1 seconde. Quelle distance parcourt-elle en 1 minute ? (écriture scientifique)", "corrige": "Exercice 1\na) \\(3^{5} \\times 3^{7} = 3^{12}\\)\nb) \\(\\left(2^{4}\\right)^{3} = 2^{12}\\)\nc) \\(\\dfrac{7^{9}}{7^{6}} = 7^{3}\\)\nd) \\(5^{-3} \\times 5^{8} = 5^{5}\\)\n\nExercice 2\na) \\(4{,}7 \\times 10^{5} = 470\\,000\\) ; \\(2{,}3 \\times 10^{-4} = 0{,}000\\,23\\).\nb) \\(68\\,500\\,000 = 6{,}85 \\times 10^{7}\\) ; \\(0{,}000\\,059 = 5{,}9 \\times 10^{-5}\\).\nc) \\((3 \\times 8) \\times 10^{7 + (-3)} = 24 \\times 10^{4} = 2{,}4 \\times 10^{5}\\).\n\nExercice 3\na) \\(A = 2^{3 + (-5) - (-1)} = 2^{-1} = \\dfrac{1}{2}\\).\nb) \\(2^{10} = 1\\,024\\) et \\(10^{3} = 1\\,000\\), donc \\(2^{10} > 10^{3}\\).\nc) \\(9 \\times 10^{6} = 9\\,000\\,000\\) : 7 chiffres. \\(9 \\times 10^{0} = 9\\) : 1 chiffre.\n\nSujet type brevet\n1) \\(1{,}67 \\times 10^{-27}\\) kg est extrêmement petit (son premier chiffre non nul est au 27e rang après la virgule) et \\(2 \\times 10^{30}\\) kg est gigantesque : la masse du Soleil est de loin la plus grande.\n2) \\(\\dfrac{2 \\times 10^{30}}{1{,}67 \\times 10^{-27}} \\approx 1{,}2 \\times 10^{30 - (-27)} = 1{,}2 \\times 10^{57}\\) : le Soleil est environ \\(1{,}2 \\times 10^{57}\\) fois plus lourd.\n3) 1 minute \\(= 60\\) s : \\(3 \\times 10^{5} \\times 60 = 180 \\times 10^{5} = 1{,}8 \\times 10^{7}\\) km." },{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Équations et inéquations du premier degré — exercices", "desc": "Résolution d'équations, mise en équation d'un problème, inéquations ; sujet type brevet.", "fiche": "Équations et inéquations du premier degré (4ème-3ème)", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 — Résoudre\na) \\(5x - 7 = 2x + 11\\)\nb) \\(3(x - 4) = 2 - (x + 6)\\)\nc) \\(\\dfrac{2x + 1}{3} = \\dfrac{x - 2}{2}\\)\n\nExercice 2 — Mise en équation\nDans une classe, il y a 4 filles de plus que de garçons, et 30 élèves en tout.\na) On note \\(g\\) le nombre de garçons. Exprime le nombre de filles en fonction de \\(g\\), puis écris l'équation.\nb) Résous et conclus.\n\nExercice 3 — (difficile) Inéquations et problème\na) Résous l'inéquation \\(4 - 3x \\geqslant x - 8\\) et représente les solutions sur une droite graduée.\nb) Un forfait A coûte 20 € puis 0,10 € par SMS ; un forfait B coûte 5 € puis 0,25 € par SMS. À partir de combien de SMS le forfait A devient-il plus avantageux ?\n\nSujet type brevet\nUn rectangle a une longueur qui dépasse sa largeur de 5 cm. Son périmètre est de 46 cm.\n1) On note \\(x\\) la largeur (en cm). Exprime la longueur, puis le périmètre en fonction de \\(x\\).\n2) Écris et résous l'équation.\n3) Donne les dimensions du rectangle et calcule son aire.", "corrige": "Exercice 1\na) \\(5x - 7 = 2x + 11\\), donc \\(3x = 18\\), donc \\(x = 6\\).\nb) \\(3x - 12 = 2 - x - 6\\), soit \\(3x - 12 = -x - 4\\), donc \\(4x = 8\\) et \\(x = 2\\).\nc) Produit en croix : \\(2(2x + 1) = 3(x - 2)\\), soit \\(4x + 2 = 3x - 6\\), donc \\(x = -8\\).\n\nExercice 2\na) Nombre de filles : \\(g + 4\\). Équation : \\(g + (g + 4) = 30\\).\nb) \\(2g + 4 = 30\\), donc \\(2g = 26\\) et \\(g = 13\\). Il y a 13 garçons et 17 filles.\n\nExercice 3\na) \\(4 - 3x \\geqslant x - 8\\), donc \\(4 + 8 \\geqslant x + 3x\\), soit \\(12 \\geqslant 4x\\), donc \\(x \\leqslant 3\\). Les solutions sont tous les nombres inférieurs ou égaux à \\(3\\) : sur la droite graduée, on garde la partie située à gauche de \\(3\\), avec un crochet fermé en \\(3\\) (car \\(3\\) est solution).\nb) Pour \\(n\\) SMS, le forfait A coûte \\(20 + 0{,}10n\\) et le forfait B coûte \\(5 + 0{,}25n\\). A est plus avantageux si \\(20 + 0{,}10n < 5 + 0{,}25n\\), soit \\(15 < 0{,}15n\\), donc \\(n > 100\\). À partir de 101 SMS, le forfait A est plus avantageux (à 100 SMS, les deux coûtent 30 €).\n\nSujet type brevet\n1) Longueur : \\(x + 5\\). Périmètre : \\(2\\big(x + (x + 5)\\big) = 2(2x + 5) = 4x + 10\\).\n2) \\(4x + 10 = 46\\), donc \\(4x = 36\\) et \\(x = 9\\).\n3) Largeur 9 cm, longueur 14 cm. Aire : \\(9 \\times 14 = 126\\) cm²." },{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Le théorème de Thalès (3ème) — exercices", "desc": "Calcul de longueurs, réciproque, configuration papillon ; sujet type brevet.", "fiche": "Le théorème de Thalès (3ème)", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 — Calcul de longueur\nLes droites \\((BC)\\) et \\((MN)\\) sont parallèles. Les points \\(A\\), \\(M\\), \\(B\\) sont alignés, ainsi que \\(A\\), \\(N\\), \\(C\\). On donne \\(AM = 3\\) cm, \\(AB = 7{,}5\\) cm, \\(AC = 10\\) cm et \\(BC = 9\\) cm.\na) Calcule \\(AN\\).\nb) Calcule \\(MN\\).\n\nExercice 2 — Réciproque\nDans un triangle \\(ABC\\), un point \\(M\\) de \\([AB]\\) et un point \\(N\\) de \\([AC]\\) vérifient : \\(AM = 4\\), \\(AB = 6\\), \\(AN = 6\\) et \\(AC = 9\\). Les points \\(A, M, B\\) et \\(A, N, C\\) sont alignés dans le même ordre.\na) Calcule \\(\\dfrac{AM}{AB}\\) et \\(\\dfrac{AN}{AC}\\).\nb) Que peut-on en conclure pour les droites \\((MN)\\) et \\((BC)\\) ? Cite le théorème utilisé.\n\nExercice 3 — (difficile) Configuration papillon\nLes droites \\((MN)\\) et \\((BC)\\) sont parallèles, avec \\(A\\) entre \\(M\\) et \\(B\\), et \\(A\\) entre \\(N\\) et \\(C\\). On donne \\(AM = 2{,}4\\) ; \\(AB = 6\\) ; \\(AN = 3\\) ; \\(MN = 4\\).\na) Calcule \\(AC\\).\nb) Calcule \\(BC\\).\n\nSujet type brevet\nPour mesurer la hauteur d'un arbre, on plante un piquet vertical de 1,5 m. L'ombre du piquet mesure 0,9 m et, au même instant, l'ombre de l'arbre mesure 7,2 m.\n1) Fais un schéma et explique pourquoi on est dans une situation de Thalès.\n2) Calcule la hauteur de l'arbre.\n3) Un deuxième arbre, mesuré au même moment, projette une ombre de 10 m. Quelle est sa hauteur ?", "corrige": "Exercice 1\na) D'après le théorème de Thalès : \\(\\dfrac{AM}{AB} = \\dfrac{AN}{AC}\\), soit \\(\\dfrac{3}{7{,}5} = \\dfrac{AN}{10}\\), donc \\(AN = \\dfrac{10 \\times 3}{7{,}5} = 4\\) cm.\nb) \\(\\dfrac{MN}{BC} = \\dfrac{AM}{AB} = \\dfrac{3}{7{,}5} = 0{,}4\\), donc \\(MN = 0{,}4 \\times 9 = 3{,}6\\) cm.\n\nExercice 2\na) \\(\\dfrac{AM}{AB} = \\dfrac{4}{6} = \\dfrac{2}{3}\\) et \\(\\dfrac{AN}{AC} = \\dfrac{6}{9} = \\dfrac{2}{3}\\).\nb) Les points sont alignés dans le même ordre et \\(\\dfrac{AM}{AB} = \\dfrac{AN}{AC}\\) : d'après la réciproque du théorème de Thalès, les droites \\((MN)\\) et \\((BC)\\) sont parallèles.\n\nExercice 3\na) Configuration papillon : les rapports restent égaux. \\(\\dfrac{AM}{AB} = \\dfrac{AN}{AC}\\), soit \\(\\dfrac{2{,}4}{6} = \\dfrac{3}{AC}\\), donc \\(AC = \\dfrac{6 \\times 3}{2{,}4} = 7{,}5\\).\nb) \\(\\dfrac{MN}{BC} = \\dfrac{AM}{AB} = \\dfrac{2{,}4}{6} = 0{,}4\\), donc \\(BC = \\dfrac{MN}{0{,}4} = \\dfrac{4}{0{,}4} = 10\\).\n\nSujet type brevet\n1) Le Soleil éclaire le piquet et l'arbre sous le même angle : les rayons sont parallèles, le sol est une droite, le piquet et l'arbre sont verticaux (donc parallèles). On a deux triangles rectangles emboîtés qui partagent l'angle du rayon : c'est une configuration de Thalès.\n2) \\(\\dfrac{\\text{hauteur de l'arbre}}{\\text{hauteur du piquet}} = \\dfrac{\\text{ombre de l'arbre}}{\\text{ombre du piquet}}\\), soit \\(\\dfrac{h}{1{,}5} = \\dfrac{7{,}2}{0{,}9} = 8\\), donc \\(h = 8 \\times 1{,}5 = 12\\) m.\n3) Le rapport \\(\\dfrac{\\text{hauteur}}{\\text{ombre}}\\) est le même pour les deux objets : \\(\\dfrac{1{,}5}{0{,}9} = \\dfrac{5}{3}\\). Hauteur du deuxième arbre : \\(10 \\times \\dfrac{5}{3} \\approx 16{,}7\\) m." },{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "6ème — Nombres décimaux et opérations — exercices", "desc": "Poser les opérations, ordre de grandeur, problèmes ; sujet type évaluation.", "fiche": "6ème — Les nombres décimaux et les opérations", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 — Poser et calculer\na) \\(45{,}7 + 138{,}29\\)\nb) \\(200 - 47{,}85\\)\nc) \\(6{,}4 \\times 2{,}5\\)\nd) \\(51{,}2 \\div 8\\)\n\nExercice 2 — Ordre de grandeur puis calcul\na) Donne un ordre de grandeur de \\(19{,}7 \\times 4{,}2\\), puis calcule la valeur exacte.\nb) Sans poser l'opération, explique pourquoi \\(7{,}8 \\times 0{,}9\\) est plus petit que \\(7{,}8\\).\n\nExercice 3 — (difficile) Problème à étapes\nUn commerçant achète 25 kg de café à 8,40 € le kg. Il paie 12 € de transport. Il revend le café à 12,50 € le kg.\na) Combien lui a coûté ce café en tout ?\nb) Combien gagne-t-il s'il vend tout le café ?\nc) S'il n'en vend que 20 kg et jette le reste, réalise-t-il un bénéfice ?\n\nSujet type évaluation\nUne bouteille contient 1,5 L de jus. Un verre a une contenance de 0,25 L.\n1) Combien de verres peut-on remplir complètement avec une bouteille ?\n2) On achète un pack de 6 bouteilles à 1,95 € la bouteille. Quel est le prix du pack ?\n3) Ce jus est vendu par un autre magasin en pack de 6 à 10,80 €. Quel magasin est le moins cher, et de combien ?", "corrige": "Exercice 1\na) \\(45{,}70 + 138{,}29 = 183{,}99\\)\nb) \\(200{,}00 - 47{,}85 = 152{,}15\\)\nc) \\(6{,}4 \\times 2{,}5 = 16\\)\nd) \\(51{,}2 \\div 8 = 6{,}4\\)\n\nExercice 2\na) Ordre de grandeur : \\(20 \\times 4 = 80\\). Valeur exacte : \\(19{,}7 \\times 4{,}2 = 82{,}74\\).\nb) Multiplier par \\(0{,}9\\), c'est prendre 90 % du nombre, donc un peu moins que le nombre lui-même : \\(7{,}8 \\times 0{,}9 < 7{,}8\\).\n\nExercice 3\na) Café : \\(25 \\times 8{,}40 = 210\\) € ; avec le transport : \\(210 + 12 = 222\\) €.\nb) Recette si tout est vendu : \\(25 \\times 12{,}50 = 312{,}50\\) €. Bénéfice : \\(312{,}50 - 222 = 90{,}50\\) €.\nc) Recette pour 20 kg : \\(20 \\times 12{,}50 = 250\\) €, et \\(250 - 222 = 28\\) € : oui, il fait encore 28 € de bénéfice.\n\nSujet type évaluation\n1) \\(1{,}5 \\div 0{,}25 = 150 \\div 25 = 6\\) verres.\n2) \\(6 \\times 1{,}95 = 11{,}70\\) €.\n3) L'autre magasin vend le pack 10,80 € : il est moins cher de \\(11{,}70 - 10{,}80 = 0{,}90\\) €." },{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Introduction aux fractions — exercices","fiche":"6ème — Introduction aux fractions","desc":"Fraction d\u0027une quantité, fractions et droite graduée, fractions égales ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Figures de base et symétrie axiale — exercices","fiche":"6ème — Figures géométriques de base et symétrie","desc":"Vocabulaire et constructions, axes de symétrie, propriétés conservées ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Les nombres relatifs — exercices","fiche":"5ème — Les nombres relatifs","desc":"Addition et soustraction, distances, suites de calculs, repérage ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — La proportionnalité — exercices","fiche":"5ème — La proportionnalité","desc":"Tableaux, coefficient, quatrième proportionnelle, pourcentages ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Les triangles et leurs propriétés — exercices","fiche":"5ème — Les triangles et leurs propriétés","desc":"Somme des angles, inégalité triangulaire, constructions, triangles particuliers ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "4ème — Introduction au calcul littéral — exercices", "desc": "Réduire, développer avec la simple distributivité, tester une égalité, mettre en expression ; sujet type évaluation.", "fiche": "4ème — Introduction au calcul littéral", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1 — Réduire\na) \\(5x + 3 - 2x + 7\\)\nb) \\(4a - 9 + a - 1 - 3a\\)\nc) \\(x^{2} + 3x - x^{2} + 5x - 2\\)\n\nExercice 2 — Développer (simple distributivité)\na) \\(3(x + 5)\\)\nb) \\(-2(4x - 7)\\)\nc) \\(x(2x + 3)\\)\n\nExercice 3 — (difficile)\na) L'égalité \\(3(x + 2) = 3x + 6\\) est-elle vraie pour toute valeur de \\(x\\) ? Teste avec \\(x = 0\\) et \\(x = 4\\), puis explique.\nb) Traduis par une expression : « le double de la somme de \\(x\\) et de 5 », puis « la somme du double de \\(x\\) et de 5 ». Sont-elles égales ?\nc) Un rectangle a pour largeur \\(x\\) et pour longueur \\(x + 4\\). Exprime son périmètre et son aire.\n\nSujet type évaluation\nOn considère le programme de calcul : « Choisir un nombre ; le multiplier par 2 ; ajouter 6 ; diviser par 2 ; soustraire le nombre choisi. »\n1) Applique-le à 5, puis à 10.\n2) On note \\(x\\) le nombre choisi. Exprime chaque étape, puis le résultat final en fonction de \\(x\\).\n3) Que remarques-tu ? Démontre-le.", "corrige": "Exercice 1\na) \\(5x - 2x + 3 + 7 = 3x + 10\\)\nb) \\(4a + a - 3a - 9 - 1 = 2a - 10\\)\nc) \\((x^{2} - x^{2}) + (3x + 5x) - 2 = 8x - 2\\)\n\nExercice 2\na) \\(3(x + 5) = 3x + 15\\)\nb) \\(-2(4x - 7) = -8x + 14\\)\nc) \\(x(2x + 3) = 2x^{2} + 3x\\)\n\nExercice 3\na) Pour \\(x = 0\\) : \\(3 \\times 2 = 6\\) et \\(0 + 6 = 6\\). Pour \\(x = 4\\) : \\(3 \\times 6 = 18\\) et \\(12 + 6 = 18\\). L'égalité est vraie pour tout \\(x\\) : c'est la distributivité (une identité).\nb) « Le double de la somme » : \\(2(x + 5)\\). « La somme du double de \\(x\\) et de 5 » : \\(2x + 5\\). Elles ne sont pas égales, car \\(2(x + 5) = 2x + 10\\).\nc) Périmètre : \\(2\\big(x + (x + 4)\\big) = 4x + 8\\). Aire : \\(x(x + 4) = x^{2} + 4x\\).\n\nSujet type évaluation\n1) Pour 5 : \\(10\\) ; \\(16\\) ; \\(8\\) ; \\(3\\). Résultat : 3. Pour 10 : \\(20\\) ; \\(26\\) ; \\(13\\) ; \\(3\\). Résultat : 3.\n2) \\(x\\) ; \\(2x\\) ; \\(2x + 6\\) ; \\(\\dfrac{2x + 6}{2} = x + 3\\) ; \\((x + 3) - x = 3\\).\n3) Le résultat est toujours 3, quel que soit le nombre choisi : le calcul littéral ci-dessus le démontre (la lettre \\(x\\) disparaît)." },{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Le théorème de Pythagore — exercices","fiche":"4ème — Le théorème de Pythagore","desc":"Calcul de l\u0027hypoténuse et d\u0027un côté, réciproque, valeurs exactes ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Le théorème de Thalès — exercices","fiche":"4ème — Le théorème de Thalès","desc":"Calcul de longueurs, agrandissement-réduction, réciproque ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Résoudre une équation du premier degré — exercices","fiche":"3ème — Résoudre une équation du premier degré","desc":"Équations avec parenthèses et fractions, équations-produits simples, mise en équation ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Fonctions linéaires et affines — exercices","fiche":"3ème — Fonctions linéaires et affines","desc":"Image, antécédent, coefficient directeur, lecture graphique, problème ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Trigonométrie dans le triangle rectangle — exercices","fiche":"3ème — Trigonométrie dans le triangle rectangle","desc":"Cosinus, sinus, tangente : calcul de longueurs et d\u0027angles ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Périmètres et aires — exercices","fiche":"6ème — Périmètres et aires des figures usuelles","desc":"Rectangle, triangle, disque, figures composées, conversions ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Statistiques : moyenne et effectifs — exercices","fiche":"5ème — Statistiques : moyenne et effectifs","desc":"Effectifs, fréquences, moyenne simple et pondérée, étendue ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Les puissances — exercices","fiche":"4ème — Les puissances","desc":"Règles, puissances négatives, écriture scientifique, comparaisons ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Statistiques et probabilités — exercices","fiche":"3ème — Statistiques et probabilités","desc":"Moyenne, médiane, étendue, probabilité d\u0027un événement ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Rangement des nombres décimaux — exercices","fiche":"6ème — Rangement des nombres décimaux","desc":"Comparer, ranger, encadrer, intercaler ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Organisation d\u0027un calcul (priorités) — exercices","fiche":"6ème — Organisation d\u0027un calcul","desc":"Priorités opératoires, parenthèses, expressions à plusieurs niveaux ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Nombres décimaux relatifs — exercices","fiche":"6ème — Nombres décimaux relatifs","desc":"Repérage, comparaison, distance à zéro, situations concrètes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Repérage sur la droite et dans le plan — exercices","fiche":"6ème — Repérage sur la droite et dans le plan","desc":"Abscisses, coordonnées, lecture et placement de points, figures ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Introduction à la géométrie (vocabulaire) — exercices","fiche":"6ème — Introduction à la géométrie","desc":"Points, droites, demi-droites, segments, appartenance, notations ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Le cercle — exercices","fiche":"6ème — Le cercle","desc":"Rayon, diamètre, corde, périmètre, constructions ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Droites perpendiculaires et parallèles — exercices","fiche":"6ème — Droites perpendiculaires et droites parallèles","desc":"Codage, constructions, propriétés, raisonnement ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Les polygones — exercices","fiche":"6ème — Les polygones","desc":"Vocabulaire, périmètres, classification, angles ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Géométrie dans l\u0027espace (solides) — exercices","fiche":"6ème — Géométrie dans l\u0027espace","desc":"Reconnaître les solides, faces-arêtes-sommets, patrons, volume du pavé ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Repérage sur la sphère (latitude, longitude) — exercices","fiche":"6ème — Repérage sur la sphère","desc":"Méridiens, parallèles, latitude et longitude, lecture de coordonnées ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Puissances (dans D) — exercices","fiche":"5ème — Puissances dans D","desc":"Notation puissance, carré et cube, priorités avec puissances ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Multiples et diviseurs — exercices","fiche":"5ème — Multiples et diviseurs","desc":"Critères de divisibilité, listes de diviseurs, PGCD par soustractions, problèmes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Fractions : addition et soustraction — exercices","fiche":"5ème — Fractions : addition et soustraction","desc":"Même dénominateur, dénominateurs multiples, avec un entier, problèmes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Représentation graphique d\u0027une correspondance — exercices","fiche":"5ème — Représentation graphique d\u0027un tableau de correspondance","desc":"Placer des points, reconnaître la proportionnalité graphiquement, lire un graphique ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Symétrie centrale — exercices","fiche":"5ème — Symétrie centrale","desc":"Centre de symétrie, constructions, propriétés, figures ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Les angles — exercices","fiche":"5ème — Les angles","desc":"Angles complémentaires, supplémentaires, opposés par le sommet, angles et parallèles ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Le parallélogramme — exercices","fiche":"5ème — Le parallélogramme","desc":"Propriétés, calculs d\u0027angles et de longueurs, périmètre et aire, démonstration ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Compléments sur les triangles — exercices","fiche":"5ème — Compléments sur les triangles","desc":"Hauteurs, médianes, médiatrices, bissectrices, cercle circonscrit ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Le trapèze — exercices","fiche":"5ème — Le trapèze","desc":"Reconnaître, bases et hauteur, aire, trapèze rectangle et isocèle ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Le rectangle — exercices","fiche":"5ème — Le rectangle","desc":"Propriétés, diagonales, périmètre et aire, problèmes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Le losange — exercices","fiche":"5ème — Le losange","desc":"Propriétés, diagonales perpendiculaires, aire par les diagonales, périmètre ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Le carré — exercices","fiche":"5ème — Le carré","desc":"Propriétés (rectangle et losange), diagonale, périmètre et aire, problèmes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Le prisme droit — exercices","fiche":"5ème — Géométrie dans l\u0027espace : le prisme droit","desc":"Description, patron, aire latérale, volume ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Les nombres rationnels — exercices","fiche":"4ème — Les nombres rationnels","desc":"Écritures fractionnaires, opérations, quotients de relatifs, comparaison ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Le calcul algébrique — exercices","fiche":"4ème — Le calcul algébrique","desc":"Développer (double distributivité), réduire, factoriser un facteur commun, tester ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Équations à une inconnue — exercices","fiche":"4ème — Équations à une inconnue","desc":"Résolution, équations avec fractions, équation-produit, mise en équation ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Inéquations à une inconnue — exercices","fiche":"4ème — Inéquations et systèmes d\u0027inéquations à une inconnue","desc":"Résolution, représentation, encadrement, problèmes d\u0027optimisation ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Les applications linéaires — exercices","fiche":"4ème — Les applications linéaires","desc":"Coefficient, image, antécédent, représentation graphique, proportionnalité ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — La statistique — exercices","fiche":"4ème — La statistique","desc":"Effectifs, fréquences, moyenne pondérée, regroupement en classes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Distance d\u0027un point à une droite — exercices","fiche":"4ème — La distance d\u0027un point à une droite","desc":"Définition, construction, tangente à un cercle, bissectrice et équidistance ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Droites des milieux — exercices","fiche":"4ème — Droites des milieux dans un triangle","desc":"Théorème des milieux et sa réciproque, calculs de longueurs, démonstrations ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Droites remarquables du triangle — exercices","fiche":"4ème — Droites remarquables dans un triangle","desc":"Médiatrices, hauteurs, médianes, bissectrices et leurs points de concours ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Triangle rectangle et cercle circonscrit — exercices","fiche":"4ème — Le triangle rectangle : relations et cercle circonscrit","desc":"Cercle de diamètre l\u0027hypoténuse, médiane relative à l\u0027hypoténuse, angle inscrit ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Translations et vecteurs — exercices","fiche":"4ème — Translations et vecteurs","desc":"Image par translation, égalité de vecteurs, parallélogramme, somme de vecteurs ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Projection orthogonale — exercices","fiche":"4ème — Projection orthogonale dans le plan","desc":"Projeté orthogonal, distance, pied de la hauteur, applications ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Rotations et polygones réguliers — exercices","fiche":"4ème — Rotations et polygones réguliers","desc":"Image par rotation, angle au centre, polygones réguliers, symétries ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — La pyramide et le cône — exercices","fiche":"4ème — Géométrie dans l\u0027espace : la pyramide et le cône","desc":"Description, patron, volume, sections ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — La racine carrée — exercices","fiche":"3ème — La racine carrée","desc":"Définition, calculs, simplification, équations x² = a, applications ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Systèmes de deux équations — exercices","fiche":"3ème — Équations et systèmes d\u0027équations à deux inconnues","desc":"Résolution par substitution et par combinaison, mise en système, interprétation ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Inéquations à deux inconnues — exercices","fiche":"3ème — Inéquations et systèmes d\u0027inéquations à deux inconnues","desc":"Demi-plans, systèmes graphiques, contraintes et zone de solutions ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Angles inscrits et angle au centre — exercices","fiche":"3ème — Les angles inscrits","desc":"Théorème de l\u0027angle inscrit, angle au centre, polygones réguliers, démonstrations ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Vecteurs : approfondissement — exercices","fiche":"3ème — Vecteurs : approfondissement","desc":"Coordonnées, somme, colinéarité, milieu, parallélogramme ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Repérage et distance entre deux points — exercices","fiche":"3ème — Repérage dans le plan et distance entre deux points","desc":"Coordonnées, formule de distance, milieu, nature d\u0027un triangle ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — La sphère et la boule — exercices","fiche":"3ème — Géométrie dans l\u0027espace : la sphère et la boule","desc":"Aire de la sphère, volume de la boule, sections, grand cercle ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Transformations du plan : synthèse — exercices","fiche":"3ème — Transformations du plan : synthèse","desc":"Symétries, translation, rotation, homothétie : propriétés conservées, reconnaissance ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Pensée informatique (algorithmes) — exercices","fiche":"6ème — Initiation à la pensée informatique","desc":"Suivre et écrire un algorithme, boucles, variables, déplacements ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Horaires et durées — exercices","fiche":"6ème — Calculer des horaires et des durées","desc":"Additions de durées, conversions h/min/s, calcul d\u0027horaire d\u0027arrivée ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Problèmes avec un nombre inconnu — exercices","fiche":"6ème — Résoudre des problèmes avec des nombres inconnus","desc":"Traduire un énoncé, schéma en barres, essais organisés, retour en arrière ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Quatrième proportionnelle — exercices","fiche":"5ème — Calculer une quatrième proportionnelle","desc":"Produit en croix, tableaux, recettes, vitesse, échelle ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Statistiques avec un tableur — exercices","fiche":"5ème — Statistiques à l\u0027aide d\u0027un tableur","desc":"Formules de somme et de moyenne, références de cellules, lecture de graphiques ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Grandeurs produits et quotients — exercices","fiche":"4ème — Grandeurs produits et grandeurs quotients","desc":"Vitesse, débit, masse volumique, consommation, conversions d\u0027unités composées ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Agrandissement et réduction — exercices","fiche":"4ème — Agrandissement et réduction d\u0027une figure","desc":"Rapport k, effet sur longueurs, aires, volumes ; échelles ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Triangles égaux et semblables — exercices","fiche":"4ème — Triangles égaux et triangles semblables","desc":"Cas d\u0027égalité, cas de similitude, rapport de similitude, calculs ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — L\u0027homothétie — exercices","fiche":"3ème — L\u0027homothétie","desc":"Centre et rapport, image d\u0027un point, effet sur longueurs, aires et volumes, rapport négatif ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Sections planes de solides — exercices","fiche":"3ème — Sections planes de solides","desc":"Sections du pavé, du cylindre, du cône, de la pyramide, de la sphère ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Division euclidienne et divisibilité — exercices","fiche":"6ème — Division euclidienne et divisibilité","desc":"Quotient et reste, critères de divisibilité, problèmes de partage ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Les pourcentages — exercices","fiche":"6ème — Les pourcentages","desc":"Calculer un pourcentage d\u0027une quantité, appliquer une remise/hausse, retrouver un total ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Recueillir et lire des données — exercices","fiche":"6ème — Statistiques : recueillir et lire des données","desc":"Tableaux d\u0027effectifs, diagrammes en barres, diagramme circulaire, lecture ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Introduction aux probabilités — exercices","fiche":"6ème — Introduction aux probabilités","desc":"Vocabulaire (certain, impossible, probable), équiprobabilité, calcul simple ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Construire un triangle, somme des angles — exercices","fiche":"6ème — Construire un triangle et la somme de ses angles","desc":"Programmes de construction, somme des angles = 180°, inégalité triangulaire ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Les différents types de triangles — exercices","fiche":"6ème — Les différents types de triangles","desc":"Reconnaître (isocèle, équilatéral, rectangle), propriétés des angles, constructions ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"6ème — Voir dans l\u0027espace et volumes — exercices","fiche":"6ème — Voir dans l\u0027espace et calculer des volumes","desc":"Vocabulaire des solides, patrons, volume du pavé et du cube, conversions L/dm³ ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Division euclidienne et nombres premiers — exercices","fiche":"5ème — Division euclidienne et nombres premiers","desc":"Quotient et reste, critères, nombres premiers, décomposition ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Les probabilités — exercices","fiche":"5ème — Les probabilités","desc":"Équiprobabilité, calcul, événement contraire, expériences à deux étapes simples ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"5ème — Pourcentages, échelles et ratios — exercices","fiche":"5ème — Pourcentages et proportionnalité : échelles et ratios","desc":"Pourcentage d\u0027une quantité, échelle d\u0027un plan, partages en parts (ratio) ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Les racines carrées — exercices","fiche":"4ème — Les racines carrées","desc":"Définition, calculs, valeurs exactes vs approchées, Pythagore ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Les probabilités — exercices","fiche":"4ème — Les probabilités","desc":"Probabilité, événement contraire, expériences à deux épreuves, arbre ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"4ème — Le cosinus d\u0027un angle aigu — exercices","fiche":"4ème — Le cosinus d\u0027un angle aigu","desc":"Définition, calcul d\u0027un côté, calcul d\u0027un angle, applications concrètes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Puissances et écriture scientifique — exercices","fiche":"3ème — Puissances et écriture scientifique","desc":"Règles, exposants négatifs, écriture scientifique, calculs en physique ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Nombres premiers et fractions irréductibles — exercices","fiche":"3ème — Nombres premiers et fractions irréductibles","desc":"Décomposition en facteurs premiers, PGCD, simplification, fraction irréductible ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — Probabilités : arbres et événements combinés — exercices","fiche":"3ème — Les probabilités : arbre et événements combinés","desc":"Arbre pondéré, tirages avec et sans remise, probabilités composées ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"3ème — La notion de fonction — exercices","fiche":"3ème — Comprendre et utiliser la notion de fonction","desc":"Image, antécédent, tableau de valeurs, lecture graphique, expression ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Théorème de Pythagore — exercices","fiche":"Théorème de Pythagore","desc":"Calcul de l\u0027hypoténuse et d\u0027un côté, réciproque, applications, valeurs exactes ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Vecteurs et repérage dans le plan — exercices", "desc": "Coordonnées de vecteurs, colinéarité, milieu, alignement, parallélogramme ; sujet type contrôle.", "fiche": "Vecteurs et repérage dans le plan", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1\nOn donne \\(A(-1\\,;2)\\), \\(B(3\\,;5)\\) et \\(C(0\\,;-4)\\).\na) Calcule les coordonnées des vecteurs \\(\\overrightarrow{AB}\\), \\(\\overrightarrow{AC}\\) et \\(\\overrightarrow{BC}\\).\nb) Calcule les coordonnées du point \\(D\\) tel que \\(ABCD\\) soit un parallélogramme.\nc) Calcule les coordonnées du milieu \\(I\\) de \\([BC]\\).\n\nExercice 2\nOn donne \\(\\vec{u}\\begin{pmatrix} 3 \\\\ -2 \\end{pmatrix}\\) et \\(\\vec{v}\\begin{pmatrix} -6 \\\\ k \\end{pmatrix}\\).\na) Pour quelle valeur de \\(k\\) les vecteurs \\(\\vec{u}\\) et \\(\\vec{v}\\) sont-ils colinéaires ?\nb) Pour cette valeur, exprime \\(\\vec{v}\\) en fonction de \\(\\vec{u}\\).\n\nExercice 3 — (difficile)\nOn donne \\(A(1\\,;1)\\), \\(B(4\\,;3)\\), \\(C(7\\,;5)\\) et \\(D(2\\,;6)\\).\na) Montre que \\(A\\), \\(B\\), \\(C\\) sont alignés.\nb) Le point \\(D\\) est-il aligné avec \\(A\\) et \\(B\\) ?\nc) Détermine les coordonnées du point \\(E\\) tel que \\(\\overrightarrow{AE} = 2\\,\\overrightarrow{AB} - \\overrightarrow{AC}\\).\n\nSujet type contrôle\nDans un repère orthonormé, on considère \\(A(-2\\,;1)\\), \\(B(4\\,;-1)\\) et \\(C(1\\,;5)\\).\n1) Calcule les longueurs \\(AB\\), \\(AC\\) et \\(BC\\) (valeurs exactes).\n2) Détermine la nature du triangle \\(ABC\\).\n3) Détermine les coordonnées du point \\(G\\) tel que \\(\\overrightarrow{AG} = \\dfrac{1}{3}\\left(\\overrightarrow{AB} + \\overrightarrow{AC}\\right)\\). Interprète géométriquement ce point.", "corrige": "Exercice 1\na) \\(\\overrightarrow{AB}\\begin{pmatrix} 4 \\\\ 3 \\end{pmatrix}\\) ; \\(\\overrightarrow{AC}\\begin{pmatrix} 1 \\\\ -6 \\end{pmatrix}\\) ; \\(\\overrightarrow{BC}\\begin{pmatrix} -3 \\\\ -9 \\end{pmatrix}\\).\nb) \\(ABCD\\) est un parallélogramme si \\(\\overrightarrow{AB} = \\overrightarrow{DC}\\), soit \\(x_C - x_D = 4\\) et \\(y_C - y_D = 3\\) : \\(D(0 - 4\\,;-4 - 3) = D(-4\\,;-7)\\).\nc) \\(I\\left(\\dfrac{3 + 0}{2}\\,;\\dfrac{5 - 4}{2}\\right) = I(1{,}5\\,;0{,}5)\\).\n\nExercice 2\na) Colinéaires si \\(3k - (-2)(-6) = 0\\), soit \\(3k - 12 = 0\\), donc \\(k = 4\\) : \\(\\vec{v}\\begin{pmatrix} -6 \\\\ 4 \\end{pmatrix}\\).\nb) \\(\\vec{v} = -2\\,\\vec{u}\\).\n\nExercice 3\na) \\(\\overrightarrow{AB}\\begin{pmatrix} 3 \\\\ 2 \\end{pmatrix}\\) et \\(\\overrightarrow{AC}\\begin{pmatrix} 6 \\\\ 4 \\end{pmatrix} = 2\\,\\overrightarrow{AB}\\) : ils sont colinéaires, donc \\(A\\), \\(B\\), \\(C\\) sont alignés.\nb) \\(\\overrightarrow{AD}\\begin{pmatrix} 1 \\\\ 5 \\end{pmatrix}\\) : \\(3 \\times 5 - 2 \\times 1 = 13 \\neq 0\\), donc \\(\\overrightarrow{AB}\\) et \\(\\overrightarrow{AD}\\) ne sont pas colinéaires : \\(D\\) n'est pas aligné avec \\(A\\) et \\(B\\).\nc) \\(2\\,\\overrightarrow{AB} - \\overrightarrow{AC}\\begin{pmatrix} 6 - 6 \\\\ 4 - 4 \\end{pmatrix} = \\begin{pmatrix} 0 \\\\ 0 \\end{pmatrix}\\), donc \\(\\overrightarrow{AE} = \\vec{0}\\) et \\(E = A(1\\,;1)\\).\n\nSujet type contrôle\n1) \\(AB = \\sqrt{6^{2} + (-2)^{2}} = \\sqrt{40} = 2\\sqrt{10}\\) ; \\(AC = \\sqrt{3^{2} + 4^{2}} = 5\\) ; \\(BC = \\sqrt{(-3)^{2} + 6^{2}} = \\sqrt{45} = 3\\sqrt{5}\\).\n2) \\(AB^{2} = 40\\), \\(AC^{2} = 25\\), \\(BC^{2} = 45\\) : aucune somme de deux carrés n'est égale au troisième (\\(40 + 25 = 65\\), \\(25 + 45 = 70\\), \\(40 + 45 = 85\\)), donc le triangle n'est pas rectangle ; les trois longueurs sont différentes : il est quelconque.\n3) \\(\\overrightarrow{AB} + \\overrightarrow{AC}\\begin{pmatrix} 6 + 3 \\\\ -2 + 4 \\end{pmatrix} = \\begin{pmatrix} 9 \\\\ 2 \\end{pmatrix}\\), donc \\(\\overrightarrow{AG}\\begin{pmatrix} 3 \\\\ \\frac{2}{3} \\end{pmatrix}\\) et \\(G\\left(-2 + 3\\,;1 + \\dfrac{2}{3}\\right) = G\\left(1\\,;\\dfrac{5}{3}\\right)\\). \\(G\\) est le centre de gravité du triangle \\(ABC\\) (point de concours des médianes)." },{ "level": "Seconde", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Trigonométrie du triangle rectangle (2de) — exercices", "desc": "Relations cos/sin/tan, calculs de longueurs et d'angles, relation cos²+sin²=1 ; sujet type contrôle.", "fiche": "Trigonométrie du triangle rectangle", "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1\n\\(ABC\\) est rectangle en \\(A\\), avec \\(AB = 6\\) et \\(AC = 8\\).\na) Calcule \\(BC\\).\nb) Calcule \\(\\cos\\widehat{B}\\), \\(\\sin\\widehat{B}\\) et \\(\\tan\\widehat{B}\\).\nc) Déduis-en une mesure approchée de l'angle \\(\\widehat{B}\\).\n\nExercice 2\nDans un triangle rectangle, un angle aigu \\(x\\) vérifie \\(\\sin x = 0{,}6\\).\na) Calcule \\(\\cos x\\) sans calculatrice (relation fondamentale).\nb) Calcule \\(\\tan x\\).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un angle aigu \\(x\\) vérifie \\(\\tan x = 2\\). Calcule \\(\\cos x\\) et \\(\\sin x\\) (valeurs exactes).\nb) Démontre que, pour tout angle aigu \\(x\\), \\(1 + \\tan^{2}x = \\dfrac{1}{\\cos^{2}x}\\).\nc) Un mât est maintenu par un câble de 12 m fixé au sol à 5 m du pied du mât. Quel angle le câble fait-il avec le sol ?\n\nSujet type contrôle\nUn observateur au point \\(O\\) regarde le sommet \\(S\\) d'une tour de hauteur \\(SH = 45\\) m (\\(H\\) est le pied de la tour). L'angle d'élévation \\(\\widehat{SOH}\\) mesure \\(32^\\circ\\).\n1) Calcule la distance \\(OH\\) (arrondie au mètre).\n2) Calcule la distance \\(OS\\) (deux méthodes possibles).\n3) L'observateur recule de 20 m. Quel est le nouvel angle d'élévation ?", "corrige": "Exercice 1\na) \\(BC = \\sqrt{6^{2} + 8^{2}} = \\sqrt{100} = 10\\).\nb) \\(\\cos\\widehat{B} = \\dfrac{6}{10} = 0{,}6\\) ; \\(\\sin\\widehat{B} = \\dfrac{8}{10} = 0{,}8\\) ; \\(\\tan\\widehat{B} = \\dfrac{8}{6} = \\dfrac{4}{3}\\).\nc) \\(\\widehat{B} = \\cos^{-1}(0{,}6) \\approx 53^\\circ\\).\n\nExercice 2\na) \\(\\cos^{2}x = 1 - 0{,}6^{2} = 0{,}64\\), et \\(\\cos x > 0\\) (angle aigu), donc \\(\\cos x = 0{,}8\\).\nb) \\(\\tan x = \\dfrac{0{,}6}{0{,}8} = 0{,}75\\).\n\nExercice 3\na) D'après b), \\(1 + 2^{2} = \\dfrac{1}{\\cos^{2}x}\\), donc \\(\\cos^{2}x = \\dfrac{1}{5}\\) et \\(\\cos x = \\dfrac{1}{\\sqrt{5}} = \\dfrac{\\sqrt{5}}{5}\\) ; puis \\(\\sin x = \\tan x \\times \\cos x = \\dfrac{2}{\\sqrt{5}} = \\dfrac{2\\sqrt{5}}{5}\\).\nb) \\(1 + \\tan^{2}x = 1 + \\dfrac{\\sin^{2}x}{\\cos^{2}x} = \\dfrac{\\cos^{2}x + \\sin^{2}x}{\\cos^{2}x} = \\dfrac{1}{\\cos^{2}x}\\).\nc) \\(\\cos\\alpha = \\dfrac{5}{12}\\), donc \\(\\alpha = \\cos^{-1}\\left(\\dfrac{5}{12}\\right) \\approx 65{,}4^\\circ\\).\n\nSujet type contrôle\n1) \\(\\tan 32^\\circ = \\dfrac{45}{OH}\\), donc \\(OH = \\dfrac{45}{\\tan 32^\\circ} \\approx \\dfrac{45}{0{,}6249} \\approx 72\\) m.\n2) \\(OS = \\dfrac{45}{\\sin 32^\\circ} \\approx \\dfrac{45}{0{,}5299} \\approx 84{,}9\\) m ; ou, par Pythagore, \\(OS = \\sqrt{45^{2} + 72^{2}} = \\sqrt{2\\,025 + 5\\,184} \\approx 84{,}9\\) m.\n3) Nouvelle distance au pied : \\(72 + 20 = 92\\) m. \\(\\tan\\alpha = \\dfrac{45}{92} \\approx 0{,}489\\), donc \\(\\alpha \\approx 26^\\circ\\)." },{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Statistiques : résumer une série (2de) — exercices","fiche":"Statistiques — résumer une série de données","desc":"Moyenne, médiane, quartiles, écart interquartile, effet d\u0027une transformation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Algorithmique et Python (2de) — exercices","fiche":"Algorithmique et programmation en Python","desc":"Lire et écrire des scripts, boucles for et while, fonctions, listes ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Pourcentages et proportions — exercices","fiche":"Pourcentages et proportions — le calcul du quotidien","desc":"Coefficient multiplicateur, évolutions successives, évolution réciproque, taux global ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Polynômes : factorisation et racines (2de) — exercices","fiche":"Polynômes — factorisation et racines","desc":"Développer, factoriser, racines évidentes, forme factorisée, signe ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Angles orientés et cercle trigonométrique (2de) — exercices","fiche":"Angles orientés et cercle trigonométrique","desc":"Radians, enroulement de la droite, valeurs remarquables, mesures principales ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Calcul dans ℝ : encadrements et approximations (2de) — exercices","fiche":"Calcul dans ℝ — encadrements et valeurs approchées","desc":"Encadrer une somme, un produit, un quotient ; valeur absolue ; arrondis ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Introduction au calcul barycentrique (2de) — exercices","fiche":"Introduction au calcul barycentrique","desc":"Barycentre de deux ou trois points, coordonnées, position, isobarycentre ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Ensembles de nombres (2de) — exercices","fiche":"Ensembles de nombres — décimaux, rationnels et irrationnels","desc":"Appartenance à ℕ, ℤ, ℚ, ℝ, écriture décimale, irrationalité, intervalles ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Multiples, diviseurs et nombres premiers (2de) — exercices","fiche":"Multiples, diviseurs et nombres premiers","desc":"Décomposition, nombre de diviseurs, PGCD, PPCM, applications ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Calcul littéral : quotients, puissances, racines (2de) — exercices","fiche":"Calcul littéral — quotients, puissances et racines carrées","desc":"Simplifier des quotients, règles des puissances, manipuler des racines, mettre au même dénominateur ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Identités remarquables (2de) — exercices","fiche":"Identités remarquables","desc":"Développer, factoriser, calcul mental, expressions du second degré ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Équations et inéquations du 1er degré (2de) — exercices","fiche":"Équations et inéquations du premier degré","desc":"Résolution, équations quotients, inéquations, systèmes, mise en équation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Géométrie plane : triangles et projeté orthogonal (2de) — exercices","fiche":"Géométrie plane — triangles et projeté orthogonal","desc":"Projeté orthogonal, aire par la hauteur, inégalités, distance point-droite ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Équations de droites (2de) — exercices","fiche":"Équations de droites","desc":"Coefficient directeur, équation réduite, droite par deux points, parallélisme, intersection ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Généralités sur les fonctions (2de) — exercices","fiche":"Généralités sur les fonctions","desc":"Image, antécédent, ensemble de définition, variations, extremums, lecture graphique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"La fonction carré (2de) — exercices","fiche":"La fonction carré — f(x) = x²","desc":"Parabole, sens de variation, comparaisons, résolution de x² = a, encadrements ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"La fonction cube (2de) — exercices","fiche":"La fonction cube — f(x) = x³","desc":"Croissance sur ℝ, imparité, comparaisons, résolution x³ = a, signe ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"La fonction racine carrée (2de) — exercices","fiche":"La fonction racine carrée — f(x) = √x","desc":"Ensemble de définition, croissance, comparaison avec x, encadrement, équations ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"La fonction inverse (2de) — exercices","fiche":"La fonction inverse — f(x) = 1/x","desc":"Ensemble de définition, hyperbole, variations sur chaque intervalle, comparaisons, équations ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Information chiffrée : indices et évolutions (2de) — exercices","fiche":"Information chiffrée — indices et évolutions","desc":"Coefficient multiplicateur, taux réciproque, taux global, indice base 100 ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Probabilités : vocabulaire et outils de base (2de) — exercices","fiche":"Probabilités — vocabulaire et outils de base","desc":"Univers, événements, réunion et intersection, formule P(A∪B), équiprobabilité, tableau ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Échantillonnage : généraliser à partir d\u0027un échantillon (2de) — exercices","fiche":"Échantillonnage — généraliser à partir d\u0027un échantillon","desc":"Fluctuation d\u0027échantillonnage, intervalle de fluctuation, prise de décision, taille d\u0027échantillon ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions affines (2de) — exercices","fiche":"Fonctions affines","desc":"Expression, coefficient directeur, signe, résolution graphique et algébrique, modélisation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Dérivation — exercices", "desc": "Nombre dérivé, tangente, fonction dérivée, variations, optimisation ; sujet type bac.", "fiche": "Dérivation — la pente d'un instant", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3" ], "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1\nSoit \\(f(x) = x^{2} - 3x + 2\\).\na) Calcule \\(f'(x)\\).\nb) Calcule \\(f'(2)\\) et interprète ce nombre.\nc) Détermine l'équation de la tangente à la courbe au point d'abscisse 2.\n\nExercice 2\nDérive : a) \\(g(x) = 3x^{3} - 5x + 7\\) ; b) \\(h(x) = (2x - 1)(x + 4)\\) ; c) \\(k(x) = \\dfrac{x + 1}{x - 2}\\).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Étudie les variations de \\(f(x) = x^{3} - 3x\\) sur \\(\\mathbb{R}\\) (dérivée, signe, tableau).\nb) Détermine les extremums locaux de \\(f\\).\nc) La courbe de \\(f\\) admet-elle des tangentes horizontales ? En quels points ?\n\nSujet type bac\nUne entreprise produit \\(x\\) objets par jour (\\(0 < x \\leqslant 60\\)). Le coût total de production est \\(C(x) = x^{2} + 20x + 900\\) (en milliers de FCFA). Chaque objet est vendu 100 000 FCFA.\n1) Exprime le bénéfice \\(B(x) = 100x - C(x)\\) (en milliers de FCFA).\n2) Calcule \\(B'(x)\\) et étudie son signe sur \\(\\left]0\\,;60\\right]\\).\n3) Pour quelle production le bénéfice est-il maximal ? Quel est ce bénéfice maximal ?", "corrige": "Exercice 1\na) \\(f'(x) = 2x - 3\\).\nb) \\(f'(2) = 1\\) : c'est le coefficient directeur de la tangente au point d'abscisse 2 (la pente « instantanée » de la courbe en ce point).\nc) \\(f(2) = 4 - 6 + 2 = 0\\) ; tangente : \\(y = 1 \\times (x - 2) + 0\\), soit \\(y = x - 2\\).\n\nExercice 2\na) \\(g'(x) = 9x^{2} - 5\\).\nb) \\(h(x) = 2x^{2} + 7x - 4\\), donc \\(h'(x) = 4x + 7\\) (ou, avec \\((uv)' = u'v + uv'\\) : \\(2(x + 4) + (2x - 1) = 4x + 7\\)).\nc) \\(k'(x) = \\dfrac{1 \\times (x - 2) - (x + 1) \\times 1}{(x - 2)^{2}} = \\dfrac{-3}{(x - 2)^{2}}\\) pour \\(x \\neq 2\\).\n\nExercice 3\na) \\(f'(x) = 3x^{2} - 3 = 3(x - 1)(x + 1)\\). \\(f'(x) > 0\\) sur \\(\\left]-\\infty\\,;-1\\right[ \\cup \\left]1\\,;+\\infty\\right[\\) et \\(f'(x) < 0\\) sur \\(\\left]-1\\,;1\\right[\\) : \\(f\\) est croissante, puis décroissante sur \\([-1\\,;1]\\), puis croissante.\nb) Maximum local en \\(x = -1\\) : \\(f(-1) = -1 + 3 = 2\\) ; minimum local en \\(x = 1\\) : \\(f(1) = 1 - 3 = -2\\).\nc) Oui, là où \\(f'(x) = 0\\) : aux points \\((-1\\,;2)\\) et \\((1\\,;-2)\\).\n\nSujet type bac\n1) \\(B(x) = 100x - (x^{2} + 20x + 900) = -x^{2} + 80x - 900\\).\n2) \\(B'(x) = -2x + 80\\) : \\(B'(x) > 0\\) pour \\(x < 40\\) et \\(B'(x) < 0\\) pour \\(x > 40\\).\n3) \\(B\\) est croissante sur \\(\\left]0\\,;40\\right]\\) puis décroissante sur \\([40\\,;60]\\) : le bénéfice est maximal pour 40 objets par jour, et \\(B(40) = -1\\,600 + 3\\,200 - 900 = 700\\), soit 700 000 FCFA." },{ "level": "Première", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Variables aléatoires et loi binomiale — exercices", "desc": "Loi de probabilité, espérance, schéma de Bernoulli, coefficients binomiaux, calculs ; sujet type bac.", "fiche": "Probabilités — variables aléatoires et loi binomiale", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3" ], "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1\nOn lance deux dés équilibrés. \\(X\\) est la somme des deux résultats.\na) Donne les valeurs possibles de \\(X\\).\nb) Calcule \\(P(X = 7)\\) et \\(P(X \\geqslant 10)\\).\nc) Calcule \\(E(X)\\).\n\nExercice 2\nUne épreuve a une probabilité de succès \\(p = 0{,}3\\). On la répète 5 fois de façon indépendante ; \\(X\\) est le nombre de succès.\na) Quelle loi suit \\(X\\) ?\nb) Calcule \\(P(X = 2)\\).\nc) Calcule \\(P(X \\geqslant 1)\\).\n\nExercice 3 — (difficile)\n\\(X\\) suit la loi binomiale de paramètres \\(n = 10\\) et \\(p = 0{,}4\\).\na) Calcule \\(E(X)\\) et l'écart-type \\(\\sigma(X)\\).\nb) Calcule \\(P(X = 4)\\) (expression puis valeur approchée).\nc) Calcule \\(P(X \\leqslant 1)\\).\n\nSujet type bac\nDans une usine, 5 % des pièces produites sont défectueuses. On prélève au hasard un lot de 20 pièces (assimilé à un tirage avec remise) ; \\(X\\) est le nombre de pièces défectueuses.\n1) Justifie que \\(X\\) suit une loi binomiale et donne ses paramètres.\n2) Calcule la probabilité qu'aucune pièce ne soit défectueuse.\n3) Calcule la probabilité qu'il y ait au moins deux pièces défectueuses. Calcule \\(E(X)\\).", "corrige": "Exercice 1\na) \\(X \\in \\{2, 3, \\ldots, 12\\}\\).\nb) \\(P(X = 7) = \\dfrac{6}{36} = \\dfrac{1}{6}\\) ; \\(P(X \\geqslant 10) = \\dfrac{3 + 2 + 1}{36} = \\dfrac{6}{36} = \\dfrac{1}{6}\\).\nc) La loi est symétrique autour de 7, donc \\(E(X) = 7\\) (c'est aussi \\(3{,}5 + 3{,}5\\)).\n\nExercice 2\na) \\(X \\sim \\mathcal{B}(5\\,;0{,}3)\\).\nb) \\(P(X = 2) = \\dbinom{5}{2} \\times 0{,}3^{2} \\times 0{,}7^{3} = 10 \\times 0{,}09 \\times 0{,}343 \\approx 0{,}309\\).\nc) \\(P(X \\geqslant 1) = 1 - P(X = 0) = 1 - 0{,}7^{5} \\approx 1 - 0{,}168 = 0{,}832\\).\n\nExercice 3\na) \\(E(X) = np = 4\\) ; \\(\\sigma(X) = \\sqrt{np(1 - p)} = \\sqrt{10 \\times 0{,}4 \\times 0{,}6} = \\sqrt{2{,}4} \\approx 1{,}549\\).\nb) \\(P(X = 4) = \\dbinom{10}{4} \\times 0{,}4^{4} \\times 0{,}6^{6} = 210 \\times 0{,}0256 \\times 0{,}046656 \\approx 0{,}251\\).\nc) \\(P(X \\leqslant 1) = P(X = 0) + P(X = 1) = 0{,}6^{10} + 10 \\times 0{,}4 \\times 0{,}6^{9} \\approx 0{,}0060 + 0{,}0403 = 0{,}0464\\).\n\nSujet type bac\n1) 20 épreuves identiques et indépendantes, à deux issues (défectueuse ou non), de probabilité de succès constante \\(p = 0{,}05\\) : \\(X \\sim \\mathcal{B}(20\\,;0{,}05)\\).\n2) \\(P(X = 0) = 0{,}95^{20} \\approx 0{,}358\\).\n3) \\(P(X \\geqslant 2) = 1 - P(X = 0) - P(X = 1) = 1 - 0{,}95^{20} - 20 \\times 0{,}05 \\times 0{,}95^{19} \\approx 1 - 0{,}358 - 0{,}377 = 0{,}265\\). Et \\(E(X) = 20 \\times 0{,}05 = 1\\)." },{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Équations du second degré — exercices","fiche":"Équations du second degré — résoudre ax²+bx+c=0","desc":"Discriminant, racines, factorisation, somme et produit, signe du trinôme ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Produit scalaire — exercices","fiche":"Produit scalaire — quand deux vecteurs se rencontrent","desc":"Calcul par les coordonnées, projeté, angle, orthogonalité, formule d\u0027Al-Kashi ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Statistiques à deux variables — exercices","fiche":"Statistiques à deux variables — repérer une corrélation","desc":"Nuage de points, point moyen, ajustement affine, interpolation et extrapolation ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Cinématique et analyse vectorielle appliquée — exercices","fiche":"Cinématique et analyse vectorielle appliquée","desc":"Vecteurs position, vitesse, accélération ; mouvement rectiligne et parabolique ; sujet type contrôle.","serieSN":["T"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Étude de fonctions : variations et courbes — exercices","fiche":"Étude de fonctions — variations et courbes représentatives","desc":"Dérivée, tableau de variations, tangentes, résolution graphique, problème d\u0027optimisation ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions trigonométriques — exercices","fiche":"Fonctions trigonométriques — sinus et cosinus comme fonctions","desc":"Périodicité, parité, valeurs remarquables, équations, courbes de sin et cos ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Géométrie repérée : droites, distances, cercles — exercices","fiche":"Géométrie repérée — droites, distances et équations","desc":"Équation cartésienne, vecteur normal, distance point-droite, équation de cercle ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Probabilités conditionnelles et indépendance — exercices","fiche":"Probabilités conditionnelles et indépendance","desc":"Arbre pondéré, formule des probabilités totales, indépendance, probabilités inverses ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Variable aléatoire et loi de probabilité — exercices","fiche":"Variable aléatoire et loi de probabilité","desc":"Loi de probabilité, espérance, variance, écart-type, jeu équitable ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Croissance exponentielle — exercices","fiche":"Croissance exponentielle — modéliser une évolution rapide","desc":"Suite géométrique de raison q, taux d\u0027évolution, temps de doublement, comparaison linéaire/exponentiel ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Barycentre — le centre de gravité généralisé — exercices","fiche":"Barycentre — le centre de gravité généralisé","desc":"Barycentre de points pondérés, coordonnées, associativité, lignes de niveau ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Suites arithmétiques et géométriques — exercices","fiche":"Suites numériques — arithmétiques, géométriques et leurs sommes","desc":"Terme général, raison, sommes de termes, sens de variation, modélisation ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Nombres complexes — exercices", "desc": "Formes algébrique/trigonométrique/exponentielle, équations, géométrie complexe ; sujet type bac.", "fiche": "Nombres complexes — au-delà de la droite des réels", "serieSN": [ "S1", "S2", "T" ], "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1\n\\(z_1 = 3 + 2i\\) et \\(z_2 = 1 - i\\).\na) Calcule \\(z_1 + z_2\\), \\(z_1 z_2\\) et \\(\\dfrac{z_1}{z_2}\\) (forme algébrique).\nb) Calcule \\(|z_1|\\) et un argument de \\(z_1\\).\n\nExercice 2\na) Écris \\(z = -1 + i\\sqrt{3}\\) sous forme exponentielle.\nb) Calcule \\(z^{6}\\).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Résous dans \\(\\mathbb{C}\\) : \\(z^{2} - 4z + 13 = 0\\).\nb) Les points \\(A\\), \\(B\\), \\(C\\) ont pour affixes \\(a = 1 + i\\), \\(b = 4 + 2i\\) et \\(c = 2 + 4i\\). Montre que le triangle \\(ABC\\) est isocèle.\nc) Détermine l'ensemble des points \\(M\\) d'affixe \\(z\\) tels que \\(|z - 2| = |z - 2i|\\).\n\nSujet type bac\nOn considère les points \\(A\\), \\(B\\), \\(C\\) d'affixes \\(a = 2\\), \\(b = 1 + i\\sqrt{3}\\) et \\(c = 1 - i\\sqrt{3}\\).\n1) Calcule \\(|a|\\), \\(|b|\\) et \\(|c|\\). Que peut-on en déduire ?\n2) Calcule \\(\\dfrac{b - a}{c - a}\\) et donne son module et un argument.\n3) Quelle est la nature du triangle \\(ABC\\) ? Justifie.", "corrige": "Exercice 1\na) \\(z_1 + z_2 = 4 + i\\) ; \\(z_1 z_2 = (3 + 2i)(1 - i) = 3 - 3i + 2i + 2 = 5 - i\\) ; \\(\\dfrac{z_1}{z_2} = \\dfrac{(3 + 2i)(1 + i)}{2} = \\dfrac{3 + 3i + 2i - 2}{2} = \\dfrac{1 + 5i}{2}\\).\nb) \\(|z_1| = \\sqrt{13}\\) ; un argument \\(\\theta\\) vérifie \\(\\tan\\theta = \\dfrac{2}{3}\\) avec \\(\\theta \\in \\left]0\\,;\\dfrac{\\pi}{2}\\right[\\), soit \\(\\theta \\approx 0{,}588\\) rad.\n\nExercice 2\na) \\(|z| = 2\\), \\(\\cos\\theta = -\\dfrac{1}{2}\\) et \\(\\sin\\theta = \\dfrac{\\sqrt{3}}{2}\\), donc \\(\\theta = \\dfrac{2\\pi}{3}\\) : \\(z = 2\\mathrm{e}^{2i\\pi/3}\\).\nb) \\(z^{6} = 2^{6}\\,\\mathrm{e}^{6 \\times 2i\\pi/3} = 64\\,\\mathrm{e}^{4i\\pi} = 64\\).\n\nExercice 3\na) \\(\\Delta = 16 - 52 = -36 = (6i)^{2}\\) ; \\(z = \\dfrac{4 \\pm 6i}{2} = 2 \\pm 3i\\).\nb) \\(AB = |b - a| = |3 + i| = \\sqrt{10}\\) et \\(AC = |c - a| = |1 + 3i| = \\sqrt{10}\\). \\(AB = AC\\) : le triangle est isocèle en \\(A\\).\nc) \\(|z - 2| = |z - 2i|\\) signifie que \\(M\\) est à égale distance des points d'affixes 2 et \\(2i\\) : c'est la médiatrice de ce segment, la droite d'équation \\(y = x\\).\n\nSujet type bac\n1) \\(|a| = 2\\), \\(|b| = \\sqrt{1 + 3} = 2\\), \\(|c| = 2\\) : \\(A\\), \\(B\\), \\(C\\) sont sur le cercle de centre \\(O\\) et de rayon 2.\n2) \\(\\dfrac{b - a}{c - a} = \\dfrac{-1 + i\\sqrt{3}}{-1 - i\\sqrt{3}} = \\dfrac{(-1 + i\\sqrt{3})^{2}}{(-1)^{2} + (\\sqrt{3})^{2}} = \\dfrac{1 - 2i\\sqrt{3} - 3}{4} = \\dfrac{-1 - i\\sqrt{3}}{2}\\). Son module vaut 1 et un argument est \\(-\\dfrac{2\\pi}{3}\\).\n3) Le module 1 donne \\(AB = AC\\) : le triangle est isocèle en \\(A\\). L'argument donne \\((\\overrightarrow{AC}, \\overrightarrow{AB}) = -\\dfrac{2\\pi}{3}\\), donc \\(\\widehat{BAC} = 120^\\circ\\) : le triangle \\(ABC\\) est isocèle en \\(A\\), d'angle au sommet \\(120^\\circ\\) (il n'est pas équilatéral : \\(AB = 2\\) mais \\(BC = 2\\sqrt{3}\\))." },{ "level": "Terminale", "subject": "Maths", "type": "exercices", "title": "Fonction exponentielle — exercices", "desc": "Propriétés algébriques, dérivée, équations et inéquations, limites, étude de fonction ; sujet type bac.", "fiche": "Fonction exponentielle — la croissance qui s'auto-alimente", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "G" ], "specFR": [ "Maths" ], "enonce": "Exercice 1\nSimplifie : a) \\(\\mathrm{e}^{3} \\times \\mathrm{e}^{-5}\\) ; b) \\((\\mathrm{e}^{2})^{4}\\) ; c) \\(\\dfrac{\\mathrm{e}^{x}}{\\mathrm{e}^{2x}}\\) ; d) \\((\\mathrm{e}^{x} + 1)(\\mathrm{e}^{x} - 1)\\).\n\nExercice 2\nRésous : a) \\(\\mathrm{e}^{2x} = \\mathrm{e}^{x + 3}\\) ; b) \\(\\mathrm{e}^{x} = 5\\) ; c) \\(\\mathrm{e}^{2x} - 3\\mathrm{e}^{x} + 2 = 0\\) (poser \\(X = \\mathrm{e}^{x}\\)).\n\nExercice 3 — (difficile)\nSoit \\(f(x) = (x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x}\\).\na) Calcule \\(f'(x)\\).\nb) Étudie le signe de \\(f'(x)\\) et dresse le tableau de variations.\nc) Détermine les limites de \\(f\\) en \\(-\\infty\\) et en \\(+\\infty\\).\n\nSujet type bac\nSoit \\(f\\) définie sur \\(\\mathbb{R}\\) par \\(f(x) = \\mathrm{e}^{x} - x - 1\\).\n1) Calcule \\(f'(x)\\) et \\(f''(x)\\).\n2) Étudie les variations de \\(f\\) et montre que \\(f(x) \\geqslant 0\\) pour tout \\(x\\).\n3) En déduire que, pour tout \\(x\\), \\(\\mathrm{e}^{x} \\geqslant x + 1\\), et interpréter graphiquement.", "corrige": "Exercice 1\na) \\(\\mathrm{e}^{-2}\\) ; b) \\(\\mathrm{e}^{8}\\) ; c) \\(\\mathrm{e}^{-x}\\) ; d) \\(\\mathrm{e}^{2x} - 1\\).\n\nExercice 2\na) \\(2x = x + 3 \\iff x = 3\\).\nb) \\(x = \\ln 5\\).\nc) \\(X^{2} - 3X + 2 = 0 \\iff X = 1\\) ou \\(X = 2\\) ; donc \\(\\mathrm{e}^{x} = 1\\) (\\(x = 0\\)) ou \\(\\mathrm{e}^{x} = 2\\) (\\(x = \\ln 2\\)).\n\nExercice 3\na) \\(f'(x) = \\mathrm{e}^{x} + (x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} = x\\,\\mathrm{e}^{x}\\).\nb) \\(\\mathrm{e}^{x} > 0\\), donc \\(f'(x)\\) a le signe de \\(x\\) : \\(f\\) décroît sur \\(\\left]-\\infty\\,;0\\right]\\) et croît sur \\(\\left[0\\,;+\\infty\\right[\\). Minimum : \\(f(0) = -1\\).\nc) En \\(-\\infty\\) : \\((x - 1)\\,\\mathrm{e}^{x} \\to 0\\) par valeurs négatives (croissance comparée). En \\(+\\infty\\) : \\(f(x) \\to +\\infty\\).\n\nSujet type bac\n1) \\(f'(x) = \\mathrm{e}^{x} - 1\\) ; \\(f''(x) = \\mathrm{e}^{x} > 0\\).\n2) \\(f'(x) = 0 \\iff x = 0\\) ; \\(f' < 0\\) avant 0 et \\(f' > 0\\) après : minimum \\(f(0) = 1 - 0 - 1 = 0\\). Donc \\(f(x) \\geqslant 0\\) pour tout \\(x\\).\n3) \\(f(x) \\geqslant 0 \\iff \\mathrm{e}^{x} - x - 1 \\geqslant 0 \\iff \\mathrm{e}^{x} \\geqslant x + 1\\). Graphiquement : la courbe de l'exponentielle est toujours au-dessus de sa tangente en 0, la droite d'équation \\(y = x + 1\\)." },{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Limites de suites — exercices","fiche":"Limites de suites — vers quoi ça tend ?","desc":"Limites de suites de référence, opérations, théorèmes de comparaison et des gendarmes, suites géométriques ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Arithmétique : divisibilité, PGCD, Bézout — exercices","fiche":"Arithmétique — divisibilité, PGCD et théorème de Bézout","desc":"Divisibilité, algorithme d\u0027Euclide, identité de Bézout, équations diophantiennes, congruences ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonction logarithme népérien — exercices","fiche":"Fonction logarithme népérien — l\u0027inverse de l\u0027exponentielle","desc":"Propriétés, équations et inéquations, dérivée, limites, étude de fonction ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Géométrie dans l\u0027espace : droites et plans — exercices","fiche":"Géométrie dans l\u0027espace — droites et plans","desc":"Positions relatives, coplanarité, vecteurs de l\u0027espace, sections de cube ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Équations différentielles — exercices","fiche":"Équations différentielles — modéliser l\u0027évolution","desc":"y\u0027 = ay, y\u0027 = ay + b, conditions initiales, modélisation (charge, refroidissement, population) ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Dénombrement et combinaisons — exercices","fiche":"Dénombrement et combinaisons — compter sans énumérer","desc":"Principe multiplicatif, permutations, arrangements, combinaisons, triangle de Pascal ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Loi normale — exercices","fiche":"Loi normale — la courbe en cloche universelle","desc":"Loi N(μ, σ²), calculs de probabilités, intervalles 1-2-3 sigma, approximation de la binomiale ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Matrices et graphes — exercices","fiche":"Matrices et graphes — organiser l\u0027information en tableaux","desc":"Opérations sur les matrices, produit, matrice d\u0027adjacence, chemins, état stable ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Coniques — exercices","fiche":"Coniques — cercle, ellipse, parabole, hyperbole","desc":"Équations réduites, éléments caractéristiques, foyer et directrice, tangentes ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Mathématiques financières — exercices","fiche":"Mathématiques financières — intérêts simples et composés","desc":"Intérêts simples et composés, valeur acquise, taux équivalent, remboursement ; sujet type contrôle.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions économiques : coût, recette, profit — exercices","fiche":"Fonctions économiques — coût, recette et profit maximal","desc":"Coût total, coût moyen, coût marginal, recette, bénéfice, optimisation ; sujet type contrôle.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Étude de fonctions polynômes et rationnelles (Tle L) — exercices","fiche":"Étude de fonctions polynômes et rationnelles — approche simplifiée","desc":"Dérivée, variations, signe, asymptotes simples, lecture graphique ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Probabilités et statistiques concrètes (Tle L) — exercices","fiche":"Probabilités et statistiques concrètes — les bases essentielles","desc":"Fréquences, probabilités, arbre, espérance, moyenne et médiane, prise de décision ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Similitudes planes — exercices","fiche":"Similitudes planes — agrandir sans déformer","desc":"Similitude directe, rapport et angle, écriture complexe, composée, points fixes ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Courbes paramétrées — exercices","fiche":"Courbes paramétrées — décrire une trajectoire avec un paramètre","desc":"Vecteur dérivé, tangente, points particuliers, tracé, élimination du paramètre ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Continuité des fonctions — exercices","fiche":"Continuité des fonctions — pas de saut, pas de trou","desc":"Continuité en un point, prolongement, théorème des valeurs intermédiaires, résolution approchée ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Raisonnement par récurrence — exercices","fiche":"Raisonnement par récurrence — la chute de dominos infinie","desc":"Initialisation, hérédité, sommes, inégalités, divisibilité, suites ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Limites de fonctions : bornes et asymptotes — exercices","fiche":"Limites de fonctions — comportement aux bornes et asymptotes","desc":"Limites aux bornes du domaine, asymptotes verticales et horizontales, asymptote oblique ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","G","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Dérivée de fonctions composées — exercices","fiche":"Dérivée de fonctions composées","desc":"Formule (g∘u)\u0027 , dérivées de u^n, √u, e^u, ln(u), 1/u ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions convexes : au-dessus des tangentes — exercices","fiche":"Fonctions convexes — la courbe qui reste au-dessus de ses tangentes","desc":"Dérivée seconde, convexité/concavité, point d\u0027inflexion, position par rapport aux tangentes ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Produit scalaire dans l\u0027espace — exercices","fiche":"Produit scalaire, orthogonalité et distances dans l\u0027espace","desc":"Produit scalaire par coordonnées, orthogonalité, projeté, vecteur normal à un plan, distances ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Positions relatives de droites et plans — exercices","fiche":"Positions relatives de droites et de plans de l\u0027espace","desc":"Droite/droite, droite/plan, plan/plan, intersection, parallélisme, incidence ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Représentations paramétriques et équations de plans — exercices","fiche":"Représentations paramétriques de droites et équations de plans","desc":"Représentation paramétrique d\u0027une droite, passage à l\u0027équation de plan, appartenance, intersection ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"K-uplets, permutations et arrangements — exercices","fiche":"K-uplets, permutations et compléments de dénombrement","desc":"p-listes, permutations, arrangements, combinaisons, tri des situations avec ou sans ordre/répétition ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Sommes de variables aléatoires — exercices","fiche":"Sommes de variables aléatoires","desc":"Linéarité de l\u0027espérance, variance d\u0027une somme de VA indépendantes, échantillon, moyenne ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Loi des grands nombres et inégalité de concentration — exercices","fiche":"Loi des grands nombres et inégalité de concentration","desc":"Inégalité de Bienaymé-Tchebychev, inégalité de concentration, loi faible des grands nombres ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Récurrence : prouver pour tout entier n — exercices","fiche":"Raisonnement par récurrence — prouver pour tout entier n","desc":"Sommes, produits, inégalités, divisibilité, encadrement de suites ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Limites de fonctions : infini et formes indéterminées — exercices","fiche":"Limites de fonctions — comportement à l\u0027infini et formes indéterminées","desc":"Limites en ±∞, formes indéterminées, croissances comparées, factorisation du terme dominant ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions convexes : la courbure — exercices","fiche":"Fonctions convexes — la courbure qui ne trompe jamais","desc":"Dérivée seconde, sens de variation de f\u0027, points d\u0027inflexion, inégalités de convexité ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Représentations paramétriques de droites (espace) — exercices","fiche":"Représentations paramétriques de droites de l\u0027espace","desc":"Écrire, lire, tester l\u0027appartenance, intersection de deux droites, position relative ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Congruences et petit théorème de Fermat — exercices","fiche":"Congruences et petit théorème de Fermat","desc":"Congruences modulo n, tables, critères, petit théorème de Fermat, chiffre des unités ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Chaînes de Markov et suites de matrices — exercices","fiche":"Chaînes de Markov et suites de matrices colonnes","desc":"Matrice de transition, évolution d\u0027un état, état stable, puissances de matrices ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Sommes de VA et loi des grands nombres — exercices","fiche":"Sommes de variables aléatoires et loi des grands nombres","desc":"Espérance et variance d\u0027une somme, échantillon i.i.d., moyenne empirique, concentration ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Lois à densité — exercices","fiche":"Lois à densité — la probabilité sur un intervalle continu","desc":"Densité, calcul de probabilités par intégrale, loi uniforme, loi exponentielle, espérance ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Calcul intégral — exercices","fiche":"Calcul intégral — l\u0027aire qui raconte une histoire","desc":"Primitives, intégrale, aire sous une courbe, aire entre deux courbes, valeur moyenne, IPP ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Produit vectoriel et produit mixte — exercices","fiche":"Produit vectoriel et produit mixte — orthogonalité et volumes dans l\u0027espace","desc":"Calcul de produit vectoriel, vecteur normal à un plan, test de coplanarité, aire et volume ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Statistique à deux variables — exercices","fiche":"Statistique à deux variables — ajustement affine et corrélation","desc":"Nuage de points, droite de régression par la méthode des moindres carrés, coefficient de corrélation ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonction logarithme népérien (Tle L) — exercices","fiche":"Fonction logarithme népérien — étude et applications","desc":"Résoudre des équations avec ln, et étudier une fonction simple faisant intervenir le logarithme népérien.","serieSN":["L1","L2","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonction exponentielle (Tle L) — exercices","fiche":"Fonction exponentielle — étude et applications","desc":"Résoudre des équations avec exp, et étudier une fonction simple faisant intervenir la fonction exponentielle.","serieSN":["L1","L2","G"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Calcul intégral — exercices (primitives et aires)","fiche":"Calcul intégral — primitives et aires, l\u0027essentiel","desc":"Calculer des primitives usuelles et une aire sous une courbe simple.","serieSN":["L1","L2"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Nombre dérivé, tangente, bijection et composition — exercices","fiche":"Nombre dérivé, tangente, bijection et composition — compléments d\u0027analyse","desc":"Équation de tangente, factorisation d\u0027un polynôme connaissant une racine, et composition de deux fonctions.","serieSN":["L1","L2","G","T"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Programmation linéaire — méthode graphique et méthode algébrique — exercices","fiche":"Programmation linéaire — méthode graphique et méthode algébrique","desc":"Tracer un domaine, tester les sommets et trouver l\u0027optimum d\u0027un programme linéaire.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Dénombrement — arrangements, combinaisons et binôme de Newton — exercices","fiche":"Dénombrement — arrangements, combinaisons et binôme de Newton","desc":"Choisir la bonne formule de comptage, calculer des combinaisons et développer un binôme.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Probabilités — événements, contraire et réunion — exercices","fiche":"Probabilités — événements, contraire et réunion","desc":"Calculer des probabilités par dénombrement, avec le contraire et la formule de la réunion.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Escompte en intérêts simples — valeur actuelle et taux réel — exercices","fiche":"Escompte en intérêts simples — valeur actuelle et taux réel","desc":"Calculer l\u0027escompte commercial, la valeur actuelle, les agios et le taux réel d\u0027un effet de commerce.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Équivalence d\u0027effets — échéance commune et échéance moyenne — exercices","fiche":"Équivalence d\u0027effets — échéance commune et échéance moyenne","desc":"Vérifier l\u0027équivalence de deux effets, calculer une échéance moyenne et un effet unique de remplacement.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Intérêts composés — taux périodique, proportionnel et équivalent — exercices","fiche":"Intérêts composés — taux périodique, proportionnel et équivalent","desc":"Calculer des valeurs acquises, convertir des taux et chercher une durée ou un taux en intérêts composés.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Limites et continuité — asymptotes et formes indéterminées — exercices","fiche":"Limites et continuité — asymptotes et formes indéterminées","desc":"Calculer des limites, lever des indéterminations, trouver les asymptotes et étudier la continuité.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Calcul matriciel — opérations et produit de matrices — exercices","fiche":"Calcul matriciel — opérations et produit de matrices","desc":"Effectuer des sommes et des produits de matrices, étudier les puissances et modéliser une situation de gestion.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Déterminant, matrice inverse et résolution de systèmes — exercices","fiche":"Déterminant, matrice inverse et résolution de systèmes","desc":"Calculer des déterminants, inverser des matrices 2×2 et 3×3 et résoudre des systèmes linéaires par la méthode matricielle.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Programmation linéaire à n variables — forme canonique et forme standard — exercices","fiche":"Programmation linéaire à n variables — forme canonique et forme standard","desc":"Écrire un programme linéaire sous forme canonique et standard, déterminer la solution de base initiale et reconnaître les solutions de base réalisables.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Algorithme du simplexe — le tableau pas à pas — exercices","fiche":"Algorithme du simplexe — le tableau pas à pas","desc":"Construire le tableau initial, choisir le pivot, effectuer les itérations du simplexe et lire la solution optimale.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Suites u(n+1) = f(u(n)) et suites arithmético-géométriques — exercices","fiche":"Suites u(n+1) = f(u(n)) et suites arithmético-géométriques","desc":"Calculer la forme explicite d\u0027une suite arithmético-géométrique, étudier la convergence d\u0027une suite récurrente et traiter des placements et remboursements d\u0027emprunts.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions irrationnelles et asymptote oblique — étude complète — exercices","fiche":"Fonctions irrationnelles et asymptote oblique — étude complète","desc":"Déterminer ensemble de définition, dérivée, asymptotes obliques et variations de fonctions irrationnelles et rationnelles.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Puissances réelles, exponentielle et logarithme de base a — exercices","fiche":"Puissances réelles, exponentielle et logarithme de base a","desc":"Calculs de puissances rationnelles, dérivées de x^a et a^x, équations logarithmiques, changement de base et durées de placement.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Fonctions réciproques — bijection, courbe symétrique et dérivée — exercices","fiche":"Fonctions réciproques — bijection, courbe symétrique et dérivée","desc":"Montrer qu\u0027une fonction est bijective, calculer sa réciproque, résoudre f(x) = k et calculer la dérivée de la réciproque.","serieSN":["G","T"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Intérêts simples — placements fractionnés et taux moyen de placement — exercices","fiche":"Intérêts simples — placements fractionnés et taux moyen de placement","desc":"Intérêts de plusieurs parts, taux moyen de placement et partage d\u0027un capital en deux ou trois parts à partir de l\u0027intérêt total.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Intérêts composés — recherche du taux, de la durée et solutions rationnelle et commerciale — exercices","fiche":"Intérêts composés — recherche du taux, de la durée et solutions rationnelle et commerciale","desc":"Capital, taux et durée inconnus, durées non entières avec les deux solutions, taux équivalents et comparaison des résultats.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Systèmes de deux équations — exercices","fiche":"Systèmes de deux équations à deux inconnues","desc":"Résoudre par substitution et par combinaison, interpréter graphiquement, discuter le nombre de solutions et modéliser des problèmes concrets.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Transformations du plan — exercices","fiche":"Transformations du plan — translations, symétries et homothéties","desc":"Calculer des coordonnées d\u0027images, construire des figures, utiliser les propriétés de conservation et la composée de deux symétries.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Géométrie dans l\u0027espace — exercices","fiche":"Géométrie dans l\u0027espace — solides, droites et plans","desc":"Lire une perspective cavalière, justifier des positions relatives dans un cube, tracer une section et calculer des volumes de solides.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Rotations et isométries — exercices","fiche":"Rotations et isométries du plan","desc":"Calculer des images par une rotation, reconnaître une composée de symétries, démontrer avec une rotation (triangles équilatéraux, carrés).","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Vecteurs et orthogonalité dans l\u0027espace — exercices","fiche":"Géométrie dans l\u0027espace — vecteurs, coordonnées et orthogonalité","desc":"Travailler dans un repère du cube, prouver l\u0027alignement ou la coplanarité, calculer des distances et démontrer qu\u0027une droite est orthogonale à un plan.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Équations trigonométriques — exercices","fiche":"Équations et inéquations trigonométriques","desc":"Résoudre des équations trigonométriques dans R et dans un intervalle, résoudre des inéquations sur le cercle et utiliser la forme R cos(x − φ).","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Parité et symétries — exercices","fiche":"Parité, périodicité et symétries de courbes","desc":"Étudier la parité, montrer un axe ou un centre de symétrie, trouver une période et réduire l\u0027intervalle d\u0027étude d\u0027une fonction.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Maths","type":"exercices","title":"Listes en Python — exercices","fiche":"Listes en Python — créer, parcourir et calculer","desc":"Lire et écrire des programmes utilisant des listes : indices, ajout d\u0027éléments, parcours, compréhension, termes d\u0027une suite et simulation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Titrages acido-basiques — série d'exercices", "fiche": "Titrage acide-base — trouver une concentration inconnue", "desc": "5 exercices sur le calcul de concentration, l'équivalence, et l'exploitation d'un titrage.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1 (concentration molaire)\nOn dissout 4 g de soude (\\(\\ce{NaOH}\\), \\(M = 40\\ \\text{g/mol}\\)) dans de l'eau pour obtenir 500 mL de solution. Calculer la concentration de la solution obtenue.\n\nExercice 2 (dilution)\nOn prélève 20 mL de la solution de l'exercice 1, puis on complète avec de l'eau jusqu'à 200 mL. Calculer la nouvelle concentration.\n\nExercice 3 (équivalence d'un titrage)\nPour titrer 20 mL d'une solution d'acide chlorhydrique de concentration inconnue, il faut verser 15 mL d'une solution de soude à 0,1 mol/L pour atteindre l'équivalence. Calculer la concentration de l'acide (à l'équivalence : \\(C_A\\,V_A = C_B\\,V_E\\)).\n\nExercice 4 (quantité de matière à l'équivalence)\nPour le titrage de l'exercice 3, calculer la quantité de matière (en mol) de soude versée à l'équivalence.\n\nExercice 5 (pH à l'équivalence)\nPour un titrage acide fort / base forte comme celui de l'exercice 3, quelle est la valeur du pH à l'équivalence ? Justifier brièvement.", "corrige": "Exercice 1\n\\(n(\\ce{NaOH}) = \\dfrac{m}{M} = \\dfrac{4}{40} = 0{,}1\\ \\text{mol}\\) ; \\(C = \\dfrac{n}{V} = \\dfrac{0{,}1}{0{,}5} = 0{,}2\\ \\text{mol/L}\\).\n\nExercice 2\nLa quantité de matière se conserve : \\(n = C \\times V_{\\text{prélevé}} = 0{,}2 \\times 0{,}020 = 0{,}004\\ \\text{mol}\\).\nNouvelle concentration : \\(C' = \\dfrac{n}{V_{\\text{final}}} = \\dfrac{0{,}004}{0{,}200} = 0{,}02\\ \\text{mol/L}\\) (dilution par 10).\n\nExercice 3\n\\(C_A = \\dfrac{C_B\\,V_E}{V_A} = \\dfrac{0{,}1 \\times 15}{20} = 0{,}075\\ \\text{mol/L}\\).\n\nExercice 4\n\\(n(\\ce{HO-}) = C_B \\times V_E = 0{,}1 \\times 0{,}015 = 1{,}5 \\times 10^{-3}\\ \\text{mol}\\) (1,5 mmol).\n\nExercice 5\nLe pH à l'équivalence vaut 7 (à 25 °C) : il ne reste en solution que de l'eau et des ions spectateurs (\\(\\ce{Na+}\\), \\(\\ce{Cl-}\\)) qui ne modifient pas le pH." },{ "level": "Terminale", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Cinétique chimique — série d'exercices", "fiche": "Cinétique chimique — la vitesse d'une réaction", "desc": "5 exercices sur la vitesse de réaction, le temps de demi-réaction, et les facteurs cinétiques.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Un suivi expérimental donne les concentrations suivantes d'un réactif A au cours du temps :\n\\(t = 0\\) : \\([\\mathrm{A}] = 1{,}0\\ \\text{mol/L}\\) ; \\(t = 10\\ \\text{min}\\) : \\([\\mathrm{A}] = 0{,}50\\ \\text{mol/L}\\) ; \\(t = 20\\ \\text{min}\\) : \\([\\mathrm{A}] = 0{,}25\\ \\text{mol/L}\\) ; \\(t = 30\\ \\text{min}\\) : \\([\\mathrm{A}] = 0{,}125\\ \\text{mol/L}\\).\n\nExercice 1 (lecture du temps de demi-réaction)\nD'après ces données, déterminer le temps de demi-réaction \\(t_{1/2}\\) (durée pour que la concentration initiale soit divisée par 2).\n\nExercice 2 (constance du temps de demi-réaction)\nVérifier que la durée nécessaire pour que la concentration soit à nouveau divisée par 2 reste la même (caractéristique d'une réaction d'ordre 1).\n\nExercice 3 (vitesse moyenne de disparition)\nCalculer la vitesse moyenne de disparition de A entre \\(t = 0\\) et \\(t = 10\\ \\text{min}\\) : \\(v = -\\dfrac{\\Delta[\\mathrm{A}]}{\\Delta t}\\).\n\nExercice 4 (facteurs cinétiques)\nCiter deux facteurs qui peuvent augmenter la vitesse d'une réaction chimique.\n\nExercice 5 (application : catalyseur)\nOn ajoute un catalyseur à la réaction précédente. Le temps de demi-réaction est-il susceptible d'augmenter ou de diminuer ? Justifier.", "corrige": "Exercice 1\nLa concentration passe de 1,0 à 0,50 mol/L (divisée par 2) entre \\(t = 0\\) et \\(t = 10\\ \\text{min}\\) : \\(t_{1/2} = 10\\ \\text{min}\\).\n\nExercice 2\nDe 0,50 à 0,25 mol/L : de 10 à 20 min, soit 10 min. De 0,25 à 0,125 mol/L : de 20 à 30 min, soit encore 10 min.\nLa durée de division par 2 est constante (10 min), caractéristique d'une cinétique d'ordre 1.\n\nExercice 3\n\\(v = -\\dfrac{[\\mathrm{A}]_{10} - [\\mathrm{A}]_0}{10 - 0} = -\\dfrac{0{,}50 - 1{,}0}{10} = 0{,}050\\ \\text{mol} \\cdot \\text{L}^{-1} \\cdot \\text{min}^{-1}\\).\n\nExercice 4\nL'augmentation de la température et l'augmentation de la concentration des réactifs (on peut aussi citer l'ajout d'un catalyseur ou l'augmentation de la surface de contact).\n\nExercice 5\nUn catalyseur accélère la réaction sans être consommé : il DIMINUE le temps de demi-réaction (sans changer l'état final)." },{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Équations de réaction et stœchiométrie — série d\u0027exercices","fiche":"Stœchiométrie — les proportions d\u0027une réaction chimique","desc":"5 exercices sur l\u0027équilibrage d\u0027équations chimiques et le calcul de quantités de matière.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Quantité de matière et concentration — série d'exercices", "fiche": "La mole et les solutions aqueuses", "desc": "5 exercices sur la mole, la masse molaire, et la concentration d'une solution.", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1 (masse molaire moléculaire)\nCalculer la masse molaire de l'eau \\(\\ce{H2O}\\) (\\(M(\\ce{H}) = 1\\ \\text{g/mol}\\), \\(M(\\ce{O}) = 16\\ \\text{g/mol}\\)).\n\nExercice 2 (quantité de matière à partir de la masse)\nCalculer la quantité de matière contenue dans 36 g d'eau.\n\nExercice 3 (nombre de molécules)\nEn utilisant la constante d'Avogadro (\\(N_A = 6{,}02 \\times 10^{23}\\ \\text{mol}^{-1}\\)), calculer le nombre de molécules d'eau contenues dans les 36 g de l'exercice 2.\n\nExercice 4 (concentration molaire)\nOn dissout 0,5 mol de sel dans de l'eau pour obtenir 250 mL de solution. Calculer la concentration de la solution.\n\nExercice 5 (masse à partir de la concentration)\nPour préparer 1 L d'une solution de sel (\\(\\ce{NaCl}\\), \\(M = 58{,}5\\ \\text{g/mol}\\)) à 0,2 mol/L, quelle masse de sel doit-on dissoudre ?", "corrige": "Exercice 1\n\\(M(\\ce{H2O}) = 2 \\times M(\\ce{H}) + M(\\ce{O}) = 2 \\times 1 + 16 = 18\\ \\text{g/mol}\\).\n\nExercice 2\n\\(n = \\dfrac{m}{M} = \\dfrac{36}{18} = 2\\ \\text{mol}\\).\n\nExercice 3\n\\(N = n \\times N_A = 2 \\times 6{,}02 \\times 10^{23} = 1{,}204 \\times 10^{24}\\) molécules.\n\nExercice 4\n\\(C = \\dfrac{n}{V} = \\dfrac{0{,}5}{0{,}250} = 2\\ \\text{mol/L}\\).\n\nExercice 5\n\\(n = C \\times V = 0{,}2 \\times 1 = 0{,}2\\ \\text{mol}\\), puis \\(m = n \\times M = 0{,}2 \\times 58{,}5 = 11{,}7\\ \\text{g}\\)." },{ "level": "Collège", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Atomes et molécules — série d'exercices", "fiche": "3ème — Atomes, molécules et ions", "desc": "5 exercices sur la composition des molécules et la conservation des atomes.", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 (composition d'une molécule)\nLa molécule de dioxyde de carbone a pour formule \\(\\ce{CO2}\\). Combien d'atomes de carbone et d'oxygène contient-elle ?\n\nExercice 2 (comptage d'atomes dans une équation)\nDans l'équation \\(\\ce{C + O2 -> CO2}\\), vérifier que le nombre d'atomes de carbone et d'oxygène est conservé.\n\nExercice 3 (identification d'un symbole)\nDonner le symbole chimique de l'hydrogène, de l'oxygène et du carbone.\n\nExercice 4 (formule d'une molécule)\nLa molécule d'ammoniac contient 1 atome d'azote (\\(\\ce{N}\\)) et 3 atomes d'hydrogène (\\(\\ce{H}\\)). Écrire sa formule chimique.\n\nExercice 5 (conservation de la matière)\nLors d'une réaction chimique, 12 g de carbone réagissent entièrement avec du dioxygène pour donner 44 g de dioxyde de carbone. Quelle masse de dioxygène a été consommée ? (Utiliser la conservation de la masse.)", "corrige": "Exercice 1\n\\(\\ce{CO2}\\) contient 1 atome de carbone (\\(\\ce{C}\\)) et 2 atomes d'oxygène (\\(\\ce{O}\\)).\n\nExercice 2\nÀ gauche : 1 atome \\(\\ce{C}\\) (dans \\(\\ce{C}\\)) et 2 atomes \\(\\ce{O}\\) (dans \\(\\ce{O2}\\)).\nÀ droite : dans \\(\\ce{CO2}\\), on a 1 atome \\(\\ce{C}\\) et 2 atomes \\(\\ce{O}\\).\nLe nombre d'atomes de chaque type est bien conservé.\n\nExercice 3\nHydrogène : \\(\\ce{H}\\). Oxygène : \\(\\ce{O}\\). Carbone : \\(\\ce{C}\\).\n\nExercice 4\nFormule de l'ammoniac : \\(\\ce{NH3}\\) (1 azote, 3 hydrogènes).\n\nExercice 5\nD'après la conservation de la masse : \\(m(\\ce{C}) + m(\\ce{O2}) = m(\\ce{CO2})\\).\n\\(12 + m(\\ce{O2}) = 44\\), donc \\(m(\\ce{O2}) = 44 - 12 = 32\\ \\text{g}\\)." },{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Oxydoréduction — série d\u0027exercices","fiche":"Oxydoréduction — l\u0027échange d\u0027électrons","desc":"5 exercices sur les couples oxydant/réducteur, l\u0027équilibrage de réactions redox, et les piles.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Réactions chimiques et bilan de matière — série d\u0027exercices","fiche":"Écriture et analyse d\u0027une réaction chimique","desc":"5 exercices sur l\u0027écriture d\u0027équations et le calcul de quantités lors d\u0027une réaction.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Structure et cohésion de la matière — série d\u0027exercices","fiche":"Cohésion de la matière — interactions intermoléculaires","desc":"5 exercices sur les interactions intermoléculaires et les propriétés physiques qui en résultent.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Contrôle de qualité et dosage par étalonnage — série d\u0027exercices","fiche":"Propriétés électriques des solutions — conductimétrie","desc":"5 exercices sur l\u0027exploitation d\u0027une courbe d\u0027étalonnage en spectrophotométrie.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "3ème — Atomes, molécules et ions — exercices", "desc": "Structure de l'atome, formules de molécules, ions monoatomiques, neutralité de la matière ; sujet type brevet.", "fiche": "3ème — Atomes, molécules et ions", "enonce": "Exercice 1\na) De quoi est constitué un atome ?\nb) Un atome est-il chargé électriquement ? Justifie.\n\nExercice 2\nDonne le nom des espèces représentées par : \\(\\ce{H2O}\\), \\(\\ce{CO2}\\), \\(\\ce{O2}\\), \\(\\ce{NaCl}\\), \\(\\ce{H2}\\).\na) Lesquelles sont des molécules ? un composé ionique ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) L'atome de sodium \\(\\ce{Na}\\) perd un électron : quel ion forme-t-il ? Écris sa formule.\nb) L'atome de chlore \\(\\ce{Cl}\\) gagne un électron : quel ion forme-t-il ?\nc) Pourquoi le chlorure de sodium \\(\\ce{NaCl}\\) est-il globalement neutre ?\n\nSujet type brevet\nOn dissout du sel (chlorure de sodium) dans l'eau : la solution conduit le courant.\n1) Quelles entités, présentes dans la solution, permettent le passage du courant ?\n2) Donne les formules des deux ions issus de \\(\\ce{NaCl}\\).\n3) La molécule de sucre dissoute ne conduit pas le courant. Quelle différence avec le sel ?", "corrige": "Exercice 1\na) D'un noyau (protons + neutrons) autour duquel se déplacent des électrons.\nb) Non, il est électriquement neutre : il a autant de protons (charges positives) que d'électrons (charges négatives).\n\nExercice 2\nEau, dioxyde de carbone, dioxygène, chlorure de sodium, dihydrogène.\na) Molécules : \\(\\ce{H2O}\\), \\(\\ce{CO2}\\), \\(\\ce{O2}\\), \\(\\ce{H2}\\). Composé ionique : \\(\\ce{NaCl}\\).\n\nExercice 3\na) L'ion sodium \\(\\ce{Na+}\\) (il a perdu un électron, il porte une charge positive).\nb) L'ion chlorure \\(\\ce{Cl-}\\) (il porte une charge négative).\nc) Il contient autant d'ions \\(\\ce{Na+}\\) que d'ions \\(\\ce{Cl-}\\) : les charges se compensent.\n\nSujet type brevet\n1) Les ions (particules chargées mobiles).\n2) \\(\\ce{Na+}\\) et \\(\\ce{Cl-}\\).\n3) Le sucre se dissout sous forme de molécules neutres (pas d'ions), donc aucune charge mobile : la solution ne conduit pas." },{ "level": "Collège", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "3ème — Les réactions de combustion — exercices", "desc": "Combustible et comburant, produits, équation de combustion du carbone et du méthane, conservation ; sujet type brevet.", "fiche": "3ème — Les réactions de combustion", "enonce": "Exercice 1\na) Qu'est-ce qu'un combustible ? un comburant ?\nb) Quels sont les trois éléments du « triangle du feu » ?\n\nExercice 2\nLa combustion complète du carbone donne du dioxyde de carbone.\na) Complète l'équation : \\(\\ce{C + O2 -> ?}\\)\nb) Comment teste-t-on la présence de \\(\\ce{CO2}\\) ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Équilibre l'équation de la combustion du méthane : \\(\\ce{CH4 + O2 -> CO2 + H2O}\\).\nb) Qu'est-ce qu'une combustion incomplète ? Quel gaz dangereux peut-elle produire ?\nc) La masse totale se conserve-t-elle lors d'une combustion ? Explique le cas d'une bougie qui semble « disparaître ».\n\nSujet type brevet\nOn brûle du carbone (fusain) dans un flacon contenant du dioxygène.\n1) Écris l'équation de la réaction et nomme le produit.\n2) Le carbone pèse 3 g, il réagit avec 8 g de dioxygène. Quelle est la masse de dioxyde de carbone formé ?\n3) Si le dioxygène vient à manquer, la combustion devient incomplète : quels produits peut-on alors observer ?", "corrige": "Exercice 1\na) Combustible : ce qui brûle. Comburant : ce qui permet la combustion (souvent le dioxygène).\nb) Combustible, comburant, énergie d'activation (source de chaleur).\n\nExercice 2\na) \\(\\ce{C + O2 -> CO2}\\).\nb) En le faisant barboter dans de l'eau de chaux : elle se trouble (devient blanche laiteuse).\n\nExercice 3\na) \\(\\ce{CH4 + 2O2 -> CO2 + 2H2O}\\) (1 C, 4 H et 4 O de chaque côté).\nb) Une combustion avec un apport insuffisant de dioxygène ; elle peut produire du monoxyde de carbone (\\(\\ce{CO}\\)), toxique, et des particules de carbone (suie).\nc) Oui, la masse se conserve : la bougie « disparaît » car elle se transforme en gaz (\\(\\ce{CO2}\\) et vapeur d'eau) qui partent dans l'air.\n\nSujet type brevet\n1) \\(\\ce{C + O2 -> CO2}\\) ; le produit est le dioxyde de carbone.\n2) Conservation de la masse : \\(3 + 8 = 11\\ \\text{g}\\) de \\(\\ce{CO2}\\).\n3) Du monoxyde de carbone (\\(\\ce{CO}\\)) et des dépôts noirs de carbone (suie)." },{ "level": "Collège", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "5ème — Les changements d'état de l'eau — exercices", "desc": "Noms des changements d'état, températures de fusion et d'ébullition, palier, conservation de la masse ; sujet type évaluation.", "fiche": "5ème — Les changements d'état de l'eau", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nNomme le changement d'état :\na) glace → eau ; b) eau → vapeur ; c) vapeur → eau ; d) eau → glace ; e) glace → vapeur (directement).\n\nExercice 2\na) À quelle température fond la glace (sous pression normale) ?\nb) À quelle température bout l'eau (sous pression normale) ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) On chauffe de la glace : décris l'évolution de la température (deux paliers).\nb) Pourquoi la température reste-t-elle constante pendant la fusion ?\nc) On congèle 250 g d'eau : quelle est la masse de glace obtenue ?\n\nSujet type évaluation\nOn chauffe un bécher contenant de la glace pilée et on relève la température toutes les minutes.\n1) Trace l'allure de la courbe donnant la température en fonction du temps.\n2) Que représente le palier observé vers 0 °C ?\n3) Vers 100 °C, un second palier apparaît. Que se passe-t-il ? La masse dans le bécher évolue-t-elle ?", "corrige": "Exercice 1\na) fusion ; b) vaporisation ; c) liquéfaction (condensation) ; d) solidification ; e) sublimation.\n\nExercice 2\na) 0 °C.\nb) 100 °C.\n\nExercice 3\na) La température monte, reste constante à 0 °C (fusion), remonte, reste constante à 100 °C (ébullition).\nb) Toute l'énergie apportée sert au changement d'état, pas à l'élévation de température, tant qu'il reste de la glace.\nc) 250 g (la masse se conserve).\n\nSujet type évaluation\n1) Montée, palier à 0 °C, montée, palier à 100 °C.\n2) La fusion de la glace : la température ne varie pas tant que tout n'a pas fondu.\n3) L'eau bout (vaporisation) ; la masse diminue car la vapeur s'échappe du bécher." },{ "level": "Collège", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "5ème — Miscibilité et solubilité — exercices", "desc": "Liquides miscibles/non miscibles, solubilité, solution saturée, séparation ; sujet type évaluation.", "fiche": "5ème — Miscibilité et solubilité", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\na) Que signifie « deux liquides sont miscibles » ? Donne un exemple et un contre-exemple.\nb) Comment sépare-t-on deux liquides non miscibles ?\n\nExercice 2\nOn dissout du sel dans l'eau.\na) Qu'est-ce que le solvant ? le soluté ? la solution ?\nb) Que se passe-t-il si on ajoute trop de sel (solution saturée) ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) La solubilité du sel dans l'eau est d'environ 360 g par litre à 20 °C. Peut-on dissoudre 400 g de sel dans 1 L d'eau ?\nb) La solubilité augmente en général avec la température : comment récupérer du sucre dissous dans de l'eau chaude en refroidissant ?\nc) Une solution est-elle un mélange homogène ou hétérogène ?\n\nSujet type évaluation\nOn mélange dans un tube : eau, huile, et on ajoute du sel.\n1) L'eau et l'huile sont-elles miscibles ? Que voit-on dans le tube ?\n2) Le sel se dissout-il dans l'eau ? dans l'huile ?\n3) Propose une méthode pour séparer les trois constituants (huile, eau, sel).", "corrige": "Exercice 1\na) Ils se mélangent totalement en formant un liquide homogène. Exemple : eau + alcool. Contre-exemple : eau + huile.\nb) Par décantation (avec une ampoule à décanter) : le liquide le plus dense se sépare au fond.\n\nExercice 2\na) Solvant : l'eau (ce qui dissout). Soluté : le sel (ce qui est dissous). Solution : le mélange homogène obtenu.\nb) Le sel en excès ne se dissout plus et reste au fond : la solution est saturée.\n\nExercice 3\na) Non : au-delà d'environ 360 g par litre, l'excès (environ \\(400 - 360 = 40\\ \\text{g}\\)) reste solide au fond.\nb) En refroidissant, la solubilité diminue : le sucre en excès cristallise et se dépose (on peut le filtrer).\nc) Un mélange homogène.\n\nSujet type évaluation\n1) Non miscibles : on voit deux phases, l'huile (moins dense) au-dessus de l'eau.\n2) Le sel se dissout dans l'eau, pas dans l'huile.\n3) Décanter pour retirer l'huile ; puis faire évaporer l'eau salée pour récupérer le sel." },{ "level": "Collège", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "4ème — La composition de l'air — exercices", "desc": "Proportions des gaz, diazote et dioxygène, tests, masse de l'air, pollution ; sujet type évaluation.", "fiche": "4ème — La composition de l'air", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\na) Quels sont les deux principaux gaz de l'air et dans quelles proportions (environ) ?\nb) L'air a-t-il une masse ? Comment le montrer ?\n\nExercice 2\na) Comment teste-t-on la présence de dioxygène ?\nb) Comment teste-t-on la présence de dioxyde de carbone ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Dans un litre d'air, quel volume occupe environ le dioxygène ? l'azote ?\nb) Une bougie sous une cloche s'éteint avant d'avoir consommé tout le gaz : pourquoi ?\nc) Cite deux gaz polluants de l'air et une source de chacun.\n\nSujet type évaluation\nOn enflamme une bougie sous une cloche fermée posée sur de l'eau. La bougie s'éteint, et l'eau monte d'environ un cinquième dans la cloche.\n1) Que montre la montée de l'eau ?\n2) Quel gaz a été consommé ? Quelle est sa proportion dans l'air ?\n3) Pourquoi la bougie s'éteint-elle alors qu'il reste encore du gaz dans la cloche ?", "corrige": "Exercice 1\na) Le diazote (environ 78 %) et le dioxygène (environ 21 %).\nb) Oui : on pèse une bouteille rigide, puis on y injecte de l'air avec une pompe ; la masse affichée augmente.\n\nExercice 2\na) Il ravive une bûchette incandescente (qui se rallume).\nb) Il trouble l'eau de chaux.\n\nExercice 3\na) Dioxygène : environ 0,21 L ; diazote : environ 0,78 L.\nb) Le dioxygène s'épuise (il est consommé par la combustion) ; sans lui, la flamme s'éteint.\nc) Dioxyde de soufre \\(\\ce{SO2}\\) (industries, volcans), oxydes d'azote \\(\\ce{NO_x}\\) (véhicules), monoxyde de carbone \\(\\ce{CO}\\) (moteurs, chauffage mal réglé), particules fines.\n\nSujet type évaluation\n1) Qu'une partie du gaz a été consommée (le volume occupé par le gaz a diminué, l'eau prend la place).\n2) Le dioxygène ; il représente environ 20 % (un cinquième) du volume de l'air.\n3) Le dioxygène est épuisé ; le reste (surtout du diazote) n'entretient pas la combustion." },{ "level": "Collège", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "4ème — Les ions — exercices", "desc": "Formation des ions, ions positifs et négatifs, formules, solutions ioniques, tests d'ions ; sujet type évaluation.", "fiche": "4ème — Les ions", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\na) Comment un atome devient-il un ion ?\nb) Un ion qui a perdu des électrons est-il positif ou négatif ?\n\nExercice 2\nDonne le nom et la charge de : \\(\\ce{Na+}\\), \\(\\ce{Cl-}\\), \\(\\ce{Cu^2+}\\), \\(\\ce{HO-}\\), \\(\\ce{H+}\\).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) L'atome d'aluminium perd 3 électrons : quel ion forme-t-il ? Quelle est sa formule ?\nb) Une solution contient des ions \\(\\ce{Cu^2+}\\) et des ions \\(\\ce{Cl-}\\). Écris la formule du composé (neutralité).\nc) Comment teste-t-on la présence d'ions cuivre \\(\\ce{Cu^2+}\\) dans une solution ? d'ions chlorure \\(\\ce{Cl-}\\) ?\n\nSujet type évaluation\nOn dispose d'une solution bleue et d'une solution vert pâle. On y ajoute quelques gouttes de soude (hydroxyde de sodium).\n1) Avec la solution bleue, un précipité bleu apparaît. Quel ion contient-elle ?\n2) Avec l'autre solution, un précipité vert apparaît. Quel ion contient-elle ?\n3) Ces solutions conduisent-elles le courant électrique ? Justifie.", "corrige": "Exercice 1\na) En gagnant ou en perdant un ou plusieurs électrons.\nb) Positif (il a plus de protons que d'électrons).\n\nExercice 2\n\\(\\ce{Na+}\\) : ion sodium (une charge positive) ; \\(\\ce{Cl-}\\) : ion chlorure (une charge négative) ; \\(\\ce{Cu^2+}\\) : ion cuivre II (deux charges positives) ; \\(\\ce{HO-}\\) : ion hydroxyde (une charge négative) ; \\(\\ce{H+}\\) : ion hydrogène (une charge positive).\n\nExercice 3\na) L'ion aluminium \\(\\ce{Al^3+}\\).\nb) \\(\\ce{CuCl2}\\) (un ion \\(\\ce{Cu^2+}\\) pour deux ions \\(\\ce{Cl-}\\)).\nc) \\(\\ce{Cu^2+}\\) : ajout de soude, précipité bleu. \\(\\ce{Cl-}\\) : ajout de nitrate d'argent, précipité blanc qui noircit à la lumière.\n\nSujet type évaluation\n1) L'ion cuivre II (\\(\\ce{Cu^2+}\\)) : précipité bleu d'hydroxyde de cuivre.\n2) L'ion fer II (\\(\\ce{Fe^2+}\\)) : précipité vert d'hydroxyde de fer II.\n3) Oui : ce sont des solutions ioniques, les ions mobiles permettent le passage du courant." },{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"4ème — Le pH — exercices","fiche":"4ème — Le pH ou potentiel hydrogène","desc":"Échelle de pH, solutions acides, basiques, neutres, dilution, indicateurs ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"4ème — Les constituants de l\u0027atome — exercices","fiche":"4ème — Les constituants de l\u0027atome","desc":"Noyau (protons, neutrons), électrons, charge, neutralité, numéro atomique, ion ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"3ème — Tests caractéristiques des espèces chimiques — exercices","fiche":"3ème — Les tests caractéristiques des espèces chimiques","desc":"Tests des gaz, tests d\u0027ions, eau de chaux, sulfate de cuivre anhydre ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"3ème — Réactions des solutions acides — exercices","fiche":"3ème — Les réactions aux solutions acides","desc":"Action d\u0027un acide sur un métal, dégagement de dihydrogène, équation, ions en solution ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"4ème — Mélanges et corps purs (approfondissement) — exercices","fiche":"4ème — Mélanges et corps purs (approfondissement)","desc":"Corps pur simple/composé, mélange homogène/hétérogène, techniques de séparation, chromatographie ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"4ème — Structure de la matière — exercices","fiche":"4ème — Structure de la matière","desc":"Modèle moléculaire des états, atomes et molécules, agitation thermique, dilatation, vide ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"4ème — Moles et grandeurs molaires — exercices","fiche":"4ème — Moles et grandeurs molaires","desc":"Mole, nombre d\u0027Avogadro, masse molaire, calcul de quantité de matière, volume molaire ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"4ème — La réaction chimique — exercices","fiche":"4ème — La réaction chimique","desc":"Réactifs et produits, équation de réaction, équilibrage, conservation de la masse et des atomes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"3ème — Les solutions aqueuses — exercices","fiche":"3ème — Les solutions aqueuses","desc":"Soluté, solvant, concentration en masse, dilution, solution saturée ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"3ème — Acides et bases — exercices","fiche":"3ème — Acides et bases","desc":"pH, ions H⁺ et HO⁻, réaction acide-métal, neutralisation, dangers ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"3ème — Propriétés chimiques des métaux usuels — exercices","fiche":"3ème — Propriétés chimiques des métaux usuels","desc":"Réactivité des métaux, action de l\u0027acide, de l\u0027air (corrosion), classement, protection ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"3ème — Les hydrocarbures — exercices","fiche":"3ème — Les hydrocarbures","desc":"Définition, méthane, propane, butane, combustion, pétrole et gaz naturel, dangers ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Maths"],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Structure de l'atome (2de) — exercices", "desc": "Composition, numéro atomique, nombre de masse, isotopes, charge, dimensions ; sujet type contrôle.", "fiche": "Structure de l'atome — l'infiniment petit qui compose tout", "enonce": "Exercice 1\nUn atome a pour noyau \\(\\ce{^{23}_{11}X}\\).\na) Combien de protons ? d'électrons ? de neutrons ?\nb) De quel élément s'agit-il ?\n\nExercice 2\nOn donne : \\(m_p \\approx m_n \\approx 1{,}67 \\times 10^{-27}\\ \\text{kg}\\) et \\(m_e \\approx 9{,}1 \\times 10^{-31}\\ \\text{kg}\\).\na) Calcule la masse approximative d'un atome de carbone 12 (6 protons et 6 neutrons).\nb) Les électrons contribuent-ils significativement à cette masse ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Deux atomes ont \\(Z = 17\\) mais \\(A = 35\\) et \\(A = 37\\). Comment les appelle-t-on ? Qu'ont-ils de commun, qu'est-ce qui les différencie ?\nb) Le rayon d'un atome est d'environ \\(10^{-10}\\ \\text{m}\\), celui du noyau d'environ \\(10^{-15}\\ \\text{m}\\). Quel est le rapport ? Que peut-on dire de la structure de l'atome ?\nc) Un ion a 10 électrons et 11 protons. Quelle est sa charge ?\n\nSujet type contrôle\nLe chlore naturel est un mélange de deux isotopes : chlore 35 (75 %) et chlore 37 (25 %), avec \\(Z = 17\\).\n1) Donne la composition du noyau de chaque isotope.\n2) Calcule la masse molaire atomique moyenne du chlore.\n3) Un atome de chlore capte un électron : quel ion forme-t-il ? Écris sa formule et donne sa charge.", "corrige": "Exercice 1\na) 11 protons, 11 électrons (atome neutre) et \\(23 - 11 = 12\\) neutrons.\nb) Le sodium (\\(Z = 11\\)).\n\nExercice 2\na) \\(m \\approx 12 \\times 1{,}67 \\times 10^{-27} \\approx 2{,}0 \\times 10^{-26}\\ \\text{kg}\\).\nb) Non : les 6 électrons pèsent \\(6 \\times 9{,}1 \\times 10^{-31} \\approx 5{,}5 \\times 10^{-30}\\ \\text{kg}\\), soit environ 3 700 fois moins que le noyau.\n\nExercice 3\na) Des isotopes. Même nombre de protons (17), donc même élément (chlore) ; nombres de neutrons différents (18 et 20).\nb) Rapport : \\(\\dfrac{10^{-10}}{10^{-15}} = 10^{5}\\). L'atome est essentiellement constitué de vide, avec un noyau minuscule mais très dense.\nc) 11 charges positives et 10 négatives : charge \\(+e\\) (cation).\n\nSujet type contrôle\n1) Chlore 35 : 17 protons et 18 neutrons. Chlore 37 : 17 protons et 20 neutrons.\n2) \\(M = 0{,}75 \\times 35 + 0{,}25 \\times 37 = 26{,}25 + 9{,}25 = 35{,}5\\ \\text{g/mol}\\).\n3) Il forme l'ion chlorure \\(\\ce{Cl-}\\), de charge \\(-e\\)." },{ "level": "Seconde", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "La mole et les solutions aqueuses (2de) — exercices", "desc": "Quantité de matière, masse molaire, concentration molaire et massique, dilution, dissolution ; sujet type contrôle.", "fiche": "La mole et les solutions aqueuses", "enonce": "Exercice 1\nOn donne \\(M(\\ce{Na}) = 23\\), \\(M(\\ce{Cl}) = 35{,}5\\), \\(M(\\ce{O}) = 16\\) et \\(M(\\ce{H}) = 1\\) (en g/mol).\na) Calcule la masse molaire de \\(\\ce{NaCl}\\) et de \\(\\ce{NaOH}\\).\nb) Calcule la quantité de matière dans 5,85 g de \\(\\ce{NaCl}\\).\n\nExercice 2\nOn dissout 4,0 g de \\(\\ce{NaOH}\\) dans l'eau pour obtenir 250 mL de solution.\na) Calcule la quantité de matière de \\(\\ce{NaOH}\\).\nb) Calcule la concentration en quantité de matière (mol/L).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) On veut préparer 100 mL d'une solution de glucose à 0,20 mol/L (\\(M = 180\\ \\text{g/mol}\\)). Quelle masse peser ?\nb) On dilue 10 fois une solution à 0,50 mol/L : concentration finale ?\nc) On prélève 25 mL d'une solution à 0,80 mol/L et on complète à 200 mL. Quelle est la concentration obtenue ?\n\nSujet type contrôle\nOn souhaite préparer 500 mL d'une solution de sulfate de cuivre \\(\\ce{CuSO4}\\) à 0,10 mol/L (\\(M(\\ce{CuSO4}) = 160\\ \\text{g/mol}\\)).\n1) Calcule la quantité de matière de \\(\\ce{CuSO4}\\) nécessaire, puis la masse à peser.\n2) Décris le protocole de préparation (matériel, étapes).\n3) À partir de cette solution mère, comment obtenir 100 mL d'une solution fille à 0,020 mol/L ?", "corrige": "Exercice 1\na) \\(M(\\ce{NaCl}) = 23 + 35{,}5 = 58{,}5\\ \\text{g/mol}\\) ; \\(M(\\ce{NaOH}) = 23 + 16 + 1 = 40\\ \\text{g/mol}\\).\nb) \\(n = \\dfrac{5{,}85}{58{,}5} = 0{,}100\\ \\text{mol}\\).\n\nExercice 2\na) \\(n = \\dfrac{4{,}0}{40} = 0{,}10\\ \\text{mol}\\).\nb) \\(C = \\dfrac{n}{V} = \\dfrac{0{,}10}{0{,}250} = 0{,}40\\ \\text{mol/L}\\).\n\nExercice 3\na) \\(n = C \\times V = 0{,}20 \\times 0{,}100 = 0{,}020\\ \\text{mol}\\) ; \\(m = n \\times M = 0{,}020 \\times 180 = 3{,}6\\ \\text{g}\\).\nb) \\(C = \\dfrac{0{,}50}{10} = 0{,}050\\ \\text{mol/L}\\).\nc) \\(C_1 \\times V_1 = C_2 \\times V_2\\), donc \\(0{,}80 \\times 25 = C_2 \\times 200\\) et \\(C_2 = 0{,}10\\ \\text{mol/L}\\).\n\nSujet type contrôle\n1) \\(n = C \\times V = 0{,}10 \\times 0{,}500 = 0{,}050\\ \\text{mol}\\) ; \\(m = n \\times M = 0{,}050 \\times 160 = 8{,}0\\ \\text{g}\\).\n2) Peser 8,0 g de \\(\\ce{CuSO4}\\) sur une balance ; les introduire dans une fiole jaugée de 500 mL ; ajouter de l'eau distillée, agiter pour dissoudre ; compléter au trait de jauge ; homogénéiser.\n3) \\(C_1 \\times V_1 = C_2 \\times V_2\\), donc \\(0{,}10 \\times V_1 = 0{,}020 \\times 100\\) et \\(V_1 = 20\\ \\text{mL}\\) : prélever 20 mL de solution mère à la pipette jaugée, puis compléter à 100 mL dans une fiole jaugée." },{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Classification périodique et liaisons (2de) — exercices","fiche":"Classification périodique et liaisons chimiques","desc":"Familles, périodes, règle de l\u0027octet, ions formés, liaison covalente, molécules ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Mélanges et corps purs (2de) — exercices","fiche":"Mélanges et corps purs","desc":"Corps pur / mélange, homogène / hétérogène, techniques de séparation, critères de pureté ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Composition d\u0027un mélange (2de) — exercices","fiche":"Composition d\u0027un mélange","desc":"Proportions, concentration en masse, pourcentage massique, titre, dosage par étalonnage (idée) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Identification d\u0027une espèce chimique (2de) — exercices","fiche":"Identification d\u0027une espèce chimique","desc":"Propriétés physiques (températures de fusion et d\u0027ébullition, masse volumique), tests chimiques, chromatographie, spectres ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Configuration électronique d\u0027un atome (2de) — exercices","fiche":"Configuration électronique d\u0027un atome","desc":"Couches K, L, M, remplissage, électrons de valence, lien avec le tableau périodique et les ions ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Stabilité et charge d\u0027une entité chimique (2de) — exercices","fiche":"Stabilité et charge électrique d\u0027une entité chimique","desc":"Règle du duet et de l\u0027octet, ions monoatomiques, charge d\u0027un ion polyatomique, stabilité des gaz nobles ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Caractéristiques d\u0027un changement d\u0027état (2de) — exercices","fiche":"Caractéristiques et représentation d\u0027un changement d\u0027état","desc":"Noms, températures de changement d\u0027état, palier, conservation de la masse, modèle particulaire ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Écriture et analyse d\u0027une réaction chimique (2de) — exercices","fiche":"Écriture et analyse d\u0027une réaction chimique","desc":"Réactifs et produits, équilibrage, conservation des éléments et de la charge, réactif limitant, avancement (introduction) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Chimie organique : nomenclature et familles — exercices", "desc": "Chaîne carbonée, groupes caractéristiques, nomenclature des alcanes/alcools/acides, isomérie de constitution ; sujet type bac.", "fiche": "Chimie organique — nomenclature et familles de molécules", "serieSN": [ "S1", "S2" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nNomme les molécules : a) \\(\\ce{CH3-CH2-CH3}\\) ; b) \\(\\ce{CH3-CH2-OH}\\) ; c) \\(\\ce{CH3-COOH}\\) ; d) \\(\\ce{CH3-CH2-CH2-CH3}\\).\n\nExercice 2\na) À quelle famille appartient chaque molécule de l'exercice 1 ?\nb) Donne le groupe caractéristique de : alcool, acide carboxylique, aldéhyde, cétone.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Écris toutes les formules semi-développées des isomères de \\(\\ce{C4H10}\\). Nomme-les.\nb) Le butan-1-ol et le butan-2-ol : quelle est la différence ? Sont-ils isomères ?\nc) Donne la formule brute du propan-2-ol.\n\nSujet type bac\nOn étudie une molécule de formule brute \\(\\ce{C3H6O}\\).\n1) Cette molécule peut être un aldéhyde (propanal) ou une cétone (propanone). Écris leurs formules semi-développées.\n2) Quel test chimique permet de les distinguer ?\n3) Nomme et écris la formule du produit obtenu par oxydation ménagée du propan-1-ol.", "corrige": "Exercice 1\na) propane ; b) éthanol ; c) acide éthanoïque (acide acétique) ; d) butane.\n\nExercice 2\na) a) alcane ; b) alcool ; c) acide carboxylique ; d) alcane.\nb) Alcool : \\(\\ce{-OH}\\) ; acide carboxylique : \\(\\ce{-COOH}\\) ; aldéhyde : \\(\\ce{-CHO}\\) (en bout de chaîne) ; cétone : \\(\\ce{C=O}\\) entre deux carbones.\n\nExercice 3\na) Butane : \\(\\ce{CH3-CH2-CH2-CH3}\\) ; 2-méthylpropane : \\(\\ce{CH3-CH(CH3)-CH3}\\).\nb) Le groupe \\(\\ce{-OH}\\) est porté par le carbone n° 1 (butan-1-ol) ou n° 2 (butan-2-ol) ; oui, ce sont des isomères de position (même formule brute \\(\\ce{C4H10O}\\)).\nc) \\(\\ce{C3H8O}\\).\n\nSujet type bac\n1) Propanal : \\(\\ce{CH3-CH2-CHO}\\). Propanone : \\(\\ce{CH3-CO-CH3}\\).\n2) Test à la 2,4-DNPH (positif pour les deux : composés carbonylés), puis test à la liqueur de Fehling ou au réactif de Tollens : positif pour l'aldéhyde (propanal), négatif pour la cétone (propanone).\n3) L'oxydation ménagée du propan-1-ol donne d'abord le propanal (\\(\\ce{CH3-CH2-CHO}\\)), puis l'acide propanoïque (\\(\\ce{CH3-CH2-COOH}\\))." },{ "level": "Première", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Transformations acide-base : définitions et pH — exercices", "desc": "Couple acide-base, définition de Brønsted, pH = −log[H₃O⁺], réaction acide fort-base forte ; sujet type bac.", "fiche": "Transformations acide-base — définitions et pH", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\na) Donne la définition d'un acide et d'une base selon Brønsted.\nb) Écris le couple acide/base pour : acide éthanoïque / ion éthanoate ; ion ammonium / ammoniac.\n\nExercice 2\nOn donne \\(\\mathrm{pH} = -\\log[\\ce{H3O+}]\\) (concentration en mol/L).\na) Une solution a \\([\\ce{H3O+}] = 1{,}0 \\times 10^{-3}\\ \\text{mol/L}\\). Calcule son pH.\nb) Une solution a un pH de 5,2. Calcule \\([\\ce{H3O+}]\\).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) On dilue 10 fois une solution d'acide fort de pH 2. Quel est le nouveau pH ?\nb) Écris l'équation de la réaction entre l'acide chlorhydrique (\\(\\ce{H3O+}\\)) et la soude (\\(\\ce{HO-}\\)).\nc) Une solution neutre à 25 °C a quel pH ? Que vaut alors \\([\\ce{H3O+}]\\) ?\n\nSujet type bac\nOn dispose d'une solution d'acide chlorhydrique de concentration \\(C = 2{,}0 \\times 10^{-2}\\ \\text{mol/L}\\) (acide fort, totalement dissocié).\n1) Écris l'équation de la réaction de \\(\\ce{HCl}\\) avec l'eau.\n2) Détermine \\([\\ce{H3O+}]\\) puis le pH de la solution.\n3) On prélève 10,0 mL de cette solution et on complète à 100 mL. Calcule le nouveau pH.", "corrige": "Exercice 1\na) Un acide est une espèce capable de céder un proton \\(\\ce{H+}\\) ; une base est une espèce capable de capter un proton \\(\\ce{H+}\\).\nb) \\(\\ce{CH3COOH}/\\ce{CH3COO-}\\) ; \\(\\ce{NH4+}/\\ce{NH3}\\).\n\nExercice 2\na) \\(\\mathrm{pH} = -\\log(1{,}0 \\times 10^{-3}) = 3{,}0\\).\nb) \\([\\ce{H3O+}] = 10^{-5{,}2} \\approx 6{,}3 \\times 10^{-6}\\ \\text{mol/L}\\).\n\nExercice 3\na) \\([\\ce{H3O+}]\\) est divisée par 10, donc le pH augmente de 1 : \\(\\mathrm{pH} = 3\\).\nb) \\(\\ce{H3O+ + HO- -> 2H2O}\\).\nc) \\(\\mathrm{pH} = 7\\) ; \\([\\ce{H3O+}] = 1{,}0 \\times 10^{-7}\\ \\text{mol/L}\\).\n\nSujet type bac\n1) \\(\\ce{HCl + H2O -> H3O+ + Cl-}\\).\n2) \\(\\ce{HCl}\\) étant un acide fort : \\([\\ce{H3O+}] = C = 2{,}0 \\times 10^{-2}\\ \\text{mol/L}\\) ; \\(\\mathrm{pH} = -\\log(2{,}0 \\times 10^{-2}) \\approx 1{,}7\\).\n3) Dilution 10 fois : \\([\\ce{H3O+}] = 2{,}0 \\times 10^{-3}\\ \\text{mol/L}\\) ; \\(\\mathrm{pH} = -\\log(2{,}0 \\times 10^{-3}) \\approx 2{,}7\\)." },{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Stœchiométrie : les proportions d\u0027une réaction — exercices","fiche":"Stœchiométrie — les proportions d\u0027une réaction chimique","desc":"Équation, tableau d\u0027avancement, réactif limitant, avancement maximal, quantités finales ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Modélisation de l\u0027évolution d\u0027une réaction — exercices","fiche":"Modélisation de l\u0027évolution d\u0027une réaction chimique","desc":"Tableau d\u0027avancement, état final, transformations totales et non totales, taux d\u0027avancement ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Absorbance et spectre d\u0027absorption — exercices","fiche":"Absorbance et spectre d\u0027absorption","desc":"Loi de Beer-Lambert A = ε·ℓ·c, courbe d\u0027étalonnage, dosage par étalonnage, couleur d\u0027une solution ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Représentation de Lewis — exercices","fiche":"Représentation de Lewis d\u0027un atome et d\u0027une molécule","desc":"Électrons de valence, doublets liants et non liants, schéma de Lewis, règle de l\u0027octet, charge formelle ; 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sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Titrage acide-base — exercices", "desc": "Équivalence, relation à l'équivalence, courbe de titrage, choix de l'indicateur, dosage conductimétrique ; sujet type bac.", "fiche": "Titrage acide-base — trouver une concentration inconnue", "serieSN": [ "S1", "S2" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nOn dose 25,0 mL d'une solution d'acide chlorhydrique par une solution de soude à 0,10 mol/L. L'équivalence est atteinte pour \\(V_E = 18{,}0\\ \\text{mL}\\).\na) Écris la relation à l'équivalence.\nb) Calcule la concentration de l'acide.\n\nExercice 2\na) Comment repère-t-on l'équivalence sur une courbe \\(\\mathrm{pH} = f(V)\\) ?\nb) Comment la repère-t-on avec un indicateur coloré ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) On dose un acide faible (acide éthanoïque) par la soude. Le pH à l'équivalence est-il égal à 7, supérieur ou inférieur ? Justifie.\nb) Quel indicateur choisir pour ce dosage : phénolphtaléine (zone de virage 8,2 à 10) ou hélianthine (3,1 à 4,4) ?\nc) Pourquoi un dosage conductimétrique ne nécessite-t-il pas d'indicateur ?\n\nSujet type bac\nOn veut déterminer la concentration en acide éthanoïque d'un vinaigre. On dilue 10 fois le vinaigre, puis on dose 20,0 mL de vinaigre dilué par une solution de soude à 0,10 mol/L. L'équivalence est obtenue pour \\(V_E = 20{,}0\\ \\text{mL}\\).\n1) Écris l'équation de la réaction de titrage.\n2) Calcule la concentration en acide éthanoïque du vinaigre dilué, puis celle du vinaigre.\n3) Le degré d'acidité d'un vinaigre est la masse d'acide (en g) contenue dans 100 g de vinaigre. Sachant que \\(M = 60\\ \\text{g/mol}\\) et que la masse volumique du vinaigre vaut environ 1,0 g/mL, calcule ce degré.", "corrige": "Exercice 1\na) À l'équivalence : \\(n(\\text{acide initial}) = n(\\ce{HO-}\\ \\text{versé})\\), soit \\(C_A\\,V_A = C_B\\,V_E\\).\nb) \\(C_A = \\dfrac{0{,}10 \\times 18{,}0}{25{,}0} = 0{,}072\\ \\text{mol/L}\\).\n\nExercice 2\na) Au saut de pH : le point d'équivalence est le point d'inflexion de la courbe (méthode des tangentes parallèles ou maximum de la dérivée).\nb) Au changement de couleur (virage) de l'indicateur, à condition que sa zone de virage soit comprise dans le saut de pH.\n\nExercice 3\na) Supérieur à 7 : à l'équivalence, la solution contient l'ion éthanoate (base faible), qui rend le milieu basique.\nb) La phénolphtaléine (8,2 à 10), car le pH à l'équivalence est basique.\nc) On repère l'équivalence par la rupture de pente de la courbe \\(\\sigma = f(V)\\) (changement des ions présents), sans changement de couleur.\n\nSujet type bac\n1) \\(\\ce{CH3COOH + HO- -> CH3COO- + H2O}\\).\n2) \\(C_{\\text{dilué}} = \\dfrac{0{,}10 \\times 20{,}0}{20{,}0} = 0{,}10\\ \\text{mol/L}\\) ; vinaigre : \\(C = 10 \\times 0{,}10 = 1{,}0\\ \\text{mol/L}\\).\n3) 100 g de vinaigre occupent environ 100 mL : \\(n = 1{,}0 \\times 0{,}100 = 0{,}10\\ \\text{mol}\\), soit \\(m = 0{,}10 \\times 60 = 6{,}0\\ \\text{g}\\) d'acide : le vinaigre est à 6°." },{ "level": "Terminale", "subject": "Chimie", "type": "exercices", "title": "Cinétique chimique — exercices", "desc": "Vitesse de réaction, facteurs cinétiques (température, concentration, catalyseur), temps de demi-réaction, suivi ; sujet type bac.", "fiche": "Cinétique chimique — la vitesse d'une réaction", "serieSN": [ "S1", "S2" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\na) Cite trois facteurs qui influencent la vitesse d'une réaction.\nb) Un catalyseur modifie-t-il l'état final (les quantités à l'équilibre) ? Que modifie-t-il ?\n\nExercice 2\nOn suit une réaction : \\([\\mathrm{A}]\\) passe de 0,80 mol/L à 0,20 mol/L en 40 s.\na) Calcule la vitesse moyenne de disparition de A sur cet intervalle.\nb) La vitesse augmente-t-elle ou diminue-t-elle au cours du temps en général ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Qu'est-ce que le temps de demi-réaction \\(t_{1/2}\\) ?\nb) Sur une courbe \\([\\mathrm{A}] = f(t)\\) partant de 1,0 mol/L, \\([\\mathrm{A}]\\) vaut 0,50 mol/L à \\(t = 30\\ \\text{s}\\) et 0,25 mol/L à \\(t = 60\\ \\text{s}\\). Que vaut \\(t_{1/2}\\) ? Que remarque-t-on ?\nc) Pourquoi augmente-t-on souvent la température pour accélérer une synthèse ?\n\nSujet type bac\nOn étudie la décomposition de l'eau oxygénée, \\(\\ce{2H2O2 -> 2H2O + O2}\\), catalysée par les ions fer III. On mesure le volume de dioxygène dégagé au cours du temps.\n1) Comment le suivi du volume de \\(\\ce{O2}\\) permet-il de suivre l'avancement de la réaction ?\n2) La courbe \\(V(\\ce{O2}) = f(t)\\) est d'abord une droite raide puis s'infléchit. Comment évolue la vitesse ? Explique par la concentration des réactifs.\n3) Si on double la concentration initiale de \\(\\ce{H2O2}\\), la réaction est-elle plus rapide ? Si on chauffe légèrement ? Si on ajoute plus de catalyseur ?", "corrige": "Exercice 1\na) La concentration des réactifs, la température, la présence d'un catalyseur (aussi : surface de contact d'un solide, éclairement pour certaines réactions).\nb) Non, il ne change pas l'état final ; il augmente la vitesse (il abaisse l'énergie d'activation) et se retrouve intact à la fin.\n\nExercice 2\na) \\(v_{\\text{moy}} = -\\dfrac{\\Delta[\\mathrm{A}]}{\\Delta t} = \\dfrac{0{,}80 - 0{,}20}{40} = 0{,}015\\ \\text{mol} \\cdot \\text{L}^{-1} \\cdot \\text{s}^{-1}\\).\nb) Elle diminue (les réactifs s'épuisent, les chocs efficaces se raréfient).\n\nExercice 3\na) La durée nécessaire pour que l'avancement atteigne la moitié de sa valeur finale (pour une réaction totale, pour que la concentration du réactif limitant soit divisée par deux).\nb) \\(t_{1/2} = 30\\ \\text{s}\\), et il faut encore 30 s pour diviser à nouveau par deux : \\(t_{1/2}\\) est constant, comportement caractéristique d'une cinétique d'ordre 1.\nc) La température augmente l'agitation des molécules : plus de chocs, et surtout plus de chocs assez énergétiques (au-delà de l'énergie d'activation), donc une réaction plus rapide.\n\nSujet type bac\n1) La quantité de \\(\\ce{O2}\\) formée est égale à l'avancement : \\(n(\\ce{O2}) = x = \\dfrac{V(\\ce{O2})}{V_m}\\) ; mesurer \\(V(\\ce{O2})\\) revient à mesurer \\(x\\) au cours du temps.\n2) La vitesse, proportionnelle à la pente de la courbe, diminue : au début \\([\\ce{H2O2}]\\) est grande (réaction rapide), puis elle décroît et la réaction ralentit jusqu'à s'arrêter quand tout \\(\\ce{H2O2}\\) a réagi.\n3) Doubler \\([\\ce{H2O2}]\\) : plus rapide. Chauffer : plus rapide (facteur température). Plus de catalyseur : plus rapide (mais même état final)." },{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Oxydoréduction — exercices","fiche":"Oxydoréduction — l\u0027échange d\u0027électrons","desc":"Oxydant, réducteur, couple, demi-équations, équilibrage en milieu acide, réactions redox ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Force des acides et bases : pKa et tampons — exercices","fiche":"Force des acides et bases — le pKa et les solutions tampons","desc":"Ka et pKa, comparaison de forces, diagramme de prédominance, relation d\u0027Henderson, solution tampon ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Esters et polymères — exercices","fiche":"Esters et polymères — assembler des molécules","desc":"Estérification et hydrolyse, nomenclature des esters, saponification, polymérisation, polymères usuels ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Alcools et composés carbonylés — exercices","fiche":"Alcools et composés carbonylés — oxydation et tests de caractérisation","desc":"Classe d\u0027un alcool, oxydation ménagée, aldéhyde/cétone/acide, tests (DNPH, Fehling, Tollens) ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Stéréochimie : Z/E, chiralité, énantiomères — exercices","fiche":"Stéréochimie — isomérie Z/E, chiralité et énantiomères","desc":"Isomérie de configuration, Z/E, carbone asymétrique, énantiomères et diastéréoisomères, activité biologique ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Les amines et les acides α-aminés — exercices","fiche":"Les amines et les acides α-aminés","desc":"Groupe amino, classe d\u0027une amine, basicité, acide aminé (groupes acide et amine), zwitterion, liaison peptidique ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Notions de chimie organique : hydrocarbures et alcools (Tle L) — exercices","fiche":"Notions de chimie organique — hydrocarbures et alcools","desc":"Familles, nomenclature simple, combustion, alcools et leur oxydation, applications ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Classification des couples oxydant-réducteur — exercices","fiche":"Classification qualitative des couples oxydant-réducteur","desc":"Pouvoir oxydant/réducteur, classement expérimental, prévision d\u0027une réaction, règle du gamma ; sujet type 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et cathode, sens imposé, réactions aux électrodes, loi de Faraday, applications industrielles ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Mécanismes réactionnels — exercices","fiche":"Mécanismes réactionnels — les étapes microscopiques d\u0027une transformation","desc":"Rupture homolytique/hétérolytique, sites donneurs et accepteurs, flèches courbes, acte élémentaire, intermédiaire réactionnel ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Conductimétrie — exercices","fiche":"Propriétés électriques des solutions — conductimétrie","desc":"Conductance, conductivité, conductivité molaire ionique, loi de Kohlrausch, dosage conductimétrique ; sujet type 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bases fortes — réaction et dosage pH-métrique","desc":"Calculer le pH d\u0027acides et de bases forts, exploiter une dilution, une courbe de dosage et la relation à l\u0027équivalence.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Dosages acide faible et effet tampon — exercices","fiche":"Acide faible–base forte et acide fort–base faible — dosages et effet tampon","desc":"Exploiter une courbe de dosage d\u0027acide ou de base faible, déterminer un pKa, préparer une solution tampon.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Acides α-aminés et peptides — exercices","fiche":"Les acides α-aminés — chiralité, amphion et liaison peptidique","desc":"Nommer un acide α-aminé, représenter ses énantiomères, prévoir l\u0027espèce prédominante selon le pH, écrire la synthèse d\u0027un dipeptide.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Composés organiques oxygénés — exercices","fiche":"Les composés organiques oxygénés — groupes fonctionnels et nomenclature","desc":"Reconnaître un groupe fonctionnel, nommer un composé oxygéné, trouver des isomères et identifier une famille par des tests.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Couples oxydant-réducteur — exercices","fiche":"Notion de couple oxydant-réducteur — métaux et ions métalliques","desc":"Interpréter une expérience métal / ion métallique, écrire des demi-équations et une équation-bilan, faire un calcul de masse.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Potentiels normaux et piles — exercices","fiche":"Classification quantitative des couples — potentiel normal d\u0027oxydoréduction","desc":"Utiliser une table de potentiels normaux pour prévoir une réaction, calculer la f.é.m. d\u0027une pile et décrire son fonctionnement.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Oxydoréduction en solution et dosages — exercices","fiche":"Généralisation de l\u0027oxydoréduction en solution aqueuse — demi-équations et dosages","desc":"Équilibrer des demi-équations en milieu acide, écrire une équation-bilan et exploiter un dosage par le permanganate ou par le diiode.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Électrolyses et bilans quantitatifs — exercices","fiche":"Électrolyses — bilan quantitatif et loi de Faraday","desc":"Écrire les réactions aux électrodes d\u0027un électrolyseur et calculer masses déposées, volumes de gaz et durées d\u0027électrolyse.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Voie sèche et nombres d\u0027oxydation — exercices","fiche":"Oxydoréduction par voie sèche — nombre d\u0027oxydation et métallurgie","desc":"Calculer des nombres d\u0027oxydation, reconnaître oxydant et réducteur, équilibrer une équation et étudier un procédé métallurgique.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Solutions acides et basiques — exercices","fiche":"Solutions aqueuses acides et basiques — ions oxonium et hydroxyde","desc":"Identifier les ions d\u0027une solution, écrire les réactions caractéristiques des acides et des bases, calculer des concentrations et un volume de neutralisation.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"pH et indicateurs colorés — exercices","fiche":"Notion de pH — mesure, indicateurs colorés et dilution","desc":"Passer du pH à la concentration en ions oxonium, choisir un indicateur coloré, prévoir l\u0027effet d\u0027une dilution.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Spectroscopie infrarouge — exercices","fiche":"Spectroscopie infrarouge — identifier les groupes caractéristiques","desc":"Convertir longueur d\u0027onde et nombre d\u0027onde, attribuer les bandes d\u0027un spectre IR et identifier une molécule ou suivre une synthèse.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Stratégie de synthèse — exercices","fiche":"Stratégie de synthèse — optimisation, sélectivité et protection de groupes","desc":"Analyser un protocole, calculer un rendement simple ou global, choisir comment optimiser une synthèse et justifier une protection de groupe.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Transformations nucléaires — exercices","fiche":"Transformations nucléaires — isotopes, radioactivité et énergie","desc":"Composer un noyau, reconnaître des isotopes, équilibrer des équations de désintégration, de fission et de fusion, et utiliser la demi-vie pour une datation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Synthèse d\u0027une espèce chimique — exercices","fiche":"Synthèse d\u0027une espèce chimique au laboratoire","desc":"Analyser un protocole de synthèse, justifier le montage à reflux, exploiter une chromatographie et un point de fusion, et calculer un rendement.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Effets thermiques des transformations — exercices","fiche":"Effets thermiques des transformations — exothermiques et endothermiques","desc":"Classer des transformations, calculer une énergie de changement d\u0027état, exploiter des mesures de température et comparer des combustibles.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Piles électrochimiques — exercices","fiche":"Piles électrochimiques — fonctionnement, force électromotrice et capacité","desc":"Schématiser une pile, écrire les demi-équations et le bilan, calculer la force électromotrice, la variation de masse des électrodes et la durée de fonctionnement.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Les polymères — exercices","fiche":"Les polymères — polyaddition, matières plastiques et environnement","desc":"Écrire le motif d\u0027un polymère, retrouver le monomère, calculer un degré de polymérisation et raisonner sur le recyclage et la combustion des plastiques.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Chimie","type":"exercices","title":"Pétrole et gaz naturel — exercices","fiche":"Pétrole et gaz naturel — du gisement aux carburants","desc":"Relier fractions de distillation et températures d\u0027ébullition, équilibrer des équations de craquage et de combustion, calculer des masses de dioxyde de carbone et discuter des enjeux énergétiques.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Mécanique — chute libre et énergie — série d\u0027exercices","fiche":"Mécanique du point — 2e loi de Newton","desc":"5 exercices sur la chute libre, l\u0027énergie mécanique, et les lois de Newton.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Circuit RC — série d\u0027exercices","fiche":"Circuit RC — la charge d\u0027un condensateur","desc":"5 exercices sur la charge et décharge d\u0027un condensateur dans un circuit RC.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Ondes mécaniques — série d\u0027exercices","fiche":"Ondes mécaniques","desc":"5 exercices sur la célérité, la période et la longueur d\u0027onde d\u0027une onde mécanique.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Cinématique — mouvement et vitesse — série d\u0027exercices","fiche":"Mouvement et vitesse","desc":"5 exercices sur la vitesse moyenne, les référentiels, et les types de mouvement.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Circuits électriques simples — série d\u0027exercices","fiche":"Circuits électriques simples","desc":"5 exercices sur la loi d\u0027Ohm, les circuits en série et en dérivation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Forces et principe d\u0027inertie — série d\u0027exercices","fiche":"Les trois lois de Newton","desc":"5 exercices sur les forces, l\u0027équilibre, et les lois de Newton en Première.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Ondes et interférences — série d\u0027exercices","fiche":"Diffraction et interférences — quand la lumière se comporte comme une onde","desc":"5 exercices sur la diffraction, les interférences, et le calcul de longueur d\u0027onde.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Énergie et puissance — série d\u0027exercices","fiche":"3ème — Conservation et pertes d\u0027énergie","desc":"5 exercices sur les formes d\u0027énergie, les conversions, et le calcul de puissance électrique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Signaux et ondes — série d\u0027exercices","fiche":"Émission et propagation d\u0027un signal sonore","desc":"5 exercices sur les caractéristiques de base des signaux périodiques et non périodiques.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Mécanique — mouvement d\u0027un projectile — série d\u0027exercices","fiche":"Cinématique et dynamique — applications (plan incliné, projectiles)","desc":"5 exercices sur le mouvement parabolique d\u0027un projectile soumis uniquement à son poids.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "Lumière et optique — série d'exercices", "fiche": "4ème — La lumière : propagation et vitesse", "desc": "5 exercices sur la propagation rectiligne, la réflexion et les ombres.", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 (propagation rectiligne)\nDans quel type de milieu la lumière se propage-t-elle en ligne droite ?\n\nExercice 2 (formation d'une ombre)\nExpliquer pourquoi un objet opaque éclairé produit une ombre derrière lui.\n\nExercice 3 (vitesse de la lumière)\nLa lumière parcourt environ 300 000 km en une seconde. Quelle distance parcourt-elle en 0,01 seconde ?\n\nExercice 4 (réflexion - angle)\nUn rayon lumineux arrive sur un miroir avec un angle d'incidence de 40°. Quel est l'angle de réflexion ?\n\nExercice 5 (application - éclipse)\nLors d'une éclipse solaire, quel astre se situe entre le Soleil et la Terre ?", "corrige": "Exercice 1\nLa lumière se propage en ligne droite dans un milieu homogène et transparent (comme l'air ou le vide).\n\nExercice 2\nL'objet opaque bloque le passage de la lumière, empêchant les rayons lumineux de continuer derrière lui : cette zone privée de lumière constitue l'ombre.\n\nExercice 3\n\\(d = c \\times t = 300\\,000 \\times 0{,}01 = 3\\,000\\) km.\n\nExercice 4\nD'après la loi de la réflexion, l'angle de réflexion est égal à l'angle d'incidence : 40°.\n\nExercice 5\nLors d'une éclipse de Soleil, c'est la Lune qui se situe entre le Soleil et la Terre, bloquant temporairement la lumière solaire." },{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Transformations chimiques et avancement — série d\u0027exercices","fiche":"Modélisation de l\u0027évolution d\u0027une réaction chimique","desc":"5 exercices sur le tableau d\u0027avancement et le calcul du réactif limitant.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "6ème — Les états de la matière — exercices", "desc": "Solide, liquide, gaz ; changements d'état ; conservation de la masse ; sujet type évaluation.", "fiche": "6ème — Les états de la matière", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nPour chaque état (solide, liquide, gaz), indique : a-t-il une forme propre ? un volume propre ? est-il compressible ?\n\nExercice 2\nNomme le changement d'état correspondant :\na) l'eau liquide devient de la vapeur ; b) la glace devient de l'eau liquide ; c) la vapeur d'eau se dépose en gouttes sur une vitre froide ; d) l'eau liquide devient de la glace.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) On place 200 g de glace dans un verre fermé. La glace fond entièrement. Quelle est la masse d'eau liquide obtenue ? Justifie.\nb) La fusion de la glace se fait à quelle température (sous pression normale) ? Et l'ébullition de l'eau ?\nc) Pendant que la glace fond, la température du mélange eau + glace reste constante. Pourquoi ?\n\nSujet type évaluation\nOn chauffe un glaçon de 50 g dans une casserole jusqu'à ébullition complète.\n1) Décris les états successifs de l'eau et nomme les deux changements d'état.\n2) Trace l'allure de la courbe de température en fonction du temps (deux paliers).\n3) À la fin, la vapeur s'échappe. La masse dans la casserole a-t-elle diminué ? La matière a-t-elle disparu ?", "corrige": "Exercice 1\nSolide : forme propre oui, volume propre oui, incompressible. Liquide : pas de forme propre, volume propre oui, quasi incompressible. Gaz : pas de forme propre, pas de volume propre, compressible et expansible.\n\nExercice 2\na) vaporisation (ébullition) ; b) fusion ; c) condensation (liquéfaction) ; d) solidification.\n\nExercice 3\na) 200 g : la masse se conserve lors d'un changement d'état.\nb) Fusion de la glace : 0 °C ; ébullition de l'eau : 100 °C (sous pression atmosphérique normale).\nc) Toute l'énergie apportée sert à faire fondre la glace (changer d'état), pas à élever la température, tant qu'il reste de la glace.\n\nSujet type évaluation\n1) Solide (glaçon) → liquide (eau) → gaz (vapeur). Changements : fusion puis vaporisation.\n2) La température monte, palier à 0 °C (fusion), remonte, palier à 100 °C (ébullition).\n3) La masse dans la casserole diminue car la vapeur part dans l'air ; mais la matière n'a pas disparu : elle s'est dispersée sous forme de gaz." },{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "6ème — Mélanges et corps purs — exercices", "desc": "Corps pur / mélange, homogène / hétérogène, techniques de séparation ; sujet type évaluation.", "fiche": "6ème — Les mélanges et corps purs", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nClasse : eau distillée, eau de mer, air, jus d'orange avec pulpe, sel fin, sirop dilué.\na) Corps purs / mélanges ?\nb) Pour les mélanges : homogènes ou hétérogènes ?\n\nExercice 2\nAssocie la technique à la situation : décantation, filtration, évaporation.\na) séparer le sable et l'eau ; b) récupérer le sel dissous dans l'eau salée ; c) laisser un mélange trouble reposer pour que le solide tombe au fond.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) On mélange 50 g d'eau et 5 g de sel qui se dissout entièrement. Quelle est la masse du mélange ? Quelle masse de sel récupère-t-on par évaporation ?\nb) Peut-on séparer l'eau et l'alcool d'un mélange homogène par filtration ? Quelle technique faut-il ?\nc) L'air est-il un corps pur ? Justifie.\n\nSujet type évaluation\nOn dispose d'un mélange d'eau, de sable et de sel (le sel est dissous).\n1) Propose un protocole en deux étapes pour séparer les trois constituants.\n2) Nomme les techniques utilisées.\n3) La masse totale récupérée (eau + sable + sel) est-elle égale à la masse du mélange de départ ? Justifie.", "corrige": "Exercice 1\na) Corps purs : eau distillée, sel fin. Mélanges : eau de mer, air, jus d'orange avec pulpe, sirop dilué.\nb) Homogènes : eau de mer, air, sirop dilué. Hétérogène : jus d'orange avec pulpe.\n\nExercice 2\na) filtration ; b) évaporation ; c) décantation.\n\nExercice 3\na) Masse du mélange : 55 g. Sel récupéré : 5 g (le sel ne disparaît pas, il était dissous).\nb) Non, la filtration ne sépare pas deux liquides miscibles ; il faut une distillation.\nc) Non : l'air est un mélange de gaz (environ 78 % d'azote, 21 % d'oxygène, plus d'autres gaz).\n\nSujet type évaluation\n1) Étape 1 : filtrer pour retenir le sable ; étape 2 : faire évaporer l'eau filtrée pour récupérer le sel.\n2) Filtration, puis évaporation.\n3) Oui, la masse se conserve : on retrouve autant de matière qu'au départ (l'eau évaporée n'est « perdue » que si on ne la recondense pas)." },{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"6ème — Sources et formes d\u0027énergie — exercices","fiche":"6ème — Les sources et formes d\u0027énergie","desc":"Sources renouvelables/non renouvelables, formes d\u0027énergie, chaîne énergétique simple ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"6ème — Les propriétés de la matière — exercices","fiche":"6ème — Les propriétés de la matière","desc":"Masse, volume, mesures, unités, masse conservée lors des transformations ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"6ème — Trajectoire et vitesse moyenne — exercices","fiche":"6ème — La trajectoire et la vitesse moyenne","desc":"Trajectoire, distance, durée, calcul de vitesse, conversions ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"6ème — Les variations de vitesse — exercices","fiche":"6ème — Les variations de vitesse","desc":"Mouvement accéléré, ralenti, uniforme ; lecture de chronophotographie ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"6ème — Les conversions d\u0027énergie — exercices","fiche":"6ème — Les conversions d\u0027énergie","desc":"Chaîne énergétique, convertisseurs, pertes, rendement qualitatif ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"6ème — Signal et information — exercices","fiche":"6ème — Signal et information","desc":"Signal sonore, lumineux, électrique ; codage binaire simple ; transmission ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"6ème — Transmettre l\u0027information — exercices","fiche":"6ème — Transmettre l\u0027information","desc":"Émetteur, canal, récepteur ; débit ; atténuation ; réseaux simples ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "5ème — Circuits électriques simples — exercices", "desc": "Circuit fermé, série et dérivation, court-circuit, symboles normalisés ; sujet type évaluation.", "fiche": "5ème — Les circuits électriques simples", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\na) Que faut-il pour qu'une lampe brille dans un circuit ?\nb) Dessine le symbole normalisé : d'une pile, d'une lampe, d'un interrupteur.\n\nExercice 2\nDans un circuit série avec une pile et deux lampes identiques :\na) Que se passe-t-il si on dévisse une lampe ?\nb) Les deux lampes brillent-elles autant que si elles étaient seules ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Dans un circuit en dérivation avec deux lampes, on en dévisse une. Que se passe-t-il pour l'autre ?\nb) Qu'est-ce qu'un court-circuit ? Quel danger présente-t-il ?\nc) Une lampe est reliée directement aux deux bornes d'une pile par un fil sans résistance : que risque-t-il de se passer ?\n\nSujet type évaluation\nOn veut éclairer deux pièces d'une maquette avec une seule pile, de façon que l'on puisse éteindre une lampe sans éteindre l'autre.\n1) Quel type de montage faut-il choisir : série ou dérivation ? Justifie.\n2) Fais le schéma normalisé du circuit (pile, deux lampes, deux interrupteurs).\n3) Que se passerait-il, dans ce montage, si une lampe grillait ?", "corrige": "Exercice 1\na) Un générateur (pile), des fils de connexion, la lampe, et un circuit fermé (boucle complète).\nb) Pile : deux traits parallèles de longueurs différentes. Lampe : un cercle avec une croix. Interrupteur : un trait qui se relève.\n\nExercice 2\na) Le circuit est ouvert : les deux lampes s'éteignent.\nb) Non : en série, elles brillent moins que seules (la tension se partage).\n\nExercice 3\na) L'autre lampe continue de briller normalement (les branches sont indépendantes).\nb) Un court-circuit relie deux points par un fil de résistance quasi nulle : l'intensité devient très grande, les fils chauffent, risque d'incendie ou de destruction de la pile.\nc) La pile se décharge très vite, chauffe fortement, et peut être endommagée (voire fuir ou exploser pour certaines).\n\nSujet type évaluation\n1) Le montage en dérivation : chaque lampe est sur sa propre branche avec son interrupteur, donc indépendante.\n2) Pile ; deux branches en parallèle, chacune avec un interrupteur puis une lampe.\n3) Seule cette lampe s'éteindrait ; l'autre continuerait de fonctionner." },{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "5ème — La lumière et la vision — exercices", "desc": "Sources primaires et secondaires, propagation rectiligne, ombres, conditions de vision ; sujet type évaluation.", "fiche": "5ème — La lumière et la vision", "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nClasse en sources primaires / objets diffusants : le Soleil, la Lune, une lampe allumée, un mur blanc éclairé, une bougie, un miroir.\n\nExercice 2\na) Comment se propage la lumière dans un milieu homogène ?\nb) Pourquoi voit-on une ombre nette derrière un objet opaque éclairé par une petite source ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un objet de 10 cm de haut est placé à 1 m d'une petite source. Son ombre sur un écran à 3 m de la source mesure combien ? (proportionnalité)\nb) Pourquoi ne voit-on rien dans une pièce totalement noire, même les yeux ouverts ?\nc) Explique le phénomène des éclipses de Lune en une phrase.\n\nSujet type évaluation\nDans une salle obscure, on place une petite lampe, un ballon opaque, et un écran.\n1) Décris ce qu'on observe sur l'écran. Nomme les zones (ombre propre, ombre portée).\n2) On rapproche le ballon de la lampe : comment évolue la taille de l'ombre portée ?\n3) On remplace la petite lampe par une grande source étendue : qu'apparaît-il autour de l'ombre (zone de pénombre) ?", "corrige": "Exercice 1\nSources primaires : le Soleil, une lampe allumée, une bougie. Objets éclairés qui renvoient la lumière (sources secondaires) : la Lune, un mur blanc éclairé, un miroir (il renvoie la lumière par réflexion, sans en produire).\n\nExercice 2\na) En ligne droite (propagation rectiligne).\nb) Les rayons issus d'une petite source vont tout droit ; l'objet opaque bloque ceux qui le rencontrent, créant une zone sans lumière aux contours nets.\n\nExercice 3\na) De 1 m à 3 m, la distance à la source est multipliée par 3, donc la taille de l'ombre aussi : \\(10 \\times 3 = 30\\) cm.\nb) Aucune lumière n'entre dans l'œil : sans lumière, pas de vision (l'œil n'émet pas de lumière).\nc) La Terre passe entre le Soleil et la Lune et projette son ombre sur la Lune.\n\nSujet type évaluation\n1) On voit un disque sombre (ombre portée) sur l'écran ; le côté du ballon non éclairé est dans l'ombre propre.\n2) L'ombre portée grandit quand le ballon se rapproche de la lampe.\n3) Une zone de pénombre (éclairée par une partie seulement de la source) apparaît autour de l'ombre." },{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"5ème — La masse volumique — exercices","fiche":"5ème — La masse volumique","desc":"Définition, calcul, unités, comparaison de matériaux, flotte/coule ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"5ème — Le courant électrique — exercices","fiche":"5ème — Le courant électrique","desc":"Sens du courant, conducteurs et isolants, effets du courant, sécurité ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"5ème — Les montages électriques — exercices","fiche":"5ème — Les montages électriques","desc":"Série et dérivation, comportement des lampes, ajout/retrait de dipôles, schémas ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"5ème — Le son — exercices","fiche":"5ème — Le son","desc":"Émission, propagation, milieu de propagation, vitesse, hauteur et intensité ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "4ème — Lumière : propagation et vitesse — exercices", "desc": "Propagation rectiligne, vitesse de la lumière, année-lumière, ombres ; sujet type évaluation.", "fiche": "4ème — La lumière : propagation et vitesse", "enonce": "Exercice 1\na) Quelle est la valeur approchée de la vitesse de la lumière dans le vide ?\nb) La lumière du Soleil met environ 8 minutes pour arriver sur Terre. Quelle est la distance Terre-Soleil ? (\\(c \\approx 3 \\times 10^{8}\\ \\text{m/s}\\))\n\nExercice 2\na) Qu'est-ce qu'une année-lumière ?\nb) Une étoile est à 4 années-lumière. Que voit-on quand on la regarde ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) La distance Terre-Lune est d'environ 384 000 km. Combien de temps met la lumière pour faire l'aller-retour ?\nb) Un objet opaque est éclairé par une petite source. Explique la formation de l'ombre portée.\nc) Pourquoi ne peut-on pas voir « en temps réel » un événement qui se passe sur une planète lointaine ?\n\nSujet type évaluation\nUn satellite est à 36 000 km de la Terre. Il reçoit un signal lumineux de la Terre, puis le renvoie.\n1) Calcule la durée d'un aller simple du signal (\\(c \\approx 3 \\times 10^{5}\\ \\text{km/s}\\)).\n2) Calcule la durée totale de l'aller-retour.\n3) Cette durée explique en partie le « décalage » lors de certaines communications par satellite. Commente.", "corrige": "Exercice 1\na) Environ 300 000 km/s, soit \\(3 \\times 10^{8}\\ \\text{m/s}\\).\nb) \\(t = 8 \\times 60 = 480\\ \\text{s}\\), donc \\(d = c \\times t = 3 \\times 10^{8} \\times 480 = 1{,}44 \\times 10^{11}\\ \\text{m}\\), soit environ 144 millions de km (la valeur réelle, 150 millions de km, correspond à 8 min 20 s).\n\nExercice 2\na) La distance parcourue par la lumière en un an.\nb) On voit la lumière partie de l'étoile il y a 4 ans : on la voit telle qu'elle était il y a 4 ans.\n\nExercice 3\na) Aller-retour : \\(2 \\times 384\\,000 = 768\\,000\\) km ; \\(t = \\dfrac{768\\,000}{300\\,000} \\approx 2{,}56\\) s.\nb) Les rayons issus de la petite source vont tout droit ; l'objet opaque en bloque une partie, laissant derrière lui une zone sans lumière sur l'écran : l'ombre portée.\nc) La lumière (ou tout signal) met un temps non nul à nous parvenir : plus l'objet est loin, plus l'image que l'on reçoit est « ancienne ».\n\nSujet type évaluation\n1) \\(t = \\dfrac{d}{c} = \\dfrac{36\\,000}{300\\,000} = 0{,}12\\) s.\n2) Aller-retour : \\(2 \\times 0{,}12 = 0{,}24\\) s.\n3) Ce délai d'environ un quart de seconde s'ajoute aux traitements : c'est pourquoi les conversations via un satellite géostationnaire présentent un léger temps de latence perceptible." },{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "4ème — Tension, intensité, puissance électrique — exercices", "desc": "Mesures (voltmètre, ampèremètre), unités, additivité en série et en dérivation, P = U × I ; sujet type évaluation.", "fiche": "4ème — Tension, intensité et puissance électrique", "enonce": "Exercice 1\na) Comment branche-t-on un voltmètre ? un ampèremètre ?\nb) Convertis : 250 mA en A ; 0,05 A en mA ; 4,5 V en mV.\n\nExercice 2\nDans un circuit série avec une pile de 9 V et deux lampes, la première reçoit 5 V.\na) Quelle tension reçoit la seconde ? (loi d'additivité des tensions)\nb) L'intensité est de 0,2 A dans la première lampe. Quelle est l'intensité dans la seconde ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un appareil porte l'indication « 230 V - 1 500 W ». Calcule l'intensité qu'il consomme.\nb) Dans un circuit en dérivation, la branche 1 est parcourue par 0,3 A et la branche 2 par 0,5 A. Quelle est l'intensité dans le fil principal ? (loi des nœuds)\nc) Une lampe « 6 V - 3 W » : quelle intensité la traverse en fonctionnement normal ?\n\nSujet type évaluation\nUn radiateur électrique porte l'indication « 230 V - 2 000 W ».\n1) Calcule l'intensité qu'il consomme.\n2) Calcule l'énergie consommée en 3 heures, en kWh.\n3) Si le kWh coûte 100 FCFA, quel est le coût de ces 3 heures de chauffage ?", "corrige": "Exercice 1\na) Voltmètre : en dérivation (aux bornes du dipôle). Ampèremètre : en série (dans le circuit).\nb) 250 mA = 0,25 A ; 0,05 A = 50 mA ; 4,5 V = 4 500 mV.\n\nExercice 2\na) \\(U_2 = 9 - 5 = 4\\ \\text{V}\\).\nb) La même : 0,2 A (l'intensité est identique en tout point d'un circuit série).\n\nExercice 3\na) \\(I = \\dfrac{P}{U} = \\dfrac{1\\,500}{230} \\approx 6{,}5\\ \\text{A}\\).\nb) \\(I = 0{,}3 + 0{,}5 = 0{,}8\\ \\text{A}\\).\nc) \\(I = \\dfrac{P}{U} = \\dfrac{3}{6} = 0{,}5\\ \\text{A}\\).\n\nSujet type évaluation\n1) \\(I = \\dfrac{P}{U} = \\dfrac{2\\,000}{230} \\approx 8{,}7\\ \\text{A}\\).\n2) \\(E = P \\times t = 2\\ \\text{kW} \\times 3\\ \\text{h} = 6\\ \\text{kWh}\\).\n3) \\(6 \\times 100 = 600\\) FCFA." },{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Décrire un mouvement — exercices","fiche":"4ème — Décrire un mouvement","desc":"Référentiel, relativité du mouvement, trajectoire, vitesse, chronophotographie ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Poids et gravitation — exercices","fiche":"4ème — Poids et gravitation","desc":"Poids et masse, relation P = m × g, gravitation, poids sur d\u0027autres astres ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — La résistance électrique — exercices","fiche":"4ème — La résistance électrique","desc":"Notion de résistance, loi d\u0027Ohm U = R × I, association de résistances (série), effet Joule ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Signal et information (approfondissement) — exercices","fiche":"4ème — Signal et information : approfondissement","desc":"Signaux analogiques/numériques, codage binaire, débit, atténuation, stockage ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Introduction aux sciences physiques — exercices","fiche":"4ème — Introduction aux sciences physiques","desc":"Démarche expérimentale, grandeurs et unités, protocole, sécurité au laboratoire ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Grandeurs physiques et mesures — exercices","fiche":"4ème — Grandeurs physiques et mesures","desc":"Unités du Système international, conversions, chiffres significatifs, incertitude ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Masse, masse volumique et densité — exercices","fiche":"4ème — Masse, masse volumique et densité","desc":"Calcul de masse volumique, densité, identification d\u0027un matériau, flottaison ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Relation entre poids et masse — exercices","fiche":"4ème — Poids et relation entre poids et masse","desc":"P = m × g, dynamomètre, variations de g, différence poids/masse ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Introduction à l\u0027électricité — exercices","fiche":"4ème — Introduction à l\u0027électricité","desc":"Circuit, dipôles, sens du courant, conducteurs/isolants, schéma normalisé ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Sources et récepteurs de lumière — exercices","fiche":"4ème — Sources et récepteurs de lumière","desc":"Sources primaires/secondaires, récepteurs (œil, capteur), diffusion, conditions de vision ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Propagation rectiligne de la lumière — exercices","fiche":"4ème — Propagation rectiligne de la lumière","desc":"Rayon lumineux, faisceau, ombres, chambre noire, éclipses ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"4ème — Réflexion et réfraction de la lumière — exercices","fiche":"4ème — Réflexion et réfraction de la lumière","desc":"Lois de la réflexion, réfraction au passage d\u0027un milieu à un autre, bâton brisé, indice ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "3ème — Le mouvement et les forces — exercices", "desc": "Référentiel, vitesse, actions mécaniques, forces, principe d'inertie ; sujet type brevet.", "fiche": "3ème — Le mouvement et les forces", "enonce": "Exercice 1\na) Cite les caractéristiques d'une force (4 éléments).\nb) Représente par une flèche le poids d'un objet de 2 kg (échelle : 1 cm pour 5 N, g = 10 N/kg).\n\nExercice 2\nUne voiture roule à vitesse constante en ligne droite.\na) Que dit le principe d'inertie sur les forces qui s'exercent sur elle ?\nb) Que se passe-t-il si le conducteur freine brutalement ? Pourquoi les passagers sont-ils projetés vers l'avant ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un objet est immobile sur une table. Fais le bilan des forces et explique pourquoi il ne bouge pas.\nb) Un parachutiste tombe à vitesse constante (« vitesse limite »). Que peut-on dire des forces ?\nc) Une fusée avance dans l'espace sans air : comment est-ce possible (3e loi) ?\n\nSujet type brevet\nUn skieur de masse 70 kg descend une piste à vitesse constante (g = 10 N/kg).\n1) Calcule son poids.\n2) Le mouvement étant rectiligne uniforme, que peut-on dire de la somme des forces qui s'exercent sur lui ?\n3) Cite les forces en présence (poids, réaction de la neige, frottements) et explique qualitativement comment elles s'équilibrent.", "corrige": "Exercice 1\na) Point d'application, direction, sens, valeur (en N).\nb) \\(P = m \\times g = 2 \\times 10 = 20\\ \\text{N}\\) ; avec 1 cm pour 5 N, la flèche mesure \\(\\dfrac{20}{5} = 4\\) cm, verticale, vers le bas, appliquée au centre de l'objet.\n\nExercice 2\na) Les forces se compensent (leur somme est nulle) : mouvement rectiligne uniforme.\nb) Les forces ne se compensent plus : le mouvement change (ralentissement). Les passagers, par inertie, tendent à continuer à la même vitesse : ils sont projetés vers l'avant par rapport à la voiture qui ralentit.\n\nExercice 3\na) Poids \\(\\vec{P}\\) (vers le bas) et réaction de la table \\(\\vec{R}\\) (vers le haut) : elles se compensent, \\(\\vec{P} + \\vec{R} = \\vec{0}\\), donc l'objet reste immobile (principe d'inertie).\nb) Elles se compensent : le poids est équilibré par la force de frottement de l'air.\nc) Les gaz sont éjectés vers l'arrière ; par réaction (principe des actions réciproques), ils poussent la fusée vers l'avant. Pas besoin d'air.\n\nSujet type brevet\n1) \\(P = m \\times g = 70 \\times 10 = 700\\ \\text{N}\\).\n2) La somme des forces est nulle (mouvement rectiligne uniforme).\n3) Le poids \\(\\vec{P}\\) (vertical, vers le bas) est équilibré par la réaction de la neige \\(\\vec{R}\\) (perpendiculaire à la pente) et les frottements \\(\\vec{f}\\) (opposés au mouvement) : \\(\\vec{P} + \\vec{R} + \\vec{f} = \\vec{0}\\)." },{ "level": "Collège", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "3ème — L'Univers et le Système solaire — exercices", "desc": "Échelles de distances, ordre des planètes, année-lumière, gravitation ; sujet type brevet.", "fiche": "3ème — L'Univers et le Système solaire", "enonce": "Exercice 1\na) Cite les planètes du Système solaire dans l'ordre à partir du Soleil.\nb) Range du plus petit au plus grand : une étoile, une galaxie, une planète, le Système solaire.\n\nExercice 2\nLa lumière du Soleil met 8 min pour atteindre la Terre.\na) Quelle est la distance Terre-Soleil ? (\\(c = 3 \\times 10^{5}\\ \\text{km/s}\\))\nb) Une étoile est à 40 années-lumière. Depuis combien de temps la lumière qu'on reçoit a-t-elle été émise ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Neptune est environ 30 fois plus loin du Soleil que la Terre. Combien de temps la lumière solaire met-elle pour l'atteindre ?\nb) Pourquoi les planètes tournent-elles autour du Soleil sans s'en éloigner ni y tomber ?\nc) Sur la Lune, g ≈ 1,6 N/kg. Un objet de 6 kg y pèse combien ?\n\nSujet type brevet\nOn donne : distance Terre-Lune ≈ 384 000 km ; vitesse de la lumière \\(c = 3 \\times 10^{5}\\ \\text{km/s}\\).\n1) Calcule la durée d'un aller simple d'un signal lumineux Terre-Lune.\n2) Lors des missions Apollo, un dialogue radio Terre-Lune subissait un délai. Explique pourquoi et estime ce délai (aller-retour).\n3) La distance Terre-Soleil est environ 390 fois la distance Terre-Lune. Estime la durée de trajet de la lumière du Soleil à la Terre.", "corrige": "Exercice 1\na) Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune.\nb) planète < étoile < Système solaire < galaxie.\n\nExercice 2\na) \\(t = 8 \\times 60 = 480\\ \\text{s}\\), donc \\(d = c \\times t = 3 \\times 10^{5} \\times 480 = 1{,}44 \\times 10^{8}\\ \\text{km}\\).\nb) Il y a 40 ans.\n\nExercice 3\na) \\(30 \\times 8\\ \\text{min} = 240\\ \\text{min} = 4\\ \\text{h}\\).\nb) La gravitation du Soleil les attire vers lui ; leur vitesse orbitale les fait « rater » le Soleil en permanence : elles sont en chute libre autour de lui.\nc) \\(P = m \\times g = 6 \\times 1{,}6 = 9{,}6\\ \\text{N}\\).\n\nSujet type brevet\n1) \\(t = \\dfrac{d}{c} = \\dfrac{384\\,000}{300\\,000} \\approx 1{,}28\\ \\text{s}\\).\n2) Le signal radio (comme la lumière) met environ 1,28 s à l'aller ; l'aller-retour dure environ \\(2 \\times 1{,}28 = 2{,}56\\) s, d'où le délai entre une question et sa réponse.\n3) \\(390 \\times 1{,}28\\ \\text{s} \\approx 500\\ \\text{s}\\), soit environ 8,3 min." },{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — La continuité de la matière dans l\u0027Univers — exercices","fiche":"3ème — La continuité de la matière dans l\u0027Univers","desc":"Éléments chimiques, atomes partout, nucléosynthèse (idée), échelles de la matière ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Vitesse et énergie cinétique — exercices","fiche":"3ème — Calculer la vitesse et l\u0027énergie cinétique","desc":"v = d/t, conversions, Ec = ½mv², influence de la masse et de la vitesse, sécurité routière ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Conservation et pertes d\u0027énergie — exercices","fiche":"3ème — Conservation et pertes d\u0027énergie","desc":"Chaîne énergétique, conservation, rendement, pertes par chaleur ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Puissance et énergie électrique — exercices","fiche":"3ème — Puissance et énergie électrique","desc":"P = U × I, E = P × t, kWh, facture d\u0027électricité, effet Joule ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Les signaux sonores — exercices","fiche":"3ème — Les signaux sonores","desc":"Émission, propagation, vitesse, fréquence et hauteur, période, niveau sonore ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Les lentilles minces — exercices","fiche":"3ème — Les lentilles minces","desc":"Lentille convergente/divergente, foyer, distance focale, formation d\u0027images, grandissement ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — La dispersion de la lumière — exercices","fiche":"3ème — La dispersion de la lumière","desc":"Lumière blanche, spectre, prisme, arc-en-ciel, synthèse des couleurs ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Les forces — exercices","fiche":"3ème — Les forces","desc":"Caractéristiques d\u0027une force, représentation vectorielle, forces répertoriées, équilibre ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Travail et puissance d\u0027une force — exercices","fiche":"3ème — Travail et puissance d\u0027une force","desc":"W = F × d (force dans le sens du mouvement), P = W/t, unités, cas concrets ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Électrisation et courant électrique — exercices","fiche":"3ème — Électrisation par frottement et courant électrique","desc":"Charges, électrisation par frottement, attraction/répulsion, courant comme déplacement de charges ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — La résistance électrique — exercices","fiche":"3ème — La résistance électrique","desc":"Loi d\u0027Ohm, caractéristique, association série/dérivation, effet Joule, code des couleurs ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"3ème — Transformations d\u0027énergies — exercices","fiche":"3ème — Transformations d\u0027énergies","desc":"Formes d\u0027énergie, chaînes énergétiques, conservation, rendement, sources ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Circuits électriques simples — exercices","fiche":"Circuits électriques simples","desc":"Circuit fermé, série et dérivation, intensité et tension, loi d\u0027Ohm, court-circuit ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "Lentilles convergentes (2de) — exercices", "desc": "Distance focale, rayons particuliers, construction d'image, grandissement, relation objet-image ; sujet type contrôle.", "fiche": "Lentilles convergentes — comment fonctionne une image", "enonce": "Exercice 1\nUne lentille convergente a une distance focale f' = 5 cm.\na) Où passe un rayon incident parallèle à l'axe optique après la lentille ?\nb) Que devient un rayon passant par le centre optique O ?\n\nExercice 2\nUn objet AB de 2 cm est placé à 15 cm devant une lentille de distance focale 5 cm.\na) Par construction (rayons particuliers), l'image est-elle réelle ou virtuelle ? droite ou renversée ?\nb) Le grandissement vaut \\(\\gamma = -\\dfrac{1}{2}\\). Quelle est la taille de l'image ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) On utilise la relation \\(\\dfrac{1}{\\overline{OA'}} - \\dfrac{1}{\\overline{OA}} = \\dfrac{1}{f'}\\) avec \\(\\overline{OA} = -15\\) cm et \\(f' = 5\\) cm. Calcule \\(\\overline{OA'}\\).\nb) Calcule le grandissement \\(\\gamma = \\dfrac{\\overline{OA'}}{\\overline{OA}}\\).\nc) Où faut-il placer l'objet pour obtenir une image à l'infini ?\n\nSujet type contrôle\nOn modélise un appareil photo par une lentille de distance focale 50 mm. On photographie un arbre de 4 m situé à 20 m.\n1) L'image se forme-t-elle avant ou après le foyer image ? (raisonnement)\n2) En utilisant la relation de conjugaison avec \\(\\overline{OA} = -20\\,000\\) mm, calcule \\(\\overline{OA'}\\).\n3) Calcule la taille de l'image de l'arbre sur le capteur.", "corrige": "Exercice 1\na) Il passe par le foyer image \\(F'\\).\nb) Il n'est pas dévié (il continue en ligne droite).\n\nExercice 2\na) L'objet est au-delà de \\(2f'\\) (15 cm > 10 cm) : image réelle, renversée, plus petite.\nb) \\(A'B' = |\\gamma| \\times AB = 0{,}5 \\times 2 = 1\\) cm ; l'image est renversée.\n\nExercice 3\na) \\(\\dfrac{1}{\\overline{OA'}} = \\dfrac{1}{f'} + \\dfrac{1}{\\overline{OA}} = \\dfrac{1}{5} + \\dfrac{1}{-15} = \\dfrac{3}{15} - \\dfrac{1}{15} = \\dfrac{2}{15}\\), donc \\(\\overline{OA'} = 7{,}5\\) cm.\nb) \\(\\gamma = \\dfrac{7{,}5}{-15} = -0{,}5\\) : image renversée, deux fois plus petite.\nc) Au foyer objet \\(F\\) (à la distance focale devant la lentille).\n\nSujet type contrôle\n1) L'objet est très loin (bien au-delà de \\(2f'\\)) : l'image réelle se forme juste après le foyer image, à une distance à peine supérieure à \\(f'\\).\n2) \\(\\dfrac{1}{\\overline{OA'}} = \\dfrac{1}{50} + \\dfrac{1}{-20\\,000} = \\dfrac{400}{20\\,000} - \\dfrac{1}{20\\,000} = \\dfrac{399}{20\\,000}\\), donc \\(\\overline{OA'} \\approx 50{,}1\\) mm.\n3) \\(\\gamma = \\dfrac{\\overline{OA'}}{\\overline{OA}} = \\dfrac{50{,}1}{-20\\,000} \\approx -0{,}0025\\) ; taille de l'image : \\(0{,}0025 \\times 4\\,000\\ \\text{mm} = 10\\ \\text{mm}\\) (renversée)." },{ "level": "Seconde", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "Forces et statique du solide (2de) — exercices", "desc": "Bilan des forces, équilibre d'un solide, forces concourantes, réaction du support ; sujet type contrôle.", "fiche": "Forces et statique du solide", "enonce": "Exercice 1\nUn objet de 2,5 kg est posé sur une table horizontale (g = 9,8 N/kg).\na) Calcule son poids.\nb) Fais le bilan des forces et donne la valeur de la réaction du support.\n\nExercice 2\nUn lustre de 8 kg est suspendu au plafond par un câble vertical (g = 10 N/kg).\na) Calcule le poids.\nb) Que vaut la tension du câble ? Justifie.\n\nExercice 3 — (difficile)\nUn objet est en équilibre, suspendu par deux fils symétriques faisant chacun 30° avec la verticale. Le poids est 100 N.\na) Que peut-on dire de la somme des forces ?\nb) Les composantes verticales des deux tensions compensent le poids : \\(2\\,T\\cos 30^\\circ = 100\\). En déduire la tension \\(T\\) de chaque fil.\n\nSujet type contrôle\nUne enseigne de 15 kg est fixée à un mur : elle est soutenue par une tige horizontale et un câble incliné à 40° au-dessus de l'horizontale (g = 10 N/kg).\n1) Calcule le poids de l'enseigne.\n2) L'enseigne étant en équilibre, que peut-on dire de la somme des trois forces (poids, tension du câble, action de la tige) ?\n3) La composante verticale de la tension du câble équilibre le poids : \\(T \\sin 40^\\circ = 150\\). Calcule la tension \\(T\\) du câble.", "corrige": "Exercice 1\na) \\(P = m \\times g = 2{,}5 \\times 9{,}8 = 24{,}5\\ \\text{N}\\).\nb) Poids \\(\\vec{P}\\) (vers le bas) et réaction \\(\\vec{R}\\) du support (vers le haut) : à l'équilibre, \\(\\vec{P} + \\vec{R} = \\vec{0}\\), donc \\(R = 24{,}5\\ \\text{N}\\).\n\nExercice 2\na) \\(P = 8 \\times 10 = 80\\ \\text{N}\\).\nb) \\(T = 80\\ \\text{N}\\) : le lustre étant immobile, la tension équilibre exactement le poids.\n\nExercice 3\na) Elle est nulle (équilibre) : \\(\\vec{T}_1 + \\vec{T}_2 + \\vec{P} = \\vec{0}\\).\nb) \\(2\\,T\\cos 30^\\circ = 100\\), soit \\(2 \\times T \\times 0{,}866 = 100\\), donc \\(T = \\dfrac{100}{1{,}732} \\approx 57{,}7\\ \\text{N}\\).\n\nSujet type contrôle\n1) \\(P = 15 \\times 10 = 150\\ \\text{N}\\).\n2) La somme des trois forces est nulle (le solide est en équilibre) et leurs droites d'action sont concourantes.\n3) \\(T \\sin 40^\\circ = 150\\), donc \\(T = \\dfrac{150}{0{,}643} \\approx 233\\ \\text{N}\\)." },{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Relativité du mouvement et vecteur vitesse (2de) — exercices","fiche":"Relativité du mouvement et vecteur vitesse","desc":"Référentiel, trajectoire selon le référentiel, vecteur vitesse (direction, sens, valeur), variation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Le principe d\u0027inertie (2de) — exercices","fiche":"Le principe d\u0027inertie","desc":"Énoncé, conditions d\u0027application, mouvement rectiligne uniforme, forces qui se compensent ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Émission et propagation d\u0027un signal sonore (2de) — exercices","fiche":"Émission et propagation d\u0027un signal sonore","desc":"Source, milieu, vitesse, période et fréquence, longueur d\u0027onde, retard ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Réflexion, réfraction et prisme (2de) — exercices","fiche":"Réflexion, réfraction de la lumière et le prisme","desc":"Lois de Snell-Descartes, indice de réfraction, réflexion totale, dispersion par un prisme ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Mouvement et vitesse (2de) — exercices","fiche":"Mouvement et vitesse","desc":"Référentiel, trajectoire, vitesse moyenne, vecteur vitesse, variation du mouvement ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "Chute libre — exercices", "desc": "Chute verticale, tir vertical et oblique, équations horaires, portée, flèche ; sujet type bac.", "fiche": "Chute libre — la trajectoire d'un projectile", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nUn objet tombe sans vitesse initiale d'une hauteur de 20 m (g = 10 m/s², frottements négligés).\na) Écris l'équation \\(z(t)\\) de sa position (axe vertical vers le bas, origine au point de lâcher).\nb) Calcule la durée de chute.\nc) Calcule la vitesse à l'arrivée au sol.\n\nExercice 2\nUne bille est lancée verticalement vers le haut avec \\(v_0 = 15\\ \\text{m/s}\\) (g = 10 m/s²).\na) Calcule la hauteur maximale atteinte.\nb) Calcule la durée pour y parvenir.\nc) Quelle est la durée totale du vol (retour au point de départ) ?\n\nExercice 3 — (difficile)\nUn projectile est lancé depuis le sol avec une vitesse de 20 m/s faisant 30° avec l'horizontale (g = 10 m/s²).\na) Donne les composantes \\(v_{0x}\\) et \\(v_{0y}\\) de la vitesse initiale.\nb) Écris \\(x(t)\\) et \\(y(t)\\).\nc) Calcule la durée du vol et la portée horizontale.\n\nSujet type bac\nUn ballon est frappé depuis le sol avec une vitesse initiale de 25 m/s à 40° au-dessus de l'horizontale (g = 9,8 m/s², frottements négligés).\n1) Donne les composantes de la vitesse initiale.\n2) Détermine l'instant où le ballon atteint sa hauteur maximale, et cette hauteur.\n3) Détermine la portée horizontale du tir.", "corrige": "Exercice 1\na) \\(z(t) = \\dfrac{1}{2}\\,g\\,t^{2} = 5\\,t^{2}\\).\nb) \\(20 = 5\\,t^{2}\\), donc \\(t^{2} = 4\\) et \\(t = 2\\ \\text{s}\\).\nc) \\(v = g\\,t = 10 \\times 2 = 20\\ \\text{m/s}\\).\n\nExercice 2\na) \\(h_{\\max} = \\dfrac{v_0^{2}}{2g} = \\dfrac{225}{20} = 11{,}25\\ \\text{m}\\).\nb) \\(t = \\dfrac{v_0}{g} = \\dfrac{15}{10} = 1{,}5\\ \\text{s}\\).\nc) Durée totale : \\(2 \\times 1{,}5 = 3\\ \\text{s}\\).\n\nExercice 3\na) \\(v_{0x} = 20\\cos 30^\\circ \\approx 17{,}3\\ \\text{m/s}\\) ; \\(v_{0y} = 20\\sin 30^\\circ = 10\\ \\text{m/s}\\).\nb) \\(x(t) = 17{,}3\\,t\\) ; \\(y(t) = -5\\,t^{2} + 10\\,t\\).\nc) \\(y = 0 \\iff t\\,(-5t + 10) = 0\\), donc \\(t = 2\\ \\text{s}\\). Portée : \\(x(2) = 17{,}3 \\times 2 \\approx 34{,}6\\ \\text{m}\\).\n\nSujet type bac\n1) \\(v_{0x} = 25\\cos 40^\\circ \\approx 19{,}2\\ \\text{m/s}\\) ; \\(v_{0y} = 25\\sin 40^\\circ \\approx 16{,}1\\ \\text{m/s}\\).\n2) \\(t_{\\text{sommet}} = \\dfrac{v_{0y}}{g} = \\dfrac{16{,}1}{9{,}8} \\approx 1{,}64\\ \\text{s}\\) ; \\(h_{\\max} = \\dfrac{v_{0y}^{2}}{2g} \\approx \\dfrac{259}{19{,}6} \\approx 13{,}2\\ \\text{m}\\).\n3) Durée du vol : \\(2 \\times 1{,}64 \\approx 3{,}28\\ \\text{s}\\) ; portée : \\(19{,}2 \\times 3{,}28 \\approx 63\\ \\text{m}\\) (on retrouve \\(\\dfrac{v_0^{2}\\sin 80^\\circ}{g} \\approx 62{,}8\\ \\text{m}\\))." },{ "level": "Première", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "Énergie mécanique — exercices", "desc": "Travail d'une force, Ec, Epp, conservation de l'énergie mécanique, cas avec frottements ; sujet type bac.", "fiche": "Énergie mécanique — travail, cinétique et potentielle", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nUne force constante de 60 N déplace un chariot de 12 m dans son sens.\na) Calcule le travail de la force.\nb) Le chariot pèse 200 N et monte de 3 m : calcule le travail du poids.\n\nExercice 2\nUne bille de 0,2 kg est lâchée d'une hauteur de 5 m (g = 10 m/s², frottements négligés).\na) Calcule son énergie potentielle de pesanteur au départ (référence au sol).\nb) Par conservation de l'énergie mécanique, calcule sa vitesse au sol.\n\nExercice 3 — (difficile)\nUn skieur de 70 kg part du repos en haut d'une piste de dénivelé 100 m (g = 10 m/s²).\na) Sans frottements, quelle serait sa vitesse en bas ?\nb) En réalité, il arrive à 30 m/s. Calcule l'énergie « perdue » par frottements.\nc) Cette énergie est-elle détruite ?\n\nSujet type bac\nUn pendule est constitué d'une bille de 100 g au bout d'un fil. On l'écarte de sa position d'équilibre : la bille est alors 12 cm plus haut qu'au point bas (g = 9,8 m/s²).\n1) Calcule l'énergie potentielle de pesanteur de la bille (référence au point bas) à cette position.\n2) En négligeant les frottements, calcule la vitesse de la bille au passage par le point bas.\n3) En pratique, la bille remonte un peu moins haut à chaque oscillation. Explique pourquoi et où va l'énergie.", "corrige": "Exercice 1\na) \\(W = F \\times d = 60 \\times 12 = 720\\ \\text{J}\\).\nb) Le poids s'oppose à la montée : \\(W(\\vec{P}) = -200 \\times 3 = -600\\ \\text{J}\\).\n\nExercice 2\na) \\(E_p = m\\,g\\,h = 0{,}2 \\times 10 \\times 5 = 10\\ \\text{J}\\).\nb) \\(\\dfrac{1}{2}m v^{2} = 10\\), donc \\(v^{2} = \\dfrac{2 \\times 10}{0{,}2} = 100\\) et \\(v = 10\\ \\text{m/s}\\).\n\nExercice 3\na) \\(v = \\sqrt{2\\,g\\,h} = \\sqrt{2 \\times 10 \\times 100} = \\sqrt{2\\,000} \\approx 44{,}7\\ \\text{m/s}\\).\nb) \\(E_c\\) réelle : \\(\\dfrac{1}{2} \\times 70 \\times 30^{2} = 31\\,500\\ \\text{J}\\) ; \\(E_p\\) initiale : \\(70 \\times 10 \\times 100 = 70\\,000\\ \\text{J}\\) ; énergie perdue : \\(70\\,000 - 31\\,500 = 38\\,500\\ \\text{J}\\).\nc) Non : elle est transformée en chaleur (frottements des skis sur la neige et de l'air).\n\nSujet type bac\n1) \\(E_p = m\\,g\\,h = 0{,}100 \\times 9{,}8 \\times 0{,}12 \\approx 0{,}118\\ \\text{J}\\).\n2) \\(\\dfrac{1}{2}m v^{2} = 0{,}118\\), donc \\(v^{2} = \\dfrac{2 \\times 0{,}118}{0{,}100} \\approx 2{,}35\\) et \\(v \\approx 1{,}53\\ \\text{m/s}\\).\n3) Les frottements (air, fil) dissipent progressivement l'énergie mécanique en chaleur : l'amplitude diminue à chaque oscillation (oscillations amorties)." },{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Électrocinétique : lois de base — exercices","fiche":"Électrocinétique — lois de base des circuits","desc":"Loi des nœuds, loi des mailles, loi d\u0027Ohm, diviseur de tension, associations de résistances ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Cinématique du point — exercices","fiche":"Cinématique du point — position, vitesse et accélération","desc":"Vecteurs position, vitesse, accélération ; dérivation ; MRU et MRUV ; graphiques ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"MRU, MRUV et mouvement circulaire — exercices","fiche":"Mouvements particuliers — MRU, MRUV et mouvement circulaire","desc":"Équations du MRU et du MRUV, relation v²-v0²=2aΔx, mouvement circulaire uniforme, accélération centripète ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Les trois lois de Newton — exercices","fiche":"Les trois lois de Newton","desc":"Principe d\u0027inertie, ΣF = m·a, actions réciproques ; bilan de forces ; applications ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Oscillations mécaniques — exercices","fiche":"Oscillations mécaniques — pendules et systèmes masse-ressort","desc":"Période du pendule simple et du système masse-ressort, amplitude, énergie, amortissement ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Travail et puissance électrique — exercices","fiche":"Travail et puissance électrique","desc":"Énergie électrique W = U·I·t, puissance P = U·I, effet Joule, bilan de puissance, rendement ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Champ magnétique et force de Laplace — exercices","fiche":"Champ magnétique et force de Laplace","desc":"Sources de champ magnétique, spectre, force de Laplace F = B·I·L, règle des trois doigts, applications ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Le champ gravitationnel — exercices","fiche":"Le champ gravitationnel","desc":"Loi de gravitation universelle, champ g, poids, variation avec l\u0027altitude, satellites ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Champ électrique et électrostatique — exercices","fiche":"Champ électrique et électrostatique — les bases","desc":"Loi de Coulomb, champ E, lignes de champ, champ uniforme, force sur une charge ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Ondes et spectre électromagnétique — exercices","fiche":"Définition des ondes et spectre électromagnétique","desc":"Onde progressive, période, longueur d\u0027onde, relation λ = c/f, domaines du spectre ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Vergence et relation de conjugaison — exercices","fiche":"Vergence et relation de conjugaison des lentilles","desc":"Vergence C = 1/f\u0027, relation 1/OA\u0027 - 1/OA = 1/f\u0027, grandissement, lunettes ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Couleurs : synthèse additive et soustractive — exercices","fiche":"Couleurs — synthèse additive et soustractive","desc":"Lumières colorées, synthèse additive (RVB), synthèse soustractive (CMJ), filtres, objet coloré ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Statique des fluides : pression — exercices","fiche":"Statique des fluides — pression et principe fondamental","desc":"Pression, unités, pression dans un liquide (P = ρ·g·h), pression atmosphérique, transmission (Pascal) ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Mouvement et forces : notions de base (1re L) — exercices","fiche":"Mouvement et forces — notions de base","desc":"Référentiel, vitesse moyenne, forces, principe d\u0027inertie, poids ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Électricité : intensité, tension, loi d\u0027Ohm (1re L) — exercices","fiche":"Électricité — intensité, tension et loi d\u0027Ohm","desc":"Mesures, loi d\u0027Ohm, associations série et dérivation, puissance, énergie ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Ondes mécaniques (1re) — exercices","fiche":"Ondes mécaniques","desc":"Onde progressive, célérité, retard, onde périodique, longueur d\u0027onde, transversale/longitudinale ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "Radioactivité — exercices", "desc": "Types de désintégration, équations, loi de décroissance, demi-vie, activité ; sujet type bac.", "fiche": "Radioactivité — la décroissance d'un noyau", "serieSN": [ "S1", "S2" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nComplète les équations de désintégration (conservation du nombre de masse et de la charge) :\na) désintégration α du radium 226 (\\(Z = 88\\)) ;\nb) désintégration β⁻ du carbone 14 (\\(Z = 6\\)).\n\nExercice 2\nUn échantillon a une demi-vie de 8 jours. Sa masse initiale est 40 g.\na) Quelle masse de noyaux radioactifs reste-t-il après 8 jours ? après 24 jours ?\nb) Après combien de temps reste-t-il 2,5 g ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) La loi de décroissance s'écrit \\(N(t) = N_0\\,\\mathrm{e}^{-\\lambda t}\\). Donne la relation entre \\(\\lambda\\) et la demi-vie \\(t_{1/2}\\).\nb) L'iode 131 a \\(t_{1/2} = 8{,}0\\) jours. Calcule \\(\\lambda\\).\nc) Un échantillon a une activité initiale \\(A_0 = 4{,}0 \\times 10^{5}\\) Bq. Quelle est son activité après 16 jours ?\n\nSujet type bac\nLe carbone 14 (\\(t_{1/2} = 5\\,730\\) ans) sert à dater les objets anciens. Un morceau de bois retrouvé a une activité par gramme égale à 25 % de celle d'un bois vivant.\n1) Combien de demi-vies se sont écoulées pour passer de 100 % à 25 % ?\n2) En déduire l'âge approximatif du bois.\n3) Calcule la constante radioactive \\(\\lambda\\) du carbone 14 (en an⁻¹).", "corrige": "Exercice 1\na) \\(\\ce{^{226}_{88}Ra -> ^{222}_{86}Rn + ^{4}_{2}He}\\).\nb) \\(\\ce{^{14}_{6}C -> ^{14}_{7}N + ^{0}_{-1}e}\\) (émission d'un électron).\n\nExercice 2\na) Après 8 j : 20 g ; après 24 j (3 demi-vies) : \\(\\dfrac{40}{2^{3}} = 5\\ \\text{g}\\).\nb) \\(2{,}5 = \\dfrac{40}{16} = \\dfrac{40}{2^{4}}\\) : 4 demi-vies, soit 32 jours.\n\nExercice 3\na) \\(\\lambda = \\dfrac{\\ln 2}{t_{1/2}}\\).\nb) \\(\\lambda = \\dfrac{\\ln 2}{8{,}0} \\approx 0{,}0866\\ \\text{j}^{-1}\\).\nc) 16 jours = 2 demi-vies, donc \\(A = \\dfrac{A_0}{4} = 1{,}0 \\times 10^{5}\\ \\text{Bq}\\).\n\nSujet type bac\n1) 100 % → 50 % → 25 % : 2 demi-vies.\n2) Âge \\(\\approx 2 \\times 5\\,730 = 11\\,460\\) ans.\n3) \\(\\lambda = \\dfrac{\\ln 2}{5\\,730} \\approx 1{,}21 \\times 10^{-4}\\ \\text{an}^{-1}\\)." },{ "level": "Terminale", "subject": "Physique", "type": "exercices", "title": "Mécanique des fluides : pression et Archimède — exercices", "desc": "Pression hydrostatique, poussée d'Archimède, flottaison, corps immergé ; sujet type bac.", "fiche": "Mécanique des fluides — pression et poussée d'Archimède", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T" ], "specFR": [ "Physique-Chimie" ], "enonce": "Exercice 1\nUn cube de 10 cm d'arête est totalement immergé dans l'eau (\\(\\rho_{\\text{eau}} = 1\\,000\\ \\text{kg/m}^{3}\\), \\(g = 10\\ \\text{m/s}^{2}\\)).\na) Calcule le volume du cube.\nb) Calcule la poussée d'Archimède qu'il subit.\n\nExercice 2\nUn objet de masse 3 kg et de volume 2,0 L est plongé dans l'eau.\na) Calcule son poids.\nb) Calcule la poussée d'Archimède.\nc) L'objet coule-t-il ou flotte-t-il ? Quelle est la valeur de la force résultante ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un morceau de bois de volume 500 cm³ et de masse volumique 600 kg/m³ flotte sur l'eau. Quel volume est immergé ?\nb) Un ballon-sonde de volume 5 m³ est rempli d'hélium (\\(\\rho \\approx 0{,}18\\ \\text{kg/m}^{3}\\)) dans l'air (\\(\\rho \\approx 1{,}2\\ \\text{kg/m}^{3}\\)). Calcule la poussée et le poids de l'hélium. Le ballon monte-t-il ?\nc) Pourquoi un sous-marin peut-il plonger ou remonter à volonté ?\n\nSujet type bac\nUn iceberg a une masse volumique de 920 kg/m³ ; il flotte dans l'eau de mer de masse volumique 1 025 kg/m³.\n1) Écris la condition d'équilibre d'un corps flottant (poids = poussée).\n2) Détermine la fraction du volume de l'iceberg qui est immergée.\n3) Quelle est la fraction émergée ? Commente l'expression « la partie émergée de l'iceberg ».", "corrige": "Exercice 1\na) \\(V = 10^{3}\\ \\text{cm}^{3} = 1\\,000\\ \\text{cm}^{3} = 1{,}0 \\times 10^{-3}\\ \\text{m}^{3}\\).\nb) \\(F_A = \\rho_{\\text{eau}}\\,V\\,g = 1\\,000 \\times 1{,}0 \\times 10^{-3} \\times 10 = 10\\ \\text{N}\\).\n\nExercice 2\na) \\(P = m\\,g = 3 \\times 10 = 30\\ \\text{N}\\).\nb) \\(F_A = 1\\,000 \\times 2{,}0 \\times 10^{-3} \\times 10 = 20\\ \\text{N}\\).\nc) \\(P > F_A\\) : l'objet coule ; la résultante vaut \\(30 - 20 = 10\\ \\text{N}\\), vers le bas.\n\nExercice 3\na) À l'équilibre : \\(m\\,g = \\rho_{\\text{eau}}\\,V_{\\text{immergé}}\\,g\\), donc \\(V_{\\text{immergé}} = \\dfrac{\\rho_{\\text{bois}}}{\\rho_{\\text{eau}}}\\,V = 0{,}6 \\times 500 = 300\\ \\text{cm}^{3}\\).\nb) \\(F_A = 1{,}2 \\times 5 \\times 10 = 60\\ \\text{N}\\) ; poids de l'hélium : \\(0{,}18 \\times 5 \\times 10 = 9\\ \\text{N}\\). La poussée dépasse le poids du gaz : le ballon monte tant que la différence (51 N) reste supérieure au poids de l'enveloppe et de la charge.\nc) Il modifie sa masse volumique moyenne en remplissant ou en vidant ses ballasts : plus dense que l'eau, il coule ; moins dense, il remonte.\n\nSujet type bac\n1) \\(m\\,g = \\rho_{\\text{mer}}\\,V_{\\text{immergé}}\\,g\\), avec \\(m = \\rho_{\\text{glace}}\\,V_{\\text{total}}\\).\n2) \\(\\rho_{\\text{glace}}\\,V_{\\text{total}} = \\rho_{\\text{mer}}\\,V_{\\text{immergé}}\\), donc \\(\\dfrac{V_{\\text{immergé}}}{V_{\\text{total}}} = \\dfrac{920}{1\\,025} \\approx 0{,}898\\).\n3) Fraction émergée : \\(1 - 0{,}898 \\approx 0{,}102\\), soit environ 10 %. La quasi-totalité de l'iceberg est sous l'eau : au sens figuré, « la partie émergée » désigne la petite portion visible d'un problème bien plus vaste." },{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Diffraction et interférences — exercices","fiche":"Diffraction et interférences — quand la lumière se comporte comme une onde","desc":"Diffraction par une fente, écart angulaire, interférences (fentes de Young), interfrange ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Circuit RC — exercices","fiche":"Circuit RC — la charge d\u0027un condensateur","desc":"Charge et décharge, constante de temps τ = RC, équation différentielle, énergie stockée ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Satellites et lois de Kepler — exercices","fiche":"Satellites et lois de Kepler — pourquoi la Lune ne tombe pas","desc":"Lois de Kepler, orbite circulaire, vitesse et période orbitales, satellite géostationnaire ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Thermodynamique — exercices","fiche":"Thermodynamique — l\u0027énergie qui se transforme","desc":"Énergie interne, chaleur, travail, 1er principe, capacité thermique, changements d\u0027état ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Champ électrostatique — exercices","fiche":"Champ électrostatique — la force invisible entre charges","desc":"Loi de Coulomb, champ créé par une charge, superposition, champ uniforme entre plaques ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Champ magnétique et induction — exercices","fiche":"Champ magnétique et induction électromagnétique","desc":"Champ créé par une bobine, flux magnétique, loi de Lenz-Faraday, f.é.m. induite, applications ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Circuit RL — exercices","fiche":"Circuit RL — l\u0027établissement du courant dans une bobine","desc":"Bobine, inductance, constante de temps τ = L/R, équation différentielle, énergie magnétique ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Circuit RLC — oscillations libres — exercices","fiche":"Circuit RLC — oscillations électriques libres","desc":"Oscillations amorties, pseudo-période, période propre T0 = 2π√(LC), amortissement, énergie ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Particule chargée dans un champ électrique — exercices","fiche":"Mouvement d\u0027une particule chargée dans un champ électrostatique","desc":"Force électrique, accélération, mouvement rectiligne et parabolique, canon à électrons, déviation ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Effet photoélectrique et le photon — exercices","fiche":"Effet photoélectrique et le photon","desc":"Énergie d\u0027un photon, travail d\u0027extraction, seuil, énergie cinétique des électrons, dualité ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Énergie de liaison nucléaire : fission et fusion — exercices","fiche":"Énergie de liaison nucléaire — fission et fusion","desc":"Défaut de masse, E = Δm·c², énergie de liaison par nucléon, courbe d\u0027Aston, fission et fusion ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Notions de radioactivité (Tle L) — exercices","fiche":"Notions de radioactivité","desc":"Isotopes, désintégrations alpha/bêta, demi-vie, datation, applications et dangers ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Production et transport de l\u0027énergie électrique (Tle L) — exercices","fiche":"Production et transport de l\u0027énergie électrique","desc":"Alternateur, centrales, transformateur, transport haute tension, pertes par effet Joule ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Ondes et lumière : ondulatoire et corpusculaire (Tle L) — exercices","fiche":"Ondes et lumière — aspects ondulatoire et corpusculaire","desc":"Longueur d\u0027onde, fréquence, spectre, énergie d\u0027un photon, diffraction qualitative, dualité ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Intensité sonore et niveau en décibels — exercices","fiche":"Intensité sonore et niveau sonore en décibels","desc":"Intensité sonore, niveau L = 10·log(I/I0), addition de sources, atténuation avec la distance ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Système optique : la lunette astronomique — exercices","fiche":"Système optique — la lunette astronomique","desc":"Objectif et oculaire, image intermédiaire, grossissement, système afocal ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Écoulement d\u0027un fluide incompressible : débit et Bernoulli — exercices","fiche":"Écoulement d\u0027un fluide incompressible — débit et théorème de Bernoulli","desc":"Débit volumique, conservation du débit, équation de continuité, relation de Bernoulli, effet Venturi ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Généralités sur les signaux et ondes mécaniques (Tle L) — exercices","fiche":"Généralités sur les signaux et ondes mécaniques","desc":"Signal, onde progressive, célérité, retard, période, longueur d\u0027onde, applications ; sujet type contrôle.","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Cinématique et dynamique : plan incliné, projectiles — exercices","fiche":"Cinématique et dynamique — applications (plan incliné, projectiles)","desc":"Bilan des forces sur un plan incliné, accélération, chute avec vitesse initiale, projectile ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Particule chargée dans un champ magnétique uniforme — exercices","fiche":"Mouvement d\u0027une particule chargée dans un champ magnétique uniforme","desc":"Force de Lorentz, trajectoire circulaire, rayon, période, spectromètre de masse, cyclotron ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Oscillations électriques forcées et résonance — exercices","fiche":"Oscillations électriques forcées et résonance","desc":"Circuit RLC en régime sinusoïdal forcé, impédance, résonance d\u0027intensité, facteur de qualité ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Niveaux d\u0027énergie de l\u0027atome et transitions — exercices","fiche":"Niveaux d\u0027énergie de l\u0027atome et transitions électroniques","desc":"Quantification, diagramme de niveaux, absorption et émission, énergie du photon, spectres ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Mécanique du point : 2e loi de Newton — exercices","fiche":"Mécanique du point — 2e loi de Newton","desc":"ΣF = m·a, bilan des forces, projection, chute libre, plan incliné, mouvement circulaire ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Oscillations mécaniques libres — exercices","fiche":"Oscillations mécaniques libres — pendule élastique et pendule simple","desc":"Établir l\u0027équation différentielle d\u0027un oscillateur, exploiter x(t), calculer période, vitesse et énergie, étudier le pendule simple et l\u0027amortissement.","serieSN":["S1","S2","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Circuits électriques et loi d\u0027Ohm — exercices","fiche":"Circuits électriques — courant, tension et loi d\u0027Ohm","desc":"Placer les appareils de mesure, appliquer les lois des nœuds et des mailles, exploiter une caractéristique et calculer intensités, tensions et résistances.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Capteurs électriques — exercices","fiche":"Capteurs électriques — thermistance, photorésistance et étalonnage","desc":"Exploiter la courbe d\u0027étalonnage d\u0027une thermistance ou d\u0027une photorésistance, calculer une résistance par la loi d\u0027Ohm et concevoir un circuit de mesure.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Gravitation universelle et poids — exercices","fiche":"Gravitation universelle et poids","desc":"Calculer des forces gravitationnelles, l\u0027intensité de la pesanteur à la surface d\u0027un astre et en altitude, et le poids d\u0027un objet sur la Terre, la Lune ou Mars.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Spectres lumineux — exercices","fiche":"Spectres lumineux — émission, absorption et lumière des étoiles","desc":"Classer des spectres, identifier un élément chimique par ses raies, relier la couleur d\u0027un corps chaud à sa température et analyser la lumière du Soleil et des étoiles.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Photon et niveaux d\u0027énergie — exercices","fiche":"Le photon et les niveaux d\u0027énergie de l\u0027atome","desc":"Calculer l\u0027énergie d\u0027un photon, convertir entre joules et électronvolts, exploiter un diagramme de niveaux et prévoir une émission ou une absorption.","serieSN":[],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Calorimétrie — exercices","fiche":"Calorimétrie — quantité de chaleur et équilibre thermique","desc":"Calculer des quantités de chaleur, déterminer une température d\u0027équilibre, la capacité d\u0027un calorimètre et la capacité thermique massique d\u0027un métal, avec ou sans changement d\u0027état.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Condensateurs — exercices","fiche":"Condensateurs — charge, capacité et énergie","desc":"Calculer charges, capacités et énergies, exploiter une charge à courant constant, associer des condensateurs et étudier le flash d\u0027un appareil photo.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Physique","type":"exercices","title":"Amplificateur opérationnel — exercices","fiche":"L\u0027amplificateur opérationnel — comparateur et montages amplificateurs","desc":"Prévoir la tension de sortie d\u0027un comparateur, établir et utiliser les relations des montages amplificateurs, et vérifier l\u0027absence de saturation.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["Physique-Chimie"],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "Génétique et évolution — série d'exercices", "fiche": "Hérédité humaine et génétique des populations", "desc": "5 exercices sur la transmission des allèles, les croisements génétiques, et la sélection naturelle.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T" ], "specFR": [ "SVT" ], "enonce": "Exercice 1 (dominance)\nChez une espèce de plante, l'allèle R (fleur rouge) est dominant sur l'allèle b (fleur blanche). Quelle est la couleur de fleur d'un individu hétérozygote (R//b) ?\n\nExercice 2 (croisement)\nOn croise deux individus hétérozygotes (R//b) × (R//b). Écrire tous les génotypes possibles de la descendance (échiquier de croisement).\n\nExercice 3 (proportions phénotypiques)\nD'après le croisement de l'exercice 2, quelle proportion de la descendance aura des fleurs blanches ?\n\nExercice 4 (croisement-test)\nPour savoir si un individu à fleurs rouges est homozygote (R//R) ou hétérozygote (R//b), on le croise avec un individu à fleurs blanches (b//b). Si la descendance comporte des fleurs blanches, que peut-on conclure sur le génotype du parent rouge testé ?\n\nExercice 5 (sélection naturelle)\nDans une population d'insectes, un allèle de résistance à un insecticide, initialement rare, devient majoritaire après plusieurs générations d'utilisation intensive de cet insecticide. Expliquer ce phénomène par le mécanisme de la sélection naturelle.", "corrige": "Exercice 1\nComme R est dominant sur b, l'individu hétérozygote (R//b) a des fleurs ROUGES : le phénotype dominant s'exprime dès qu'un seul allèle R est présent.\n\nExercice 2\nCroisement (R//b) × (R//b) : chaque parent transmet R ou b avec la probabilité \\(\\dfrac{1}{2}\\).\nGénotypes de la descendance : (R//R) \\(\\dfrac{1}{4}\\), (R//b) \\(\\dfrac{1}{2}\\), (b//b) \\(\\dfrac{1}{4}\\).\n\nExercice 3\nSeul le génotype (b//b) donne des fleurs blanches, soit \\(\\dfrac{1}{4}\\) de la descendance (25 %).\n\nExercice 4\nSi la descendance comporte des fleurs blanches (b//b), le parent rouge testé a nécessairement transmis un allèle b : il est donc HÉTÉROZYGOTE (R//b), car un parent (R//R) ne peut transmettre que des allèles R.\n\nExercice 5\nAvant l'usage de l'insecticide, l'allèle de résistance était rare mais présent (diversité génétique préexistante). L'usage intensif de l'insecticide a exercé une pression de sélection : les insectes sans cet allèle sont morts, tandis que les rares insectes résistants ont survécu et se sont davantage reproduits, transmettant cet allèle. Au fil des générations, sa fréquence a augmenté dans la population : c'est la sélection naturelle." },{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Immunologie — série d\u0027exercices","fiche":"L\u0027immunité adaptative — une réponse spécifique et mémorisée","desc":"5 exercices sur la réponse immunitaire innée et adaptative, et l\u0027interprétation de données.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["SVT"],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "La cellule et l'ADN — série d'exercices", "fiche": "La cellule et l'ADN — le support de l'information génétique", "desc": "5 exercices sur la structure cellulaire, l'ADN, et le cycle cellulaire.", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3" ], "specFR": [ "SVT" ], "enonce": "Exercice 1 (structure de l'ADN)\nL'ADN est constitué de deux brins complémentaires. Si un brin comporte la séquence A-T-G-C-C-A, quelle est la séquence du brin complémentaire ? (Rappel : A s'apparie avec T, G s'apparie avec C.)\n\nExercice 2 (réplication de l'ADN - quantité)\nUne cellule possède initialement 6 milliards de paires de bases d'ADN. Après réplication complète (avant division), combien de paires de bases contient-elle ?\n\nExercice 3 (mitose - nombre de cellules)\nUne cellule subit 3 mitoses successives. Combien de cellules filles obtient-on au total ? (On suppose qu'aucune cellule ne meurt entre les divisions.)\n\nExercice 4 (mitose - conservation du matériel génétique)\nLes deux cellules filles issues d'une mitose ont-elles la même information génétique que la cellule mère ? Justifier.\n\nExercice 5 (application - croissance tissulaire)\nUn tissu contient initialement 100 cellules. Si chaque cellule se divise une fois par mitose, combien de cellules le tissu contiendra-t-il après une seule série de divisions ?", "corrige": "Exercice 1\nPar appariement complémentaire (A-T et G-C) : le brin complémentaire de A-T-G-C-C-A est T-A-C-G-G-T.\n\nExercice 2\nLa réplication double la quantité d'ADN avant la division cellulaire : \\(6 \\times 2 = 12\\) milliards de paires de bases.\n\nExercice 3\nChaque mitose double le nombre de cellules : après 3 mitoses successives, \\(2^{3} = 2 \\times 2 \\times 2 = 8\\) cellules filles.\n\nExercice 4\nOui, les deux cellules filles ont la même information génétique que la cellule mère : la réplication de l'ADN avant la mitose produit deux copies identiques, chacune transmise intégralement à une cellule fille.\n\nExercice 5\nChaque cellule se divise en 2 : les 100 cellules deviennent \\(100 \\times 2 = 200\\) cellules après une série de divisions." },{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La Terre et son histoire — série d\u0027exercices","fiche":"Structure interne de la Terre et les roches","desc":"5 exercices sur la structure terrestre, les fossiles, et l\u0027échelle des temps géologiques.","serieSN":[],"specFR":["SVT"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "Digestion et circulation — série d'exercices", "fiche": "5ème — La digestion et la nutrition", "desc": "5 exercices sur le trajet des aliments et le rôle du sang dans l'organisme.", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 (ordre des organes digestifs)\nRemettre dans l'ordre le trajet des aliments : (a) intestin grêle, (b) bouche, (c) estomac, (d) gros intestin, (e) œsophage.\n\nExercice 2 (rôle de l'intestin grêle)\nQuel est le rôle principal de l'intestin grêle dans la digestion ?\n\nExercice 3 (rôle du sang - transport)\nCiter deux éléments transportés par le sang dans l'organisme.\n\nExercice 4 (rôle du cœur)\nQuel est le rôle du cœur dans la circulation sanguine ?\n\nExercice 5 (application - après un repas)\nAprès un repas, expliquer en une phrase comment les nutriments digérés parviennent jusqu'aux muscles des jambes.", "corrige": "Exercice 1\nOrdre correct : (b) bouche → (e) œsophage → (c) estomac → (a) intestin grêle → (d) gros intestin.\n\nExercice 2\nL'intestin grêle assure l'absorption des nutriments digérés vers le sang, grâce à ses villosités qui augmentent la surface d'échange.\n\nExercice 3\nLe sang transporte notamment le dioxygène et les nutriments (on pourrait aussi citer le dioxyde de carbone, les déchets, ou les hormones).\n\nExercice 4\nLe cœur est une pompe musculaire qui propulse le sang à travers tout le corps, assurant sa circulation continue.\n\nExercice 5\nLes nutriments absorbés au niveau de l'intestin grêle passent dans le sang, qui les achemine ensuite jusqu'aux muscles des jambes grâce à la circulation sanguine." },{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Neurophysiologie et communication nerveuse — série d\u0027exercices","fiche":"Phénomènes électriques, conduction et transmission de l\u0027influx nerveux","desc":"5 exercices sur le message nerveux, la synapse, et le fonctionnement du système nerveux.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["SVT"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Reproduction et puberté — série d\u0027exercices","fiche":"4ème — La puberté et le rôle des organes génitaux","desc":"5 exercices sur les transformations de la puberté et les bases de la reproduction humaine.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Nutrition et digestion — série d\u0027exercices","fiche":"Nutrition humaine — l\u0027appareil digestif en détail","desc":"5 exercices sur le trajet des aliments et les besoins nutritionnels de l\u0027organisme.","serieSN":[],"specFR":["SVT"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Métabolisme et enzymes — série d\u0027exercices","fiche":"Le rôle des enzymes dans les réactions métaboliques","desc":"5 exercices sur le rôle des enzymes dans les réactions métaboliques cellulaires.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":["SVT"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "Peuplement et biodiversité — série d'exercices", "fiche": "6ème — Le peuplement d'un milieu de vie", "desc": "5 exercices sur les caractéristiques d'un milieu de vie et la classification des êtres vivants.", "grade": "6ème", "enonce": "Exercice 1 (facteurs abiotiques)\nCiter trois facteurs abiotiques (non vivants) qui caractérisent un milieu de vie.\n\nExercice 2 (peuplement saisonnier)\nExpliquer pourquoi le peuplement d'une mare change entre l'été et l'hiver.\n\nExercice 3 (classification)\nUne baleine et un poisson se ressemblent par leur forme, mais sont classés différemment. Sur quel critère se base la classification scientifique plutôt que sur la ressemblance visuelle ?\n\nExercice 4 (chaîne alimentaire)\nRemettre dans l'ordre les éléments suivants pour former une chaîne alimentaire cohérente : (a) grenouille, (b) criquet, (c) herbe, (d) serpent.\n\nExercice 5 (application - décomposeurs)\nExpliquer en une phrase le rôle des décomposeurs dans un écosystème.", "corrige": "Exercice 1\nTrois facteurs abiotiques possibles : la température, la lumière, l'eau (on pourrait aussi citer le sol ou l'air).\n\nExercice 2\nLes conditions (température, disponibilité alimentaire) varient selon les saisons, influençant l'activité et la présence des espèces — certains animaux hibernent ou migrent en hiver, réduisant le peuplement observable.\n\nExercice 3\nLa classification scientifique se base sur des caractères biologiques précis (mode de reproduction, respiration, structure interne...), pas sur la simple ressemblance de forme extérieure.\n\nExercice 4\nOrdre correct : (c) herbe → (b) criquet → (a) grenouille → (d) serpent (chaque maillon se nourrit du précédent).\n\nExercice 5\nLes décomposeurs dégradent la matière organique morte, recyclant ses éléments nutritifs pour qu'ils redeviennent disponibles dans l'écosystème." },{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Climat et écosystèmes — série d\u0027exercices","fiche":"Comprendre les variations climatiques","desc":"5 exercices sur le changement climatique, l\u0027effet de serre, et l\u0027impact sur les écosystèmes.","serieSN":["S1","S2","S3","T"],"specFR":["SVT"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "6ème — Le peuplement d'un milieu de vie — exercices", "desc": "Facteurs du milieu, occupation selon les saisons, formes de résistance, modes de dissémination ; sujet type évaluation.", "fiche": "6ème — Le peuplement d'un milieu de vie", "enonce": "Exercice 1\na) Cite trois facteurs du milieu qui influencent la répartition des êtres vivants.\nb) Explique pourquoi certaines plantes ne poussent qu'à l'ombre.\n\nExercice 2\nEn hiver, on observe moins d'animaux dans un jardin.\na) Cite deux comportements qui expliquent leur « disparition » apparente.\nb) Sous quelle forme certains végétaux passent-ils l'hiver ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Une graine de pissenlit possède une « aigrette » (petit parachute). En quoi cela favorise-t-il le peuplement d'un nouveau milieu ?\nb) Un fruit de bardane s'accroche aux poils : quel est le mode de dissémination ?\nc) Pourquoi la présence de l'Homme (construction, agriculture) modifie-t-elle le peuplement d'un milieu ?\n\nSujet type évaluation\nOn étudie un talus au bord d'un chemin : au printemps, il est couvert de fleurs et d'insectes ; en hiver, il paraît « mort ».\n1) Le talus est-il vraiment sans vie en hiver ? Justifie avec deux exemples de formes de résistance.\n2) Comment les plantes de ce talus colonisent-elles le talus voisin ?\n3) Un des deux talus est régulièrement fauché, l'autre non. Comment cela influence-t-il le nombre d'espèces présentes ?", "corrige": "Exercice 1\na) La lumière, la température, l'humidité (aussi : la nature du sol, la présence d'eau).\nb) Elles sont adaptées à une faible lumière ; en plein soleil, elles se dessèchent ou sont concurrencées.\n\nExercice 2\na) Migration (départ vers des régions plus chaudes) et hibernation/ralentissement de l'activité (sommeil, abri).\nb) Sous forme de graines, de bulbes, de tubercules ou de rhizomes (organes souterrains).\n\nExercice 3\na) Le vent transporte la graine loin de la plante mère : elle peut coloniser un milieu nouveau et éviter la concurrence.\nb) La dissémination par les animaux (zoochorie), accrochée aux poils.\nc) L'Homme détruit ou crée des milieux, introduit ou élimine des espèces, modifie le sol, l'eau et la lumière disponibles.\n\nSujet type évaluation\n1) Non : il contient des graines, des bulbes, des œufs et larves d'insectes, des animaux en hibernation dans le sol.\n2) Par dispersion des graines (vent, animaux) et par croissance des tiges souterraines (rhizomes) vers le talus voisin.\n3) Le fauchage régulier empêche les grandes plantes de dominer : plus d'espèces basses peuvent se développer ; sans fauchage, quelques espèces hautes étouffent les autres, la diversité peut baisser." },{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "6ème — La biodiversité, une richesse à préserver — exercices", "desc": "Niveaux de biodiversité, services rendus, menaces, actions de préservation ; sujet type évaluation.", "fiche": "6ème — La biodiversité, une richesse à préserver", "enonce": "Exercice 1\na) Qu'est-ce que la biodiversité ?\nb) Cite les trois niveaux de biodiversité (des gènes aux écosystèmes).\n\nExercice 2\na) Cite deux services rendus par la biodiversité à l'Homme.\nb) Pourquoi la disparition des abeilles serait-elle un problème pour l'agriculture ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Cite trois causes principales de la perte de biodiversité.\nb) Une espèce « invasive » introduite par l'Homme : quel effet sur la biodiversité locale ?\nc) Cite deux actions concrètes pour préserver la biodiversité.\n\nSujet type évaluation\nOn compare deux zones : une forêt naturelle et un champ de maïs de même surface.\n1) Dans laquelle attend-on la plus grande biodiversité ? Justifie.\n2) Cite deux menaces pesant sur la biodiversité de la forêt (déforestation, pollution, espèces invasives...).\n3) Propose deux mesures pour préserver la biodiversité à l'échelle d'une commune.", "corrige": "Exercice 1\na) L'ensemble des êtres vivants, de leur diversité et des relations qu'ils entretiennent entre eux et avec leur milieu.\nb) Diversité génétique (au sein d'une espèce), diversité des espèces, diversité des écosystèmes (milieux).\n\nExercice 2\na) Pollinisation des cultures, épuration de l'eau, fertilité des sols, ressources alimentaires et médicaments, régulation du climat, loisirs.\nb) De nombreuses cultures dépendent des insectes pollinisateurs : sans eux, les rendements chuteraient fortement.\n\nExercice 3\na) Destruction et fragmentation des habitats, surexploitation (chasse, pêche), pollutions, espèces invasives, changement climatique.\nb) Elle peut concurrencer, prédater ou parasiter les espèces locales, sans prédateur pour la réguler : elle en fait disparaître.\nc) Créer des zones protégées, réduire les pesticides, restaurer des haies et des mares, limiter l'artificialisation des sols, planter des espèces locales.\n\nSujet type évaluation\n1) La forêt : elle abrite de nombreuses espèces d'arbres, d'animaux, de champignons et de micro-organismes ; le champ de maïs est une monoculture (une seule espèce dominante).\n2) Déforestation, pollution (air, eau, sol), introduction d'espèces invasives, fragmentation par les routes, incendies.\n3) Protéger des espaces naturels, replanter des haies, réduire l'éclairage nocturne et les pesticides, sensibiliser les habitants, créer des jardins partagés avec des espèces locales." },{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "5ème — La digestion et la nutrition — exercices", "desc": "Trajet des aliments, transformation en nutriments, absorption intestinale, rôle des enzymes ; sujet type évaluation.", "fiche": "5ème — La digestion et la nutrition", "enonce": "Exercice 1\na) Cite dans l'ordre les organes du tube digestif (de la bouche à l'anus).\nb) Quel est le rôle des dents et de la salive dans la bouche ?\n\nExercice 2\na) Que deviennent les gros morceaux d'aliments au cours de la digestion ?\nb) Où et comment les nutriments passent-ils dans le sang ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Une expérience « in vitro » : on met du blanc d'œuf cuit avec du suc gastrique à 37 °C ; le blanc d'œuf disparaît. Que montre cette expérience ?\nb) Si on refroidit le mélange à 5 °C, la transformation est très lente. Qu'en déduit-on sur les enzymes digestives ?\nc) Pourquoi la paroi de l'intestin grêle est-elle très repliée et couverte de « villosités » ?\n\nSujet type évaluation\nOn suit le devenir d'un morceau de pain riche en amidon.\n1) Dans quel organe l'amidon commence-t-il à être digéré ? Grâce à quoi ?\n2) En quel type de nutriment l'amidon est-il transformé ? Où ce nutriment passe-t-il dans le sang ?\n3) On boit un grand verre d'eau glacée pendant le repas : cela pourrait ralentir la digestion. Explique pourquoi, à l'aide de ce que tu sais sur les enzymes.", "corrige": "Exercice 1\na) Bouche, œsophage, estomac, intestin grêle, gros intestin (côlon), rectum, anus.\nb) Les dents broient les aliments (mastication) ; la salive les humidifie et commence la digestion de l'amidon.\n\nExercice 2\na) Ils sont transformés en petites molécules solubles : les nutriments.\nb) Dans l'intestin grêle : les nutriments traversent la paroi (riche en vaisseaux sanguins) pour passer dans le sang (absorption intestinale).\n\nExercice 3\na) Que le suc gastrique est capable de digérer (dissoudre) les protéines du blanc d'œuf.\nb) Elles fonctionnent bien à la température du corps (37 °C) et beaucoup moins à basse température : leur activité dépend de la température.\nc) Pour augmenter la surface d'échange : plus de surface = plus de nutriments absorbés dans le sang.\n\nSujet type évaluation\n1) Dans la bouche, grâce à une enzyme de la salive (l'amylase).\n2) L'amidon est transformé en glucose ; le glucose passe dans le sang au niveau de l'intestin grêle.\n3) Les enzymes digestives sont moins actives quand la température baisse ; refroidir le contenu du tube digestif ralentit leur action, donc la digestion." },{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "5ème — La respiration chez les êtres vivants — exercices", "desc": "Échanges gazeux, organes respiratoires selon le milieu, adaptation, respiration et occupation du milieu ; sujet type évaluation.", "fiche": "5ème — La respiration chez les êtres vivants", "enonce": "Exercice 1\na) Quels gaz sont échangés lors de la respiration (absorbé / rejeté) ?\nb) Cite l'organe respiratoire de : l'Homme, le poisson, l'insecte, la grenouille adulte.\n\nExercice 2\na) Comment mettre en évidence que l'air expiré contient plus de dioxyde de carbone que l'air inspiré ?\nb) Un poisson sorti de l'eau meurt rapidement : pourquoi ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Une larve de moustique remonte à la surface de l'eau pour respirer. Que peut-on en déduire sur son organe respiratoire ?\nb) Certains animaux d'un cours d'eau ne vivent que dans les zones à courant rapide, riches en dioxygène. Pourquoi ?\nc) Le têtard respire par des branchies, la grenouille adulte par des poumons et la peau : quel intérêt de ce changement ?\n\nSujet type évaluation\nOn mesure la quantité de dioxygène dissous dans une rivière à deux endroits : en amont (eau vive, fraîche) et en aval d'une usine qui rejette de l'eau chaude.\n1) Où l'eau est-elle la plus riche en dioxygène ? Justifie (température, agitation).\n2) Quel effet ce rejet d'eau chaude a-t-il sur les animaux respirant dans l'eau ?\n3) Propose une explication au fait qu'on trouve certaines espèces uniquement en amont.", "corrige": "Exercice 1\na) Le dioxygène est absorbé, le dioxyde de carbone est rejeté.\nb) Homme : poumons ; poisson : branchies ; insecte : trachées ; grenouille adulte : poumons et peau.\n\nExercice 2\na) On souffle dans de l'eau de chaux : elle se trouble davantage avec l'air expiré (plus de CO2).\nb) Ses branchies se collent et s'assèchent : elles ne peuvent plus prélever le dioxygène ; le poisson respire dans l'eau, pas dans l'air.\n\nExercice 3\na) Elle respire le dioxygène de l'air (organe respiratoire de type aérien : un tube respiratoire relié aux trachées).\nb) L'eau vive et froide contient plus de dioxygène dissous ; ces animaux ont besoin de beaucoup de dioxygène.\nc) Cela permet à la grenouille de vivre aussi bien dans l'eau que sur la terre (double vie, amphibien).\n\nSujet type évaluation\n1) En amont : l'eau y est plus froide (le froid dissout mieux les gaz) et plus agitée (elle se charge en dioxygène au contact de l'air).\n2) L'eau chaude contient moins de dioxygène : les animaux aquatiques respirent moins bien, certains peuvent mourir ou fuir.\n3) Ces espèces ont un besoin élevé en dioxygène et ne tolèrent pas l'eau appauvrie ou réchauffée en aval de l'usine." },{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "4ème — La reproduction chez les êtres vivants — exercices", "desc": "Reproduction sexuée et asexuée, fécondation, conditions du milieu, influence de l'Homme ; sujet type évaluation.", "fiche": "4ème — La reproduction chez les êtres vivants", "enonce": "Exercice 1\na) Qu'est-ce que la fécondation ?\nb) Différence entre reproduction sexuée et reproduction asexuée.\n\nExercice 2\na) Cite un animal à fécondation externe et un à fécondation interne.\nb) Pourquoi la fécondation externe se fait-elle presque toujours dans l'eau ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un rosier peut être multiplié par bouturage (on plante un morceau de tige). Sexué ou asexué ? Les nouveaux plants sont-ils identiques au pied d'origine ?\nb) Une année pluvieuse, une mare se remplit d'eau : les crapauds y viennent pondre en grand nombre. Quel facteur du milieu déclenche la reproduction ?\nc) Comment l'Homme favorise-t-il la reproduction de certaines espèces (élevage, culture) et en limite d'autres (nuisibles) ?\n\nSujet type évaluation\nOn observe qu'une espèce de grenouille ne se reproduit qu'après les premières grosses pluies de la saison.\n1) La reproduction de cette grenouille est-elle sexuée ou asexuée ? Où a lieu la fécondation ?\n2) Quel facteur du milieu déclenche la reproduction ? Pourquoi ce moment est-il favorable pour les têtards ?\n3) L'assèchement des mares par l'agriculture menace cette espèce. Explique pourquoi et propose une mesure de protection.", "corrige": "Exercice 1\na) L'union d'une cellule reproductrice mâle (spermatozoïde) et d'une cellule reproductrice femelle (ovule), formant une cellule-œuf.\nb) Sexuée : deux parents, brassage des caractères, descendants différents. Asexuée : un seul parent, descendants génétiquement identiques (clones).\n\nExercice 2\na) Fécondation externe : poisson, grenouille, oursin. Fécondation interne : oiseau, mammifère, reptile, insecte.\nb) Les cellules reproductrices, fragiles, se dessèchent à l'air ; l'eau permet aux spermatozoïdes de nager jusqu'aux ovules.\n\nExercice 3\na) Asexué : les nouveaux plants sont génétiquement identiques au pied d'origine (clones).\nb) La présence d'eau (pluie, remplissage de la mare).\nc) L'Homme sélectionne et fait reproduire les espèces utiles (élevage, semis, greffes), et lutte contre les nuisibles (piégeage, stérilisation, produits).\n\nSujet type évaluation\n1) Sexuée ; la fécondation a lieu dans l'eau (fécondation externe).\n2) L'arrivée de l'eau (les pluies). Ce moment est favorable car les mares sont pleines : les têtards ont de l'eau, de la nourriture et du temps pour se développer avant l'assèchement.\n3) Sans mares temporaires, la grenouille ne peut plus pondre ni ses têtards se développer. Mesure : préserver ou recréer des mares, limiter le drainage, protéger les zones humides." },{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "4ème — Le système nerveux et les messages nerveux — exercices", "desc": "Organes des sens, nerfs, cerveau et moelle épinière, acte réflexe, effets des substances ; sujet type évaluation.", "fiche": "4ème — Le système nerveux et les messages nerveux", "enonce": "Exercice 1\na) Cite les organes du système nerveux central. Quel est le rôle des nerfs ?\nb) Quel est le trajet d'un message nerveux lors d'un mouvement volontaire (organe des sens → ... → muscle) ?\n\nExercice 2\nOn retire vivement sa main d'un objet brûlant avant même d'avoir « eu mal ».\na) Comment appelle-t-on ce type de réaction ?\nb) Quel centre nerveux commande cette réaction rapide ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Une section d'un nerf sensitif de la jambe : quelles conséquences (sensibilité, mouvement) ?\nb) L'alcool ralentit la transmission des messages nerveux. Quelles conséquences pour la conduite ?\nc) Pourquoi le manque de sommeil diminue-t-il la vigilance et les réflexes ?\n\nSujet type évaluation\nUn footballeur voit le ballon arriver, se déplace et frappe : c'est un mouvement volontaire. Plus tard, il cligne des yeux quand un insecte s'approche : c'est un réflexe.\n1) Pour le mouvement volontaire, décris le trajet complet du message nerveux (yeux → ... → muscles des jambes).\n2) Pour le réflexe, quel centre nerveux intervient ? Pourquoi la réaction est-elle plus rapide ?\n3) Le joueur a bu de l'alcool : comment cela modifie-t-il ses performances ? Nomme deux effets.", "corrige": "Exercice 1\na) L'encéphale (dont le cerveau) et la moelle épinière. Les nerfs transportent les messages nerveux entre les organes et les centres nerveux.\nb) Organe des sens → nerf sensitif → cerveau (analyse et décision) → nerf moteur → muscle.\n\nExercice 2\na) Un acte réflexe (réflexe médullaire).\nb) La moelle épinière (le cerveau n'intervient pas dans la commande, il est seulement informé ensuite).\n\nExercice 3\na) La zone concernée devient insensible (on ne sent plus rien) mais les mouvements restent possibles (le nerf moteur est intact).\nb) Les réflexes sont ralentis, la coordination et la vigilance diminuent : risque d'accident, temps de réaction allongé.\nc) La fatigue perturbe le fonctionnement du cerveau : l'attention, la mémoire et la rapidité de réaction se dégradent.\n\nSujet type évaluation\n1) Yeux (récepteur) → nerf optique → cerveau (analyse de la trajectoire, décision) → moelle épinière → nerfs moteurs → muscles des jambes (effecteurs).\n2) La moelle épinière ; le message n'a pas à « monter » jusqu'au cerveau pour être traité, le trajet est plus court, donc plus rapide.\n3) L'alcool ralentit la transmission nerveuse : temps de réaction plus long, coordination et équilibre altérés, vision et jugement perturbés." },{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "3ème — Hérédité et transmission des caractères — exercices", "desc": "Caractères héréditaires, chromosomes, gènes et allèles, transmission, dominance ; sujet type brevet.", "fiche": "3ème — L'hérédité et la transmission des caractères", "enonce": "Exercice 1\na) Où se situe l'information héréditaire dans une cellule ?\nb) Distingue un caractère héréditaire d'un caractère non héréditaire (donne un exemple de chaque).\n\nExercice 2\na) Combien de chromosomes possède une cellule humaine (hors cellules reproductrices) ?\nb) Combien en possède un spermatozoïde ou un ovule ? Pourquoi ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un gène existe sous deux versions (allèles) : « yeux marron » et « yeux bleus ». L'allèle marron est dominant. Un enfant a les yeux bleus : que peut-on dire de ses deux allèles ?\nb) Ses deux parents ont les yeux marron. Est-ce possible ? Explique.\nc) Deux vrais jumeaux ont exactement le même patrimoine génétique. Auront-ils forcément le même poids à 20 ans ? Justifie.\n\nSujet type brevet\nChez la « drouille » (animal imaginaire), la couleur du corps dépend d'un gène à deux allèles : R (rouge, dominant) et b (blanc, récessif).\n1) Une drouille rouge peut avoir quelles combinaisons d'allèles ? Et une drouille blanche ?\n2) On croise une drouille (R//b) avec une drouille (b//b). Quels sont les résultats possibles pour la descendance et dans quelles proportions ?\n3) Deux drouilles rouges donnent une descendante blanche. Quels étaient les allèles des parents ? Justifie.", "corrige": "Exercice 1\na) Dans le noyau, portée par les chromosomes (constitués d'ADN).\nb) Héréditaire : couleur des yeux, groupe sanguin (transmis par les parents). Non héréditaire : une cicatrice, un bronzage, la langue parlée (acquis au cours de la vie).\n\nExercice 2\na) 46 chromosomes (23 paires).\nb) 23 chromosomes : lors de la fécondation, l'union des 23 du spermatozoïde et des 23 de l'ovule redonne 46.\n\nExercice 3\na) Il possède les deux allèles « bleus » (l'allèle marron, dominant, se serait exprimé s'il était présent).\nb) Oui : chaque parent peut porter un allèle marron (exprimé) et un allèle bleu (masqué) ; chacun a transmis l'allèle bleu à l'enfant.\nc) Pas forcément : le poids dépend aussi du mode de vie (alimentation, activité physique) ; c'est un caractère influencé par l'environnement.\n\nSujet type brevet\n1) Rouge : (R//R) ou (R//b). Blanche : (b//b) seulement.\n2) La drouille (R//b) transmet R ou b (\\(\\dfrac{1}{2}\\) chacun) ; la drouille (b//b) transmet toujours b. Descendance : \\(\\dfrac{1}{2}\\) (R//b) rouge, \\(\\dfrac{1}{2}\\) (b//b) blanche.\n3) Chaque parent rouge devait porter un allèle b caché : les deux étaient (R//b) ; ils ont chacun transmis b, donnant une descendante (b//b) blanche." },{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Les roches et l\u0027évolution des paysages — exercices","fiche":"5ème — Les roches et l\u0027évolution des paysages","desc":"Types de roches, altération et érosion, transport, dépôt, action de l\u0027eau et du vent ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Microbes et risques infectieux — exercices","fiche":"5ème — Microbes et risques infectieux","desc":"Micro-organismes, contamination et infection, transmission, moyens de prévention et de traitement ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Séismes et volcans, des risques géologiques — exercices","fiche":"4ème — Séismes et volcans, des risques géologiques","desc":"Origine des séismes et des éruptions, ondes sismiques, types de volcans, aléa, risque, prévention ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "3ème — L'évolution des espèces au fil du temps — exercices", "desc": "Fossiles, sélection naturelle, dérive génétique, arbre de parenté, preuves de l'évolution ; sujet type brevet.", "fiche": "3ème — L'évolution des espèces au fil du temps", "enonce": "Exercice 1\na) Qu'est-ce qu'un fossile ? Que nous apprend-il ?\nb) Cite deux arguments en faveur de l'évolution (fossiles, ressemblances anatomiques, ADN...).\n\nExercice 2\nDes papillons d'une espèce sont clairs ; dans une région où les arbres sont noircis par la pollution, les papillons foncés deviennent majoritaires.\na) Explique ce changement par la sélection naturelle (prédation par les oiseaux).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Une petite population isolée sur une île évolue différemment de la population continentale, même sans avantage particulier. De quel mécanisme s'agit-il (hasard) ?\nb) L'Homme, le chimpanzé et la souris partagent de nombreux gènes. Que peut-on en déduire ?\nc) Sur un arbre de parenté, deux espèces reliées par un ancêtre commun récent sont-elles proches ou éloignées ?\n\nSujet type brevet\nOn étudie une population de bactéries exposée à un antibiotique. Au début, quelques bactéries seulement résistent. Après plusieurs générations, presque toutes résistent.\n1) D'où venaient les premières bactéries résistantes (mutation) ?\n2) Explique, par la sélection naturelle, pourquoi la population devient résistante.\n3) Quel comportement humain (mauvais usage des antibiotiques) accélère ce phénomène ? Cite une conséquence pour la médecine.", "corrige": "Exercice 1\na) Un reste ou une trace d'un être vivant du passé, conservé dans les roches ; il renseigne sur les espèces disparues et l'histoire de la vie.\nb) La succession des espèces dans les couches géologiques, les ressemblances anatomiques entre espèces (membres des vertébrés), la parenté révélée par l'ADN, les espèces intermédiaires.\n\nExercice 2\na) Sur les arbres noircis, les papillons clairs sont très visibles et davantage mangés par les oiseaux ; les foncés, camouflés, survivent et se reproduisent plus : leurs descendants foncés deviennent majoritaires.\n\nExercice 3\na) La dérive génétique (le hasard fait varier la fréquence des caractères, surtout dans les petites populations).\nb) Qu'ils ont un ancêtre commun ; plus les gènes sont semblables, plus la parenté est proche.\nc) Proches (un ancêtre commun récent signifie une séparation récente).\n\nSujet type brevet\n1) De mutations apparues au hasard dans l'ADN de certaines bactéries, avant même le contact avec l'antibiotique.\n2) L'antibiotique tue les bactéries sensibles ; les résistantes survivent et se multiplient ; leurs descendantes résistantes deviennent majoritaires (sélection).\n3) Prendre des antibiotiques sans nécessité, ou ne pas finir le traitement : cela sélectionne les bactéries résistantes. Conséquence : des infections deviennent difficiles voire impossibles à soigner." },{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Notre environnement proche — exercices","fiche":"6ème — Notre environnement proche","desc":"Composantes vivantes et non vivantes, relations alimentaires, occupation du milieu, action de l\u0027Homme ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — L\u0027origine de la matière des êtres vivants — exercices","fiche":"6ème — L\u0027origine de la matière des êtres vivants","desc":"Matière minérale et organique, producteurs et consommateurs, décomposeurs, cycle de la matière ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — La production alimentaire — exercices","fiche":"6ème — La production alimentaire","desc":"Élevage et culture, transformation des aliments, micro-organismes utiles, choix pour la santé et l\u0027environnement ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Les besoins des organes — exercices","fiche":"5ème — Les besoins des organes","desc":"Besoins en dioxygène et nutriments, variation avec l\u0027effort, apport par le sang, muscles et cœur ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — L\u0027élimination des déchets de l\u0027organisme — exercices","fiche":"5ème — L\u0027élimination des déchets de l\u0027organisme","desc":"Déchets produits par les organes, rôle des reins et des poumons, urine, transport par le sang ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — La circulation sanguine et son rôle — exercices","fiche":"5ème — La circulation sanguine et son rôle","desc":"Cœur, vaisseaux (artères, veines, capillaires), double circulation, rôle de transport du sang ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Météo et climat — exercices","fiche":"5ème — Météo et climat","desc":"Différence météo/climat, éléments mesurés, instruments, zones climatiques, changement climatique ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La reproduction chez l\u0027être humain — exercices","fiche":"4ème — La reproduction chez l\u0027être humain","desc":"Puberté, appareils reproducteurs, cycle, fécondation, grossesse, contraception ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Micro-organismes et système immunitaire — exercices","fiche":"3ème — Micro-organismes et système immunitaire","desc":"Contamination et infection, barrières naturelles, réaction inflammatoire, phagocytose, lymphocytes, mémoire immunitaire ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Responsabilité humaine : santé et environnement — exercices","fiche":"3ème — Responsabilité humaine en matière de santé et d\u0027environnement","desc":"Comportements à risque, addictions, pollution, gestion des ressources, choix responsables ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Classification et répartition des êtres vivants — exercices","fiche":"6ème — Classification et répartition des êtres vivants","desc":"Groupes emboîtés, caractères communs, clé de détermination, répartition selon le milieu ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Le déplacement chez les animaux — exercices","fiche":"6ème — Le déplacement chez les animaux","desc":"Modes de déplacement, organes locomoteurs, adaptation au milieu, muscles et squelette ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Cellule et division cellulaire — exercices","fiche":"6ème — Introduction aux notions de cellule et division cellulaire","desc":"Cellule unité du vivant, organites principaux, observation au microscope, croissance par division ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Le paludisme — exercices","fiche":"6ème — Le paludisme","desc":"Agent (Plasmodium), vecteur (anophèle), cycle simplifié, symptômes, prévention et traitement ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — L\u0027ascaridiase — exercices","fiche":"6ème — L\u0027ascaridiase","desc":"Agent (ascaris), contamination par voie digestive, cycle, symptômes, hygiène et prévention ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Le choléra — exercices","fiche":"6ème — Le choléra","desc":"Agent (vibrion), transmission hydrique, diarrhées et déshydratation, réhydratation, prévention ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Amélioration de la production d\u0027aliments — exercices","fiche":"6ème — Amélioration de la production d\u0027aliments","desc":"Sélection, engrais et irrigation, protection des cultures et des élevages, limites environnementales ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Comment obtenir une nouvelle plante ? — exercices","fiche":"6ème — Comment obtenir une nouvelle plante ?","desc":"Reproduction sexuée (graine) et multiplication végétative (bouture, marcotte, tubercule), conditions de germination ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Les éléments du paysage et la diversité des paysages — exercices","fiche":"6ème — Les éléments du paysage et la diversité des paysages","desc":"Composantes d\u0027un paysage, roches et relief, influence du climat et de l\u0027eau, action de l\u0027Homme ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Les pollutions et leurs conséquences — exercices","fiche":"5ème — Les pollutions et leurs conséquences","desc":"Types de pollutions, sources, effets sur les milieux et la santé, mesures de réduction ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Alimentation des animaux et adaptation au milieu — exercices","fiche":"5ème — L\u0027alimentation chez les animaux : adaptation aux différents milieux","desc":"Régimes alimentaires, adaptations (dents, bec, appareil buccal), disponibilité des ressources, chaînes alimentaires ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Reproduction des animaux (poule, vache, criquet) — exercices","fiche":"5ème — La reproduction chez les animaux : poule, vache, criquet","desc":"Ovipare et vivipare, fécondation interne, développement direct et métamorphose, soins aux jeunes ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Les composantes de l\u0027environnement — exercices","fiche":"6ème — Les composantes de l\u0027environnement","desc":"Éléments vivants et non vivants, facteurs du milieu, relations, influence de l\u0027Homme ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Le cadre de vie — exercices","fiche":"5ème — Le cadre de vie","desc":"Éléments du cadre de vie, hygiène du milieu, salubrité, aménagement, responsabilité citoyenne ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — La reproduction chez les plantes à fleurs — exercices","fiche":"5ème — La reproduction chez les plantes à fleurs","desc":"Organes de la fleur, pollinisation, fécondation, formation du fruit et de la graine, dispersion ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — La reproduction des plantes sans fleurs — exercices","fiche":"5ème — La reproduction chez les plantes sans fleurs","desc":"Fougères et mousses, spores, alternance de générations simplifiée, milieux humides, multiplication végétative ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Les sols : diversité et importance — exercices","fiche":"5ème — Les sols, diversité et importance","desc":"Constituants du sol, horizons, rôle pour les plantes et les êtres vivants, fertilité, dégradation ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — La genèse et l\u0027évolution des sols — exercices","fiche":"5ème — La genèse et l\u0027évolution des sols","desc":"Formation d\u0027un sol à partir d\u0027une roche mère, rôle des êtres vivants et du climat, horizons, temps de formation ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Origine des roches sédimentaires — exercices","fiche":"5ème — Origine des roches sédimentaires","desc":"Érosion, transport, sédimentation, compaction et cimentation ; roches détritiques et biochimiques ; fossiles ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Importance et gestion des roches sédimentaires — exercices","fiche":"5ème — Importance et gestion des roches sédimentaires","desc":"Usages (construction, industrie, énergie, eau), ressources non renouvelables, exploitation et impacts, gestion durable ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Ressources naturelles et gestion durable — exercices","fiche":"4ème — Les ressources naturelles et leur gestion durable","desc":"Ressources renouvelables et non renouvelables, exploitation, épuisement, développement durable, choix collectifs ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Digestion et absorption intestinale — exercices","fiche":"4ème — Digestion et absorption intestinale chez l\u0027espèce humaine","desc":"Actions mécanique et chimique, enzymes et sucs digestifs, nutriments, absorption par les villosités, passage dans le sang ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Le sang : composition et maladies — exercices","fiche":"4ème — Le sang : composition et maladies","desc":"Plasma, globules rouges, globules blancs, plaquettes ; rôles ; anémie, infections, hémophilie, don du sang ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La circulation et le rôle du sang — exercices","fiche":"4ème — La circulation et le rôle du sang","desc":"Cœur, double circulation, artères/veines/capillaires, échanges au niveau des organes, transport ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Pression artérielle et maladies cardiovasculaires — exercices","fiche":"4ème — Pression artérielle et maladies cardiovasculaires","desc":"Pression artérielle, mesure, facteurs de risque, hypertension, athérosclérose, prévention ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La puberté et le rôle des organes génitaux — exercices","fiche":"4ème — La puberté et le rôle des organes génitaux","desc":"Transformations de la puberté, rôle des hormones, production des cellules reproductrices, cycle féminin ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — De la fécondation à la naissance — exercices","fiche":"4ème — De la fécondation à la naissance","desc":"Fécondation, nidation, développement de l\u0027embryon et du fœtus, rôle du placenta, accouchement ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Comment éviter la grossesse ? — exercices","fiche":"4ème — Comment éviter la grossesse ?","desc":"Contraception, modes d\u0027action (empêcher ovulation, fécondation, nidation), préservatif et IST, contraception d\u0027urgence ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La transmission des caractères héréditaires — exercices","fiche":"4ème — La transmission des caractères héréditaires","desc":"Chromosomes, gènes, allèles, cellules reproductrices, fécondation, dominance ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La contamination par les microorganismes — exercices","fiche":"4ème — La contamination par les microorganismes","desc":"Voies de contamination, contamination et infection, transmission directe et indirecte, prévention ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Le volcanisme — exercices","fiche":"4ème — Le volcanisme","desc":"Magma, éruptions effusives et explosives, produits volcaniques, structure d\u0027un volcan, aléa et prévention ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La formation des roches magmatiques — exercices","fiche":"4ème — La formation des roches magmatiques","desc":"Refroidissement du magma, roches volcaniques et plutoniques, taille des cristaux, exemples (basalte, granite) ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Les séismes et la structure du globe terrestre — exercices","fiche":"4ème — Les séismes et la structure du globe terrestre","desc":"Origine des séismes, ondes sismiques, foyer et épicentre, magnitude, structure interne de la Terre ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Le fonctionnement du système nerveux — exercices","fiche":"3ème — Le fonctionnement du système nerveux","desc":"Neurone, message nerveux, synapse, arc réflexe, centres nerveux, perturbations (substances) ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Étude de la vision — exercices","fiche":"3ème — Étude de la vision","desc":"Anatomie de l\u0027œil, formation de l\u0027image sur la rétine, message visuel, nerf optique et cerveau, défauts et corrections ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — La respiration chez l\u0027espèce humaine — exercices","fiche":"3ème — La respiration chez l\u0027espèce humaine","desc":"Appareil respiratoire, mécanique ventilatoire, échanges alvéolaires, transport des gaz, adaptation à l\u0027effort ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Phénomènes énergétiques de la respiration — exercices","fiche":"3ème — Phénomènes énergétiques accompagnant la respiration","desc":"Respiration cellulaire, dégradation du glucose, libération d\u0027énergie et de chaleur, bilan, mesure de consommation d\u0027O2 ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — La fermentation — exercices","fiche":"3ème — La fermentation, un autre moyen de se procurer de l\u0027énergie","desc":"Fermentation en absence de dioxygène, produits (alcool, acide lactique), comparaison avec la respiration, applications ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Rôle du rein : excrétion et régulation — exercices","fiche":"3ème — Le rôle du rein dans l\u0027excrétion urinaire et la régulation du milieu intérieur","desc":"Filtration du sang, formation de l\u0027urine, élimination des déchets, régulation de l\u0027eau et des sels, insuffisance rénale ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — L\u0027immunité et la réponse immunitaire — exercices","fiche":"3ème — L\u0027immunité et la réponse immunitaire","desc":"Immunité innée et adaptative, phagocytose, lymphocytes B et T, anticorps, mémoire immunitaire ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Le système immunitaire — exercices","fiche":"3ème — Le système immunitaire","desc":"Organes et cellules du système immunitaire, soi et non-soi, coopération des acteurs, immunodéficience ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Les groupes sanguins — exercices","fiche":"3ème — Les groupes sanguins, un exemple de spécificité immunologique","desc":"Système ABO, antigènes et anticorps, compatibilité pour la transfusion, Rhésus, donneur universel ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Aide à l\u0027immunité (vaccination, sérothérapie) — exercices","fiche":"3ème — Aide à l\u0027immunité","desc":"Vaccination (prévention), sérothérapie (traitement d\u0027urgence), antibiotiques, différences et complémentarité ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — VIH/SIDA — exercices","fiche":"3ème — Dysfonctionnement du système immunitaire : le cas du VIH/SIDA","desc":"Cible du VIH (lymphocytes T4), séropositivité, évolution vers le SIDA, transmission, prévention, traitements ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — La tectonique des plaques — exercices","fiche":"3ème — La tectonique des plaques","desc":"Plaques lithosphériques, dorsales, subduction, dérive des continents, répartition séismes/volcans ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — La formation des roches métamorphiques — exercices","fiche":"3ème — La formation des roches métamorphiques","desc":"Métamorphisme, transformation à l\u0027état solide, rôle de la pression et de la température, exemples (schiste, gneiss, marbre) ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Le cycle des roches — exercices","fiche":"3ème — Le cycle des roches","desc":"Passages entre roches magmatiques, sédimentaires et métamorphiques ; érosion, sédimentation, enfouissement, fusion ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — La chronologie en géologie — exercices","fiche":"3ème — La chronologie en géologie","desc":"Chronologie relative (superposition, recoupement, inclusion), fossiles stratigraphiques, datation absolue ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Le système Terre-Lune-Soleil — exercices","fiche":"5ème — Le système Terre-Lune-Soleil","desc":"Mouvements (rotation, révolution), jour et nuit, saisons, phases de la Lune, éclipses ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Risques naturels et prévention — exercices","fiche":"4ème — Risques naturels et prévention","desc":"Aléa, vulnérabilité, risque, types de risques, prévision, prévention, protection ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Clé de détermination — exercices","fiche":"6ème — Utiliser une clé de détermination pour classer les êtres vivants","desc":"Principe d\u0027une clé dichotomique, caractères observables, identification pas à pas, construction d\u0027une clé ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"3ème — Écosystèmes et dynamique des populations — exercices","fiche":"3ème — Écosystèmes et dynamique des populations","desc":"Écosystème, chaînes et réseaux trophiques, flux de matière et d\u0027énergie, facteurs de régulation des populations ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — La Terre dans le système solaire — exercices","fiche":"6ème — La Terre dans le système solaire","desc":"Planètes, Soleil, distances, révolution et rotation, conditions particulières de la Terre ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — La Terre, une planète abritant la vie — exercices","fiche":"6ème — La Terre, une planète abritant la vie","desc":"Conditions de la vie (eau liquide, atmosphère, température), répartition de la vie, biodiversité, fragilité ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — La Terre, une planète active — exercices","fiche":"6ème — La Terre, une planète active","desc":"Manifestations de l\u0027activité interne (volcans, séismes), énergie interne, répartition à la surface, différence avec les planètes « mortes » ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — La transformation des déchets organiques — exercices","fiche":"6ème — La transformation des déchets organiques","desc":"Décomposeurs, décomposition de la matière morte, compostage, recyclage des éléments minéraux ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"6ème — Quand l\u0027Homme modifie les écosystèmes — exercices","fiche":"6ème — Quand l\u0027Homme modifie les écosystèmes","desc":"Actions humaines (agriculture, urbanisation, pollution, espèces introduites), conséquences, restauration ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — La dynamique des masses d\u0027air et d\u0027eau — exercices","fiche":"5ème — La dynamique des masses d\u0027air et d\u0027eau","desc":"Vents, courants marins, moteur solaire, cycle de l\u0027eau, phénomènes météo (dépressions, précipitations) ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — L\u0027exploitation de l\u0027eau — exercices","fiche":"5ème — L\u0027exploitation de l\u0027eau","desc":"Ressources en eau, prélèvements, potabilisation, assainissement, surexploitation, gestion durable ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — L\u0027exploitation du pétrole — exercices","fiche":"5ème — L\u0027exploitation du pétrole","desc":"Origine du pétrole, formation, extraction et raffinage, usages, ressource non renouvelable, impacts ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"5ème — Le changement climatique et les écosystèmes — exercices","fiche":"5ème — Le changement climatique et les écosystèmes","desc":"Effet de serre renforcé, causes humaines, conséquences (température, niveau de la mer, espèces), atténuation et adaptation ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La reproduction asexuée — exercices","fiche":"4ème — La reproduction asexuée","desc":"Bouturage, marcottage, division, bourgeonnement, clones, absence de brassage, avantages et limites ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Parenté et évolution des êtres vivants — exercices","fiche":"4ème — Parenté et évolution des êtres vivants","desc":"Caractères partagés, ancêtre commun, arbre de parenté, groupes emboîtés, preuves de l\u0027évolution ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Diversité génétique dans l\u0027espèce : gène et allèles — exercices","fiche":"4ème — Diversité génétique au sein d\u0027une espèce, le gène et ses allèles","desc":"Gène, allèles, génotype et phénotype, dominance, origine de la diversité (brassage, mutations) ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — L\u0027effort physique : sport et santé — exercices","fiche":"4ème — L\u0027effort physique : sport et santé","desc":"Adaptations à l\u0027effort (cœur, respiration), besoins des muscles, récupération, bienfaits et risques du sport ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Système nerveux et comportements responsables — exercices","fiche":"4ème — Système nerveux et comportements responsables","desc":"Perturbations du système nerveux (sommeil, écrans, substances), effets sur l\u0027attention et la mémoire, prévention ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Alimentation et digestion (approfondissement) — exercices","fiche":"4ème — Alimentation et digestion : approfondissement","desc":"Groupes d\u0027aliments, équilibre alimentaire, digestion enzymatique, absorption, troubles liés à l\u0027alimentation ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Prévenir et soigner les infections — exercices","fiche":"4ème — Prévenir et soigner les infections","desc":"Hygiène, vaccination, asepsie et antisepsie, antibiotiques (bactéries), antiviraux, bon usage des médicaments ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Besoins des cellules et organisation des organes — exercices","fiche":"4ème — Les besoins nutritifs des cellules et l\u0027organisation des organes","desc":"Cellules, besoins en dioxygène et nutriments, du corps à la cellule, organes et systèmes, échanges ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Approvisionnement en dioxygène et nutriments — exercices","fiche":"4ème — L\u0027approvisionnement du corps en dioxygène et en nutriments","desc":"Rôle des poumons et de l\u0027intestin, passage dans le sang, distribution aux organes, adaptation à l\u0027effort ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Reproduction sexuée et influence de l\u0027environnement — exercices","fiche":"4ème — La reproduction sexuée et l\u0027influence de l\u0027environnement","desc":"Fécondation, brassage, facteurs du milieu déclenchant la reproduction, influence sur la survie des jeunes, action de l\u0027Homme ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — L\u0027évolution des espèces et la sélection naturelle — exercices","fiche":"4ème — L\u0027évolution des espèces et la sélection naturelle","desc":"Variabilité, sélection naturelle, adaptation, exemples (phalène, bactéries), dérive génétique, spéciation ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — Diversité génétique et localisation de l\u0027information — exercices","fiche":"4ème — La diversité génétique et la localisation de l\u0027information génétique","desc":"Noyau, chromosomes, ADN, gènes, caryotype, universalité de l\u0027ADN, anomalies chromosomiques ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La nutrition chez les végétaux — exercices","fiche":"4ème — La nutrition chez les végétaux","desc":"Besoins de la plante, absorption par les racines, sève, photosynthèse, échanges gazeux ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"SVT","type":"exercices","title":"4ème — La communication hormonale — exercices","fiche":"4ème — La communication hormonale","desc":"Hormones, glandes, transport par le sang, action à distance, comparaison avec le message nerveux, exemples (puberté, glycémie) ; sujet type évaluation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "Organisation du vivant : la cellule (2de) — exercices", "desc": "Cellule procaryote et eucaryote, organites, cellule animale et végétale, unité et diversité du vivant ; sujet type contrôle.", "fiche": "Organisation du vivant — la cellule, unité de base", "enonce": "Exercice 1\na) Cite les éléments communs à toutes les cellules.\nb) Différence entre une cellule procaryote (bactérie) et une cellule eucaryote (avec noyau).\n\nExercice 2\na) Cite deux organites d'une cellule eucaryote et leur rôle.\nb) Quels éléments distinguent une cellule végétale d'une cellule animale ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Tous les êtres vivants sont formés de cellules qui se ressemblent beaucoup (mêmes molécules, même organisation). Que suggère cette « unité » du vivant ?\nb) Une cellule musculaire, une cellule nerveuse et un globule blanc sont très différents : que révèle cette « diversité » ?\nc) Pourquoi l'observation des cellules nécessite-t-elle un microscope, et parfois un microscope électronique ?\n\nSujet type contrôle\nOn observe au microscope trois échantillons : une bactérie, une cellule d'épiderme d'oignon, une cellule de la joue humaine.\n1) Classe ces cellules en procaryote / eucaryotes.\n2) Cite deux différences entre la cellule d'oignon et la cellule de la joue.\n3) Que peut-on conclure sur l'unité et la diversité du monde vivant à partir de ces observations ?", "corrige": "Exercice 1\na) Une membrane plasmique, un cytoplasme, du matériel génétique (ADN), des ribosomes.\nb) La cellule procaryote n'a pas de noyau ni d'organites délimités par une membrane ; l'eucaryote possède un noyau et des organites (mitochondries, etc.).\n\nExercice 2\na) Le noyau (contient l'ADN, dirige la cellule), les mitochondries (respiration cellulaire, production d'énergie), les chloroplastes (photosynthèse, chez les végétaux), la vacuole, les ribosomes (fabrication des protéines).\nb) La cellule végétale possède une paroi rigide, souvent des chloroplastes et une grande vacuole ; la cellule animale n'a ni paroi ni chloroplastes.\n\nExercice 3\na) Que tous les êtres vivants ont une origine commune (un ancêtre commun) : la vie « fonctionne » partout de la même manière.\nb) Que les cellules se spécialisent : à partir d'un même « modèle », elles se différencient pour assurer des fonctions particulières dans l'organisme.\nc) Les cellules mesurent quelques micromètres ; leurs organites sont encore plus petits : seul un fort grossissement (optique, puis électronique) permet de les voir.\n\nSujet type contrôle\n1) Procaryote : la bactérie. Eucaryotes : la cellule d'oignon et la cellule de la joue.\n2) La cellule d'oignon a une paroi rigide et (parfois) des plastes et une grande vacuole ; la cellule de la joue n'a pas de paroi.\n3) Unité : toutes ont une membrane, un cytoplasme, du matériel génétique. Diversité : elles diffèrent par leur forme, leur taille et la présence de certains organites, selon qu'elles sont procaryote/eucaryote, végétale/animale." },{ "level": "Seconde", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "La nutrition chez les êtres vivants (2de) — exercices", "desc": "Autotrophie et hétérotrophie, besoins nutritifs, photosynthèse, prélèvement dans le milieu, chaînes trophiques ; sujet type contrôle.", "fiche": "La nutrition chez les êtres vivants", "enonce": "Exercice 1\na) Distingue un organisme autotrophe et un organisme hétérotrophe. Donne un exemple de chaque.\nb) Une plante verte est-elle autotrophe ou hétérotrophe ? Justifie.\n\nExercice 2\na) Écris le bilan de la photosynthèse. Où se déroule-t-elle ?\nb) De quoi un animal a-t-il besoin pour se nourrir ? Où le prélève-t-il ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Pourquoi dit-on que « toute la matière organique d'un écosystème provient, directement ou non, des autotrophes » ?\nb) Un champignon se nourrit de matière organique morte : autotrophe ou hétérotrophe ? Quel rôle dans l'écosystème ?\nc) Explique le lien entre autotrophie, hétérotrophie et flux de matière dans une chaîne alimentaire.\n\nSujet type contrôle\nDans un aquarium équilibré, on trouve des plantes aquatiques, des petits crustacés herbivores, des poissons carnivores, et des bactéries dans le sable.\n1) Classe ces êtres vivants en autotrophes / hétérotrophes.\n2) Construis une chaîne alimentaire et indique le sens du transfert de matière.\n3) Explique le rôle des bactéries du sable dans le recyclage de la matière.", "corrige": "Exercice 1\na) Autotrophe : fabrique sa matière organique à partir de matière minérale (plante verte, algue). Hétérotrophe : doit consommer de la matière organique déjà formée (animal, champignon, la plupart des bactéries).\nb) Autotrophe : grâce à la photosynthèse, elle produit sa matière organique à partir d'eau, de CO2 et de lumière.\n\nExercice 2\na) Eau + dioxyde de carbone + lumière → matière organique (glucose) + dioxygène. Elle se déroule dans les chloroplastes des cellules chlorophylliennes (surtout les feuilles).\nb) De matière organique (aliments) et de dioxygène ; il prélève les aliments en mangeant d'autres êtres vivants et le dioxygène en respirant.\n\nExercice 3\na) Seuls les autotrophes créent de la matière organique nouvelle ; les hétérotrophes ne font que la consommer et la transformer : à la base de toute chaîne, il y a un autotrophe.\nb) Hétérotrophe (il consomme de la matière organique) ; c'est un décomposeur : il recycle la matière morte en matière minérale.\nc) L'autotrophe produit la matière organique ; elle passe aux hétérotrophes consommateurs, puis aux décomposeurs qui la reminéralisent ; les minéraux servent de nouveau aux autotrophes.\n\nSujet type contrôle\n1) Autotrophes : les plantes aquatiques. Hétérotrophes : les crustacés herbivores, les poissons carnivores, les bactéries du sable.\n2) Plantes aquatiques → crustacés herbivores → poissons carnivores. La matière (et l'énergie) est transférée du producteur vers les consommateurs.\n3) Les bactéries décomposent les déchets et les cadavres (matière organique morte) et libèrent des sels minéraux dans l'eau, réutilisés par les plantes : elles bouclent le cycle de la matière." },{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La respiration chez les êtres vivants (2de) — exercices","fiche":"La respiration chez les êtres vivants","desc":"Respiration cellulaire, échanges gazeux, organes respiratoires selon le milieu, adaptations, occupation du milieu ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Notions générales sur la reproduction (2de) — exercices","fiche":"Notions générales sur la reproduction","desc":"Reproduction sexuée et asexuée, gamètes, fécondation, cycle de développement, avantages comparés ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Notions de base de génétique (2de) — exercices","fiche":"Notions de base de génétique","desc":"Gène, allèle, chromosomes, génotype et phénotype, dominance, croisements simples ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Micro-organismes et maladies infectieuses (2de) — exercices","fiche":"Micro-organismes, maladies infectieuses et prévention","desc":"Agents infectieux, contamination et infection, transmission, réponse immunitaire, prévention (hygiène, vaccination) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Pollution et santé (2de) — exercices","fiche":"Pollution et santé","desc":"Polluants de l\u0027air, de l\u0027eau, du sol ; effets sur la santé ; bioaccumulation ; mesures de réduction et de protection ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Structure interne de la Terre et les roches (2de) — exercices","fiche":"Structure interne de la Terre et les roches","desc":"Enveloppes (croûte, manteau, noyau), lithosphère et asthénosphère, ondes sismiques, roches des enveloppes ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La démarche scientifique en SVT (2de) — exercices","fiche":"La démarche scientifique en SVT","desc":"Observation, problème, hypothèse, expérience et témoin, résultats, interprétation, conclusion ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Le métabolisme des cellules (2de) — exercices","fiche":"Le métabolisme des cellules","desc":"Réactions du métabolisme, rôle des enzymes, autotrophie et hétérotrophie cellulaires, influence du génotype et de l\u0027environnement ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Biodiversité, résultat et étape de l\u0027évolution (2de) — exercices","fiche":"Biodiversité — résultat et étape de l\u0027évolution","desc":"Niveaux de biodiversité, mesure, variation au cours du temps, crises et diversifications, actions humaines ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Biosphère et diversité des écosystèmes (2de) — exercices","fiche":"Biosphère et diversité des écosystèmes","desc":"Biosphère, écosystème, facteurs abiotiques et biotiques, flux de matière et d\u0027énergie, productivité, services ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La diversité génétique au sein d\u0027une espèce (2de) — exercices","fiche":"La diversité génétique au sein d\u0027une espèce","desc":"Allèles multiples, origine (mutations), brassage à la reproduction sexuée, importance pour l\u0027adaptation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Communication intraspécifique et sélection sexuelle (2de) — exercices","fiche":"Communication intraspécifique et sélection sexuelle","desc":"Signaux (visuels, sonores, chimiques), rôle dans la reproduction, choix du partenaire, sélection sexuelle ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Érosion et sédimentation (2de) — exercices","fiche":"Érosion et sédimentation — sculpter les paysages","desc":"Altération, érosion, transport, dépôt, roches sédimentaires, cycle externe, bassin sédimentaire ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Nourrir l\u0027humanité : vers une agriculture durable (2de) — exercices","fiche":"Nourrir l\u0027humanité — vers une agriculture durable","desc":"Rendements et intrants, impacts environnementaux, agrosystèmes, pratiques durables, sécurité alimentaire ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Procréation et sexualité humaine (2de) — exercices","fiche":"Procréation et sexualité humaine — de la fécondation à la puberté","desc":"Appareils reproducteurs, gamétogenèse simplifiée, cycle féminin, fécondation, puberté, contrôle hormonal, contraception ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Microbiote humain et santé (2de) — exercices","fiche":"Microbiote humain et santé","desc":"Micro-organismes commensaux, rôles (digestion, immunité, barrière), acquisition, dysbiose, antibiotiques ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La circulation sanguine (2de) — exercices","fiche":"La circulation sanguine","desc":"Cœur, double circulation, vaisseaux, échanges dans les capillaires, régulation à l\u0027effort, maladies cardiovasculaires ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Nutrition humaine : l\u0027appareil digestif en détail (2de) — exercices","fiche":"Nutrition humaine — l\u0027appareil digestif en détail","desc":"Anatomie du tube digestif et glandes annexes, digestion enzymatique, absorption, rôle du foie, équilibre alimentaire ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Notions fondamentales d\u0027écologie (2de) — exercices","fiche":"Notions fondamentales d\u0027écologie","desc":"Population, communauté, écosystème, niche écologique, relations interspécifiques, flux de matière et d\u0027énergie ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Les ressources naturelles et leur gestion (2de) — exercices","fiche":"Les ressources naturelles et leur gestion","desc":"Ressources renouvelables et non renouvelables, exploitation et épuisement, gestion durable, énergies ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"L\u0027aménagement de l\u0027espace (2de) — exercices","fiche":"L\u0027aménagement de l\u0027espace","desc":"Occupation des sols, urbanisation, artificialisation, conséquences (sol, eau, biodiversité), aménagement raisonné ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Espèce, variation et évolution (2de) — exercices","fiche":"Espèce, variation et évolution","desc":"Notion d\u0027espèce, variabilité individuelle, mutations et brassage, sélection naturelle, dérive, spéciation ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "La cellule et l'ADN — exercices", "desc": "Structure de l'ADN, gène, chromosome et chromatine, universalité de la molécule, réplication (introduction) ; sujet type bac.", "fiche": "La cellule et l'ADN — le support de l'information génétique", "serieSN": [ "S2", "S3" ], "enonce": "Exercice 1\na) Décris la structure de la molécule d'ADN (double hélice, nucléotides, quatre bases, appariement).\nb) Où l'ADN est-il localisé dans une cellule eucaryote ?\n\nExercice 2\na) Qu'est-ce qu'un gène ? un allèle ?\nb) Quelle relation entre ADN, gène, chromosome et chromatine ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) On peut faire exprimer un gène humain (production d'insuline) par une bactérie. Que montre cette expérience sur l'ADN et le code génétique (universalité) ?\nb) Une séquence d'ADN comporte 30 % d'adénine (A). Quel est le pourcentage de thymine (T) ? de guanine (G) et de cytosine (C) ?\nc) Pourquoi la réplication de l'ADN est-elle qualifiée de « semi-conservative » ?\n\nSujet type bac\nOn dispose de la séquence d'un brin d'ADN : A T G C C A T A G.\n1) Écris la séquence du brin complémentaire.\n2) Explique comment, lors de la réplication, chaque cellule-fille reçoit une molécule d'ADN identique à celle de départ.\n3) Une erreur non corrigée lors de la réplication change une base : comment appelle-t-on cet événement, et quelle peut en être la conséquence sur le gène ?", "corrige": "Exercice 1\na) Deux brins enroulés en double hélice, chacun formé d'une succession de nucléotides ; chaque nucléotide porte une base (A, T, G ou C) ; les brins sont reliés par appariement des bases : A avec T, G avec C.\nb) Dans le noyau (et un peu dans les mitochondries et chloroplastes).\n\nExercice 2\na) Un gène est une portion d'ADN qui porte l'information pour un caractère (souvent une protéine) ; un allèle est une version particulière d'un gène (séquence légèrement différente).\nb) L'ADN est la molécule ; un gène est un segment d'ADN ; l'ADN associé à des protéines forme la chromatine, qui se condense en chromosomes lors de la division.\n\nExercice 3\na) Que la molécule d'ADN et la « façon de lire » l'information (le code génétique) sont les mêmes chez tous les êtres vivants : ils ont une origine commune.\nb) T = 30 % (appariement A-T). Il reste 40 % pour G + C, soit G = 20 % et C = 20 %.\nc) Chaque molécule-fille est formée d'un brin ancien (conservé) et d'un brin nouveau (synthétisé) : la moitié de la molécule d'origine est conservée.\n\nSujet type bac\n1) Brin complémentaire : T A C G G T A T C.\n2) Les deux brins se séparent ; chacun sert de « modèle » : en face de chaque base, une base complémentaire est ajoutée (A-T, G-C). On obtient deux molécules identiques, chacune avec un brin ancien et un brin neuf.\n3) C'est une mutation (ponctuelle). Elle peut modifier la protéine codée par le gène (parfois sans effet, parfois avec un effet important sur le caractère), ou créer un nouvel allèle." },{ "level": "Première", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "Le cycle cellulaire et la mitose — exercices", "desc": "Phases du cycle (G1, S, G2, M), réplication, étapes de la mitose, conservation du caryotype, contrôle du cycle ; sujet type bac.", "fiche": "Le cycle cellulaire et la mitose", "serieSN": [ "S2", "S3" ], "enonce": "Exercice 1\na) Cite les phases du cycle cellulaire dans l'ordre. Que se passe-t-il en phase S ?\nb) À quoi sert la mitose ?\n\nExercice 2\na) Décris brièvement les quatre étapes de la mitose (prophase, métaphase, anaphase, télophase).\nb) Un noyau à 2n = 8 chromosomes donne, par mitose, deux noyaux à combien de chromosomes ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un chromosome est à une chromatide avant la phase S, à deux chromatides après. Explique.\nb) La quantité d'ADN par cellule double en phase S puis est divisée par deux à l'anaphase (séparation des chromatides). Trace l'allure de la courbe « quantité d'ADN = f(temps) » sur un cycle.\nc) Pourquoi le cycle cellulaire est-il étroitement contrôlé (points de contrôle) ? Que se passe-t-il si ce contrôle échoue ?\n\nSujet type bac\nOn dispose d'un graphique montrant l'évolution de la quantité d'ADN par cellule au cours d'un cycle cellulaire, et de photos de cellules à différentes étapes de la mitose.\n1) Identifie, sur le graphique, la phase de réplication et la phase de division.\n2) Explique comment la mitose assure que les deux cellules-filles ont le même caryotype que la cellule-mère.\n3) Une cellule échappe au contrôle du cycle et se divise sans arrêt : à quel type de trouble cela peut-il conduire ?", "corrige": "Exercice 1\na) G1 (croissance), S (réplication de l'ADN), G2 (préparation à la division), M (mitose). En phase S, chaque molécule d'ADN est copiée : le chromosome passe d'une à deux chromatides identiques.\nb) À produire deux cellules-filles génétiquement identiques à la cellule-mère (croissance, renouvellement des tissus, cicatrisation, reproduction asexuée).\n\nExercice 2\na) Prophase : les chromosomes se condensent, l'enveloppe nucléaire disparaît. Métaphase : les chromosomes s'alignent au centre. Anaphase : les deux chromatides de chaque chromosome se séparent et migrent vers les pôles opposés. Télophase : deux noyaux se reforment, la cellule se divise.\nb) À 8 chromosomes chacun (le caryotype est conservé).\n\nExercice 3\na) En phase S, chaque molécule d'ADN est répliquée : le chromosome, d'abord constitué d'une seule chromatide (une molécule d'ADN), en contient alors deux identiques, reliées au centromère.\nb) La courbe est constante en G1, monte pendant S (doublement), reste au maximum en G2 et jusqu'à l'anaphase, puis chute de moitié à l'anaphase et reste basse en G1 suivante.\nc) Pour vérifier que l'ADN est intact et correctement répliqué avant de se diviser ; si le contrôle échoue, des cellules avec des anomalies génétiques peuvent se multiplier (risque de cancer).\n\nSujet type bac\n1) La quantité d'ADN qui double correspond à la phase S (réplication) ; la chute de moitié correspond à l'anaphase de la mitose (séparation des chromatides).\n2) La phase S produit deux chromatides identiques par chromosome ; l'anaphase répartit une chromatide de chaque chromosome dans chaque cellule-fille : chacune reçoit un jeu complet et identique de chromosomes.\n3) À un cancer : une prolifération incontrôlée de cellules formant une tumeur, avec risque d'envahissement des tissus voisins et de métastases." },{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Expression du patrimoine génétique — exercices","fiche":"L\u0027expression du patrimoine génétique — transcription et traduction","desc":"Du gène à la protéine, transcription (ARN), traduction (ribosome, code génétique), relation génotype-phénotype ; sujet type bac.","serieSN":["S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Méiose et brassage génétique — exercices","fiche":"Méiose et brassage génétique","desc":"Méiose (deux divisions), passage de 2n à n, brassage interchromosomique et intrachromosomique, diversité des gamètes ; sujet type bac.","serieSN":["S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La plante verte — organisation et nutrition — exercices","fiche":"La plante verte — organisation et nutrition","desc":"Surfaces d\u0027échange (racines, feuilles), sèves, photosynthèse, adaptations à la vie fixée, échanges avec le milieu ; sujet type bac.","serieSN":["S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La photosynthèse — exercices","fiche":"La photosynthèse — convertir la lumière en matière organique","desc":"Phase photochimique et phase de fixation du CO2, rôle des pigments, facteurs limitants, bilan global ; sujet type bac.","serieSN":["S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"L\u0027histoire humaine lue dans les génomes — exercices","fiche":"L\u0027histoire humaine lue dans les génomes","desc":"Comparaison de génomes, parenté entre populations, ADN ancien, migrations, métissages, sélection récente ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Le rôle des enzymes — exercices","fiche":"Le rôle des enzymes dans les réactions métaboliques","desc":"Catalyse, spécificité de substrat et d\u0027action, site actif, influence de la température et du pH, dénaturation ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Mutations, patrimoine génétique et cancérisation — exercices","fiche":"Mutations, patrimoine génétique et cancérisation","desc":"Types de mutations, agents mutagènes, réparation, mutations somatiques et germinales, cancérisation en plusieurs étapes ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La surface de la Terre : continents et océans — exercices","fiche":"La surface de la Terre — contrastes continents et océans","desc":"Croûte continentale et océanique, différences (composition, densité, âge, épaisseur), isostasie, relief bimodal ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Transferts thermiques dans la Terre — exercices","fiche":"Mécanismes de transferts thermiques dans la Terre","desc":"Chaleur interne (résiduelle, radioactivité), flux géothermique, conduction et convection, moteur de la tectonique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Services écosystémiques et leur gestion — exercices","fiche":"Services écosystémiques et leur gestion","desc":"Typologie des services (approvisionnement, régulation, culturel, support), valeur, dégradation, gestion et restauration ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Résistance des bactéries aux antibiotiques — exercices","fiche":"Variation génétique des bactéries et résistance aux antibiotiques","desc":"Mutations, transferts de gènes, sélection par les antibiotiques, bon usage, santé publique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Mouvements et échanges cellulaires (1re SN) — exercices","fiche":"Mouvements et échanges cellulaires","desc":"Membrane plasmique, diffusion, osmose, transport actif, endocytose et exocytose, surface d\u0027échange ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Alimentation et nutrition (1re SN) — exercices","fiche":"Alimentation et nutrition chez l\u0027espèce humaine","desc":"Groupes d\u0027aliments, besoins énergétiques, digestion enzymatique, absorption, devenir des nutriments, équilibre alimentaire ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Respiration cellulaire et fermentation (1re SN) — exercices","fiche":"Libération d\u0027énergie — respiration cellulaire et fermentation","desc":"Dégradation du glucose, respiration (avec O2) vs fermentation (sans O2), bilans, rendement énergétique, applications ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Besoins en matière et en énergie (1re SN) — exercices","fiche":"Besoins en matière et en énergie","desc":"Autotrophie et hétérotrophie, sources de matière et d\u0027énergie, chaînes trophiques, rendement, flux dans un écosystème ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Constitution et genèse des roches (1re SN) — exercices","fiche":"Constitution et genèse des roches","desc":"Minéraux et roches, familles (magmatique, sédimentaire, métamorphique), conditions de formation, cycle des roches ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Ressources géologiques du Sénégal — exercices","fiche":"Ressources géologiques du Sénégal","desc":"Phosphates, calcaires, sables, eau souterraine, or, attapulgite, pétrole/gaz offshore ; exploitation et gestion ; sujet type contrôle.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "Hérédité humaine et génétique des populations — exercices", "desc": "Arbres généalogiques, hérédité autosomique et liée au sexe, dominance/récessivité, dérive et sélection dans les populations ; sujet type bac.", "fiche": "Hérédité humaine et génétique des populations", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "L2" ], "enonce": "Exercice 1\na) Comment reconnaître, sur un arbre généalogique, une maladie récessive ? dominante ?\nb) Comment reconnaître une maladie liée au chromosome X ?\n\nExercice 2\nUne maladie récessive autosomique : deux parents sains ont un enfant atteint.\na) Quels sont les génotypes des deux parents ?\nb) Quelle est la probabilité, à chaque naissance, d'avoir un autre enfant atteint ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Un homme atteint d'une maladie récessive liée à l'X épouse une femme non porteuse. Quels sont les phénotypes attendus des enfants (filles, garçons) ?\nb) Dans une petite population isolée, un allèle rare devient fréquent sans qu'il soit avantageux. Quel mécanisme ?\nc) L'allèle de la drépanocytose reste fréquent dans les zones impaludées. Explique (avantage de l'hétérozygote).\n\nSujet type bac\nOn étudie l'arbre généalogique d'une famille touchée par une maladie : elle n'apparaît que chez des garçons, sautant des générations, transmise par des mères saines.\n1) Détermine le mode de transmission (autosomique ou lié à l'X ? dominant ou récessif ?).\n2) Un couple : la femme est fille d'un homme atteint, l'homme est sain. Donne les génotypes possibles et le risque pour leurs fils et leurs filles.\n3) Explique pourquoi la maladie « saute » des générations.", "corrige": "Exercice 1\na) Récessive : la maladie peut sauter des générations et apparaître chez un enfant de parents sains, souvent en cas d'union entre apparentés. Dominante : présente à chaque génération, chaque malade a au moins un parent malade.\nb) Liée à l'X (récessive) : elle touche surtout les garçons et est transmise par des mères saines conductrices ; un homme atteint ne la transmet pas à ses fils mais rend toutes ses filles conductrices.\n\nExercice 2\na) Les deux parents sont hétérozygotes, porteurs sains (A//a).\nb) \\(\\dfrac{1}{2} \\times \\dfrac{1}{2} = \\dfrac{1}{4}\\) à chaque naissance (indépendamment des enfants précédents).\n\nExercice 3\na) L'homme (\\(\\mathrm{X^{m}\\,Y}\\)) transmet \\(\\mathrm{X^{m}}\\) à ses filles (toutes conductrices, saines) et Y à ses fils (tous sains, non porteurs).\nb) La dérive génétique.\nc) L'hétérozygote (un allèle normal, un allèle drépanocytaire) est protégé contre les formes graves du paludisme sans être vraiment malade : il survit mieux, ce qui maintient l'allèle dans la population.\n\nSujet type bac\n1) Maladie récessive liée au chromosome X : elle touche les garçons, saute des générations et est transmise par des mères saines.\n2) Le père de la femme étant atteint (\\(\\mathrm{X^{m}\\,Y}\\)), elle est obligatoirement conductrice (\\(\\mathrm{X^{M}\\,X^{m}}\\)) ; l'homme est sain (\\(\\mathrm{X^{M}\\,Y}\\)). Fils : risque \\(\\dfrac{1}{2}\\) d'être atteint (\\(\\mathrm{X^{m}\\,Y}\\)). Filles : \\(\\dfrac{1}{2}\\) conductrices saines (\\(\\mathrm{X^{M}\\,X^{m}}\\)), \\(\\dfrac{1}{2}\\) non porteuses ; aucune n'est atteinte.\n3) Les femmes conductrices sont saines : la maladie « disparaît » en apparence quand elle est portée par une femme, puis « réapparaît » chez un de ses fils." },{ "level": "Terminale", "subject": "SVT", "type": "exercices", "title": "L'immunité innée — exercices", "desc": "Barrières, reconnaissance du non-soi, réaction inflammatoire, phagocytose, cellules de l'immunité innée ; sujet type bac.", "fiche": "L'immunité innée — la première ligne de défense", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "L2" ], "enonce": "Exercice 1\na) Cite les caractéristiques de l'immunité innée (rapidité, spécificité, mémoire).\nb) Cite deux barrières et deux types de cellules de l'immunité innée.\n\nExercice 2\na) Décris les quatre signes de la réaction inflammatoire aiguë et leur cause.\nb) Décris les étapes de la phagocytose.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Comment les cellules de l'immunité innée reconnaissent-elles un intrus (motifs moléculaires, récepteurs) ?\nb) Quel est le rôle des médiateurs de l'inflammation (histamine, cytokines) ?\nc) En quoi l'immunité innée « prépare »-t-elle l'immunité adaptative ?\n\nSujet type bac\nAprès une écharde infectée, on observe rougeur, chaleur, gonflement et douleur autour de la plaie, puis la disparition de l'infection en quelques jours.\n1) Nomme la réaction observée et explique l'origine de chacun des quatre signes.\n2) Décris le rôle des phagocytes dans l'élimination des bactéries.\n3) Explique comment cette réaction locale peut déclencher, si nécessaire, une réponse immunitaire adaptative (rôle des cellules présentatrices d'antigène).", "corrige": "Exercice 1\na) Immédiate ou très rapide, non spécifique (elle réagit de la même façon à de nombreux intrus), sans mémoire.\nb) Barrières : peau, muqueuses, mucus, larmes, acidité, flore commensale. Cellules : phagocytes (macrophages, granulocytes), cellules dendritiques, cellules NK, mastocytes.\n\nExercice 2\na) Rougeur et chaleur (afflux de sang par vasodilatation), gonflement (sortie de plasma dans les tissus), douleur (compression et médiateurs chimiques qui stimulent les nerfs).\nb) Le phagocyte adhère à l'intrus, l'englobe dans une vésicule (phagosome), la fusionne avec des enzymes digestives (lysosomes) et détruit l'intrus ; il présente ensuite ses fragments.\n\nExercice 3\na) Les cellules innées portent des récepteurs qui reconnaissent des motifs moléculaires communs à de nombreux microbes (paroi bactérienne, ARN viral...), absents des cellules du soi.\nb) Ils augmentent l'afflux de sang, la perméabilité des vaisseaux, attirent les cellules immunitaires sur le site et déclenchent la fièvre : ils orchestrent la réaction.\nc) Les cellules dendritiques (et macrophages) qui ont phagocyté un intrus migrent vers les ganglions et y présentent l'antigène aux lymphocytes T : elles font le lien avec la réponse adaptative.\n\nSujet type bac\n1) La réaction inflammatoire aiguë. Rougeur et chaleur : vasodilatation locale (plus de sang). Gonflement : passage de plasma et de cellules dans les tissus. Douleur : pression du gonflement et action de médiateurs sur les terminaisons nerveuses.\n2) Attirés par les médiateurs, les phagocytes sortent des vaisseaux, se déplacent vers la plaie, englobent les bactéries et les digèrent grâce à leurs enzymes ; ils éliminent aussi les débris cellulaires.\n3) Certaines cellules (dendritiques) ayant capturé des bactéries migrent vers un ganglion et présentent des fragments (antigènes) aux lymphocytes T : cela active, si besoin, une réponse adaptative spécifique et une mémoire." },{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"L\u0027immunité adaptative — exercices","fiche":"L\u0027immunité adaptative — une réponse spécifique et mémorisée","desc":"Lymphocytes B et T, anticorps, sélection clonale, réponse primaire et secondaire, mémoire immunitaire, coopération cellulaire ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Système nerveux et motricité — exercices","fiche":"Le système nerveux et la motricité — réflexe et commande volontaire","desc":"Arc réflexe myotatique, plaque motrice, aires motrices, commande volontaire, plasticité, atteintes de la motricité ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Régulation de la glycémie et diabètes — exercices","fiche":"Régulation de la glycémie et diabètes","desc":"Glycémie, insuline et glucagon, rôle du foie, boucle de régulation, diabète de type 1 et de type 2 ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Neurophysiologie de la reproduction — exercices","fiche":"Neurophysiologie de la reproduction","desc":"Axe hypothalamo-hypophysaire, hormones (GnRH, LH, FSH), cycles féminin et masculin, rétrocontrôles, contraception hormonale ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Écosystèmes et dynamique de la biodiversité (Tle) — exercices","fiche":"Écosystèmes et dynamique de la biodiversité","desc":"Fonctionnement d\u0027un écosystème, résilience, perturbations, services, gestion et restauration, agrosystèmes ; sujet type bac.","serieSN":["S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Structure interne de la Terre (Tle) — exercices","fiche":"Structure interne de la Terre","desc":"Enveloppes et discontinuités, ondes sismiques (P et S), lithosphère/asthénosphère, dynamo terrestre, méthodes d\u0027étude ; sujet type bac.","serieSN":["S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Chronologie relative et absolue — exercices","fiche":"Chronologie relative et absolue — dater l\u0027histoire de la Terre","desc":"Principes de chronologie relative, fossiles stratigraphiques, datation absolue (radiochronologie), échelle des temps géologiques ; sujet type bac.","serieSN":["S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Organisation du système nerveux cérébro-spinal — exercices","fiche":"Organisation du système nerveux cérébro-spinal","desc":"Encéphale et moelle épinière, substance grise et blanche, nerfs, aires cérébrales, exploration (IRM), atteintes ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Le tissu nerveux et ses propriétés — exercices","fiche":"Le tissu nerveux et ses propriétés","desc":"Neurone, potentiel de repos et potentiel d\u0027action, propagation, synapse chimique, codage du message ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Activité du muscle strié squelettique — exercices","fiche":"Activité du muscle strié squelettique","desc":"Organisation du muscle, sarcomère, contraction (glissement des filaments), rôle de l\u0027ATP et du calcium, plaque motrice, fatigue ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Activité cardiaque et régulation de la pression artérielle — exercices","fiche":"Activité cardiaque et régulation de la pression artérielle","desc":"Révolution cardiaque, automatisme, débit cardiaque, pression artérielle, baroréflexe, adaptation à l\u0027effort ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Le milieu intérieur — l\u0027homéostasie — exercices","fiche":"Le milieu intérieur — l\u0027homéostasie","desc":"Composition du milieu intérieur, paramètres régulés, boucles de régulation, rétrocontrôle, rôle des systèmes ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Mutations génétiques et leurs conséquences — exercices","fiche":"Mutations génétiques et leurs conséquences","desc":"Types de mutations (ponctuelles, décalage), effets sur la protéine, mutations neutres/délétères/bénéfiques, agents mutagènes, cancérisation ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Biotechnologies et génie génétique — exercices","fiche":"Biotechnologies — génie génétique et applications","desc":"Outils (enzymes de restriction, ligase, vecteurs, PCR), transgénèse, OGM, thérapie génique, enjeux éthiques ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Reproduction et développement embryonnaire — exercices","fiche":"Reproduction et développement embryonnaire","desc":"Fécondation, segmentation, nidation, mise en place des organes, rôle du placenta, facteurs influençant le développement ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La tectonique des plaques (Tle) — exercices","fiche":"La tectonique des plaques","desc":"Frontières de plaques, expansion océanique, subduction, collision, points chauds, moteur de la tectonique, marqueurs ; sujet type bac.","serieSN":["S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Conservation des génomes — exercices","fiche":"Conservation des génomes — stabilité génétique et évolution clonale","desc":"Mitose et clones, réplication conforme, réparation de l\u0027ADN, mutations somatiques, évolution clonale (cancer, résistances) ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Mécanismes de diversification des êtres vivants — exercices","fiche":"Mécanismes de diversification des êtres vivants","desc":"Diversification génétique (mutations, brassage, transferts, symbioses) et non génétique (comportements transmis), hybridation, polyploïdie ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Formation et disparition des océans — exercices","fiche":"Formation et disparition des océans","desc":"Rifting, ouverture océanique, marges passives et actives, subduction, obduction, cycle de Wilson, ophiolites ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"De la plante sauvage à la plante domestiquée — exercices","fiche":"De la plante sauvage à la plante domestiquée","desc":"Sélection par l\u0027Homme, caractères sélectionnés, perte de diversité, hybridation, sélection moderne et OGM, conservation ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Reproduction de la plante — vie fixée et mobilité — exercices","fiche":"Reproduction de la plante — entre vie fixée et mobilité","desc":"Fleur et pollinisation, agents pollinisateurs, coévolution plante-insecte, dispersion des graines, multiplication végétative ; sujet type bac.","serieSN":["S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Comprendre les variations climatiques — exercices","fiche":"Comprendre les variations climatiques","desc":"Paramètres orbitaux, cycle du carbone, gaz à effet de serre, rétroactions, forçages naturels et anthropiques ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Les méthodes d\u0027observation du climat passé — exercices","fiche":"Les méthodes d\u0027observation du climat passé","desc":"Marqueurs (carottes de glace, pollens, cernes, foraminifères, isotopes de l\u0027oxygène), datation, reconstitution des paléoclimats ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Conséquences du réchauffement climatique et actions — exercices","fiche":"Conséquences du réchauffement climatique et actions possibles","desc":"Impacts (température, mer, événements extrêmes, écosystèmes, santé), atténuation et adaptation, scénarios, échelles d\u0027action ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Le cerveau, un organe fragile à préserver — exercices","fiche":"Le cerveau — un organe fragile à préserver","desc":"Plasticité, facteurs de développement et de protection, effets des substances et des traumatismes, hygiène de vie du cerveau ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Comportement et stress — l\u0027adaptabilité de l\u0027organisme — exercices","fiche":"Comportement et stress — l\u0027adaptabilité de l\u0027organisme","desc":"Réaction de stress aiguë (adrénaline) et chronique (cortisol), axe corticotrope, effets du stress prolongé, gestion du stress ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Conduction et transmission de l\u0027influx nerveux — exercices","fiche":"Phénomènes électriques, conduction et transmission de l\u0027influx nerveux","desc":"Potentiel de repos et d\u0027action, propagation, rôle de la myéline, synapse, sommation, codage du message ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Gamétogenèse — exercices","fiche":"Gamétogenèse — la fabrication des cellules reproductrices","desc":"Spermatogenèse et ovogenèse, méiose et différenciation, contrôle hormonal, comparaison des deux processus, anomalies ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Lois statistiques de la transmission des caractères — exercices","fiche":"Lois statistiques de la transmission des caractères héréditaires","desc":"Croisements mono- et dihybrides, dominance, gènes liés et indépendants, échiquier de croisement, tests de conformité ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Aides à la réponse immunitaire — exercices","fiche":"Aides à la réponse immunitaire — vaccination, sérothérapie, immunothérapie","desc":"Vaccination (adjuvants, mémoire), sérothérapie (anticorps préformés), anticorps monoclonaux, immunothérapie du cancer ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Gestation et accouchement — exercices","fiche":"Gestation et accouchement","desc":"Grossesse, rôle du placenta, hormones de la grossesse, déclenchement du travail, phases de l\u0027accouchement ; sujet type bac.","serieSN":["S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"La lactation — exercices","fiche":"La lactation","desc":"Glande mammaire, contrôle hormonal (prolactine, ocytocine), composition et rôle du lait, réflexe de succion, montée de lait ; sujet type bac.","serieSN":["S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"Contraception et PMA — exercices","fiche":"Méthodes contraceptives et procréation médicalement assistée","desc":"Modes d\u0027action des contraceptifs, contraception d\u0027urgence, IVG, causes d\u0027infertilité, techniques de PMA (stimulation, FIV, ICSI), enjeux ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"SVT","type":"exercices","title":"VIH/SIDA (Tle) — exercices","fiche":"Dysfonctionnement du système immunitaire — le cas du VIH/SIDA","desc":"Structure du VIH, cible (LT4), cycle viral, séropositivité et évolution vers le SIDA, transmission, traitements, prévention ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"exercices","title":"Méthodologie de la dissertation — série d\u0027exercices","fiche":"Méthode de la dissertation philosophique","desc":"5 exercices progressifs pour maîtriser l\u0027analyse de sujet, la problématisation, et la construction d\u0027un plan.","serieSN":["S1","S2","S3","L1","L2","G","T"],"specFR":["Philosophie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"exercices","title":"Explication de texte — série d\u0027exercices","fiche":"Méthode de l\u0027explication de texte philosophique","desc":"5 exercices progressifs pour maîtriser la méthode de l\u0027explication de texte philosophique.","serieSN":["S1","S2","S3","L1","L2","G","T"],"specFR":["Philosophie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"exercices","title":"Analyse de notions — série d\u0027exercices","fiche":"Les grandes interrogations philosophiques","desc":"5 exercices courts pour s\u0027entraîner à distinguer et articuler des notions philosophiques clés.","serieSN":["S1","S2","S3","L1","L2","G","T"],"specFR":["Philosophie"],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Philosophie", "type": "exercices", "title": "La conscience et l'inconscient — exercices", "desc": "Trois exercices exigeants : travail conceptuel sur l'inconscient, dissertation guidée, explication de texte reformulé.", "fiche": "La conscience et l'inconscient", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T", "L1", "L2", "G" ], "specFR": [ "Philosophie" ], "enonce": "Exercice 1 — Travail conceptuel (difficile)\na) Distinguez précisément : ne pas avoir conscience de quelque chose, l'avoir oublié, et le refouler au sens freudien.\nb) On objecte à Freud que l'idée d'un « psychisme inconscient » est contradictoire, puisque « psychisme » signifie « ce qui est éprouvé ». Reconstituez cette objection, puis la réponse que Freud pourrait lui faire.\nc) Sartre parle de « mauvaise foi » là où Freud parle de refoulement. Quel désaccord théorique cette différence de vocabulaire recouvre-t-elle ?\n\nExercice 2 — Dissertation : sujet et travail préparatoire\nSujet : « La conscience de soi est-elle une connaissance de soi ? »\na) Dégagez l'opinion commune que le sujet met en question (le présupposé « je suis ce que je connais le mieux »).\nb) Formulez une problématique opposant deux thèses défendables.\nc) Proposez un plan en trois moments, avec pour chacun l'idée directrice et une référence (Descartes, Kant, Freud, Alain, Sartre).\n\nExercice 3 — Explication d'un texte reformulé (d'après Alain)\n« Ce que j'appelle ma conscience, ce n'est pas un spectacle intérieur que j'observerais : c'est l'acte par lequel je reviens sur ce que je viens de penser pour le juger. Il n'y a donc pas de pensée cachée qui me gouvernerait à mon insu ; il y a des pensées que je refuse d'examiner. Dire \"mon inconscient a décidé pour moi\", c'est se donner d'avance une excuse. »\na) Quelle est la thèse ? À quelle question répond-elle ?\nb) Reconstituez les trois étapes de l'argument.\nc) Cette critique de l'inconscient est-elle décisive ? Discutez.", "corrige": "Exercice 1\na) Ne pas avoir conscience : simple absence d'attention, contenu accessible dès qu'on s'y tourne. Oubli : le souvenir s'est effacé ou n'est plus retrouvable, sans résistance active. Refoulement : un contenu est activement maintenu hors du champ conscient parce qu'il est source de déplaisir ; il continue d'agir (symptômes, lapsus, rêves) et résiste au retour.\nb) Objection (Alain, la conscience réflexive) : parler d'un psychisme qui ne serait pas conscient revient à parler d'une douleur que personne ne sent — les mots s'annulent. Réponse freudienne : « conscient » et « psychique » ne sont pas synonymes ; l'inconscient est une hypothèse qui rend intelligibles des faits autrement inexplicables (continuité du rêve, efficacité des actes manqués, guérison par la parole), comme l'atome en physique.\nc) Chez Freud, le sujet est réellement divisé et une instance lui échappe (topique). Chez Sartre, la conscience est toute transparente à elle-même : si je me cache quelque chose, c'est que je sais déjà ce que je me cache — donc pas d'inconscient, mais une conduite de fuite dont je suis responsable.\n\nExercice 2\na) Présupposé : l'intériorité serait le lieu d'une évidence ; je me connaîtrais immédiatement et mieux que quiconque.\nb) Problématique : la conscience me donne la certitude que je pense (Descartes), mais cette certitude d'exister est-elle une connaissance de ce que je suis ? Si une part de moi m'échappe (Freud) ou si je me construis dans mes actes (Sartre), la conscience de soi serait le début, non la fin, de la connaissance de soi.\nc) I. La conscience comme accès privilégié : le cogito, l'aperception (Kant), l'introspection. II. Ses limites : illusions rétrospectives, méconnaissance des mobiles, inconscient freudien, regard d'autrui. III. Se connaître comme tâche : par la médiation des actes, du temps, d'autrui et de l'analyse — la conscience de soi oriente une connaissance qu'elle n'achève jamais.\n\nExercice 3\na) Thèse : la conscience n'est pas une observation de soi mais un acte de retour réflexif et de jugement ; l'inconscient invoqué comme cause est une excuse. Question : suis-je gouverné à mon insu, ou responsable de ce que je refuse d'examiner ?\nb) 1) Redéfinition : la conscience = acte de reprise critique, non spectacle. 2) Conséquence : pas de « pensée cachée » agissante, seulement des pensées non examinées. 3) Enjeu moral : l'appel à l'inconscient déresponsabilise.\nc) Force : rend au sujet sa responsabilité, refuse le fatalisme psychique. Limites : n'explique pas la résistance, la répétition des symptômes, l'efficacité thérapeutique du transfert ; réduit tout refoulement à de la mauvaise volonté consciente. On peut soutenir que les deux analyses visent des faits différents." },{ "level": "Terminale", "subject": "Philosophie", "type": "examen", "title": "La conscience et l'inconscient — sujet type bac", "desc": "Deux sujets de dissertation au choix, avec corrigé guidé (analyse, problématique, plan détaillé, références).", "fiche": "La conscience et l'inconscient", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T", "L1", "L2", "G" ], "specFR": [ "Philosophie" ], "duree": "4h", "enonce": "Traitez, au choix, l'un des deux sujets. Analyse des termes au brouillon, puis rédaction de l'introduction complète et du plan détaillé des trois parties (idée directrice + argument + référence + exemple pour chaque sous-partie).\n\nSujet A : « L'inconscient psychique est-il une excuse ? »\nSujet B : « Peut-on tout savoir de soi-même ? »", "corrige": "Sujet A — « L'inconscient psychique est-il une excuse ? »\nAnalyse : « excuse » = ce qui décharge d'une responsabilité. Le sujet suppose qu'invoquer l'inconscient reviendrait à dire « ce n'est pas moi ».\nProblématique : si l'inconscient me détermine, je ne suis pas responsable de mes actes manqués ; mais l'hypothèse freudienne fait-elle vraiment de moi un irresponsable, ou déplace-t-elle seulement le lieu de la responsabilité ?\nPlan : I. Oui, l'inconscient semble déresponsabiliser : il agit « en moi sans moi », comme une nature ou un destin (objection d'Alain et de Sartre : c'est de la mauvaise foi). II. Mais l'inconscient freudien n'est pas un autre que moi : c'est mon histoire, mes désirs ; le reconnaître, c'est au contraire s'en rendre responsable (la cure vise à ce que « le Moi advienne là où était le Ça »). III. La vraie question est éthique : une excuse dispense d'agir, la connaissance de soi oblige à un travail. L'inconscient n'excuse pas, il donne une tâche.\n\nSujet B — « Peut-on tout savoir de soi-même ? »\nAnalyse : « pouvoir » = possibilité de fait et de droit ; « tout savoir » = connaissance exhaustive et transparente.\nProblématique : la conscience semble m'ouvrir un accès direct à moi ; pourtant cet accès est partiel (mobiles, passé, corps, inconscient) — l'obstacle est-il provisoire ou de principe ?\nPlan : I. La conscience comme savoir immédiat de soi (cogito, aperception). II. Les limites de fait : illusions, méconnaissance des motifs, inconscient, dépendance au regard d'autrui. III. Une limite de droit : le sujet qui se connaît est aussi celui qui se transforme en se connaissant ; il n'y a pas de point de vue extérieur d'où se voir en entier. Se connaître est un processus sans terme, non un état." },{ "level": "Terminale", "subject": "Philosophie", "type": "exercices", "title": "Le sujet et la perception — exercices", "desc": "Travail conceptuel sur percevoir/sentir/juger, dissertation guidée, explication de texte reformulé.", "fiche": "Le sujet et la perception", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T", "L1", "L2", "G" ], "specFR": [ "Philosophie" ], "enonce": "Exercice 1 — Travail conceptuel (difficile)\na) Distinguez sensation, perception et jugement à partir d'un exemple précis (voir un bâton « brisé » dans l'eau).\nb) Que veut dire Kant lorsqu'il affirme que l'espace et le temps sont des « formes a priori de la sensibilité » ? En quoi cela s'oppose-t-il à l'empirisme ?\nc) « La perception n'est pas une somme de sensations. » Justifiez cette thèse par deux arguments (Gestalt, corps propre).\n\nExercice 2 — Dissertation : sujet et travail préparatoire\nSujet : « Percevoir, est-ce déjà penser ? »\na) Montrez pourquoi la réponse « non » (percevoir est passif) et la réponse « oui » (percevoir c'est interpréter) sont toutes deux défendables.\nb) Formulez la problématique.\nc) Plan en trois moments avec références (Descartes, l'analyse de la cire ; Kant ; Merleau-Ponty).\n\nExercice 3 — Explication d'un texte reformulé (d'après Merleau-Ponty)\n« Je ne perçois pas le monde en survol, comme un pur esprit ferait le bilan de sensations. Je le perçois d'un certain point, avec un corps qui a une taille, une position, une histoire. Ma main qui touche est aussi une chose qu'on peut toucher. C'est parce que je suis pris dans le monde que je peux le percevoir : la perception n'est pas un jugement porté de l'extérieur, mais un dialogue entre mon corps et les choses. »\na) Thèse et question à laquelle elle répond.\nb) Étapes de l'argumentation.\nc) Cette conception échappe-t-elle vraiment à l'idée que percevoir suppose de l'esprit ? Discutez.", "corrige": "Exercice 1\na) Sensation : effet brut sur un organe (une tache colorée oblongue). Perception : saisie d'un objet identifié dans un contexte (« un bâton à moitié immergé »). Jugement : affirmation qui peut être vraie ou fausse (« le bâton est brisé » — erreur ; « il paraît brisé à cause de la réfraction » — correct). L'illusion n'est pas dans l'œil mais dans le jugement hâtif (Descartes, Alain).\nb) Nous ne recevons jamais de données « nues » : tout ce qui nous est donné l'est déjà ordonné dans l'espace et le temps, qui ne viennent pas de l'expérience mais la rendent possible (structure du sujet). Contre l'empirisme (Hume), pour qui tout vient des impressions : Kant soutient que la forme de la réception est, elle, dans le sujet.\nc) 1) Gestalt : on perçoit d'emblée des formes organisées sur un fond, pas des points juxtaposés ; changer l'ensemble change chaque élément. 2) Corps propre : la perception est orientée par les capacités d'action de mon corps (ce qui est « à portée », « en haut ») ; elle a un sens pratique avant d'être une image.\n\nExercice 2\na) « Non » : l'objet s'impose, je ne décide pas de voir rouge ; l'illusion persiste même quand je sais (bâton brisé) — donc la perception est indépendante du jugement. « Oui » : reconnaître un objet, c'est le rapporter à un concept, anticiper ses faces cachées, corriger les apparences — autant d'opérations intellectuelles.\nb) Problématique : si percevoir était purement recevoir, l'erreur et la correction seraient impossibles ; mais si percevoir était juger, l'illusion devrait disparaître dès qu'on sait. Qu'est-ce donc que percevoir ?\nc) I. Percevoir semble passif : réception d'un donné qui s'impose. II. Mais toute perception met en jeu de l'entendement : synthèse (cire de Descartes), catégories (Kant), attentes. III. Dépassement : la perception n'est ni sensation pure ni jugement explicite, mais une saisie du sens par un sujet incarné (Merleau-Ponty) — une « pensée » d'un genre particulier, engagée dans le corps.\n\nExercice 3\na) Thèse : la perception n'est pas un jugement d'un esprit désincarné mais un échange entre un corps situé et le monde. Question : qui perçoit, et comment est-ce possible ?\nb) 1) Refus du modèle du « survol » (esprit qui totalise des sensations). 2) Le percevant est un corps parmi les choses (le touchant-touché). 3) L'appartenance au monde est la condition de la perception, qui est « dialogue » et non jugement extérieur.\nc) Objection : ce « dialogue » suppose encore une conscience qui donne du sens ; Merleau-Ponty ne supprime pas l'esprit, il refuse de le séparer du corps. On peut donc dire qu'il maintient l'idée que percevoir engage la pensée, mais redéfinit la pensée comme incarnée." },{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"exercices","title":"Le temps et l\u0027existence — exercices","fiche":"Le temps et l\u0027existence","desc":"Concepts (temps objectif / durée vécue), dissertation guidée, explication de texte reformulé d\u0027après saint Augustin.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":["Philosophie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"exercices","title":"L\u0027État, la justice et le droit — exercices","fiche":"L\u0027État, la justice et le droit","desc":"Légalité / légitimité, droit naturel / positif, dissertation guidée, explication de texte reformulé d\u0027après Rousseau.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":["Philosophie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"exercices","title":"La liberté et le devoir — exercices","fiche":"La liberté et le devoir","desc":"Impératif catégorique, agir par devoir, autonomie ; 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mais si l'erreur est dans le jugement et non dans la sensation, peut-on dire que la perception elle-même « trompe » ?\nPlan : I. La perception paraît trompeuse : illusions constantes des sens, relativité perceptive, cas de l'hallucination ; d'où la méfiance de Descartes (« les sens nous ont parfois trompés »). II. Mais l'erreur vient du jugement, non de la perception : les sens donnent des apparences, c'est l'esprit qui conclut trop vite (Descartes, l'analyse de la cire ; Alain : « l'illusion est dans l'âme »). La perception peut aussi se corriger elle-même (changer de point de vue). III. La perception n'est ni un pur enregistrement ni une simple source d'erreur : elle est une saisie orientée par un sujet incarné (Merleau-Ponty), globalement fiable pour l'action, faillible quand on en tire des jugements hâtifs. Se tromper, c'est mal interpréter, non mal percevoir.\nConclusion : ce ne sont pas les sens qui mentent mais l'esprit qui juge sans prudence ; la perception nous relie au monde, à charge pour nous d'en faire bon usage." },{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"examen","title":"Le temps et l\u0027existence — sujet type bac","fiche":"Le temps et l\u0027existence","desc":"Dissertation, sujet type baccalauréat, avec corrigé guidé.","duree":"4h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":["Philosophie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"examen","title":"L\u0027État, la justice et le droit — sujet type bac","fiche":"L\u0027État, la justice et le droit","desc":"Deux sujets de dissertation au choix, corrigés guidés.","duree":"4h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":["Philosophie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"examen","title":"La liberté et le devoir — sujet type 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cultures","desc":"Définitions de la culture, ethnocentrisme (Montaigne, Lévi-Strauss), relativisme culturel et ses limites, universalisme et colonisation, Négritude et Cheikh Anta Diop, dialogue des cultures ; dissertation guidée ; explication d\u0027un texte d\u0027après Montaigne.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"exercices","title":"Descartes, Discours de la méthode — exercices","fiche":"Œuvre au programme : Descartes, Discours de la méthode","desc":"Plan de l\u0027œuvre, règles de la méthode, morale par provision, doute méthodique et cogito, dualisme, animaux-machines, maîtrise de la nature ; dissertation guidée ; explication d\u0027un extrait de la deuxième partie.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Philosophie","type":"exercices","title":"Platon, Ménon — exercices","fiche":"Œuvre au programme : Platon, 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Distingue « l'histoire » (le passé étudié) et « l'Histoire » (les événements vécus).\nb) Cite les quatre grands types de sources de l'historien et donne un exemple pour chacun.\nc) Définis : chronologie, siècle, millénaire, décennie, av. J.-C. / apr. J.-C.\n\nExercice 2 — Étude de document\nUn manuel présente trois objets : un tesson de poterie, une pièce de monnaie ancienne, une inscription gravée sur pierre.\na) À quel type de source appartient chaque objet ?\nb) Que peut apprendre l'historien de chacun (activités, échanges, langue, croyances) ?\nc) Pourquoi doit-il croiser plusieurs sources ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) En quoi les sources orales (récits des griots, traditions) sont-elles précieuses pour l'histoire africaine ? Quelles précautions prendre ?\nb) Pourquoi dit-on que l'historien « interprète » et ne se contente pas de « raconter » ?\nc) Place sur une frise : -3000, -800, l'an 1, 476, 622, 1492.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions de cours (10 pts) : définis l'histoire ; cite et illustre les types de sources ; explique comment on compte les siècles avant et après J.-C.\n2) Paragraphe (10 pts) : en une quinzaine de lignes, explique comment l'historien travaille (collecte des sources, critique, croisement, datation) et pourquoi son travail est utile aujourd'hui.", "corrige": "Exercice 1\na) L'histoire est la connaissance et l'étude du passé des sociétés humaines à partir de traces. « L'Histoire » désigne l'ensemble des événements réellement vécus ; « l'histoire » (discipline) est le récit critique qu'en construisent les historiens.\nb) Sources écrites (chroniques, lettres, registres) ; sources orales (récits transmis, témoignages, traditions des griots) ; sources matérielles ou archéologiques (outils, poteries, ruines, ossements) ; sources iconographiques (peintures, sculptures, photographies).\nc) Chronologie : classement des faits dans le temps. Siècle : 100 ans. Millénaire : 1000 ans. Décennie : 10 ans. Av. J.-C. : avant la naissance de Jésus-Christ (on compte à rebours) ; apr. J.-C. : après (on compte en avançant).\nExercice 2\na) Le tesson et la monnaie sont des sources matérielles ; l'inscription est à la fois matérielle et écrite.\nb) Le tesson renseigne sur les techniques et la vie quotidienne ; la monnaie sur les échanges, le pouvoir, l'économie ; l'inscription sur la langue, la religion, les événements ou les lois.\nc) Chaque source est partielle et peut être trompeuse ; en les croisant, l'historien vérifie, complète et corrige ses hypothèses.\nExercice 3\na) Elles conservent la mémoire de sociétés où l'écrit était rare (généalogies, fondation des royaumes, événements). Précautions : la mémoire déforme, embellit ou oublie ; il faut dater la version recueillie et la comparer à d'autres sources.\nb) Les traces sont incomplètes et muettes : l'historien formule des hypothèses, les discute, en tire un sens ; deux historiens peuvent proposer des lectures différentes des mêmes documents.\nc) Ordre : -3000 (premières écritures, Égypte/Mésopotamie), -800 (fondation de Rome, cités grecques), an 1 (repère chrétien), 476 (fin de l'Empire romain d'Occident), 622 (Hégire, début du calendrier musulman), 1492 (arrivée de Christophe Colomb en Amérique).\nSujet type contrôle\n1) Réponses attendues conformes à l'Exercice 1 : définition, typologie illustrée des sources, méthode de comptage des siècles.\n2) Critères : étapes du travail de l'historien (recueil, critique interne et externe, croisement, datation), rôle de la chronologie, utilité (comprendre le présent, former l'esprit critique, préserver la mémoire), organisation en paragraphe, langue soignée." },{ "level": "Collège", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "La préhistoire (grandes divisions) — exercices", "desc": "Paléolithique, Mésolithique, Néolithique, âges des métaux ; critères de découpage, outils, modes de vie, révolution néolithique ; sujet type contrôle.", "fiche": "6ème — La préhistoire : les grandes divisions", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Qu'est-ce que la préhistoire ? Quand commence-t-elle et quand se termine-t-elle ?\nb) Cite les grandes périodes de la préhistoire et un trait caractéristique de chacune.\nc) Sur quels critères les préhistoriens découpent-ils cette période (outils, alimentation, habitat) ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nDeux images : un biface en pierre taillée ; une hache en pierre polie avec un manche.\na) À quelle période appartient chaque outil ?\nb) Quelles techniques distinguent la pierre taillée de la pierre polie ?\nc) Que révèlent ces objets sur l'évolution des sociétés humaines ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Qu'est-ce que la « révolution néolithique » ? Cite trois de ses conséquences.\nb) Pourquoi parle-t-on d'« âges des métaux » (cuivre, bronze, fer) ? Qu'est-ce que cela change ?\nc) Pourquoi la fin de la préhistoire n'est-elle pas datée de la même façon partout dans le monde ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions de cours (10 pts) : définis la préhistoire ; présente ses grandes divisions ; explique ce qu'est la révolution néolithique.\n2) Paragraphe (10 pts) : montre, en une quinzaine de lignes, comment l'homme préhistorique est passé d'un mode de vie de chasseur-cueilleur nomade à celui d'agriculteur-éleveur sédentaire, et quelles conséquences cela a eues.", "corrige": "Exercice 1\na) La préhistoire est la période de l'humanité avant l'apparition de l'écriture. Elle commence avec les premiers hommes (plusieurs millions d'années) et se termine avec l'invention de l'écriture (vers -3300 en Mésopotamie et en Égypte).\nb) Paléolithique : pierre taillée, chasse et cueillette, nomadisme, maîtrise du feu. Mésolithique : transition, réchauffement climatique, outils plus fins. Néolithique : pierre polie, agriculture, élevage, village, poterie. Âges des métaux : métallurgie du cuivre, du bronze puis du fer.\nc) Sur les techniques de fabrication des outils (pierre taillée / polie / métal), les modes d'alimentation (prédation / production), le type d'habitat (campements / villages).\nExercice 2\na) Le biface : Paléolithique. La hache polie emmanchée : Néolithique.\nb) La pierre taillée s'obtient par percussion (on enlève des éclats) ; la pierre polie est frottée longuement contre une autre pour obtenir un tranchant lisse et solide, souvent emmanchée.\nc) Elles montrent le progrès technique, la spécialisation des outils, et le passage à des travaux nouveaux (défrichage, agriculture) au Néolithique.\nExercice 3\na) C'est le passage, au Néolithique, de la prédation (chasse, pêche, cueillette) à la production de nourriture (agriculture, élevage). Conséquences : sédentarisation et villages, croissance de la population, apparition de surplus, de la propriété, d'inégalités et d'artisanats spécialisés.\nb) Parce que la maîtrise successive du cuivre, du bronze (alliage cuivre-étain) puis du fer transforme les outils et les armes ; le métal, plus efficace, favorise l'agriculture, l'artisanat, le commerce et la guerre.\nc) L'écriture n'apparaît pas partout en même temps : certaines régions entrent dans l'« histoire » très tôt (Mésopotamie, Égypte), d'autres beaucoup plus tard ; on parle alors de protohistoire.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : opposition nette chasseurs-cueilleurs nomades / agriculteurs-éleveurs sédentaires, causes possibles (climat, savoir-faire), conséquences (villages, démographie, surplus, inégalités, artisanat, premières religions agraires), paragraphe organisé, langue soignée." },{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La préhistoire africaine — exercices","fiche":"6ème — La préhistoire africaine","desc":"Afrique berceau de l\u0027humanité, sites majeurs (Rift, Afrique de l\u0027Est et australe), hominisation, art rupestre, néolithique saharien ; 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sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Le monde à la fin du VIe siècle — exercices", "desc": "Empire byzantin, Perse sassanide, Europe des royaumes barbares, Arabie, Chine, Afrique subsaharienne ; grands ensembles politiques et religieux à la veille de l'islam ; sujet type contrôle.", "fiche": "5ème — Le monde à la fin du VIe siècle", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Cite les grands ensembles politiques du monde à la fin du VIe siècle (Byzance, Perse sassanide, royaumes barbares d'Occident, Chine, États d'Afrique).\nb) Quelles sont les principales religions présentes (christianisme, zoroastrisme, judaïsme, religions traditionnelles) ?\nc) Où en est l'Arabie à cette date ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUne carte du monde vers 600 montre l'Empire byzantin, l'Empire perse, l'Occident morcelé, l'Arabie et les routes commerciales de la mer Rouge et de l'océan Indien.\na) Quels deux grands empires se partagent le Proche-Orient ?\nb) Pourquoi ces deux empires s'affaiblissent-ils mutuellement ?\nc) Quelle place occupe l'Arabie sur les routes du commerce ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) En quoi la situation du monde à la fin du VIe siècle rend-elle possible une expansion rapide venue d'Arabie ?\nb) Compare l'Occident (divisé en petits royaumes) et l'Orient (grands empires) à cette date.\nc) Quelles sources permettent de connaître ce monde, et quelles sont leurs limites pour l'Afrique subsaharienne ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions de cours (10 pts) : présente les grands ensembles politiques et religieux du monde à la fin du VIe siècle ; explique l'affaiblissement de Byzance et de la Perse.\n2) Paragraphe (10 pts) : montre que le monde de la fin du VIe siècle est divisé entre plusieurs civilisations, et que le Proche-Orient est fragilisé par la rivalité byzantino-perse.", "corrige": "Exercice 1\na) L'Empire byzantin (romain d'Orient), l'Empire perse sassanide, en Occident des royaumes issus des migrations (Francs, Wisigoths, Lombards), l'Empire chinois, et en Afrique des royaumes (Axoum en déclin, États du Sahel en formation).\nb) Le christianisme (Byzance, Occident, Éthiopie), le zoroastrisme (Perse), le judaïsme (dispersé, présent en Arabie), et les religions traditionnelles africaines et arabes (polythéisme).\nc) L'Arabie est morcelée en tribus, avec quelques cités caravanières (La Mecque, Yathrib) ; elle est polythéiste, mais connaît juifs et chrétiens ; elle est un carrefour commercial entre océan Indien et Méditerranée.\nExercice 2\na) L'Empire byzantin et l'Empire perse sassanide.\nb) Ils se font des guerres longues et coûteuses pour le contrôle du Proche-Orient (Syrie, Mésopotamie, Arménie) : leurs armées, leurs finances et leurs populations en sortent épuisées.\nc) L'Arabie est un espace de transit : les caravanes relient les ports du sud (Yémen, océan Indien) aux marchés de Syrie et d'Égypte ; La Mecque en tire des revenus.\nExercice 3\na) Byzance et la Perse sont affaiblies par leurs guerres ; leurs provinces frontalières sont mécontentes ; l'Arabie, elle, est en train de s'unifier autour d'une nouvelle religion : la conjonction favorise une conquête rapide.\nb) En Occident, plusieurs royaumes de taille moyenne, souvent instables, sans unité politique. En Orient, deux grands empires anciens, centralisés, mais épuisés par leur rivalité.\nc) Sources : textes byzantins, perses, chinois, plus tard arabes ; archéologie. Pour l'Afrique subsaharienne, les textes écrits sont rares avant les récits arabes : on dépend surtout de l'archéologie et de la tradition orale.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : présentation des grands ensembles (Byzance, Perse, Occident, Chine, Afrique) et des religions, rivalité byzantino-perse et ses effets, situation de l'Arabie comme carrefour, paragraphe organisé." },{ "level": "Collège", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "La naissance de l'islam — exercices", "desc": "Arabie tribale et caravanière, prédication de Mohamed à La Mecque puis Médine, Hégire (622), fondation de la communauté (oumma), le Coran comme source ; sujet type contrôle.", "fiche": "5ème — La naissance de l'islam : l'Arabie préislamique, Mohamed, le Coran", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Décris l'Arabie avant l'islam (tribus, cités caravanières, religions).\nb) Qui est Mohamed ? Quelles sont les grandes étapes de sa vie (La Mecque, prédication, Hégire, Médine, retour à La Mecque) ?\nc) Qu'est-ce que l'Hégire ? Pourquoi marque-t-elle le début du calendrier musulman ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUn document présente une chronologie : naissance de Mohamed (vers 570), premières révélations (vers 610), Hégire (622), prise de La Mecque (630), mort de Mohamed (632).\na) Combien de temps s'écoule entre les premières révélations et la mort de Mohamed ?\nb) Pourquoi la communauté quitte-t-elle La Mecque pour Yathrib (Médine) ?\nc) Qu'est-ce qui change à Médine (la communauté devient aussi une organisation politique) ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Qu'est-ce que le Coran pour les musulmans ? Comment a-t-il été fixé par écrit ?\nb) Quelle est la place des sources non musulmanes pour l'historien qui étudie les débuts de l'islam ?\nc) Comment l'islam se présente-t-il par rapport au judaïsme et au christianisme (mêmes prophètes, Dieu unique) ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions de cours (10 pts) : décris l'Arabie préislamique ; présente les étapes de la vie de Mohamed ; explique ce qu'est l'Hégire.\n2) Paragraphe (10 pts) : montre comment naît l'islam en Arabie au VIIe siècle et comment se forme la première communauté musulmane.", "corrige": "Exercice 1\na) L'Arabie est peuplée de tribus souvent nomades, organisées par liens de parenté ; quelques cités vivent du commerce caravanier (La Mecque, avec la Kaaba, sanctuaire polythéiste). On y trouve des polythéistes, mais aussi des juifs et des chrétiens.\nb) Mohamed, marchand de La Mecque, se retire pour méditer ; à partir de 610 environ, il dit recevoir des révélations. Il prêche un Dieu unique, se heurte aux notables mecquois, émigre à Médine en 622 (Hégire), y organise la communauté, revient prendre La Mecque en 630, et meurt en 632.\nc) L'Hégire est l'émigration de Mohamed et de ses fidèles de La Mecque à Médine en 622. Elle marque le point de départ du calendrier musulman car c'est le moment où la communauté (oumma) se constitue vraiment.\nExercice 2\na) Environ 22 ans (de vers 610 à 632).\nb) Parce que les notables de La Mecque, dont les intérêts (commerce, sanctuaire polythéiste) sont menacés, persécutent Mohamed et ses fidèles ; Yathrib les invite à venir arbitrer ses conflits internes.\nc) À Médine, Mohamed n'est plus seulement un prédicateur : il devient chef politique, juge et militaire ; la communauté religieuse est aussi une communauté politique.\nExercice 3\na) Pour les musulmans, le Coran est la parole de Dieu révélée à Mohamed. Selon la tradition, il a été mémorisé et noté du vivant du Prophète, puis rassemblé et fixé en un texte unique sous le calife Othman.\nb) Les sources non musulmanes (byzantines, syriaques, etc.) sont rares et souvent tardives ou hostiles ; l'historien les croise avec la tradition musulmane et l'archéologie, en gardant une part de prudence sur les détails.\nc) L'islam se présente comme la continuité et l'accomplissement du message des prophètes antérieurs : il reconnaît Abraham, Moïse, Jésus, affirme un Dieu unique et une loi révélée.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : Arabie préislamique, prédication de Mohamed et opposition mecquoise, Hégire et calendrier, formation de la communauté politico-religieuse à Médine, rôle du Coran, prudence sur les sources, paragraphe organisé." },{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027expansion musulmane — exercices","fiche":"5ème — L\u0027expansion musulmane","desc":"Conquêtes des califes (Proche-Orient, Perse, Égypte, Afrique du Nord, Espagne), limites (Poitiers, Constantinople), califats (Rashidun, Omeyyades, Abbassides), modalités (armées, traités, conversions) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La civilisation musulmane — exercices","fiche":"5ème — La civilisation musulmane","desc":"Villes et commerce, arabe langue commune, sciences et traductions, art (mosquée, calligraphie), diversité des peuples et des croyances au sein de l\u0027empire ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027empire du Ghana — exercices","fiche":"5ème — L\u0027empire du Ghana : formation et expansion, civilisation","desc":"Ouagadou soninké, commerce transsaharien de l\u0027or et du sel, capitale à double ville, roi et cour, apogée et déclin ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le mouvement Almoravide — exercices","fiche":"5ème — Le mouvement Almoravide","desc":"Réforme religieuse chez les Berbères sanhaja, ribat, conquête du Maghreb et d\u0027Al-Andalus, relations avec le Ghana, empire éphémère ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027empire du Mali — exercices","fiche":"5ème — L\u0027empire du Mali","desc":"Soundjata et la bataille de Kirina, organisation (mansa, provinces, griots), commerce de l\u0027or, pèlerinage de Mansa Moussa, Tombouctou, apogée et déclin ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027empire Songhaï — exercices","fiche":"5ème — L\u0027empire Songhaï","desc":"Gao et le fleuve Niger, Sonni Ali Ber et Askia Mohamed, administration et armée, commerce et islam, chute face au Maroc (Tondibi, 1591) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les royaumes Mossis — exercices","fiche":"5ème — Les royaumes Mossis","desc":"Origines et fondation (Ouagadougou, Yatenga), organisation politique (Mogho Naba, chefs de terre), résistance à l\u0027islam, place dans le commerce régional ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Royaumes du Golfe de Guinée — exercices","fiche":"5ème — Les royaumes du Golfe de Guinée : cités yoruba, royaume du Bénin","desc":"Cités-États yoruba (Ifé, Oyo), royaume du Bénin (Edo), pouvoir sacré des rois (Oba, Alafin), art du bronze et de l\u0027ivoire, commerce et forêt ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Sénégambie — cadre et peuplement — exercices","fiche":"5ème — Présentation : cadre géographique, peuplement, découpage géographique","desc":"Cadre géographique de la Sénégambie (fleuves Sénégal et Gambie, milieux), peuplements et migrations, grandes aires culturelles et découpage en entités politiques ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le Tékrour et le Fouta — exercices","fiche":"5ème — Le Tékrour et le Fouta","desc":"Vallée du fleuve Sénégal, premier État islamisé d\u0027Afrique de l\u0027Ouest (Tékrour), War Jabi, place dans le commerce transsaharien, continuité vers le Fouta Toro ; 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organisation politique et religieuse, agriculture et villes, absence de la roue et du fer, sources (codex, archéologie, récits espagnols) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les grands voyages de découvertes — exercices","fiche":"5ème — Les grands voyages de découvertes","desc":"Motivations (or, épices, routes, foi), progrès techniques (caravelle, boussole, portulans), Portugais le long de l\u0027Afrique, Colomb, Vasco de Gama, Magellan, premières conséquences ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Empire et civilisation arabo-musulmans — exercices","fiche":"5ème — Empire et civilisation arabo-musulmans","desc":"Naissance et expansion de l\u0027islam, califats, villes et commerce, arabe langue commune, sciences et arts, diversité de l\u0027empire ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Empire byzantin — exercices","fiche":"5ème — L\u0027Empire byzantin","desc":"Héritier de Rome à l\u0027est, Constantinople, empereur et christianisme orthodoxe, Justinien, rivalité avec l\u0027Occident et l\u0027islam, chute en 1453 ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Europe carolingienne — exercices","fiche":"5ème — L\u0027Europe carolingienne","desc":"Restauration d\u0027un empire chrétien en Occident, Charlemagne couronné empereur (800), administration (comtes, missi dominici), renaissance carolingienne, partage de 843 ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Méditerranée médiévale — exercices","fiche":"5ème — La Méditerranée : un espace de contacts entre trois civilisations","desc":"Chrétienté latine, empire byzantin, monde musulman ; échanges commerciaux et culturels, conflits (croisades, reconquista), lieux de contact (Al-Andalus, Sicile) ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Paysans et seigneurs — exercices","fiche":"5ème — Paysans et seigneurs dans la société médiévale","desc":"Seigneurie (réserve, tenures, banalités, corvées, justice), vie et travail des paysans, essor agricole des XIe-XIIIe siècles, château et village ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Église au Moyen Âge — exercices","fiche":"5ème — La place de l\u0027Église dans la société médiévale","desc":"Encadrement des fidèles (sacrements, paroisse), clergé séculier et régulier, monastères, art roman et gothique, pouvoir et richesse de l\u0027Église, hérésies et ordres mendiants ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027émergence d\u0027une société urbaine — exercices","fiche":"5ème — L\u0027émergence d\u0027une société urbaine","desc":"Renaissance des villes (XIe-XIIIe siècles), commerce et foires, métiers et corporations, bourgeoisie, chartes de franchises et communes, cadre urbain ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027affirmation de l\u0027État royal (Capétiens, Valois) — exercices","fiche":"5ème — L\u0027affirmation de l\u0027État royal : Capétiens et Valois","desc":"Renforcement du domaine royal, administration (baillis, sénéchaux), justice et fiscalité royales, guerre de Cent Ans, sentiment national, du roi féodal au roi souverain ; 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sujet type contrôle.", "fiche": "4ème — L'Afrique au XVIe siècle", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Quelle est la situation des grands empires du Soudan occidental au XVIe siècle ?\nb) Cite des royaumes africains puissants au XVIe siècle (Songhaï jusqu'en 1591, Kongo, Bénin, Éthiopie, Monomotapa).\nc) Que viennent chercher les Européens sur les côtes africaines à cette époque ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUne carte de l'Afrique au XVIe siècle montre les États du Sahel, les royaumes côtiers, les comptoirs portugais (côte de Guinée, Kongo, Mozambique) et les routes maritimes.\na) Où s'installent les Européens ? Pourquoi sur les côtes et non à l'intérieur ?\nb) Quels produits s'échangent dans les comptoirs (or, ivoire, poivre, puis captifs) ?\nc) Quelles relations les Portugais établissent-ils avec des royaumes comme le Kongo ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Pourquoi l'Afrique du XVIe siècle n'est-elle ni « isolée » ni « sans histoire » ?\nb) Comment la chute du Songhaï (1591) modifie-t-elle l'équilibre de l'Afrique de l'Ouest ?\nc) En quoi l'arrivée des Européens sur les côtes annonce-t-elle de profonds bouleversements ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions de cours (10 pts) : présente la situation des États africains au XVIe siècle ; explique la présence des Européens sur les côtes.\n2) Paragraphe (10 pts) : montre que l'Afrique du XVIe siècle est un continent d'États organisés, en relation avec le reste du monde, mais où l'arrivée des Européens sur les côtes commence à tout changer.", "corrige": "Exercice 1\na) Le Ghana et le Mali ont disparu ou sont réduits ; le Songhaï domine jusqu'à sa défaite face au Maroc en 1591, après quoi aucun grand empire ne le remplace dans le Soudan occidental.\nb) L'empire Songhaï (jusqu'en 1591), le royaume du Kongo, le royaume du Bénin, l'Éthiopie chrétienne, le Monomotapa en Afrique australe, les cités swahili de la côte est.\nc) De l'or, de l'ivoire, du poivre et des épices, puis, de plus en plus, des captifs destinés aux plantations d'Amérique.\nExercice 2\na) Ils s'installent dans des comptoirs sur les côtes (forts, entrepôts) ; ils n'ont ni la force ni les moyens de conquérir l'intérieur, tenu par des États africains, et le climat et les maladies les en dissuadent.\nb) L'or, l'ivoire, le poivre, les tissus, le cuivre, et de plus en plus les captifs.\nc) Avec le Kongo, les Portugais établissent d'abord des relations quasi diplomatiques (échanges d'ambassadeurs, conversion du roi au christianisme), mais la demande d'esclaves déstabilise vite le royaume.\nExercice 3\na) Parce que ses États commercent avec le Maghreb, l'Égypte, l'océan Indien et bientôt l'Atlantique ; l'islam, l'écriture, des marchandises et des idées y circulent depuis des siècles.\nb) La disparition d'un pouvoir central laisse la place à de nombreux petits États rivaux ; les villes du Niger déclinent, le commerce se réoriente vers les côtes atlantiques.\nc) La demande européenne d'or puis surtout de captifs va nourrir des guerres, renforcer certains États et en affaiblir d'autres, et détourner l'économie vers la traite.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : États du Sahel et royaumes côtiers, insertion de l'Afrique dans les échanges mondiaux, comptoirs européens sur les côtes, débuts de la traite atlantique et premiers bouleversements, paragraphe organisé." },{ "level": "Collège", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Asie et Nouveau Monde au XVIe siècle — exercices", "desc": "Grands empires asiatiques (Ming, Moghol, Ottoman, Perse), conquête espagnole de l'Amérique, effondrement des Amérindiens, premiers empires coloniaux, commerce mondial ; sujet type contrôle.", "fiche": "4ème — L'Asie et le Nouveau Monde au XVIe siècle", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Cite les grands empires d'Asie au XVIe siècle et leur localisation.\nb) Comment les Espagnols conquièrent-ils l'empire aztèque puis l'empire inca ?\nc) Qu'est-ce que le « choc microbien » subi par les Amérindiens ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUne carte du monde vers 1550 montre les empires asiatiques, les colonies espagnoles et portugaises d'Amérique et d'Asie, les routes de l'argent (Potosí) et des épices, le galion de Manille.\na) Quels continents sont désormais reliés par des routes maritimes régulières ?\nb) D'où vient l'argent qui circule dans le commerce mondial ?\nc) Quel rôle jouent les Portugais en Asie (comptoirs, épices) ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Pourquoi les grands empires asiatiques restent-ils, au XVIe siècle, plus puissants et plus peuplés que les États européens ?\nb) Comment expliquer la rapidité de la conquête espagnole en Amérique (armes, chevaux, alliances, maladies, divisions internes) ?\nc) En quoi le XVIe siècle marque-t-il le début d'une économie à l'échelle du monde ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions de cours (10 pts) : présente les grands empires d'Asie ; explique la conquête espagnole de l'Amérique et l'effondrement des populations.\n2) Paragraphe (10 pts) : montre qu'au XVIe siècle, l'Asie reste dominée par de grands empires, tandis que l'Amérique est conquise et intégrée de force à un commerce mondial.", "corrige": "Exercice 1\na) L'empire chinois des Ming, l'empire moghol en Inde, l'Empire ottoman (à cheval sur trois continents), l'empire perse safavide, et le Japon en cours d'unification.\nb) Hernán Cortés s'empare de Tenochtitlan (1519-1521) en profitant des divisions et en s'alliant à des peuples soumis aux Aztèques ; Francisco Pizarro capture puis élimine l'Inca Atahualpa et prend Cuzco (1532-1533).\nc) L'arrivée de maladies inconnues en Amérique (variole, rougeole, grippe) contre lesquelles les Amérindiens n'ont aucune immunité provoque une mortalité effroyable, réduisant la population de très forte proportion en un siècle.\nExercice 2\na) L'Europe, l'Afrique, l'Amérique et l'Asie sont reliées par des routes maritimes régulières (Atlantique, océan Indien, Pacifique avec le galion de Manille).\nb) Surtout des mines d'Amérique (Potosí en Bolivie, Zacatecas au Mexique) ; cet argent sert à payer les achats en Asie, notamment en Chine.\nc) Les Portugais installent une chaîne de comptoirs fortifiés (Goa, Malacca, Ormuz, Macao) pour contrôler le commerce des épices et taxer le trafic de l'océan Indien.\nExercice 3\na) Ils disposent de populations immenses, d'armées nombreuses, d'administrations anciennes, de productions artisanales de qualité (soie, porcelaine, coton) très demandées : les Européens y viennent en marchands, pas en conquérants.\nb) Supériorité des armes à feu et de l'acier, effet des chevaux, alliances avec des peuples révoltés contre les Aztèques ou les Incas, guerres de succession chez les Incas, et surtout les épidémies qui désorganisent tout.\nc) Des produits, des métaux précieux et des hommes (esclaves) circulent entre les quatre continents ; les prix d'un continent se répercutent sur les autres ; c'est la naissance d'une première mondialisation.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : grands empires asiatiques, conquête espagnole (Cortés, Pizarro) et ses facteurs, effondrement démographique amérindien, comptoirs portugais en Asie, routes de l'argent et des épices, économie-monde naissante, paragraphe organisé." },{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La traite négrière (naissance et mécanismes) — exercices","fiche":"4ème — La traite négrière : naissance, mécanismes et évolution","desc":"Traite orientale et traite atlantique, commerce triangulaire, capture et « voyage du milieu », rôle des acteurs européens et africains, ampleur et durée ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La traite négrière au Sénégal — exercices","fiche":"4ème — La traite négrière au Sénégal","desc":"Comptoirs de Gorée et Saint-Louis, rôle des compagnies et des signares, fourniture de captifs par les royaumes côtiers, effets sur la Sénégambie, mémoire ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Conséquences de la traite en Afrique — exercices","fiche":"4ème — Les conséquences de la traite en Afrique","desc":"Pertes démographiques, insécurité et guerres, militarisation d\u0027États, déstructuration de sociétés, freinage du développement, débats historiographiques ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Conséquences de la traite (bilan général) — exercices","fiche":"4ème — Les conséquences de la traite négrière","desc":"Bilan à l\u0027échelle mondiale : Afrique appauvrie, Amériques peuplées de force et esclavagistes, Europe enrichie, sociétés créoles, héritages et mémoires ; 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entraînement.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Bourgeoisies marchandes et traites (XVIIIe) — exercices","fiche":"4ème — Bourgeoisies marchandes, négoces internationaux et traites négrières au XVIIIe siècle","desc":"Commerce colonial et ports négriers, commerce triangulaire, enrichissement des négociants, produits coloniaux, esclavage au cœur de l\u0027économie atlantique ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027économie de plantation — exercices","fiche":"4ème — L\u0027économie de plantation","desc":"Grandes exploitations coloniales (sucre, café, coton), travail servile, société de plantation très inégalitaire, Code noir, résistances des esclaves ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Europe des Lumières — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Europe des Lumières : circulation des idées, despotisme éclairé et contestation de l\u0027absolutisme","desc":"Philosophes et Encyclopédie, lieux de sociabilité et diffusion, censure, despotisme éclairé, critique de l\u0027absolutisme, de l\u0027intolérance et de l\u0027esclavage ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Révolution française 1789-1799 — exercices","fiche":"4ème — La Révolution française, de 1789 à 1799","desc":"Crise et convocation des États généraux, 1789, monarchie constitutionnelle, chute de la royauté et République, Convention et Terreur, Directoire ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Napoléon (1799-1815) — exercices","fiche":"4ème — Napoléon, de la Révolution à l\u0027Empire : 1799-1815","desc":"Coup d\u0027État de Brumaire, Consulat et réformes, Empire et sacre (1804), conquêtes et domination de l\u0027Europe, héritage et chute ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Réformes de la Révolution et de l\u0027Empire — exercices","fiche":"4ème — Les grandes réformes administratives et sociales de la Révolution et de l\u0027Empire","desc":"Fin des privilèges et de la féodalité, départements, égalité civile, nouveau droit et Code civil, préfets, système métrique, laïcisation de l\u0027état civil, limites ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Europe de la révolution industrielle — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Europe de la révolution industrielle","desc":"Industrialisation (charbon, vapeur, chemin de fer), capitalisme, urbanisation, bourgeoisie et monde ouvrier, question sociale, socialisme et mouvement ouvrier ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"1848, le Printemps des peuples — exercices","fiche":"4ème — 1848 : le Printemps des peuples","desc":"Vague révolutionnaire en Europe, revendications libérales, nationales et sociales, IIe République en France, échecs et réactions, aspirations durables ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027émigration européenne au XIXe siècle — exercices","fiche":"4ème — L\u0027émigration d\u0027Européens vers d\u0027autres continents au cours du XIXe siècle","desc":"Causes (misère, persécutions, essor démographique), destinations (Amériques, Australie), traversée et installation, effets pour les pays de départ et d\u0027arrivée ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Conquêtes et sociétés coloniales — exercices","fiche":"4ème — Conquêtes et sociétés coloniales","desc":"Expansion coloniale de la fin du XIXe siècle, conférence de Berlin, conquête militaire et résistances, économie de traite et de plantation, société coloniale hiérarchisée, idéologies (« mission civilisatrice », racisme) ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Voter en France (1815-1870) — exercices","fiche":"4ème — Voter en France de 1815 à 1870 : une difficile conquête","desc":"Suffrage censitaire sous la Restauration et la monarchie de Juillet, suffrage universel masculin de 1848, plébiscites du Second Empire, enjeux de la représentation ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les débuts de la IIIe République — exercices","fiche":"4ème — Les débuts de la IIIe République","desc":"Fondation dans la crise (1870-1875), lois constitutionnelles, enracinement républicain, lois scolaires de Jules Ferry, libertés publiques, symboles ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La femme dans la société française au XIXe siècle — exercices","fiche":"4ème — La place de la femme dans la société française au XIXe siècle","desc":"Statut juridique (Code civil), rôles assignés selon le milieu, travail des femmes, accès limité à l\u0027instruction, premières revendications, exclusion politique ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Le Congrès de Berlin (1884-1885) — exercices", "desc": "Causes de l'impérialisme, conférence de Berlin, principes du partage de l'Afrique, tracé des frontières, conséquences pour les peuples africains ; sujet type BFEM.", "fiche": "3ème — Les rivalités coloniales : le Congrès de Berlin et ses conséquences", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Quelles sont les causes de l'impérialisme européen à la fin du XIXe siècle (économiques, politiques, idéologiques) ?\nb) Qui réunit la conférence de Berlin ? Quels pays y participent ? Y a-t-il des représentants africains ?\nc) Quels sont les principaux principes adoptés (liberté de commerce et de navigation, occupation « effective », notification) ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUne carte de l'Afrique en 1880 et une carte en 1914 montrent le passage d'un continent d'États africains à un continent partagé entre puissances européennes.\na) Quelles puissances possèdent les plus grands empires en 1914 ?\nb) Comment les frontières coloniales sont-elles tracées ?\nc) Quelles conséquences ce découpage a-t-il pour les peuples africains ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) En quoi le principe d'« occupation effective » accélère-t-il la conquête militaire de l'Afrique ?\nb) Pourquoi peut-on dire que le Congrès de Berlin organise le partage de l'Afrique « sans les Africains » ?\nc) Quels problèmes hérités de ce découpage se posent encore aux États africains actuels ?\n\nSujet type BFEM (2 h) — au choix\nDissertation : « Le Congrès de Berlin : causes et conséquences du partage de l'Afrique. »\nou Commentaire : à partir d'un extrait reformulé (bref) de l'Acte général de Berlin, présentez le document, dégagez ses principes et montrez ses conséquences.", "corrige": "Exercice 1\na) Économiques : besoin de matières premières, de débouchés, de placements. Politiques : prestige national, rivalités entre puissances, points d'appui stratégiques. Idéologiques : « mission civilisatrice », théories racistes, évangélisation.\nb) Elle est convoquée à l'initiative de Bismarck (Allemagne) ; y participent les grandes puissances européennes, les États-Unis et l'Empire ottoman ; aucun représentant africain n'y siège.\nc) La liberté de commerce et de navigation dans le bassin du Congo, la règle de l'occupation « effective » pour faire reconnaître une possession, l'obligation de notifier aux autres puissances les nouvelles annexions.\nExercice 2\na) La France (Afrique de l'Ouest, Afrique équatoriale, Maghreb, Madagascar) et le Royaume-Uni (de l'Égypte à l'Afrique du Sud, Nigeria, Afrique de l'Est) ; aussi l'Allemagne, la Belgique (Congo), le Portugal, l'Italie, l'Espagne.\nb) Souvent selon des lignes droites, des méridiens et des parallèles, ou des cours d'eau, en fonction des rapports de force entre Européens, sans tenir compte des peuples, des royaumes et des cultures.\nc) Des peuples sont divisés entre plusieurs colonies, d'autres, rivaux, sont réunis de force ; les circuits commerciaux et les solidarités anciennes sont brisés ; l'espace africain est réorganisé au profit des métropoles.\nExercice 3\na) Pour faire reconnaître leur possession, les puissances doivent occuper réellement le terrain : elles multiplient les expéditions militaires, les traités imposés et l'installation de postes, ce qui accélère la conquête.\nb) Les décisions sont prises entre Européens, à Berlin, sur des cartes, sans consulter les sociétés africaines ni leurs dirigeants : ce sont les puissances coloniales qui se répartissent le continent.\nc) Des frontières arbitraires qui séparent des peuples ou en réunissent d'autres sans lien, source de tensions, de contestations frontalières et de difficultés à construire des nations.\nSujet type BFEM\nAttendus (dissertation) : introduction (contexte de l'impérialisme, définition, problématique) ; causes (économiques, politiques, idéologiques) ; déroulement et principes du Congrès ; conséquences (partage, conquête, frontières, exploitation, résistances) ; conclusion. Attendus (commentaire) : présentation (nature, date, auteurs, contexte), analyse des principes, explication et critique (partage sans les Africains), portée." },{ "level": "Collège", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Missions et explorations en Afrique — exercices", "desc": "Explorateurs (Livingstone, Stanley, Brazza, Caillié), sociétés de géographie, missionnaires chrétiens, rôle dans la préparation de la conquête, ambiguïtés ; sujet type BFEM.", "fiche": "3ème — Les missions et les explorations", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Cite trois explorateurs de l'Afrique au XIXe siècle et une de leurs expéditions.\nb) Quel est le rôle des sociétés de géographie et des États dans ces explorations ?\nc) Quel est le rôle des missionnaires chrétiens ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUn document présente une carte des grands itinéraires d'exploration (vallée du Nil, bassin du Congo, Afrique australe) et un extrait reformulé (bref) du récit d'un explorateur.\na) Quelles régions les explorateurs parcourent-ils en priorité ? Pourquoi (fleuves, ressources) ?\nb) Que cherchent-ils à connaître et à cartographier ?\nc) Comment leurs récits sont-ils utilisés en Europe ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) En quoi les explorations préparent-elles la conquête coloniale (cartes, traités signés avec des chefs, repérage des ressources) ?\nb) Quelles sont les ambiguïtés des missionnaires (apport de l'école et de la santé, mais participation à l'entreprise coloniale et rejet des cultures locales) ?\nc) Pourquoi les récits d'explorateurs doivent-ils être lus avec un regard critique ?\n\nSujet type BFEM (2 h) — au choix\nDissertation : « Quel rôle les explorations et les missions ont-elles joué dans la colonisation de l'Afrique ? »\nou Commentaire : à partir d'un extrait reformulé (bref) d'un récit d'exploration, présentez le document et montrez son intérêt pour comprendre la pénétration coloniale.", "corrige": "Exercice 1\na) David Livingstone (Afrique australe, Zambèze, chutes Victoria), Henry Morton Stanley (traversée de l'Afrique, exploration du Congo pour le roi des Belges), Pierre Savorgnan de Brazza (Congo, fondation de Brazzaville), René Caillié (voyage à Tombouctou).\nb) Les sociétés de géographie financent et publient les expéditions et diffusent l'idée que l'Afrique est un continent « à découvrir » ; les États soutiennent celles qui servent leurs intérêts et signent des traités.\nc) Les missionnaires installent des postes, des églises, des écoles et des dispensaires, apprennent les langues, mais cherchent à convertir et à transformer les sociétés africaines selon des normes européennes.\nExercice 2\na) Surtout les grands bassins fluviaux (Nil, Congo, Niger, Zambèze), voies de pénétration vers l'intérieur, et les régions riches en ressources (or, ivoire, caoutchouc, terres agricoles).\nb) Le tracé des fleuves, le relief, les ressources, les populations, les routes commerciales, les chefferies avec qui traiter.\nc) Publiés dans des revues et des livres, présentés dans des conférences, ils suscitent la curiosité, l'enthousiasme colonial et fournissent aux gouvernements des informations pour la conquête.\nExercice 3\na) Ils rapportent des cartes précises, signent avec des chefs des traités de « protection » que les puissances invoquent ensuite, et repèrent les régions à occuper et à exploiter.\nb) Les missions apportent l'écriture, l'école, des soins ; mais elles dénigrent souvent les religions et coutumes africaines, s'installent grâce à la force coloniale et facilitent l'administration des populations.\nc) Les explorateurs décrivent l'Afrique avec les préjugés de leur époque, exagèrent leurs exploits, présentent les peuples comme « arriérés » : leurs récits informent autant qu'ils déforment.\nSujet type BFEM\nAttendus (dissertation) : introduction et problématique ; rôle des explorations (connaissance, cartes, traités, repérage des ressources) ; rôle des missions (école, santé, mais aussi acculturation et appui à la conquête) ; conclusion nuancée. Attendus (commentaire) : présentation, analyse du point de vue de l'auteur, explication par le contexte, intérêt et limites." },{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Découvertes scientifiques et mutations économiques — exercices","fiche":"3ème — Les découvertes scientifiques et les mutations économiques","desc":"Progrès scientifiques et techniques (XIXe-début XXe), deuxième révolution industrielle (électricité, pétrole, chimie, acier), transformation des transports et des communications, croissance et crises ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Capitalisme et mutations sociales — exercices","fiche":"3ème — Le développement du capitalisme et les mutations sociales","desc":"Concentration des entreprises, banques et Bourse, sociétés par actions, bourgeoisie dominante, classe moyenne, monde ouvrier, urbanisation, question sociale ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Syndicalisme et socialisme — exercices","fiche":"3ème — Les doctrines sociales : syndicalisme et socialisme","desc":"Naissance du mouvement ouvrier, syndicats et grèves, courants socialistes (utopique, marxiste, réformiste, anarchiste), Internationales, doctrine sociale de l\u0027Église, premières lois sociales ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Systèmes coloniaux français et britannique — exercices","fiche":"3ème — Les systèmes coloniaux en Afrique : le système français et le système britannique","desc":"Administration directe (France, assimilation) et indirecte (Royaume-Uni, indirect rule), statut des colonisés (indigénat, sujets/citoyens), économie coloniale, éducation, comparaison ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027impérialisme européen en Asie — exercices","fiche":"3ème — L\u0027impérialisme européen en Asie","desc":"Domination britannique en Inde, colonisation française en Indochine, « ouverture » forcée de la Chine (guerres de l\u0027opium, concessions, sphères d\u0027influence), résistances ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027impérialisme japonais — exercices","fiche":"3ème — L\u0027impérialisme japonais","desc":"Ère Meiji et modernisation, transformation d\u0027un pays menacé en puissance impérialiste, victoires sur la Chine (1895) et la Russie (1905), expansion (Corée, Formose, Mandchourie) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027impérialisme américain — exercices","fiche":"3ème — L\u0027impérialisme américain","desc":"Doctrine Monroe et « chasse gardée » en Amérique latine, guerre de 1898 contre l\u0027Espagne (Cuba, Porto Rico, Philippines), politique du « big stick » et diplomatie du dollar, canal de Panama ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Révolutions chinoises (Sun Yat-sen à Mao) — exercices","fiche":"3ème — Les révolutions chinoises de Sun Yat-sen à Mao Zedong","desc":"Fin de l\u0027Empire (1911), République de Sun Yat-sen, seigneurs de la guerre, Guomindang et Parti communiste, guerre civile et invasion japonaise, victoire communiste de 1949 ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Première Guerre mondiale : causes et conséquences — exercices","fiche":"3ème — La Première Guerre mondiale : causes et conséquences","desc":"Alliances et rivalités, déclenchement (1914), guerre de position et guerre totale, participation des colonies, bilan (pertes, traités, nouvelle carte, SDN), rôle en Afrique ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La révolution russe — exercices","fiche":"3ème — La révolution russe et la consolidation du régime","desc":"Chute du tsar (février 1917), prise du pouvoir par les bolcheviks (octobre 1917), guerre civile, création de l\u0027URSS, dictature du parti unique, de Lénine à Staline ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La crise des années 1930 — exercices","fiche":"3ème — La crise des années 30","desc":"Krach de 1929, propagation mondiale, chômage et misère, politiques face à la crise (New Deal, autarcie, déflation), montée des tensions et des régimes autoritaires ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Deuxième Guerre mondiale : causes et conséquences — exercices","fiche":"3ème — La Deuxième Guerre mondiale : causes et conséquences","desc":"Expansionnisme des régimes fascistes, échec des démocraties, guerre mondiale et guerre d\u0027anéantissement, génocides, participation des colonies, bilan (pertes, ONU, décolonisation, monde bipolaire) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les résistances africaines à la colonisation — exercices","fiche":"3ème — Les résistances en Afrique : formes, exemples et bilan","desc":"Résistances armées (Samory, Béhanzin, Lat Dior, Abd el-Kader, Éthiopie), révoltes et refus au quotidien, résistances culturelles et religieuses, mouvements politiques précoces, bilan ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La décolonisation : causes et formes — exercices","fiche":"3ème — La décolonisation : causes et formes","desc":"Facteurs (affaiblissement des métropoles, rôle de l\u0027ONU et des deux Grands, montée des nationalismes), formes (négociation, guerre), grandes étapes (Asie, Afrique du Nord, Afrique subsaharienne), difficultés des jeunes États ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le Sénégal : vie politique 1944-1962 — exercices","fiche":"3ème — Le Sénégal : vie politique de 1944 à 1962","desc":"De la Conférence de Brazzaville à l\u0027indépendance, Senghor et Lamine Guèye, loi-cadre, Communauté, Fédération du Mali, indépendance de 1960, crise de 1962 ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Bandung et le Tiers-monde — exercices","fiche":"3ème — Bandung et l\u0027émergence du Tiers-monde","desc":"Conférence de Bandung (1955), principes (anticolonialisme, coexistence pacifique, coopération), non-alignement, mouvement des pays afro-asiatiques, limites ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les relations Est-Ouest (1945-1991), 3e — exercices","fiche":"3ème — Les relations Est-Ouest de 1945 aux années 90","desc":"Formation des blocs, guerre froide (Berlin, Corée, Cuba), coexistence pacifique et détente, reprise des tensions, effondrement du bloc de l\u0027Est et fin de la guerre froide ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Méthode — commentaire d\u0027histoire-géographie (BFEM) — exercices","fiche":"3ème — Méthodologie du commentaire d\u0027histoire et de géographie","desc":"Présentation du document, analyse des idées et des données, explication par le contexte, critique (intérêt, limites, point de vue), rédaction organisée ; entraînement BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Première Guerre mondiale, guerre totale — exercices","fiche":"3ème — La Première Guerre mondiale : vers une guerre totale","desc":"Déclenchement, guerre de mouvement puis de position, mobilisation totale (économie, société, colonies, propagande), violences de masse, bilan et traités ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les régimes totalitaires (années 1930) — exercices","fiche":"3ème — Les régimes totalitaires dans les années 1930","desc":"URSS stalinienne, Italie fasciste, Allemagne nazie ; points communs (parti unique, chef, terreur, propagande, embrigadement) et différences, politiques agressives ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La France dans l\u0027entre-deux-guerres — exercices","fiche":"3ème — La France durant l\u0027entre-deux-guerres","desc":"Sortie de guerre et reconstruction, instabilité politique, crise des années 1930 et montée des ligues, crise du 6 février 1934, Front populaire (1936) et ses réformes ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Seconde Guerre mondiale, guerre d\u0027anéantissement — exercices","fiche":"3ème — La Seconde Guerre mondiale : une guerre d\u0027anéantissement","desc":"Guerre mondiale et idéologique, occupation et violences contre les civils, génocide des Juifs et des Tsiganes, résistances, bombardements et armes nouvelles, bilan ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La France de Vichy (1940-1944) — exercices","fiche":"3ème — La France de Vichy (1940-1944)","desc":"Défaite de 1940, régime de Pétain, fin de la République, collaboration, persécutions et complicité dans la Shoah, France libre et Résistance intérieure, Libération ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La décolonisation — exercices","fiche":"3ème — La décolonisation","desc":"Contexte d\u0027après-guerre, montée des nationalismes, formes (négociation, guerre : Inde, Indochine, Algérie, Afrique de 1960), difficultés des nouveaux États, rôle de l\u0027ONU et des deux Grands ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La guerre froide 1947-1962 — exercices","fiche":"3ème — Le monde durant la guerre froide (1947-1962)","desc":"Rupture de la Grande Alliance, formation des blocs, crises (Berlin 1948-1949, Corée, mur de Berlin 1961, Cuba 1962), équilibre de la terreur ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La guerre froide 1963-1991 — exercices","fiche":"3ème — Le monde durant la guerre froide (1963-1991)","desc":"Détente et coexistence, persistance des conflits (Vietnam, Proche-Orient, Afghanistan), « guerre fraîche » des années 1980, réformes de Gorbatchev, 1989 et fin de l\u0027URSS ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La construction européenne — exercices","fiche":"3ème — La construction européenne","desc":"Origines (réconciliation, paix, prospérité), CECA, traité de Rome (1957), élargissements, marché unique, traité de Maastricht et euro, débats sur l\u0027Union ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La géopolitique du monde actuel — exercices","fiche":"3ème — La géopolitique du monde actuel","desc":"Fin de la bipolarité, hyperpuissance puis monde multipolaire, mondialisation, puissances émergentes, nouvelles menaces (terrorisme, conflits régionaux), gouvernance mondiale ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"1944-1947 : refonder la République — exercices","fiche":"3ème — 1944-1947 : refonder la République, redéfinir la démocratie","desc":"Gouvernement provisoire, droit de vote des femmes (1944), programme du CNR, nationalisations, Sécurité sociale, IVe République ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les années de Gaulle (1958-1969) — exercices","fiche":"3ème — Les années de Gaulle (1958-1969)","desc":"Crise de 1958 et fin de la IVe République, Ve République et pouvoir présidentiel, référendum de 1962 (élection au suffrage universel), politique étrangère d\u0027indépendance, mai 1968 et départ de De Gaulle ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Ve République à l\u0027épreuve de la durée — exercices","fiche":"3ème — La Ve République à l\u0027épreuve de la durée (1958-2012)","desc":"Alternances, cohabitations, évolution des institutions (quinquennat), élargissement des droits (majorité à 18 ans, abolition de la peine de mort, parité), place dans l\u0027Europe et le monde ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les Trente Glorieuses — exercices","fiche":"3ème — Les Trente Glorieuses","desc":"Croissance forte (1945-1975), plein emploi, société de consommation, exode rural et urbanisation, immigration de main-d\u0027œuvre, évolution des modes de vie, fin avec les chocs pétroliers ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Histoire : définition, objet, importance — exercices", "desc": "Nature et objet de l'histoire, méthode critique, sources, rapport histoire/mémoire, utilité sociale et civique de la discipline ; sujet type bac.", "fiche": "Histoire : définition, objet et importance", "duree": "3 h", "enonce": "Exercice 1 — Notions\na) Définissez l'histoire comme discipline. Distinguez « l'histoire » (le passé) et « l'historiographie ».\nb) Quel est l'objet de l'histoire (les sociétés humaines dans le temps) ? Quelles en sont les limites ?\nc) Distinguez histoire et mémoire.\n\nExercice 2 — Méthode\na) Quelles sont les étapes de la démarche de l'historien (heuristique, critique interne et externe, interprétation, écriture) ?\nb) Classez les types de sources et donnez leurs apports et leurs limites.\nc) Pourquoi l'histoire est-elle à la fois une science et un récit ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) L'objectivité totale est-elle possible en histoire ? Nuancez.\nb) En quoi l'histoire est-elle utile à la formation du citoyen et à la construction d'une nation ?\nc) Quels risques présentent les usages politiques et idéologiques de l'histoire ?\n\nSujet type bac (3 h) — au choix\nDissertation : « L'histoire est-elle une science ? »\nou Commentaire : à partir d'un court texte d'historien sur sa méthode, présentez le document et dégagez la conception de l'histoire qu'il propose.", "corrige": "Exercice 1\na) L'histoire est la connaissance critique et méthodique du passé des sociétés humaines, à partir de traces. On distingue le passé lui-même (« l'histoire » vécue) et l'historiographie, c'est-à-dire l'ensemble des écrits et des débats des historiens.\nb) Son objet est l'ensemble des activités humaines dans le temps (politiques, économiques, sociales, culturelles, religieuses). Limites : elle ne connaît que ce dont il reste des traces ; elle ne prédit pas l'avenir.\nc) La mémoire est le souvenir vécu et affectif d'un groupe, sélectif et parfois militant ; l'histoire cherche à établir et à comprendre les faits de façon critique et distanciée, en confrontant les mémoires.\nExercice 2\na) Heuristique (recherche et collecte des sources), critique externe (authenticité) et interne (fiabilité, intentions), interprétation (mise en relation, explication), puis écriture (récit argumenté).\nb) Sources écrites (précises mais partiales et lacunaires), orales (mémoire vivante mais déformée), matérielles/archéologiques (concrètes mais muettes), iconographiques (représentations à décrypter). Il faut les croiser.\nc) Science par sa méthode (règles, preuves, réfutation, débat) ; récit parce qu'elle met en intrigue des faits et propose une interprétation, jamais totalement neutre.\nExercice 3\na) Non : l'historien a une culture, une époque, des questions ; mais la méthode critique, la transparence des sources et la discussion entre pairs limitent la subjectivité et rapprochent de la vérité.\nb) Elle forme l'esprit critique, apprend à distinguer fait et opinion, éclaire les enjeux du présent, et fournit une mémoire commune sur laquelle une communauté peut se reconnaître.\nc) Instrumentalisation à des fins nationalistes ou partisanes, falsifications, négationnisme, lois mémorielles contraignantes, occultation de pans gênants du passé.\nSujet type bac\nAttendus (dissertation) : problématique (histoire = science / récit / les deux) ; plan (I. Une démarche scientifique ; II. Mais une part irréductible d'interprétation et de subjectivité ; III. Une science humaine spécifique, à la fois rigoureuse et narrative) ; exemples ; conclusion. Attendus (commentaire) : présentation, analyse de la conception défendue, explication, critique." },{ "level": "Seconde", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Sources de l'histoire africaine — exercices", "desc": "Diversité des sources (tradition orale, archéologie, sources arabes et européennes, linguistique, ethnologie), critique des préjugés, apports et limites, écriture d'une histoire africaine ; sujet type bac.", "fiche": "Problématique de l'histoire africaine : sources et procédés d'investigation", "duree": "3 h", "enonce": "Exercice 1 — Notions\na) Pourquoi l'histoire de l'Afrique a-t-elle longtemps été niée ou minorée ?\nb) Cite les principaux types de sources de l'histoire africaine.\nc) Qu'apporte la tradition orale ? Quelles précautions exige-t-elle ?\n\nExercice 2 — Méthode\na) Quels apports et quelles limites présentent les sources arabes (géographes, voyageurs) et les sources européennes (récits de traite, d'exploration, archives coloniales) ?\nb) Que peuvent apporter la linguistique, l'archéologie, l'anthropologie, la génétique ?\nc) Pourquoi l'histoire africaine exige-t-elle une démarche pluridisciplinaire ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Comment croiser des sources de nature très différente pour reconstituer l'histoire d'un royaume sans écriture ?\nb) En quoi l'écriture de l'histoire africaine par des Africains, après les indépendances, a-t-elle renouvelé la discipline ?\nc) Quels débats subsistent (datations, chiffres de la traite, statut des traditions orales) ?\n\nSujet type bac (3 h) — au choix\nDissertation : « Comment écrire l'histoire de l'Afrique précoloniale ? »\nou Commentaire : à partir d'un extrait reformulé (bref) d'un géographe arabe médiéval décrivant un royaume africain, présentez le document et évaluez son intérêt et ses limites.", "corrige": "Exercice 1\na) À cause des préjugés hérités de la traite et de la colonisation (idée fausse d'une Afrique « sans histoire »), de la rareté des sources écrites internes, et de la sous-estimation de l'oralité et de l'archéologie.\nb) La tradition orale (récits, généalogies, épopées, proverbes), l'archéologie, les sources écrites externes (arabes, puis européennes), la linguistique, l'anthropologie, l'art, plus récemment la génétique et la paléoclimatologie.\nc) Elle conserve la mémoire des origines, des royaumes, des institutions, des valeurs ; mais elle est reconstruite à chaque récitation, peut embellir ou légitimer un pouvoir : il faut dater la version recueillie et la confronter aux autres sources.\nExercice 2\na) Les sources arabes offrent des descriptions détaillées de royaumes du Sahel (Ghana, Mali), mais avec un regard extérieur, parfois de seconde main, centré sur le commerce et l'islam. Les sources européennes renseignent sur les côtes, la traite, l'administration coloniale, mais avec un point de vue de dominant.\nb) La linguistique retrace parentés et migrations ; l'archéologie donne chronologie, techniques, échanges ; l'anthropologie éclaire les institutions et les croyances ; la génétique documente les peuplements.\nc) Parce qu'aucune source seule ne suffit : leur combinaison permet de recouper, de dater, de compléter et de corriger, et de dépasser les silences des unes par les apports des autres.\nExercice 3\na) On rapproche les récits oraux (fondation, dynasties) des données archéologiques (sites, monnaies, céramiques), des mentions dans les textes arabes, des indices linguistiques et environnementaux, pour établir une trame cohérente et prudente.\nb) Des historiens africains ont critiqué les biais coloniaux, valorisé les sources internes et l'oralité (travaux collectifs comme l'Histoire générale de l'Afrique), et posé de nouvelles questions (structures sociales, longue durée, points de vue des dominés).\nc) L'imprécision de certaines datations, l'ampleur exacte des traites, la fiabilité et l'usage des traditions orales, la part respective des facteurs internes et externes dans les évolutions.\nSujet type bac\nAttendus (dissertation) : problématique (comment reconstituer un passé sans archives internes ?) ; plan (I. Des sources longtemps négligées ou biaisées ; II. Une diversité de sources à croiser ; III. Une démarche pluridisciplinaire et critique, renouvelée après les indépendances) ; exemples ; conclusion. Attendus (commentaire) : présentation, analyse du regard de l'auteur, intérêt et limites." },{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Afrique, berceau de l\u0027humanité — exercices","fiche":"L\u0027Afrique : berceau de l\u0027humanité","desc":"Hominisation en Afrique de l\u0027Est et australe, principaux hominidés et sites, sorties d\u0027Afrique, apports de la paléoanthropologie, enjeux mémoriels ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les civilisations paléolithiques — exercices","fiche":"Les civilisations paléolithiques","desc":"Chasseurs-cueilleurs nomades, outillage lithique, maîtrise du feu, art pariétal et mobilier, sépultures, sociétés du Paléolithique en Afrique et dans le monde ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La révolution néolithique et ses conséquences — exercices","fiche":"La révolution néolithique et ses conséquences","desc":"Domestication des plantes et des animaux, sédentarisation, villages, surplus, inégalités et pouvoir, foyers mondiaux dont l\u0027Afrique, transformation des paysages ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Préhistoire et Protohistoire du Sénégal — exercices","fiche":"Préhistoire et Protohistoire du Sénégal","desc":"Sites de la vallée du Sénégal et de la Falémé, amas coquilliers, néolithique, métallurgie du fer, mégalithes de Sénégambie, apports et limites des sources ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Méthode — la dissertation historique (2nde) — exercices","fiche":"Initiation à la dissertation historique","desc":"Analyse du sujet, problématique, types de plans, introduction, développement argumenté et daté, conclusion ; entraînement type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Égypte pharaonique (2nde) — exercices","fiche":"La civilisation de l\u0027Égypte pharaonique","desc":"Le Nil et l\u0027État, pouvoir du pharaon et administration, religion et culte des morts, écriture et savoirs, grandes périodes, place dans l\u0027Afrique et la Méditerranée ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Axoum (Éthiopie antique) — exercices","fiche":"Axoum (Éthiopie antique)","desc":"Royaume d\u0027Axoum, commerce de la mer Rouge et de l\u0027océan Indien, monnaie et stèles, christianisation au IVe siècle, relations avec Rome, l\u0027Arabie et l\u0027Inde, déclin ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Méditerranée et monde noir — exercices","fiche":"La Méditerranée et le monde noir : contacts, échanges, migrations, influences culturelles","desc":"Circulations anciennes entre Afrique subsaharienne et Méditerranée (Nil, Sahara, mer Rouge), commerce, esclavage, diffusion de l\u0027islam et de techniques, présences africaines en Méditerranée, regards croisés ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le Soudan médiéval (Ghana, Mali, Songhaï) — exercices","fiche":"Les civilisations du Soudan médiéval (Ghana, Mali, Songhaï) : organisation sociale, politique, économique, culturelle et religieuse","desc":"Succession des empires, commerce transsaharien de l\u0027or et du sel, organisation politique (roi, provinces, vassaux), société d\u0027ordres, islam et villes de savoir, apogée et déclin ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027islamisation de l\u0027Afrique occidentale — exercices","fiche":"Le processus d\u0027islamisation en Afrique occidentale","desc":"Islamisation par le commerce et les élites (VIIIe-XVe s.), rôle des marchands et des lettrés, jihads réformateurs (XVIIIe-XIXe s.), confréries, syncrétismes, résistances ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027empire du Djolof (2nde) — exercices","fiche":"L\u0027empire du Djolof","desc":"Confédération wolof, fondation (Njajaan Njaay), Bourba et royaumes vassaux, société d\u0027ordres, dislocation au XVIe siècle et rôle du commerce atlantique ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027empire du Gaabu (2nde) — exercices","fiche":"L\u0027empire du Gaabu","desc":"Héritage mandingue, organisation (Kaabu Mansaba, provinces, aristocratie Nyancho), société guerrière et esclavagiste, islam et animisme, chute de Kansala, recomposition régionale ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Méthode — le commentaire historique (2nde) — exercices","fiche":"Initiation à la technique du commentaire historique","desc":"Présentation du document, analyse (idées, structure, procédés), explication par le contexte, critique (intérêt, limites, point de vue), rédaction organisée ; entraînement type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La traite arabe (orientale) — exercices","fiche":"La traite arabe : origines, extension, conséquences en Afrique et en Asie","desc":"Ancienneté et longue durée, routes transsahariennes, mer Rouge et océan Indien, destinations, ampleur estimée, usages des captifs, conséquences démographiques et sociales, mémoire ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La traite atlantique (2nde) — exercices","fiche":"La traite atlantique","desc":"Commerce triangulaire, capture et voyage du milieu, acteurs européens et africains, économie de plantation, ampleur (millions de déportés), conséquences pour trois continents, abolitions ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La révolution Toroodo (Torodo) — exercices","fiche":"La révolution Toroodo","desc":"Fouta Toro sous les Deniyankobé, mouvement des lettrés torodo (années 1770-1780), État théocratique (almamy, conseil, droit musulman), réformes, lutte contre la traite des musulmans, limites, confrontation avec la France ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027empire d\u0027El Hadj Omar Tall (2nde) — exercices","fiche":"L\u0027empire d\u0027El Hadji Omar Tall","desc":"Parcours (pèlerinage, tidjaniyya, Dinguiraye), jihad et conquêtes (Ségou, Macina), siège de Médine (1857), affrontement avec la France, fragilité de l\u0027empire, mort en 1864 ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027empire zoulou de Tchaka (2nde) — exercices","fiche":"L\u0027empire zoulou de Tchaka","desc":"Formation de l\u0027État zoulou, réformes militaires, mfecane et recompositions en Afrique australe, arrivée des Boers et des Britanniques, résistance et guerre anglo-zouloue (1879) ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La révolution américaine — exercices","fiche":"La révolution américaine","desc":"Treize colonies, causes de la rupture, Déclaration d\u0027indépendance (1776), guerre et aide française, Constitution de 1787, principes et contradictions (esclavage, autochtones), influence mondiale ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La révolution française de 1789 (2nde) — exercices","fiche":"La révolution française de 1789","desc":"Crise de l\u0027Ancien Régime, 1789 et fin des privilèges, Déclaration des droits de l\u0027homme, monarchie constitutionnelle puis République, Terreur, héritage et limites ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027indépendance d\u0027Haïti — exercices","fiche":"L\u0027indépendance d\u0027Haïti","desc":"Saint-Domingue, colonie de plantation la plus riche, révolte des esclaves (1791), abolition de 1793-1794, Toussaint Louverture, expédition française et défaite, indépendance de 1804, portée et isolement ; sujet type bac.","duree":"3 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027histoire et son organisation — exercices","fiche":"L\u0027histoire et son organisation","desc":"Nature et méthode de l\u0027histoire, sources, chronologie et périodisation, histoire et mémoire, utilité de la discipline ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les grandes périodes de l\u0027histoire — exercices","fiche":"Les grandes périodes de l\u0027histoire","desc":"Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, époque moderne, époque contemporaine ; critères et bornes, limites de la périodisation occidentale, autres façons de découper le temps ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Athènes, aux origines de la démocratie — exercices","fiche":"Athènes : la mise en place d\u0027un contexte favorable à la naissance de la démocratie","desc":"Crise sociale archaïque, réformes de Solon et Clisthène, isonomie, formation d\u0027une communauté civique, place de l\u0027agora et des institutions ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Athènes au Ve siècle : démocratie et empire — exercices","fiche":"Ve siècle av. J.-C. : Athènes, une démocratie au centre d\u0027un empire maritime","desc":"Fonctionnement de la démocratie (Ecclésia, Boulè, magistratures, tribunaux, misthos), ligue de Délos et impérialisme athénien, apogée péricléen, critiques et limites ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Empire romain, de la fondation à l\u0027apogée — exercices","fiche":"De la constitution de l\u0027Empire romain à son apogée","desc":"Passage de la République à l\u0027Empire (Auguste), principat, administration des provinces, armée et frontières, paix romaine et prospérité, citoyenneté ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Constantin et l\u0027Empire chrétien — exercices","fiche":"Constantin : la reconstruction d\u0027un empire méditerranéen sur des bases chrétiennes au IVe siècle","desc":"Crise du IIIe siècle, réformes de Dioclétien et Constantin, édit de 313, concile de Nicée, fondation de Constantinople, christianisation de l\u0027État, religion officielle en 380 ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Méditerranée médiévale : rencontres et conflits — exercices","fiche":"La Méditerranée, un espace de rencontres et de conflits au Moyen Âge","desc":"Trois civilisations (chrétienté latine, Byzance, monde musulman), croisades et reconquista, commerce des cités italiennes, contacts culturels (Al-Andalus, Sicile), circulation des savoirs ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Méditerranée, espace d\u0027échanges — exercices","fiche":"La Méditerranée, un espace d\u0027échanges entre les civilisations","desc":"Routes commerciales, cités marchandes italiennes, produits échangés, transferts techniques et culturels, rôle des intermédiaires (marchands, traducteurs, diplomates) ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027élargissement du monde au XVe siècle — exercices","fiche":"L\u0027élargissement du monde au XVe siècle","desc":"Motivations (or, épices, foi, curiosité), progrès techniques, explorations portugaises et espagnoles, contacts avec de nouveaux mondes, regards européens sur l\u0027autre ; 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sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les réformes religieuses du XVIe siècle — exercices","fiche":"Les réformes religieuses","desc":"Critiques de l\u0027Église, Réforme protestante (Luther, Calvin), Réforme catholique et concile de Trente, division confessionnelle de l\u0027Europe, guerres de religion ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Martin Luther et le protestantisme — exercices","fiche":"Martin Luther et le protestantisme","desc":"Parcours de Luther, 95 thèses (1517), doctrine (salut par la foi, autorité de l\u0027Écriture, sacerdoce universel), rupture avec Rome, diffusion et diversité du protestantisme ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Léonard de Vinci, symbole de l\u0027humanisme — exercices","fiche":"Léonard de Vinci, symbole de l\u0027humanisme","desc":"Artiste, ingénieur et savant, curiosité universelle, observation de la nature et du corps, mécénat des cours italiennes et française, carnets et méthode ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La naissance de la monarchie absolue — exercices","fiche":"La naissance de la monarchie absolue en France","desc":"Sortie des guerres de religion, renforcement royal (Henri IV, Richelieu, Mazarin), Fronde, gouvernement personnel de Louis XIV, théorie du droit divin, Versailles ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La monarchie française et l\u0027économie — exercices","fiche":"La monarchie française et l\u0027économie","desc":"Colbertisme et mercantilisme, manufactures, grandes compagnies, protectionnisme, développement des colonies, limites (guerres, fiscalité, crises agricoles) ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Monarchie absolue et noblesse — exercices","fiche":"La construction et les limites de la monarchie absolue face à la noblesse","desc":"Domestication de la haute noblesse (Versailles, charges de cour), maintien des privilèges, tensions et résistances, poids des corps intermédiaires, réalité d\u0027un pouvoir négocié ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La monarchie parlementaire anglaise — exercices","fiche":"La monarchie parlementaire anglaise : un modèle à l\u0027opposé de la monarchie française","desc":"Conflits entre roi et Parlement au XVIIe siècle, guerre civile, Glorieuse Révolution (1688-1689), Bill of Rights, souveraineté partagée, libertés, contraste avec l\u0027absolutisme français ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le modèle britannique et les Lumières — exercices","fiche":"Le modèle britannique, un exemple pour les philosophes des Lumières","desc":"Regards de Voltaire et Montesquieu sur l\u0027Angleterre, séparation des pouvoirs, libertés et tolérance, idéalisation et usages critiques du modèle anglais contre l\u0027absolutisme français ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Angleterre et colonies américaines — exercices","fiche":"Les relations entre l\u0027Angleterre et ses colonies américaines","desc":"Treize colonies, exclusif commercial, fiscalité après 1763, contestation (« no taxation without representation »), radicalisation, vers l\u0027indépendance ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Nouvel esprit scientifique (XVIIe-XVIIIe) — exercices","fiche":"L\u0027essor d\u0027un nouvel esprit scientifique et technique aux XVIIe et XVIIIe siècles","desc":"Révolution scientifique (méthode expérimentale, mathématisation), académies et sociétés savantes, diffusion des savoirs, lien avec les techniques et l\u0027économie ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Aux origines de la révolution industrielle — exercices","fiche":"Les évolutions économiques et techniques aux origines de la révolution industrielle","desc":"Progrès agricoles, proto-industrie, essor du commerce et des capitaux, innovations techniques (charbon, machine à vapeur), spécificités britanniques ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le monde rural (Europe, XVIe-XVIIIe s.) — exercices","fiche":"Le monde rural","desc":"Poids de la paysannerie, structures agraires et seigneuriales, techniques et rendements, crises de subsistance, contrastes régionaux, débuts des transformations agricoles ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le monde urbain (Europe, XVIe-XVIIIe s.) — exercices","fiche":"Le monde urbain","desc":"Croissance et hiérarchie des villes, fonctions (commerce, artisanat, administration, culture), sociétés urbaines contrastées, capitales et ports, rôle dans les échanges et les idées ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Transformations intellectuelles et scientifiques (XIXe) — exercices", "desc": "Progrès des sciences (biologie, physique, chimie, médecine), positivisme et foi dans le progrès, évolutionnisme, sécularisation, diffusion du savoir, revers idéologiques (scientisme, racisme) ; sujet type bac.", "fiche": "Les transformations intellectuelles et scientifiques du XIXe siècle", "duree": "4 h", "enonce": "Exercice 1 — Notions\na) Citez trois grands domaines de progrès scientifique au XIXe siècle et une avancée majeure de chacun.\nb) Qu'est-ce que le positivisme ? Qu'est-ce que le scientisme ?\nc) Qu'appelle-t-on la sécularisation de la société et de la pensée ?\n\nExercice 2 — Étude critique de document\nUn extrait reformulé (bref) d'un texte du XIXe siècle exprimant la foi dans le progrès et la science.\na) Présentez le document (nature, auteur, contexte).\nb) Quelle vision de la science et de l'avenir l'auteur défend-il ?\nc) Quelles limites ou quels dangers cette confiance peut-elle comporter ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Comment l'évolutionnisme et les théories biologiques ont-ils été détournés pour justifier le racisme et la colonisation ?\nb) En quoi les progrès scientifiques transforment-ils la vie quotidienne et le rapport au monde (santé, temps, distance) ?\nc) Comment le savoir se diffuse-t-il (écoles, presse, expositions universelles, vulgarisation) ?\n\nSujet type bac (4 h) — au choix\nDissertation : « En quoi le XIXe siècle est-il marqué par la foi dans la science et le progrès ? »\nou Commentaire : à partir d'un texte du XIXe siècle sur le progrès, présentez-le et analysez-le.", "corrige": "Exercice 1\na) Biologie et médecine (théorie cellulaire, microbiologie de Pasteur, vaccination, asepsie) ; physique et chimie (électromagnétisme, thermodynamique, tableau périodique) ; sciences de la Terre et de la vie (géologie, évolutionnisme de Darwin).\nb) Le positivisme (Auguste Comte) affirme que la connaissance valable repose sur les faits observables et les lois, et que la société doit être organisée scientifiquement. Le scientisme est la croyance que la science peut tout expliquer et résoudre tous les problèmes humains.\nc) Le recul de l'influence de la religion dans les institutions, le droit, l'éducation et les mentalités, au profit d'explications rationnelles et de l'autorité de l'État.\nExercice 2\na) Correction attendue : nature (essai, discours, article), auteur, contexte (essor industriel et scientifique).\nb) Une science conçue comme moteur d'un progrès continu, capable d'améliorer la santé, la production, l'instruction, et de faire reculer l'ignorance et la misère.\nc) La confusion entre progrès technique et progrès moral, la légitimation de nouvelles dominations (industrielles, coloniales), l'idée que tout ce qui est possible est souhaitable, le mépris des savoirs non occidentaux.\nExercice 3\na) En interprétant abusivement la « sélection naturelle » comme une hiérarchie entre « races » humaines, des idéologues ont présenté la domination des Européens comme un fait « naturel » et la colonisation comme une loi de l'évolution.\nb) L'allongement de l'espérance de vie, la lutte contre les épidémies, le chemin de fer et le télégraphe qui abolissent les distances, l'électricité, l'industrialisation de l'alimentation : le quotidien et la perception du temps changent.\nc) Par l'école obligatoire, la presse à grand tirage, les revues de vulgarisation, les musées, les bibliothèques, et les expositions universelles qui mettent en scène le progrès.\nSujet type bac\nAttendus (dissertation) : problématique (le XIXe siècle, âge de la foi dans le progrès ?) ; plan (I. Des progrès scientifiques et techniques spectaculaires ; II. Une idéologie du progrès (positivisme, scientisme) ; III. Des ambivalences : scientisme, racisme, inégalités) ; exemples ; conclusion. Attendus (commentaire) : présentation, analyse de la vision du progrès, critique." },{ "level": "Première", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Progrès techniques, économiques et sociaux (XIXe) — exercices", "desc": "Deux révolutions industrielles, capitalisme et concentration, essor du commerce mondial, urbanisation, formation du prolétariat et de la bourgeoisie, question sociale et premières lois ; sujet type bac.", "fiche": "Progrès techniques, économiques et sociaux au XIXe siècle", "duree": "4 h", "enonce": "Exercice 1 — Notions\na) Distinguez la première et la deuxième révolution industrielle (énergies, secteurs, organisation).\nb) Qu'est-ce que le capitalisme industriel et financier ? Qu'est-ce que la concentration des entreprises ?\nc) Qu'est-ce que la « question sociale » ?\n\nExercice 2 — Étude critique de document\nUn document statistique (production, commerce mondial, urbanisation) ou un texte sur les conditions ouvrières.\na) Présentez le document.\nb) Quelles évolutions économiques ou sociales met-il en évidence ?\nc) Quel est son intérêt et quelles sont ses limites ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) En quoi le XIXe siècle voit-il l'affirmation d'une économie mondialisée dominée par l'Europe ?\nb) Comment se recomposent les classes sociales (bourgeoisie, classe moyenne, prolétariat, paysannerie) ?\nc) Quelles réponses la société apporte-t-elle à la question sociale (syndicats, lois, socialisme, doctrine sociale de l'Église) ?\n\nSujet type bac (4 h) — au choix\nDissertation : « Croissance et transformations sociales en Europe au XIXe siècle. »\nou Commentaire : à partir d'un document (graphique ou texte) sur l'industrialisation, présentez-le et analysez-le.", "corrige": "Exercice 1\na) Première (fin XVIIIe-milieu XIXe) : charbon, machine à vapeur, textile, sidérurgie, chemin de fer. Deuxième (à partir des années 1870) : électricité, pétrole, chimie, acier, grandes entreprises, organisation « scientifique » du travail.\nb) Le capitalisme industriel : investir pour produire et vendre avec profit. Le capitalisme financier : les banques et la Bourse rassemblent l'épargne et financent les entreprises. La concentration : fusion (trust), entente (cartel), monopole, pour dominer un marché.\nc) L'ensemble des problèmes posés par la misère et l'exploitation ouvrières dans les sociétés industrielles.\nExercice 2\na) Correction attendue : nature (série statistique, enquête, texte), source, date, thème.\nb) Croissance de la production et des échanges, urbanisation, ou dureté des conditions de travail (durée, salaires, travail des enfants).\nc) Intérêt : quantifier ou incarner une évolution. Limites : une statistique masque les disparités, une enquête reflète un point de vue et une intention.\nExercice 3\na) Les capitaux, les navires, les chemins de fer, les produits manufacturés européens irriguent le monde ; l'Europe importe matières premières et denrées et exporte des biens et des capitaux : elle est au centre d'une économie mondiale.\nb) La bourgeoisie domine (industriels, banquiers) ; une classe moyenne d'employés et de fonctionnaires se développe ; un prolétariat urbain se forme ; la paysannerie recule mais reste nombreuse.\nc) Organisation syndicale et grèves, lois limitant le travail des enfants et la durée du travail, développement du socialisme (réformiste ou révolutionnaire), encyclique Rerum novarum (1891).\nSujet type bac\nAttendus (dissertation) : problématique (lien entre croissance et transformations sociales) ; plan (I. Les révolutions industrielles et la croissance ; II. Une société recomposée et urbanisée ; III. La question sociale et ses réponses) ; exemples ; conclusion. Attendus (commentaire) : présentation, lecture des données, explication." },{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les causes de l\u0027impérialisme — exercices","fiche":"Les causes de l\u0027impérialisme","desc":"Facteurs économiques (matières premières, débouchés, capitaux), politiques (prestige, rivalités, bases stratégiques), idéologiques (mission civilisatrice, racisme, nationalisme), débats historiographiques ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les explorations en Afrique et au Tchad — exercices","fiche":"Les explorations en Afrique et au Tchad","desc":"Grandes explorations du XIXe siècle, sociétés de géographie, missions, exploration du bassin du Tchad (Barth, Nachtigal, Foureau-Lamy), rôle dans la préparation de la conquête, ambiguïtés ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le congrès de Berlin (1884-1885) et ses conséquences — exercices","fiche":"Le deuxième congrès de Berlin et ses conséquences","desc":"Contexte de rivalités, déroulement, principes (liberté de navigation, occupation effective, notification), partage de l\u0027Afrique, frontières arbitraires, systèmes coloniaux, résistances ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Conquêtes, rivalités et résistances (Afrique occidentale et centrale) — exercices","fiche":"Les conquêtes : rivalités et résistances en Afrique occidentale et centrale","desc":"Méthodes de conquête (traités, expéditions, colonnes), rivalités franco-britanniques et franco-allemandes, résistances armées (Samory, Béhanzin, Rabah, Lat Dior), résistances non armées, bilan ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Première Guerre mondiale (1ère) — exercices","fiche":"La Première Guerre mondiale","desc":"Causes profondes et immédiates, guerre de mouvement puis de position, guerre totale et mondiale, rôle des colonies, sorties de guerre, traités et fragilité de la paix ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La crise de 1929 (1ère) — exercices","fiche":"La crise économique de 1929","desc":"Origines (spéculation, surproduction, fragilité du crédit), krach de Wall Street, propagation mondiale, mécanismes de la dépression, politiques (New Deal, déflation, autarcie), conséquences politiques ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le fascisme en Europe — exercices","fiche":"Le fascisme en Europe","desc":"Contexte d\u0027après-guerre et de crise, fascisme italien et nazisme allemand, idéologie (nation, chef, violence, ennemi désigné), prise du pouvoir, État totalitaire, politiques agressives ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Seconde Guerre mondiale (1ère) — exercices","fiche":"La Seconde Guerre mondiale","desc":"Causes, guerre mondiale et idéologique, guerre d\u0027anéantissement et génocides, rôle des colonies, résistances, armes nouvelles, bilan (ONU, décolonisation, monde bipolaire) ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le socialisme et ses conséquences — exercices","fiche":"Exposé — Le socialisme et ses conséquences","desc":"Origines et courants (utopique, marxiste, réformiste, anarchiste), mouvement ouvrier et Internationales, social-démocratie et réformes, communisme et URSS, bilan et débats ; sujet type bac (exposé/dissertation).","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La poussée impérialiste en Asie — exercices","fiche":"Exposé — La poussée impérialiste en Asie","desc":"Domination britannique en Inde, colonisation française en Indochine, situation semi-coloniale de la Chine, Indes néerlandaises, exploitation économique, résistances et nationalismes ; sujet type bac (exposé/dissertation).","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027impérialisme américain (1ère) — exercices","fiche":"Exposé — L\u0027impérialisme américain","desc":"Doctrine Monroe et Amérique latine, guerre de 1898, « big stick » et diplomatie du dollar, canal de Panama, spécificités (contrôle économique, interventions), réactions latino-américaines ; sujet type bac (exposé/dissertation).","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Administration et exploitation des colonies — exercices","fiche":"Exposé — Administration et exploitation des colonies","desc":"Systèmes d\u0027administration (directe, indirecte), statut des colonisés (indigénat), économie coloniale (cultures d\u0027exportation, travail forcé, monopoles), rôle de l\u0027école et des missions, résistances ; sujet type bac (exposé/dissertation).","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Révolution française et citoyenneté (1789-1799) — exercices","fiche":"La Révolution française : une nouvelle conception de la nation reposant sur la citoyenneté (1789-1799)","desc":"De la nation des sujets à la nation des citoyens, souveraineté nationale, Déclaration des droits, monarchie constitutionnelle puis République, guerre et Terreur, bilan de la décennie ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La rupture napoléonienne (1799-1814) — exercices","fiche":"La rupture napoléonienne ou la recherche d\u0027un ordre politique stable : les ambiguïtés de l\u0027héritage révolutionnaire (1799-1814)","desc":"Consulat et Empire, stabilisation par un pouvoir personnel, réformes conservant des acquis de la Révolution, restrictions des libertés, expansion et domination de l\u0027Europe, chute ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027Europe, restauration et révolution (1814-1848) — exercices","fiche":"L\u0027Europe entre restauration et révolution (1814-1848)","desc":"Congrès de Vienne et ordre conservateur, Sainte-Alliance, mouvements libéraux et nationaux, révolutions de 1830 et 1848, aspirations à la nation et à la constitution, répressions ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Deuxième République (1848-1852) — exercices","fiche":"La Deuxième République (1848-1852) et les hésitations de la société française","desc":"Révolution de février, suffrage universel masculin, abolition de l\u0027esclavage, ateliers nationaux et journées de juin, glissement conservateur, coup d\u0027État de Louis-Napoléon Bonaparte ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le Second Empire (1852-1870) — exercices","fiche":"Le Second Empire (1852-1870) : un régime autoritaire au vernis démocratique","desc":"Pouvoir personnel de Napoléon III, plébiscites et suffrage encadré, censure et contrôle, phase autoritaire puis « Empire libéral », modernisation économique, politique extérieure, chute en 1870 ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027industrialisation sous le Second Empire — exercices","fiche":"L\u0027industrialisation de la France sous le Second Empire","desc":"Essor du chemin de fer, banques (Crédit mobilier, Crédit foncier), grands travaux, libre-échange (1860), transformation de Paris (Haussmann), expositions universelles, limites ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le monde rural français au XIXe siècle — exercices","fiche":"Les évolutions d\u0027un monde rural toujours majoritaire","desc":"Poids de la paysannerie, progrès agricoles lents, désenclavement (routes, chemin de fer), sortie de l\u0027autarcie, début de l\u0027exode rural, transformations des campagnes et de la vie paysanne ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La question sociale, enjeu politique (XIXe s.) — exercices","fiche":"La question sociale : un enjeu politique","desc":"Misère ouvrière et enquêtes sociales, mouvement ouvrier et grèves, socialismes, réponses de l\u0027État (lois sur le travail, reconnaissance des syndicats), catholicisme social, politisation de la question sociale ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La France face aux unités italienne et allemande — exercices","fiche":"La France et la construction de nouveaux États par la guerre et la diplomatie","desc":"Rôle de la France de Napoléon III dans l\u0027unité italienne, montée de la Prusse, guerre de 1870 et unité allemande, perte de l\u0027Alsace-Moselle, bouleversement de l\u0027équilibre européen ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027instauration de la République (1870-1875) — exercices","fiche":"L\u0027instauration de la République et de la démocratie parlementaire (1870-1875)","desc":"Proclamation du 4 septembre 1870, gouvernement de Défense nationale, Commune de Paris, Assemblée monarchiste, lois constitutionnelles de 1875, compromis républicain ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027enracinement de la culture républicaine (1876-1899) — exercices","fiche":"L\u0027enracinement de la culture républicaine (1876-1899)","desc":"Victoire des républicains, lois scolaires, libertés publiques, symboles, laïcisation, mais aussi crises (boulangisme, Panama, affaire Dreyfus) qui testent la République ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La consolidation de la République (1900-1914) — exercices","fiche":"La consolidation de la République (1900-1914)","desc":"Séparation des Églises et de l\u0027État (1905), lois sociales, montée du mouvement ouvrier et des tensions (grèves), affirmation de la nation face à l\u0027Allemagne, culture républicaine avant 1914 ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Société industrielle dans une France rurale — exercices","fiche":"La naissance d\u0027une société industrielle dans une France majoritairement rurale","desc":"Industrialisation progressive et concentrée dans certaines régions, croissance des villes, formation de la classe ouvrière et de la bourgeoisie, persistance d\u0027une France paysanne, contrastes ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Transformations sociales et réticences (XIXe s.) — exercices","fiche":"Des transformations sociales malgré des réticences","desc":"Mobilité sociale limitée, poids des hiérarchies et des traditions, évolution du statut des femmes et des ouvriers, résistances des élites, rôle de l\u0027école et du droit ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027expansion coloniale française — exercices","fiche":"L\u0027expansion coloniale française","desc":"Constitution du deuxième empire colonial, acteurs (militaires, missionnaires, hommes politiques), débats en métropole, méthodes de conquête, apogée vers 1914, place dans la puissance française ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le contexte de la politique coloniale française — exercices","fiche":"Le contexte de la politique coloniale française","desc":"Contexte international (rivalités, congrès de Berlin), contexte national (revanche, république, industrialisation), idéologies (mission civilisatrice, racisme), rôle du Parlement et de l\u0027opinion ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le fonctionnement des sociétés coloniales — exercices","fiche":"Le fonctionnement des sociétés coloniales","desc":"Hiérarchie coloniale (colons, administration, « indigènes »), indigénat, économie de contrainte, ségrégation spatiale, école et santé, résistances et adaptations ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Première Guerre mondiale, embrasement mondial — exercices","fiche":"La Première Guerre mondiale : un embrasement mondial et ses grandes étapes","desc":"Engrenage de l\u0027été 1914, guerre de mouvement, guerre de position, mondialisation du conflit, 1917 (Russie, États-Unis), 1918 et armistice, caractère total ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Sociétés et civils dans la Grande Guerre — exercices","fiche":"Les sociétés en guerre : des civils acteurs et victimes de la Première Guerre mondiale","desc":"Économie de guerre et travail des civils, place des femmes, propagande et censure, privations et rationnement, violences contre les civils (occupation, déportations, génocide arménien), sortie de guerre ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Sortir de la Grande Guerre : un ordre des nations démocratiques ? — exercices","fiche":"Sortir de la guerre : la tentative de construction d\u0027un ordre des nations démocratiques","desc":"Traités de paix, principe des nationalités, nouvelle carte de l\u0027Europe, Société des Nations, difficultés (États-Unis absents, Allemagne humiliée, minorités), fragilité de la paix ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Les causes générales de la décolonisation — exercices", "desc": "Affaiblissement des métropoles, contexte international (ONU, deux Grands), montée des nationalismes, rôle des élites colonisées, facteurs économiques et moraux, débats ; sujet type bac.", "fiche": "Les causes générales de la décolonisation", "duree": "4 h", "enonce": "Exercice 1 — Notions\na) Distinguez causes internes et causes externes de la décolonisation.\nb) Quel rôle jouent les deux guerres mondiales dans l'affaiblissement des empires ?\nc) Qu'est-ce que le droit des peuples à disposer d'eux-mêmes ?\n\nExercice 2 — Étude critique de document\nUn extrait reformulé (bref) d'un texte anticolonialiste, d'un discours de leader nationaliste, ou d'une résolution de l'ONU.\na) Présentez le document.\nb) Quels arguments contre la colonisation apparaissent ?\nc) Quel est le point de vue de l'auteur et à qui s'adresse-t-il ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) En quoi les nationalismes coloniaux sont-ils nés en partie de la colonisation elle-même (école, ville, administration, guerres) ?\nb) Comment la guerre froide favorise-t-elle la décolonisation ?\nc) Les causes économiques suffisent-elles à expliquer la décolonisation ? Nuancez.\n\nSujet type bac (4 h) — au choix\nDissertation : « Comment expliquer la décolonisation après 1945 ? »\nou Commentaire : à partir d'un discours de leader nationaliste, présentez-le et analysez les causes de la décolonisation qu'il met en avant.", "corrige": "Exercice 1\na) Causes internes : montée des nationalismes, action des élites colonisées, mobilisation des populations, coût de la répression. Causes externes : affaiblissement des métropoles, hostilité des deux Grands et de l'ONU au colonialisme classique, évolution des opinions.\nb) Elles saignent et ruinent les métropoles, mobilisent les colonisés (soldats, travailleurs, ressources) qui réclament ensuite des droits, et discréditent les puissances européennes (défaites, occupation, contradiction entre discours de liberté et domination).\nc) Le principe selon lequel chaque peuple a le droit de choisir librement son statut politique et de former son propre État ; il est affirmé par la Charte de l'ONU et de nombreuses résolutions.\nExercice 2\na) Correction attendue : nature (essai, discours, résolution), auteur, date, contexte.\nb) L'exploitation économique, le racisme et l'humiliation, la violence de la conquête et de la répression, la contradiction avec les principes de liberté et d'égalité, le droit à la dignité et à l'indépendance.\nc) Point de vue d'un intellectuel anticolonialiste, d'un leader nationaliste, ou d'une institution internationale ; public : opinion internationale, peuples colonisés, gouvernements.\nExercice 3\na) L'école coloniale forme des élites qui maîtrisent la langue et les idées de la métropole et s'en servent pour réclamer des droits ; la ville et l'administration créent de nouvelles solidarités ; les guerres mondiales élargissent l'horizon et les revendications.\nb) Les deux Grands, chacun à sa manière, condamnent le colonialisme classique et soutiennent des mouvements d'indépendance pour étendre leur influence ; les colonisés jouent parfois de cette rivalité.\nc) L'interprétation économique (colonies devenues moins rentables, coût de la répression) éclaire une partie du phénomène ; mais les facteurs politiques, idéologiques et internationaux, et l'action des peuples, sont décisifs.\nSujet type bac\nAttendus (dissertation) : problématique (un phénomène à causes multiples) ; plan (I. L'affaiblissement des métropoles et le contexte international ; II. La montée des nationalismes et l'action des colonisés ; III. Facteurs économiques et moraux, débats) ; exemples ; conclusion. Attendus (commentaire) : présentation, analyse des arguments, point de vue." },{ "level": "Terminale", "subject": "Histoire", "type": "exercices", "title": "Les formes de la décolonisation — exercices", "desc": "Décolonisation négociée et décolonisation par la guerre, calendrier (Asie, Afrique du Nord, Afrique subsaharienne, colonies portugaises), rôle des acteurs, difficultés des nouveaux États ; sujet type bac.", "fiche": "Les formes de décolonisation", "duree": "4 h", "enonce": "Exercice 1 — Notions\na) Quelles sont les deux grandes formes d'accession à l'indépendance ?\nb) Citez deux exemples de décolonisation pacifique et deux exemples de guerre d'indépendance.\nc) Que représente l'année 1960 pour l'Afrique ?\n\nExercice 2 — Étude critique de document\nUn extrait reformulé (bref) d'un accord d'indépendance négocié, ou d'un texte sur une guerre de libération.\na) Présentez le document.\nb) De quelle forme de décolonisation s'agit-il ? Quels en sont les termes ?\nc) Quel est le point de vue de l'auteur ou de la source ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Pourquoi certaines décolonisations sont-elles pacifiques et d'autres violentes (présence de colons, intérêts stratégiques, attitude de la métropole) ?\nb) Comment se déroulent les transferts de pouvoir négociés (Afrique subsaharienne française) ?\nc) Quelles difficultés les nouveaux États rencontrent-ils dès leur indépendance ?\n\nSujet type bac (4 h) — au choix\nDissertation : « Décolonisation négociée, décolonisation par la guerre : comparez les formes de l'accession à l'indépendance. »\nou Commentaire : à partir d'un accord d'indépendance, présentez-le et analysez-le.", "corrige": "Exercice 1\na) La décolonisation négociée (transfert de pouvoir par accord entre métropole et leaders nationalistes) et la décolonisation par la guerre (quand la métropole refuse de céder).\nb) Pacifiques : Inde (1947, malgré les violences de la partition), Ghana (1957), la plupart des colonies françaises d'Afrique subsaharienne (1960). Guerres : Indochine (1946-1954), Algérie (1954-1962), colonies portugaises (jusqu'en 1974-1975).\nc) « L'année de l'Afrique » : dix-sept États africains, dont de nombreuses anciennes colonies françaises, accèdent à l'indépendance.\nExercice 2\na) Correction attendue : nature (accord, communiqué, texte de combat), auteur, date, contexte.\nb) Décolonisation négociée : transfert de compétences, calendrier, accords de coopération. Ou guerre : appel à la lutte, dénonciation de la répression.\nc) Point de vue de la métropole, du nouveau gouvernement, ou d'un mouvement de libération.\nExercice 3\na) La présence d'une forte population de colons (Algérie), l'importance stratégique ou symbolique (Indochine, Algérie « française »), le refus de la métropole rendent la décolonisation violente ; ailleurs, la négociation prévaut.\nb) La métropole accorde d'abord l'autonomie (loi-cadre de 1956), puis, après le référendum de 1958 et sous la pression, l'indépendance en 1960, avec des accords de coopération (militaire, monétaire, économique) qui maintiennent des liens étroits.\nc) Frontières arbitraires, manque de cadres et d'infrastructures, économie dépendante d'un ou deux produits, endettement, coups d'État, conflits internes, néocolonialisme.\nSujet type bac\nAttendus (dissertation) : problématique (comparer les formes) ; plan (I. Deux grandes formes : négociation et guerre ; II. Des facteurs qui expliquent l'une ou l'autre ; III. Des indépendances aux difficultés communes) ; exemples datés ; conclusion. Attendus (commentaire) : présentation, analyse, explication." },{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La décolonisation de l\u0027Algérie — exercices","fiche":"La décolonisation au Maghreb : l\u0027Algérie","desc":"Spécificité algérienne (colonie de peuplement, statut de départements), déclenchement de 1954, guerre (FLN, armée française, torture, terrorisme), rôle de De Gaulle, accords d\u0027Évian (1962), conséquences ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Question palestinienne et relations israélo-arabes — exercices","fiche":"La décolonisation au Proche-Orient : la question palestinienne et les relations israélo-arabes","desc":"Fin du mandat britannique, plan de partage de 1947, création d\u0027Israël (1948) et exode palestinien, guerres israélo-arabes, occupation de 1967, OLP, tentatives de paix, enjeu de la guerre froide ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Décolonisation de l\u0027Inde et de l\u0027Indochine — exercices","fiche":"La décolonisation en Asie : Inde - Indochine","desc":"Deux modèles : indépendance négociée mais violente de l\u0027Inde (1947, partition), guerre d\u0027indépendance en Indochine (1946-1954, Diên Biên Phu, Genève), rôle des leaders (Gandhi, Nehru, Hô Chi Minh), guerre froide ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Chine de 1975 aux années 1990 — exercices","fiche":"La Chine de 1975 aux années 90","desc":"Fin de l\u0027ère maoïste, arrivée de Deng Xiaoping, « quatre modernisations » et réformes économiques, ouverture (zones économiques spéciales), maintien du parti unique, Tian\u0027anmen (1989), essor de la puissance ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La guerre froide (synthèse) — exercices","fiche":"Fiche de révision sur la Guerre froide","desc":"Origines et bipolarisation, phases (blocus de Berlin, Corée, Cuba, détente, guerre fraîche), formes de l\u0027affrontement (idéologique, militaire, économique, culturel), fin (1989-1991) ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les relations Est-Ouest (1945-1991) — exercices","fiche":"Les relations Est-Ouest","desc":"Alternance de tensions et de dialogue, crises majeures, coexistence pacifique et détente, rôle des dirigeants, désarmement, effondrement du bloc de l\u0027Est ; 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sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Seconde Guerre mondiale, guerre d\u0027anéantissement — exercices","fiche":"La Seconde Guerre mondiale — une guerre d\u0027anéantissement","desc":"Guerre mondiale et idéologique, guerre totale, violence extrême contre les civils, génocide des Juifs et des Tsiganes, guerre à l\u0027Est sans limites, armes nouvelles et bombardements de masse, Hiroshima ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La France défaite et occupée (1940-1944) — exercices","fiche":"La France défaite et occupée","desc":"Défaite de 1940 et exode, armistice, régime de Vichy et Révolution nationale, collaboration d\u0027État et complicité dans la Shoah, France libre et Résistance, Libération et rétablissement de la République ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Face aux crimes de la guerre : justice et mémoire — exercices","fiche":"L\u0027Europe et le monde face aux crimes de la Seconde Guerre mondiale","desc":"Procès de Nuremberg et de Tokyo, notion de crime contre l\u0027humanité, imprescriptibilité, dénazification, construction de la mémoire de la Shoah, débats et enjeux contemporains ; 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sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Naissance de l\u0027ordre bipolaire — exercices","fiche":"La naissance d\u0027un nouvel ordre mondial bipolaire après la Seconde Guerre mondiale","desc":"De la Grande Alliance à la rupture, doctrines de 1947, plan Marshall et Kominform, alliances militaires, division de l\u0027Allemagne et de l\u0027Europe, premières crises ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"1945-1949, un monde bipolaire — exercices","fiche":"1945-1949 : Un monde bipolaire","desc":"Chronologie serrée (conférences, doctrines, coup de Prague, blocus de Berlin, RFA-RDA, victoire communiste en Chine), consolidation des blocs, premières crises, tensions extra-européennes ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La guerre froide : crises et affrontements — exercices","fiche":"La guerre froide : affrontements et crises politiques dans un monde bipolaire","desc":"Crises majeures (Berlin, Corée, Cuba, Prague 1968, Afghanistan), formes indirectes de l\u0027affrontement, équilibre de la terreur, coexistence et détente, rôle des dirigeants ; 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sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"L\u0027ère maoïste (1949-1976) — exercices","fiche":"L\u0027ère maoïste : retrouver la puissance par la révolution (1949-1976)","desc":"Fondation de la République populaire, alliance puis rupture avec l\u0027URSS, Grand Bond en avant et famine, Révolution culturelle, rôle de Mao, place de la Chine dans le monde, bilan ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"1968, la remise en question des modèles — exercices","fiche":"1968 : la remise en question des modèles","desc":"Vague contestataire mondiale (États-Unis, France, Prague, Mexico), critique de la société de consommation, des autorités et des blocs, mai 68 en France, portée et limites, héritages culturels ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La IVe République (1946-1958) — exercices","fiche":"La IVe République : entre décolonisation et construction européenne","desc":"Reconstruction et modernisation, instabilité ministérielle, guerres coloniales (Indochine, Algérie), engagement européen (CECA, traité de Rome), crise de 1958 et fin du régime ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La Ve République de De Gaulle (1958-1969) — exercices","fiche":"La Ve République de De Gaulle","desc":"Nouvelles institutions, présidentialisation, référendum de 1962, règlement de la guerre d\u0027Algérie, politique d\u0027indépendance nationale (nucléaire, OTAN), mai 68 et départ de 1969 ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Nouveaux équilibres économiques et politiques (fin XXe s.) — exercices","fiche":"La modification des grands équilibres économiques et politiques","desc":"Fin des Trente Glorieuses, chocs pétroliers, chômage et mondialisation, tournant néolibéral, effondrement du bloc de l\u0027Est, émergence de nouvelles puissances, recomposition des relations internationales ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La chute de l\u0027URSS et l\u0027Europe — exercices","fiche":"L\u0027influence de la chute de l\u0027URSS sur l\u0027Europe","desc":"Effondrement des démocraties populaires (1989), réunification allemande (1990), fin du pacte de Varsovie et du CAEM, élargissement de l\u0027UE et de l\u0027OTAN à l\u0027Est, conflits (ex-Yougoslavie), nouvelle géographie européenne ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le Proche-Orient dans la géopolitique mondiale (depuis 1990) — exercices","fiche":"Le Proche-Orient au cœur de la nouvelle géopolitique mondiale","desc":"Guerre du Golfe (1991), processus de paix israélo-palestinien et blocages, montée de l\u0027islamisme, guerres d\u0027Irak (2003) et de Syrie, terrorisme djihadiste, rivalités régionales (Iran, Arabie, Turquie), pétrole ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La puissance économique chinoise (1978-2001) — exercices","fiche":"La montée de la puissance économique chinoise de 1978 à 2001","desc":"Réformes de Deng, ouverture (ZES, investissements étrangers), « atelier du monde », croissance rapide, maintien du parti-État, coûts (inégalités, environnement), entrée à l\u0027OMC (2001) ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"1989, une année charnière — exercices","fiche":"1989, une année de bouleversement géopolitique et économique","desc":"Chute du mur de Berlin, révolutions démocratiques à l\u0027Est, répression de Tian\u0027anmen, consensus de Washington et libéralisme, retrait soviétique d\u0027Afghanistan, basculement vers un monde post-guerre froide ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La France en crise (1974-1988) — exercices","fiche":"La crise économique et politique en France (1974-1988)","desc":"Fin des Trente Glorieuses, chômage et désindustrialisation, alternances politiques (Giscard, Mitterrand), tournant de la rigueur (1983), cohabitation (1986-1988), montée des contestations et du Front national ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Mutations sociales et culturelles de la France (depuis 1945) — exercices","fiche":"Les mutations sociales et culturelles de la société française","desc":"Croissance et société de consommation, urbanisation, essor des classes moyennes, place des femmes et évolution des droits, immigration, culture de masse, individualisation, nouvelles fractures ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les États-Unis, gendarmes du monde ? — exercices","fiche":"Les États-Unis, gendarmes du monde","desc":"Hyperpuissance de l\u0027après-guerre froide, guerre du Golfe (1991), interventions (Somalie, Balkans), 11 septembre 2001 et « guerre contre le terrorisme », guerre d\u0027Irak (2003), limites et contestation du rôle américain ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La coopération internationale depuis 1990 — exercices","fiche":"Les efforts de coopération internationale depuis 1990","desc":"ONU et opérations de maintien de la paix, justice internationale (TPI, CPI), régulation économique (OMC, G7/G20, FMI), enjeux globaux (climat, santé), limites de la gouvernance mondiale ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Un monde multipolaire depuis 2001 — exercices","fiche":"Un monde multipolaire (2001-) : de nouveaux types de conflits","desc":"Fin du « moment unipolaire », montée de la Chine, retour de la Russie, puissances régionales, terrorisme transnational, conflits asymétriques, guerres hybrides et cyberconflits, enjeux globaux ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"De la CEE au marché unique (1957-1993) — exercices","fiche":"La création d\u0027une Europe ouverte et d\u0027un marché commun (1957-1993)","desc":"Traité de Rome et marché commun, politique agricole commune, élargissements, Acte unique (1986) et marché unique, traité de Maastricht (1992) et Union européenne, tensions entre approfondissement et élargissement ; sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les crises du projet européen — exercices","fiche":"Le projet européen remis en question : les crises de la coopération européenne","desc":"Débats sur la souveraineté et la démocratie, rejet de la Constitution (2005), crise de la zone euro (2010-2012), crise migratoire (2015), Brexit (2016-2020), montée des euroscepticismes, débats sur l\u0027avenir de l\u0027Union ; 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sujet type bac.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La décolonisation de la Gold Coast — exercices","fiche":"La décolonisation en Afrique noire : la Gold Coast (Ghana)","desc":"Contexte colonial, UGCC et émeutes d\u0027Accra (1948), naissance du CPP, victoire électorale de 1951, indépendance du 6 mars 1957, portée panafricaine ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La décolonisation du Sénégal — exercices","fiche":"La décolonisation en Afrique noire : le Sénégal (1944-1962)","desc":"Brazzaville et l\u0027Union française, loi Lamine Guèye, essor de Senghor et du BDS, loi-cadre Defferre, référendum de 1958, Fédération du Mali, indépendance, crise de 1962 ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La décolonisation des colonies portugaises (Guinée-Bissau, Angola) — exercices","fiche":"La décolonisation en Afrique noire : Guinée-Bissau et Angola","desc":"Refus colonial de Salazar, guerres de libération, PAIGC et Cabral, mouvements angolais, Révolution des Œillets, accords d\u0027Alvor, guerre civile et rivalités de la guerre froide ; 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sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Les religions traditionnelles africaines — exercices","fiche":"Les civilisations négro-africaines : les religions traditionnelles","desc":"Être suprême (Roog, Emitai), génies (pangool, rab, tuur), culte des ancêtres, rites de passage, officiants (saltigue), cérémonies (Xooy, bukut, ndëpp), rôle social ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Évolution des civilisations négro-africaines — exercices","fiche":"Les civilisations négro-africaines : évolution sous l\u0027influence de l\u0027islam, du christianisme et de la colonisation","desc":"Diffusion de l\u0027islam et du christianisme, confréries (Tijaniyya, Mouridiyya, Qadiriyya, Layenne), école et administration coloniales, mutations sociales et permanence des traditions ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La naissance de l\u0027islam : l\u0027Arabie préislamique et Mohamed — exercices","fiche":"La civilisation musulmane : l\u0027Arabie préislamique et Mohamed","desc":"Arabie préislamique, société tribale et commerce caravanier, prédication de Mohamed, Hégire de 622, Médine, retour à La Mecque en 630, mort en 632 ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"Le Coran et les fondements de l\u0027islam — exercices","fiche":"La civilisation musulmane : le Coran et les fondements de l\u0027islam","desc":"Coran et sourates, collecte sous Uthman, Sunna et hadiths, cinq piliers, articles de foi, sources du droit (charia), fêtes musulmanes au Sénégal ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La constitution du monde musulman — exercices","fiche":"La civilisation musulmane : la constitution du monde musulman (expansion et organisation)","desc":"Conquêtes (Syrie, Perse, Égypte, Maghreb, Espagne), califes Rachidoun, Omeyyades de Damas, Abbassides de Bagdad, administration, impôts, dhimmis, causes de l\u0027expansion ; sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Histoire","type":"exercices","title":"La culture musulmane — exercices","fiche":"La civilisation musulmane : pensée religieuse, vie intellectuelle et artistique","desc":"Pensée religieuse (droit, théologie, soufisme), savants (al-Khwarizmi, Avicenne, Averroès, Ibn Khaldun, Ibn Battuta), Bayt al-Hikma, architecture, arts, transmission à l\u0027Occident ; 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sujet type bac.","duree":"4 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Introduction à la géographie — exercices", "desc": "Objet et méthodes de la géographie, échelles, outils (carte, croquis, photographie, statistiques, SIG), relations homme-milieu, notion de territoire ; sujet type contrôle.", "fiche": "6ème — Introduction à l'étude de la Géographie", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Qu'étudie la géographie ? Distingue géographie physique et géographie humaine.\nb) Qu'est-ce qu'une échelle géographique ? Cite trois échelles d'étude.\nc) Cite quatre outils du géographe et leur usage.\n\nExercice 2 — Étude de document\nOn dispose d'une carte du Sénégal, d'un paysage photographié et d'un tableau de statistiques (population des régions).\na) Que montre chaque document ? À quelle échelle ?\nb) Comment lire une carte (titre, légende, échelle, orientation) ?\nc) Que peut-on déduire du croisement de ces trois documents ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Qu'est-ce qu'un territoire ? En quoi est-il aménagé et approprié par les sociétés ?\nb) Explique la relation entre l'homme et son milieu (contraintes, ressources, aménagements, risques).\nc) Pourquoi la géographie est-elle utile pour comprendre et aménager un pays ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions (10 pts) : définis la géographie ; explique la notion d'échelle ; présente les outils du géographe.\n2) Croquis + paragraphe (10 pts) : réalise un croquis simple de ton espace proche (quartier, village) avec une légende (habitat, voies, activités, espaces cultivés), puis explique en quelques lignes comment cet espace est organisé et utilisé.", "corrige": "Exercice 1\na) La géographie étudie l'organisation et l'aménagement de l'espace terrestre par les sociétés. Géographie physique : relief, climat, sols, végétation, hydrographie. Géographie humaine : population, villes, activités économiques, aménagements, territoires.\nb) L'échelle indique le rapport entre les distances sur la carte et les distances réelles ; c'est aussi le niveau d'étude choisi. Échelles : locale (un quartier, une commune), régionale (une région), nationale, continentale, mondiale.\nc) La carte (localiser, comparer), le croquis (simplifier et expliquer), la photographie de paysage (observer le réel), les statistiques et graphiques (mesurer et comparer), le SIG et l'image satellite (analyser à différentes échelles).\nExercice 2\na) La carte situe et représente le territoire à petite échelle ; la photographie montre un paysage précis à grande échelle ; le tableau donne des données chiffrées comparables entre régions.\nb) On lit le titre (sujet), la légende (signification des figurés), l'échelle (distances), l'orientation (le nord), la date et la source.\nc) On peut relier la répartition de la population (tableau) à la localisation (carte) et aux paysages (photo) : par exemple une région littorale plus peuplée et urbanisée qu'une région intérieure sèche.\nExercice 3\na) Un territoire est un espace délimité, approprié et organisé par une société (limites, noms, découpage administratif) ; il est aménagé (routes, champs, villes, barrages) selon les besoins et les projets.\nb) Le milieu impose des contraintes (sécheresse, inondations, relief) et offre des ressources (eau, sols, minerais, pêche) ; les sociétés aménagent l'espace pour en tirer parti, mais s'exposent aussi à des risques.\nc) Elle permet de comprendre pourquoi les hommes s'installent à tel endroit, comment ils utilisent l'espace, quels problèmes ils rencontrent, et d'aider à décider des aménagements (routes, écoles, adduction d'eau).\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : croquis lisible avec titre, légende organisée et orientation ; figurés adaptés (ponctuels, linéaires, de surface) ; paragraphe expliquant les fonctions de l'espace (habiter, circuler, produire) et son organisation ; langue soignée." },{ "level": "Collège", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Sénégal, étude de situation — exercices", "desc": "Localisation du Sénégal (Afrique de l'Ouest, façade atlantique, frontières), superficie, position de carrefour, atouts et contraintes de la situation ; sujet type contrôle.", "fiche": "6ème — Sénégal : étude de situation", "enonce": "Exercice 1 — Localiser\na) Situe le Sénégal : continent, sous-région, hémisphère, océan bordier.\nb) Cite les pays frontaliers du Sénégal et l'enclave qu'il entoure.\nc) Quelle est, approximativement, la superficie du Sénégal ? Quelle est sa capitale et sa position sur le territoire ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nOn dispose d'une carte de l'Afrique de l'Ouest montrant le Sénégal, ses frontières, sa façade maritime, Dakar et les routes maritimes de l'Atlantique.\na) Décris la forme et les limites du territoire sénégalais.\nb) Pourquoi Dakar occupe-t-elle une position stratégique (presqu'île du Cap-Vert, point le plus occidental de l'Afrique continentale) ?\nc) Quels avantages la façade atlantique procure-t-elle ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) En quoi la situation du Sénégal est-elle une position de carrefour entre l'Afrique, l'Europe et les Amériques ?\nb) Quelles contraintes la position et la latitude (zone sahélienne au nord) imposent-elles ?\nc) Comment le Sénégal valorise-t-il sa situation (port de Dakar, aéroport, pêche, tourisme, câbles sous-marins) ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions (10 pts) : situe le Sénégal ; cite ses frontières ; explique la position de Dakar.\n2) Croquis + paragraphe (10 pts) : réalise le croquis du Sénégal (contour, fleuves Sénégal et Gambie, Dakar, façade atlantique, pays voisins), puis explique les atouts et les contraintes de sa situation.", "corrige": "Exercice 1\na) Le Sénégal se situe en Afrique, en Afrique de l'Ouest, dans l'hémisphère Nord, entre environ 12° et 16°30 de latitude nord ; il est bordé à l'ouest par l'océan Atlantique.\nb) Frontières : Mauritanie au nord, Mali à l'est, Guinée et Guinée-Bissau au sud ; le Sénégal entoure la Gambie (enclave le long du fleuve Gambie).\nc) Superficie d'environ 197 000 km² ; capitale Dakar, située à l'extrême ouest, sur la presqu'île du Cap-Vert.\nExercice 2\na) Un territoire assez compact, ouvert sur l'Atlantique à l'ouest, traversé d'ouest en est par la Gambie (enclave) et bordé au nord par le fleuve Sénégal.\nb) Dakar est sur la presqu'île du Cap-Vert, point le plus occidental de l'Afrique continentale, sur les grandes routes maritimes entre l'Europe, l'Amérique et l'Afrique du Sud : c'est une escale et un débouché naturels.\nc) La pêche, le commerce maritime (port), le tourisme balnéaire, l'arrivée de câbles sous-marins de télécommunications, et une ouverture sur le monde.\nExercice 3\na) Le Sénégal est proche de l'Europe et des Amériques par l'Atlantique, et relié à l'intérieur de l'Afrique de l'Ouest par voie terrestre et par les fleuves : c'est un point de contact entre plusieurs mondes.\nb) La latitude sahélienne au nord impose la sécheresse, l'irrégularité des pluies, le risque de désertification ; l'éloignement des grands marchés mondiaux et le climat contraignent l'agriculture.\nc) Modernisation du port de Dakar et du nouveau port de Ndayane, aéroport international de Diass, développement de la pêche et du tourisme, exploitation des ressources gazières et pétrolières offshore, plateforme de services et de télécommunications.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : croquis exact (contour, fleuves, Dakar, façade atlantique, pays voisins et Gambie), légende et titre ; paragraphe distinguant atouts (façade maritime, carrefour, ressources) et contraintes (sécheresse, latitude, éloignement) ; langue soignée." },{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Connaissance des plantes (végétation du Sénégal) — exercices","fiche":"6ème — Connaissance des plantes","desc":"Grands domaines de végétation (steppe sahélienne, savane soudanienne, forêt guinéenne, mangrove, Niayes), adaptation au climat, usages et menaces, protection ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Dakar et le littoral central, situation — exercices","fiche":"6ème — Dakar et le littoral central : étude de situation","desc":"Localisation de la presqu\u0027île du Cap-Vert et du littoral de Dakar à Mbour, position de carrefour, atouts portuaires et touristiques, contraintes du site urbain ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Littoral central, conditions physiques — exercices","fiche":"6ème — Dakar et le littoral central : conditions physiques","desc":"Relief (plateau du Cap-Vert, cordons littoraux, Niayes), climat côtier adouci par l\u0027alizé maritime, sols, végétation des Niayes, contraintes (érosion, inondations) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Littoral central, population — exercices","fiche":"6ème — Dakar et le littoral central : la population","desc":"Très forte densité, macrocéphalie de Dakar, croissance rapide, exode rural, jeunesse, diversité, quartiers réguliers et irréguliers ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Littoral central, organisation de l\u0027espace — exercices","fiche":"6ème — Dakar et le littoral central : organisation de l\u0027espace","desc":"Centre-ville d\u0027affaires et administratif, quartiers résidentiels, banlieue populaire, zones industrielles et portuaires, étalement urbain, aménagements (Diamniadio, autoroutes, TER) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Littoral central, activités économiques — exercices","fiche":"6ème — Dakar et le littoral central : les activités économiques","desc":"Port et commerce, industries (agroalimentaire, chimie, ciment, raffinage), pêche, tourisme de la Petite Côte, services et administration, secteur informel ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Littoral central, problèmes et perspectives — exercices","fiche":"6ème — Dakar et le littoral central : problèmes et perspectives de développement","desc":"Surcharge urbaine, inondations, habitat spontané, chômage, pollution, érosion côtière ; solutions (Diamniadio, transports de masse, assainissement, gestion du littoral, décentralisation) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Ferlo, étude de situation — exercices","fiche":"6ème — Le Ferlo : étude de situation","desc":"Localisation (nord et centre-est du Sénégal, zone sahélienne), un vaste espace intérieur peu peuplé, domaine de l\u0027élevage extensif, contraintes de la sécheresse ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Ferlo, conditions physiques — exercices","fiche":"6ème — Le Ferlo : conditions physiques","desc":"Climat sahélien, vallées fossiles, sols sableux (dior) et cuirasses, végétation de steppe épineuse, mares temporaires et nappe profonde, sécheresse et désertification ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Ferlo, population — exercices","fiche":"6ème — Le Ferlo : la population","desc":"Très faible densité, population majoritairement peule et pastorale, habitat dispersé et mobile, campements près des forages, jeunesse, émigration ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Ferlo, organisation de l\u0027espace — exercices","fiche":"6ème — Le Ferlo : organisation de l\u0027espace","desc":"Espace structuré par les forages et les pistes, unités pastorales, zones de parcours de saison sèche et d\u0027hivernage, réserves (Ferlo Nord et Sud), cultures près des villages ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Ferlo, activités pastorales — exercices","fiche":"6ème — Le Ferlo : les activités pastorales","desc":"Élevage extensif transhumant (bovins zébus, ovins, caprins), calendrier pastoral, produits (viande, lait, cuirs), commercialisation vers les villes, difficultés (sécheresse, épizooties, marchés) et modernisation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Ferlo, problèmes et perspectives — exercices","fiche":"6ème — Le Ferlo : problèmes et perspectives de développement","desc":"Enclavement, sécheresse et désertification, pauvreté, sous-équipement, exode ; perspectives (hydraulique pastorale, Grande Muraille verte, énergies renouvelables, agropastoralisme, désenclavement) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Vallée du fleuve Sénégal, situation — exercices","fiche":"6ème — La vallée du fleuve Sénégal : étude de situation","desc":"Localisation (frontière nord avec la Mauritanie, du delta à Bakel), un couloir fertile en zone sahélienne, position frontalière et transnationale, atouts hydrauliques ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Vallée du fleuve Sénégal, conditions physiques — exercices","fiche":"6ème — La vallée du fleuve Sénégal : conditions physiques","desc":"Climat sahélien, régime du fleuve et crue annuelle, terres du walo (inondables) et du dieri (exondées), sols argileux fertiles, végétation de galerie, contraintes (crues irrégulières, salinité, ensablement) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Vallée du fleuve Sénégal, population — exercices","fiche":"6ème — La vallée du fleuve Sénégal : la population","desc":"Peuplement ancien et dense le long du fleuve (Haalpulaar, Soninké, Wolof, Maures), villages linéaires, forte émigration (France, villes), transferts d\u0027argent, jeunesse ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Vallée du fleuve Sénégal, organisation de l\u0027espace — exercices","fiche":"6ème — La vallée du fleuve Sénégal : organisation de l\u0027espace","desc":"Bande du fleuve (walo cultivé, villages, périmètres irrigués), dieri en arrière, villes-relais (Saint-Louis, Richard-Toll, Podor, Matam), opposition rive/arrière-pays, aménagements de l\u0027OMVS ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Vallée du fleuve Sénégal, activités traditionnelles — exercices","fiche":"6ème — La vallée du fleuve Sénégal : les activités traditionnelles","desc":"Culture de décrue (sorgho, niébé), culture pluviale du dieri, élevage transhumant, pêche fluviale, commerce le long du fleuve, complémentarité des activités et calendrier ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Vallée du fleuve Sénégal, aménagements modernes — exercices","fiche":"6ème — La vallée du fleuve Sénégal : les aménagements modernes","desc":"Barrages de Diama et Manantali, OMVS, périmètres irrigués (SAED), agro-industrie de Richard-Toll (canne à sucre), riziculture, hydroélectricité, navigation, effets et limites ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Vallée du fleuve Sénégal, problèmes et perspectives — exercices","fiche":"6ème — La vallée du fleuve Sénégal : problèmes et perspectives de développement","desc":"Sécheresse, dégradation des sols irrigués, maladies hydriques, endettement, émigration, tensions transfrontalières ; perspectives (autosuffisance en riz, diversification, transformation, tourisme à Saint-Louis, coopération OMVS) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La Casamance, étude de situation — exercices","fiche":"6ème — La Casamance : étude de situation","desc":"Localisation (sud du Sénégal, enclavée par la Gambie, façade atlantique, fleuve Casamance), région la plus arrosée du pays, atouts agricoles et touristiques, enclavement et conflit ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La Casamance, conditions physiques — exercices","fiche":"6ème — La Casamance : conditions physiques","desc":"Climat sub-guinéen (fortes pluies), fleuve Casamance à eaux salées et bolongs, mangrove et rizières, forêt dense, sols de plateau et de bas-fonds, salinisation et acidification, érosion côtière ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La Casamance, population — exercices","fiche":"6ème — La Casamance : la population","desc":"Diversité ethnique (Diola, Mandingue, Peul, Balante, Manjaque), habitat de village dispersé, densités moyennes, effets du conflit (déplacés, réfugiés), retour et reconstruction ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La Casamance, organisation de l\u0027espace — exercices","fiche":"6ème — La Casamance : organisation de l\u0027espace","desc":"Bas-fonds rizicoles et mangrove, plateaux boisés cultivés (arachide, vergers), Ziguinchor pôle régional, Cap Skirring pôle touristique, axes (fleuve, route, bac), contraste littoral / intérieur ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La Casamance, activités et aménagements — exercices","fiche":"6ème — La Casamance : activités traditionnelles et aménagements modernes","desc":"Riziculture de bas-fond, arboriculture (mangues, agrumes, anacarde), palmier à huile, élevage, pêche et ostréiculture, tourisme (Cap Skirring, campements villageois), barrages anti-sel, pistes de production ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La Casamance, problèmes et perspectives — exercices","fiche":"6ème — La Casamance : problèmes et perspectives de développement","desc":"Enclavement, conflit et mines, salinisation, faible industrialisation, émigration ; perspectives (paix et déminage, pont sur la Gambie, désenclavement, barrages anti-sel, filières fruits et riz, tourisme durable) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Haut-Sénégal (Sud-Est), situation — exercices","fiche":"6ème — Le Haut-Sénégal (Sud-Est) : étude de situation","desc":"Localisation (région de Kédougou et est de Tambacounda), région la plus reculée, relief accidenté (contreforts du Fouta Djalon), richesses minières (or), parc du Niokolo-Koba, enclavement ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Haut-Sénégal (Sud-Est), conditions physiques — exercices","fiche":"6ème — Le Haut-Sénégal (Sud-Est) : conditions physiques","desc":"Climat soudanien humide (fortes pluies), relief de collines et plateaux gréseux, cours d\u0027eau (Gambie, Falémé, gorges et chutes), savane arborée et forêt-galerie, sols latéritiques, potentiel hydraulique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Haut-Sénégal (Sud-Est), population — exercices","fiche":"6ème — Le Haut-Sénégal (Sud-Est) : la population","desc":"Faible densité, diversité ethnique (Malinké, Peul, Diakhanké, Bassari, Bédik, Coniagui), habitat de village dispersé, immigration liée à l\u0027or (orpailleurs sénégalais et étrangers), jeunesse ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Haut-Sénégal (Sud-Est), organisation de l\u0027espace — exercices","fiche":"6ème — Le Haut-Sénégal (Sud-Est) : organisation de l\u0027espace","desc":"Villages et terroirs de savane, bas-fonds cultivés, sites miniers (Sabodala, Massawa) et zones d\u0027orpaillage, parc du Niokolo-Koba, axe routier Tambacounda-Kédougou, pays bassari, contraste espace protégé / espace exploité ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Haut-Sénégal (Sud-Est), activités — exercices","fiche":"6ème — Le Haut-Sénégal (Sud-Est) : activités traditionnelles et modernes","desc":"Agriculture de savane (mil, sorgho, arachide, coton, fonio, riz de bas-fond), élevage, cueillette (karité, néré, miel), orpaillage traditionnel, mines industrielles d\u0027or, tourisme du Niokolo-Koba et du pays bassari ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Haut-Sénégal (Sud-Est), problèmes et perspectives — exercices","fiche":"6ème — Le Haut-Sénégal (Sud-Est) : problèmes et perspectives de développement","desc":"Enclavement, faibles retombées minières, pauvreté et sous-équipement, dégradation environnementale (mercure, déforestation, braconnage), perspectives (route bitumée, Sambangalou, contenu local, agriculture, tourisme durable, protection du parc) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le bassin arachidier, conditions physiques — exercices","fiche":"6ème — Le bassin arachidier : conditions physiques","desc":"Localisation (centre-ouest du Sénégal : Thiès, Diourbel, Fatick, Kaolack, Kaffrine), climat soudano-sahélien, plaine à sols sableux « dior », faible relief, absence de grand cours d\u0027eau, dégradation des sols ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le bassin arachidier, population — exercices","fiche":"6ème — Le bassin arachidier : la population","desc":"Région densément peuplée (Wolof, Sérère, cœur du mouridisme autour de Touba), forte croissance, exode rural et émigration, villes en croissance (Kaolack, Touba, Thiès, Diourbel), jeunesse ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le bassin arachidier, organisation de l\u0027espace — exercices","fiche":"6ème — Le bassin arachidier : organisation de l\u0027espace","desc":"Terroirs villageois (champs de case fumés, champs de brousse, jachères réduites), réseau serré de villages, axes (chemin de fer Dakar-Niger, routes), villes-marchés et de transformation, points de collecte (« seccos »), tannes du Sine-Saloum ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le bassin arachidier, activités rurales — exercices","fiche":"6ème — Le bassin arachidier : les activités rurales","desc":"Culture de l\u0027arachide (histoire, filière, huileries), cultures vivrières (mil, sorgho, maïs, niébé), diversification (sésame, pastèque), élevage associé, production de sel, difficultés de la filière arachidière et diversification ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le bassin arachidier, transformation — exercices","fiche":"6ème — Le bassin arachidier : structures de transformation artisanales et modernes","desc":"Décorticage et pressage artisanaux, huileries industrielles (Kaolack, Diourbel, Dakar), production de tourteaux, salines et raffinage du sel, unités de transformation des céréales et du sésame, difficultés et perspectives ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le bassin arachidier, problèmes et perspectives — exercices","fiche":"6ème — Le bassin arachidier : problèmes et perspectives de développement","desc":"Dégradation des sols, crise de l\u0027arachide, forte pression démographique, exode et émigration, salinisation du Sine-Saloum, urbanisation ; perspectives (diversification, agroforesterie, bas-fonds, transformation, élevage, protection des sols) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les métropoles et leurs habitants — exercices","fiche":"6ème — Les métropoles et leurs habitants","desc":"Définition de la métropole, croissance urbaine et métropolisation, diversité des métropoles (Nord/Sud), habitants et modes de vie, centres et périphéries ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les défis des métropoles — exercices","fiche":"6ème — Les défis des métropoles","desc":"Croissance urbaine et étalement, transports et pollution, logement et bidonvilles, inégalités, risques et vulnérabilité, gestion des déchets et de l\u0027eau, gouvernance ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Habiter la ville de demain — exercices","fiche":"6ème — Habiter la ville de demain","desc":"Ville durable, mobilités douces, densité et nature en ville, écoquartiers, ville intelligente, participation des habitants, adaptation au changement climatique ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Habiter un espace à fortes contraintes — exercices","fiche":"6ème — Habiter un espace à fortes contraintes naturelles","desc":"Déserts, montagnes, régions polaires, zones à risques ; contraintes et ressources, adaptations des sociétés, aménagements, mise en valeur ou évitement ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Habiter un espace de grande biodiversité — exercices","fiche":"6ème — Habiter un espace de grande biodiversité","desc":"Forêts tropicales, récifs coralliens, zones humides ; richesse écologique, usages des sociétés (cueillette, agriculture, pêche, tourisme), pressions (déforestation, pollution) et protection ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Habiter le monde rural — exercices","fiche":"6ème — Habiter le monde rural","desc":"Diversité des espaces ruraux (agricoles, périurbains, isolés), fonctions (production, résidence, loisirs, nature), atouts et difficultés (services, mobilité), place du monde rural dans le monde ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Habiter les littoraux — exercices","fiche":"6ème — Habiter les littoraux","desc":"Littoraux industrialo-portuaires et littoraux touristiques, concentration des populations, aménagements, ressources (pêche, énergie, tourisme), pressions et risques (érosion, pollution, montée des eaux) ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027inégale répartition de la population mondiale — exercices","fiche":"6ème — L\u0027inégale répartition de la population mondiale","desc":"Foyers de peuplement et déserts humains, facteurs de la répartition (climat, relief, ressources, histoire), densités, littoralisation et urbanisation ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les dynamiques de la population mondiale — exercices","fiche":"6ème — Les dynamiques de la population mondiale","desc":"Croissance démographique et transition, contrastes Nord/Sud, vieillissement et jeunesse, migrations, projections, enjeux (alimentation, emploi, services) ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les formes d\u0027occupation de l\u0027espace dans le monde — exercices","fiche":"6ème — Les différentes formes d\u0027occupation spatiale dans le monde","desc":"Villes, campagnes, espaces vides ; densités et paysages, urbanisation mondiale, métropolisation, littoralisation, marges peu peuplées ; sujet type brevet.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Le Sénégal, étude de situation (5e) — exercices", "desc": "Position en Afrique de l'Ouest, façade atlantique, latitude sahélo-soudanienne, frontières et enclave gambienne, superficie, atouts et contraintes de la situation ; sujet type contrôle.", "fiche": "5ème — Le Sénégal : étude de situation", "enonce": "Exercice 1 — Localiser\na) Situe le Sénégal (continent, sous-région, hémisphère, latitude, océan).\nb) Cite les pays frontaliers et l'État enclavé.\nc) Quelle est la superficie du Sénégal ? Sa forme générale ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUne carte de l'Afrique de l'Ouest (Sénégal, frontières, Dakar, routes maritimes, fleuves Sénégal et Gambie).\na) Décris la position du Sénégal par rapport à l'équateur, au tropique du Cancer et à l'Europe.\nb) Pourquoi Dakar occupe-t-elle une position stratégique sur la façade atlantique ?\nc) En quoi la Gambie contraint-elle le territoire sénégalais ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Analyse les atouts de la situation du Sénégal (carrefour Atlantique, proximité de l'Europe, position occidentale, ouverture sur l'intérieur par les fleuves).\nb) Analyse les contraintes (latitude sahélienne au nord, éloignement des grands marchés, enclave gambienne, frontières poreuses).\nc) Comment le Sénégal valorise-t-il sa situation (ports, aéroport, câbles, pêche, hub régional) ?\n\nSujet type contrôle (1 h 30)\n1) Questions (10 pts) : situe le Sénégal ; cite ses frontières ; explique la position de Dakar.\n2) Croquis + commentaire (10 pts) : réalise le croquis du Sénégal (contour, fleuves, Dakar, façade atlantique, Gambie, pays voisins) et commente les atouts et les contraintes de sa situation.", "corrige": "Exercice 1\na) Le Sénégal se situe en Afrique, en Afrique de l'Ouest, dans l'hémisphère Nord, entre environ 12° et 16°30 de latitude nord, sur la façade atlantique du continent.\nb) Mauritanie au nord, Mali à l'est, Guinée et Guinée-Bissau au sud ; le Sénégal entoure entièrement la Gambie, sauf sa façade maritime.\nc) Superficie d'environ 197 000 km² ; un territoire assez compact, ouvert sur l'Atlantique, traversé d'est en ouest par la Gambie et bordé au nord par le fleuve Sénégal.\nExercice 2\na) Le Sénégal est en zone intertropicale, au sud du tropique du Cancer, dans une position occidentale avancée ; il est proche de l'Europe (moins de 5 heures d'avion de Paris).\nb) Dakar est au point le plus occidental de l'Afrique continentale, sur les routes maritimes reliant l'Europe, l'Amérique et l'Afrique australe : escale, port de commerce et de pêche, arrivée de câbles.\nc) La Gambie, État étranger suivant le fleuve du même nom, coupe le sud du Sénégal (Casamance) du reste du pays : les liaisons doivent la contourner ou la traverser.\nExercice 3\na) Position de carrefour entre trois continents, proximité de l'Europe, façade maritime longue et poissonneuse, fleuves qui ouvrent l'intérieur, climat côtier agréable au niveau de Dakar.\nb) Le nord subit la sécheresse sahélienne ; le pays est loin des grands centres économiques mondiaux ; l'enclave gambienne complique les transports vers la Casamance ; les longues frontières terrestres favorisent contrebande et insécurité.\nc) Modernisation du port de Dakar et nouveau port de Ndayane, aéroport international de Diass, câbles sous-marins, exploitation du gaz et du pétrole offshore, ambition de plateforme logistique et de services pour l'Afrique de l'Ouest, développement de la pêche et du tourisme.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : croquis exact et légendé (contour, fleuves, Dakar, façade, Gambie, voisins), titre, orientation ; commentaire distinguant atouts (carrefour, façade, fleuves) et contraintes (sécheresse, éloignement, enclave) ; langue soignée." },{ "level": "Collège", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Structure géologique du Sénégal — exercices", "desc": "Bassin sédimentaire sénégalo-mauritanien (l'essentiel du pays), socle ancien au sud-est (Kédougou), formations et ressources (phosphates, calcaires, argiles, or, fer, sables, gaz et pétrole offshore) ; sujet type contrôle.", "fiche": "5ème — Structure géologique du Sénégal", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Quelles sont les deux grandes unités géologiques du Sénégal ?\nb) Qu'est-ce qu'un bassin sédimentaire ? Où se situe-t-il au Sénégal ?\nc) Cite les principales ressources du sous-sol sénégalais.\n\nExercice 2 — Étude de document\nUne carte géologique simplifiée du Sénégal (socle du Sénégal oriental, bassin sédimentaire, affleurements de phosphates, sites d'or, sites de fer, gisements de gaz et de pétrole offshore).\na) Localise le socle ancien et le bassin sédimentaire.\nb) Où se trouvent les phosphates ? l'or ? le fer ? le gaz et le pétrole ?\nc) Comment expliquer la présence de gaz et de pétrole au large de Dakar et de Saint-Louis ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Quel lien existe entre la structure géologique et les reliefs du Sénégal (plaines et plateaux du bassin, collines du socle) ?\nb) Quel lien entre géologie et sols (sols sur grès, sur cuirasses, sur alluvions) ?\nc) En quoi les ressources minières et énergétiques peuvent-elles transformer l'économie sénégalaise (opportunités et risques) ?\n\nSujet type contrôle (1 h 30)\n1) Questions (10 pts) : présente les deux unités géologiques du Sénégal ; explique ce qu'est un bassin sédimentaire ; cite les ressources du sous-sol.\n2) Croquis + commentaire (10 pts) : réalise un croquis géologique simplifié du Sénégal (socle, bassin, ressources) et commente les relations entre géologie, relief et ressources.", "corrige": "Exercice 1\na) Un vaste bassin sédimentaire (le bassin sénégalo-mauritanien) qui couvre la majeure partie du territoire, et un socle ancien affleurant seulement au sud-est (région de Kédougou, boutonnière de Kédougou-Kéniéba).\nb) Un bassin sédimentaire est une région où se sont accumulées, sur de longues périodes, des couches de sédiments (sables, argiles, calcaires) déposés par la mer et les fleuves. Au Sénégal, il occupe presque tout le pays, à l'ouest et au centre.\nc) Les phosphates (Taïba, Matam), les calcaires et marnes (cimenteries), les argiles (briqueterie, céramique), les sables (dont les sables minéralisés lourds de la Grande Côte : zircon, titane), l'or et le fer au sud-est, le sel, et le gaz et le pétrole en mer.\nExercice 2\na) Le socle affleure au sud-est (Kédougou) ; le bassin sédimentaire recouvre le reste du pays, avec des dépôts de plus en plus récents vers l'ouest et la côte.\nb) Les phosphates dans la région de Thiès (Taïba) et à Matam ; l'or dans la boutonnière de Kédougou (Sabodala) ; le fer le long de la Falémé ; le gaz et le pétrole dans les eaux profondes au large de Saint-Louis (Grand Tortue Ahmeyim, partagé avec la Mauritanie) et de Dakar (Sangomar).\nc) La marge continentale a piégé, dans les couches sédimentaires profondes sous l'océan, de la matière organique transformée en hydrocarbures au fil des millions d'années.\nExercice 3\na) Le bassin sédimentaire donne des plaines et des plateaux peu élevés ; les couches dures (grès, cuirasses) forment des plateaux et de petites falaises (Thiès) ; le socle ancien, plus résistant et redressé, forme les collines et les monts du sud-est.\nb) Sur le socle et les grès : sols pauvres, gravillonnaires, cuirassés. Sur les argiles et les calcaires : sols plus riches. Dans les vallées : sols alluviaux fertiles (walo).\nc) Opportunités : recettes budgétaires, devises, électricité moins chère (gaz), industrialisation, emplois. Risques : « maladie hollandaise » (dépendance à une rente), corruption, pollution, faibles retombées locales, illusion d'une richesse facile au détriment de l'agriculture et de l'industrie.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes à l'Exercice 1.\n2) Critères : croquis géologique légendé (socle, bassin, phosphates, or, fer, hydrocarbures) ; commentaire reliant géologie, relief, sols et ressources, avec nuance sur les enjeux ; langue soignée." },{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le relief du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Le relief du Sénégal","desc":"Pays de plaines et de plateaux bas, altitude modeste, plateau de Thiès, cuirasses, collines et point culminant du sud-est, littoral (falaise de Dakar, Grande Côte, Petite Côte), vallées fluviales ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le climat du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Le climat du Sénégal","desc":"Climat tropical à deux saisons, mécanismes (FIT, mousson et harmattan, alizé maritime), domaines climatiques (sahélien, soudanien, sub-guinéen, canarien/littoral), gradient nord-sud des pluies, variabilité et sécheresse ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Méthode — construire un diagramme climatique — exercices","fiche":"5ème — Méthodologie de construction d\u0027un diagramme climatique","desc":"Lire un tableau de données climatiques, choisir les échelles (P double de T), construire histogramme des précipitations et courbe des températures, calculer amplitude et total, identifier les saisons et le type de climat ; entraînement méthodologique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Sol et végétation au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Sol et végétation au Sénégal","desc":"Grands types de sols (dior, deck, sols hydromorphes du walo, sols cuirassés, sols salés/tannes), grands domaines de végétation (steppe, savane, forêt, mangrove, Niayes), lien climat-sol-végétation, dégradation et protection ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Hydrographie du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Hydrographie du Sénégal","desc":"Fleuves Sénégal, Gambie, Casamance, Saloum ; régimes tropicaux, crue et étiage, bassins versants, eaux souterraines (nappes), lacs (Guiers, Retba), aménagements (barrages, lacs de retenue), enjeux de l\u0027eau ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les écosystèmes du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Les écosystèmes du Sénégal","desc":"Écosystèmes sahélien, soudanien, forestier, de mangrove, des Niayes, littoral et marin, zones humides (Djoudj, Delta du Saloum) ; fonctions écologiques, biodiversité, menaces et aires protégées ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Peuplement du Sénégal : peuples, langues, religions — exercices","fiche":"5ème — Mise en place du peuplement : composition, peuples, langues et religion","desc":"Migrations anciennes et formation de la mosaïque ethnique (Wolof, Sérère, Haalpulaar, Mandingue, Diola, Soninké, Bassari, etc.), langues nationales et français, islam majoritaire et confréries, christianisme, religions traditionnelles, cohésion nationale ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027accroissement de la population du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — L\u0027accroissement de la population du Sénégal","desc":"Forte croissance démographique, natalité encore élevée et mortalité en baisse, accroissement naturel, début de transition, doublement rapide de la population, enjeux (services, emplois, alimentation) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Méthode — construire une courbe d\u0027évolution — exercices","fiche":"5ème — Construire une courbe d\u0027évolution","desc":"Lire un tableau chronologique, choisir les axes et les échelles, placer les points, relier, titrer et légender, calculer un taux de variation, rédiger un commentaire d\u0027évolution (tendance, ruptures, rythme) ; entraînement méthodologique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Structures de la population du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Structures de la population","desc":"Répartition par âge (population très jeune) et par sexe, pyramide des âges à base large, population active et inactive, taux de dépendance, rapport de masculinité, conséquences économiques et sociales ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Méthode — construire une pyramide des âges — exercices","fiche":"5ème — Construire une pyramide des âges","desc":"Lire un tableau par classes d\u0027âge et par sexe, choisir les échelles, tracer les barres horizontales (hommes à gauche, femmes à droite), titrer, repérer la forme et les anomalies, interpréter (natalité, mortalité, migrations, événements) ; entraînement méthodologique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Répartition géographique de la population du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Répartition géographique de la population","desc":"Contrastes de densité, forte concentration à l\u0027ouest (littoral, bassin arachidier) et faible occupation à l\u0027est (Ferlo, Sénégal oriental), facteurs (climat, sols, eau, histoire, villes, axes), déséquilibres ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Mobilité de la population du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Mobilité de la population","desc":"Migrations internes (exode rural vers Dakar et Touba, transhumance, migrations saisonnières), émigration internationale (Afrique, Europe, Amérique), transferts d\u0027argent, retours, diaspora, causes et conséquences ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les villes du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Les villes du Sénégal","desc":"Réseau urbain déséquilibré, macrocéphalie de Dakar, armature (Thiès, Touba, Kaolack, Saint-Louis, Ziguinchor, Mbour), fonctions urbaines, croissance et étalement, problèmes (logement, transport, emploi, inondations) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027agriculture au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — L\u0027agriculture au Sénégal","desc":"Agriculture pluviale (mil, sorgho, maïs, arachide, coton, niébé) et irriguée (riz de la vallée, canne, horticulture des Niayes et de la Petite Côte), contraintes (climat, sols, foncier, intrants), politiques agricoles, sécurité alimentaire ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027élevage au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — L\u0027élevage au Sénégal","desc":"Élevage extensif du Ferlo (bovins, ovins, caprins), transhumance, élevage périurbain et moderne (volaille, lait, embouche), place dans l\u0027économie et l\u0027alimentation, contraintes (fourrage, eau, santé animale, conflits d\u0027usage), politiques ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La pêche au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — La pêche au Sénégal","desc":"Pêche artisanale (pirogues) et pêche industrielle, upwelling et richesse des eaux, ports et quais de débarquement, transformation et exportation, emplois, surexploitation et accords de pêche, gestion durable ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Artisanat et industrie au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Artisanat et industrie au Sénégal","desc":"Artisanat d\u0027art, de production et de service (emplois, informel) ; industries agroalimentaires, chimiques (phosphates, engrais), textiles, matériaux ; concentration à Dakar-Thiès, zones industrielles, contraintes (énergie, marché, financement), politique d\u0027industrialisation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le tourisme au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Le tourisme au Sénégal","desc":"Atouts touristiques (balnéaire de la Petite Côte, culturel de Gorée et Saint-Louis, nature des parcs, religieux), pôles (Saly, Cap Skirring, Sine-Saloum), retombées (emplois, devises), limites (saisonnalité, fuites, concurrence, image sécuritaire), écotourisme ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Transport et commerce intérieur au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Transport et commerce intérieur","desc":"Réseaux routier, ferroviaire (TER, Dakar-Bamako), maritime et fluvial, aérien (AIBD) ; organisation en étoile autour de Dakar, désenclavement, transport urbain (cars rapides, BRT) ; commerce intérieur (marchés, informel, loumas) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les échanges extérieurs du Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Échanges extérieurs","desc":"Structure du commerce extérieur (exportations : or, produits halieutiques, acide phosphorique, arachide, ciment, produits horticoles ; importations : produits pétroliers, riz, blé, machines, véhicules), balance déficitaire, partenaires, intégration (UEMOA, CEDEAO, ZLECAf) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La jeunesse de la population sénégalaise : fardeau ou potentiel ? — exercices","fiche":"5ème — La jeunesse de la population : fardeau ou potentiel ?","desc":"Poids des moins de 25 ans, enjeux d\u0027éducation, de santé et d\u0027emploi, chômage et sous-emploi des jeunes, émigration, mais aussi dividende démographique, innovation, dynamisme ; débat argumenté ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les relations villes-campagnes au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Les relations villes-campagnes","desc":"Flux de personnes (exode, retours, navettes), de produits (vivres vers la ville, biens et argent vers la campagne), de services et d\u0027influence ; espaces périurbains, agriculture d\u0027approvisionnement, dépendances réciproques et déséquilibres ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Régionalisation et développement communautaire au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Régionalisation et développement communautaire","desc":"Décentralisation et Acte III, régions, départements, communes, compétences transférées (éducation, santé, environnement, urbanisme), collectivités territoriales et ressources, développement local participatif, ONG et coopération décentralisée ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les disparités régionales au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Les disparités régionales","desc":"Inégalités entre régions (Dakar et l\u0027ouest vs Sénégal oriental, Ferlo, sud) en matière de richesse, d\u0027équipements, d\u0027accès aux services, d\u0027emploi ; indicateurs (pauvreté, scolarisation, santé, électrification), causes historiques et géographiques, politiques d\u0027équité territoriale ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Problèmes d\u0027environnement et de la nature au Sénégal — exercices","fiche":"5ème — Les problèmes d\u0027environnement et de la nature","desc":"Désertification et dégradation des terres, déforestation, érosion côtière et hausse du niveau marin, salinisation, inondations urbaines, pollutions, perte de biodiversité, effets du changement climatique ; politiques et acteurs de la protection ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Sénégal dans l\u0027Afrique et dans le monde — exercices","fiche":"5ème — Le Sénégal dans l\u0027Afrique et dans le monde","desc":"Appartenances (UEMOA, CEDEAO, Union africaine, Organisation internationale de la Francophonie, ONU, OCI), rôle diplomatique et de maintien de la paix, ouverture économique, diaspora, influence culturelle et sportive, image de stabilité démocratique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Le morcellement politique de l'Afrique de l'Ouest — exercices", "desc": "Une quinzaine d'États nés du découpage colonial, frontières artificielles ne suivant ni les peuples ni les royaumes anciens, États enclavés et micro-États, conséquences (marchés étroits, conflits frontaliers) et tentatives d'intégration ; sujet type contrôle.", "fiche": "4ème — Le morcellement politique de l'Afrique de l'Ouest", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Combien d'États compte l'Afrique de l'Ouest, environ ? D'où viennent leurs frontières ?\nb) Qu'est-ce qu'un État enclavé ? Cite deux exemples ouest-africains.\nc) Cite deux royaumes ou empires précoloniaux aujourd'hui partagés entre plusieurs États.\n\nExercice 2 — Étude de document\nUne carte politique de l'Afrique de l'Ouest (États, capitales, États enclavés) et une carte des grands ensembles de peuples précoloniaux.\na) Compare les deux cartes : les frontières actuelles suivent-elles les peuples ?\nb) Repère les États sans façade maritime et les plus petits États.\nc) Quels tracés de frontières apparaissent particulièrement rectilignes ? Pourquoi ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Explique comment le partage colonial a créé ce morcellement.\nb) Quelles difficultés le morcellement entraîne-t-il (petits marchés, monnaies et langues officielles différentes, contrôle des frontières, séparation des familles et des peuples, litiges frontaliers) ?\nc) Comment les États tentent-ils de dépasser ce morcellement (CEDEAO, UEMOA, libre circulation, projets communs) ?\n\nSujet type contrôle (1 h 30)\n1) Questions (10 pts) : présente le morcellement politique de l'Afrique de l'Ouest et ses causes ; explique ses conséquences.\n2) Croquis + commentaire (10 pts) : réalise un croquis politique de l'Afrique de l'Ouest (États, États enclavés, organisations d'intégration) et commente les problèmes liés au morcellement et les solutions.", "corrige": "Exercice 1\na) Environ quinze États ; leurs frontières sont, pour l'essentiel, celles fixées par les puissances coloniales européennes (surtout la France et le Royaume-Uni) lors du partage de l'Afrique à la fin du XIXe siècle.\nb) Un État enclavé n'a aucun accès à la mer et dépend de ses voisins pour son commerce extérieur : le Mali, le Burkina Faso, le Niger.\nc) L'empire du Mali, l'empire du Ghana, l'empire Songhaï, le royaume du Kaabu, le califat de Sokoto : leurs anciens territoires sont aujourd'hui répartis entre plusieurs pays.\nExercice 2\na) Non : les frontières actuelles traversent des aires de peuplement homogènes ; un même peuple (Peuls, Mandingues, Haoussas, Wolofs, Sénoufos) se retrouve souvent dans deux, trois ou quatre pays.\nb) États sans littoral : Mali, Burkina Faso, Niger ; petits États : Gambie, Guinée-Bissau, Togo, Cap-Vert.\nc) Beaucoup de frontières sahéliennes sont des lignes droites (parallèles et méridiens) tracées sur la carte à Paris ou à Londres, sans tenir compte du terrain ni des populations.\nExercice 3\na) Les Européens se sont partagé la région lors de la conférence de Berlin et des accords qui ont suivi ; ils ont délimité leurs colonies par des traités entre eux, souvent au moyen de lignes géométriques ; ces limites coloniales sont devenues, à l'indépendance, les frontières des nouveaux États (principe de l'intangibilité des frontières).\nb) Quinze marchés nationaux étroits au lieu d'un grand marché, plusieurs monnaies, des langues officielles héritées différentes (français, anglais, portugais), des postes-frontières et des taxes, des peuples et des familles séparés, et des conflits de tracé (ex. bande d'Agacher entre Mali et Burkina).\nc) En créant la CEDEAO (libre circulation des personnes et des biens, passeport commun, projets de monnaie unique), l'UEMOA (monnaie et marché communs), des organisations de bassins fluviaux et des projets régionaux d'énergie et de transport.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes aux exercices 1 et 3.\n2) Critères : croquis politique légendé (États, capitales, États enclavés, CEDEAO/UEMOA) ; commentaire reliant partage colonial, morcellement, conséquences et intégration ; langue soignée." },{ "level": "Collège", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "L'Afrique de l'Ouest : les problèmes de développement — exercices", "desc": "Indicateurs de sous-développement, économies dépendantes des matières premières, forte croissance démographique, insuffisance des infrastructures et des services, pauvreté, mais aussi croissance récente, ressources et jeunesse ; sujet type contrôle.", "fiche": "4ème — L'Afrique de l'Ouest : les problèmes de développement", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Cite des indicateurs qui montrent le retard de développement de l'Afrique de l'Ouest.\nb) Sur quoi reposent la plupart des économies de la région ?\nc) Quels services et équipements font souvent défaut ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUn tableau d'indicateurs (revenu par habitant, indice de développement humain, taux de scolarisation, mortalité infantile, accès à l'électricité) pour quelques pays ouest-africains, et un texte sur la dépendance aux exportations de matières premières.\na) Classe les pays selon leur niveau de développement.\nb) Quels indicateurs sont les plus préoccupants ?\nc) Que montre le texte sur la structure des exportations ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Explique les causes des problèmes de développement (héritage colonial, économie de rente, croissance démographique rapide, faiblesse des industries, instabilité, endettement, dérèglement climatique).\nb) Quelles conséquences pour les populations (pauvreté, chômage des jeunes, émigration, insécurité alimentaire) ?\nc) Quels atouts et quelles pistes de développement (ressources agricoles et minières, marché régional, jeunesse, intégration, transformation locale, éducation) ?\n\nSujet type contrôle (1 h 30)\n1) Questions (10 pts) : présente les problèmes de développement de l'Afrique de l'Ouest et leurs causes.\n2) Croquis + commentaire (10 pts) : réalise un croquis du développement en Afrique de l'Ouest (pays selon l'IDH, ressources, foyers de peuplement) et commente problèmes, causes et perspectives.", "corrige": "Exercice 1\na) Un revenu par habitant faible, un indice de développement humain bas, une forte mortalité infantile, une espérance de vie encore limitée, un taux d'alphabétisation et de scolarisation insuffisant, un accès partiel à l'eau potable et à l'électricité.\nb) Sur l'agriculture (souvent vivrière et pluviale) et sur l'exportation de quelques matières premières : cacao, coton, arachide, or, pétrole, bauxite, uranium, bois.\nc) Les routes bitumées, l'électricité, l'eau courante et l'assainissement, les hôpitaux équipés, les collèges et lycées, surtout en milieu rural.\nExercice 2\na) Le Cap-Vert et le Ghana ont généralement de meilleurs indicateurs ; la Côte d'Ivoire, le Sénégal et le Nigeria sont intermédiaires ; le Niger, le Mali, le Burkina Faso, la Sierra Leone et la Guinée-Bissau figurent parmi les plus en difficulté.\nb) La mortalité infantile, la scolarisation des filles, l'accès à l'électricité en milieu rural, le sous-emploi des jeunes.\nc) Les pays vendent surtout des produits bruts dont les prix varient beaucoup sur le marché mondial ; ils achètent des produits transformés plus chers : les recettes sont instables et la valeur ajoutée reste faible.\nExercice 3\na) Une économie héritée de la colonisation, tournée vers l'exportation de matières premières ; une population qui croît vite (fécondité élevée) ; peu d'industries de transformation ; des périodes d'instabilité politique et de conflits ; le poids de la dette ; les sécheresses et le recul des pluies au Sahel.\nb) Une pauvreté persistante, un chômage et un sous-emploi massifs des jeunes, une émigration importante, une insécurité alimentaire lors des mauvaises années, des tensions et parfois des crises sécuritaires.\nc) De vastes terres agricoles et un cheptel important, d'abondantes ressources minières et énergétiques, un marché régional de plus de 400 millions d'habitants, une population jeune ; il faut transformer les produits sur place, développer l'énergie et les transports, investir dans l'éducation et la santé et approfondir l'intégration.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes aux exercices 1 et 3.\n2) Critères : croquis légendé (IDH par pays, ressources, foyers de peuplement, axes) ; commentaire structuré (constat, causes, perspectives) ; langue soignée." },{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Afrique occidentale : les problèmes d\u0027intégration — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Afrique occidentale : les problèmes d\u0027intégration","desc":"CEDEAO et UEMOA, objectifs et réalisations (libre circulation, marché, projets), obstacles (concurrence des économies, faiblesse des échanges intra-régionaux, monnaies, infrastructures, souverainetés, insécurité, retraits d\u0027États) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Afrique : étude de situation — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Afrique : étude de situation","desc":"Position et dimensions du continent, hémisphères, océans et mers bordières, situation astronomique (à cheval sur l\u0027équateur et les tropiques), formes du littoral, isthme de Suez, atouts et contraintes de la situation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Afrique : la diversité physique et humaine — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Afrique : la diversité physique et humaine","desc":"Diversité des reliefs (bassins, plateaux, rifts, hauts sommets), des climats et milieux (désert, savane, forêt, méditerranéen), diversité humaine (peuples, langues, religions), foyers de peuplement et vides, unité et diversité du continent ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Afrique : les problèmes d\u0027intégration — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Afrique : les problèmes d\u0027intégration","desc":"Union africaine et communautés économiques régionales, ZLECAf, faiblesse des échanges intra-africains, obstacles (infrastructures, frontières, monnaies, conflits, dépendance extérieure), enjeux d\u0027un grand marché africain ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Afrique : les problèmes de développement — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Afrique : les problèmes de développement","desc":"Contrastes de développement sur le continent, pauvreté et IDH, économies extraverties, dette, croissance démographique, urbanisation rapide, défis (éducation, santé, emploi, climat), atouts (ressources, jeunesse, croissance, numérique) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Europe : étude de situation — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Europe : étude de situation","desc":"Une péninsule de l\u0027Eurasie, limites (Atlantique, Arctique, Méditerranée, Oural, Caucase), petit continent très découpé, nombreuses mers, îles et péninsules, position tempérée, ouverture maritime, place dans le monde ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Europe : le relief et le climat — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Europe : le relief et le climat","desc":"Grande plaine du Nord, massifs anciens, chaînes alpines récentes, façades et péninsules ; climats océanique, continental, méditerranéen, polaire et montagnard, rôle de l\u0027océan et du relief, milieux associés ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Europe : la population — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Europe : la population","desc":"Répartition et fortes densités (dorsale européenne), population nombreuse mais vieillissante, faible natalité, solde migratoire positif, forte urbanisation, enjeux (retraites, main-d\u0027œuvre, immigration, aménagement) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Méthode — les courbes d\u0027évolution (4e) — exercices","fiche":"4ème — Méthodologie : les courbes d\u0027évolution","desc":"Construire et lire des courbes d\u0027évolution en géographie, comparer plusieurs courbes sur un même graphique, calculer taux de variation et indices base 100, distinguer valeurs absolues et relatives, commenter tendances et ruptures ; entraînement méthodologique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Amérique : étude de situation — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Amérique : étude de situation","desc":"Un continent en longueur d\u0027un pôle à l\u0027autre, deux sous-ensembles reliés par l\u0027isthme centraméricain, façades Atlantique et Pacifique, situation astronomique très étendue, immensité et diversité, place dans le monde ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Amérique : les unités naturelles — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Amérique : les unités naturelles","desc":"Grandes structures (Cordillère à l\u0027ouest, boucliers anciens à l\u0027est, grandes plaines centrales et bassins fluviaux), étagement des climats et milieux du nord au sud et en altitude, forêts, prairies, déserts, Amazonie ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Amérique : la diversité des peuples — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Amérique : la diversité des peuples","desc":"Peuplement amérindien ancien, colonisation européenne, traite et esclavage, immigrations successives, métissage, Amérique anglo-saxonne et Amérique latine, langues et religions, inégalités entre groupes ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Amérique : les disparités économiques et sociales — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Amérique : les disparités économiques et sociales","desc":"Contraste Nord riche / une grande partie de l\u0027Amérique latine moins développée, inégalités internes (villes/campagnes, régions, groupes sociaux), bidonvilles et quartiers riches, émigration vers le Nord, émergence du Brésil et du Mexique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Amérique : les problèmes d\u0027intégration — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Amérique : les problèmes d\u0027intégration","desc":"Organisations régionales (USMCA/ALENA, Mercosur, Communauté andine, CELAC), asymétrie entre les États-Unis et le reste du continent, frontière États-Unis/Mexique, échanges inégaux, obstacles politiques et économiques à une intégration continentale ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Asie : étude de situation — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Asie : étude de situation","desc":"Le plus vaste et le plus peuplé des continents, limites (Oural, Caucase, océans), façades (Pacifique, Indien, Arctique), immensité et compacité, situation astronomique très étendue, place croissante dans le monde ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Asie : les contrastes naturels — exercices","fiche":"4ème — L\u0027Asie : les contrastes naturels","desc":"Hautes chaînes et plateaux du centre (Himalaya, Tibet), grandes plaines et deltas fertiles, déserts (Gobi, Arabie), forêt boréale sibérienne, mousson en Asie du Sud et du Sud-Est, séismes et volcans de la ceinture pacifique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les populations de l\u0027Asie — exercices","fiche":"4ème — Les populations de l\u0027Asie","desc":"Le continent le plus peuplé, foyers de peuplement très anciens et très denses (Chine de l\u0027Est, Inde, Indonésie, Japon), contrastes de dynamiques (Inde vs Chine vieillissante vs Japon), urbanisation rapide, mégapoles, politiques démographiques ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Disparités et intégration en Asie — exercices","fiche":"4ème — Les disparités économiques et sociales et les problèmes d\u0027intégration en Asie","desc":"Contrastes entre puissances développées (Japon, Corée du Sud, Singapour), géants émergents (Chine, Inde), pays pauvres et pétromonarchies ; inégalités internes, organisations (ASEAN, APEC, SAARC), tensions géopolitiques limitant l\u0027intégration ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La pauvreté et la dépendance dans le monde — exercices","fiche":"4ème — La pauvreté et la dépendance : facteurs, manifestations et conséquences","desc":"Définitions et mesures de la pauvreté (seuils, IDH, IPM), manifestations (faim, mal-logement, analphabétisme, mortalité), facteurs (héritage colonial, économie de rente, dette, conflits, climat), formes de dépendance, conséquences et pistes de sortie ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La coopération internationale et l\u0027aide au développement — exercices","fiche":"4ème — La coopération internationale et l\u0027aide au développement","desc":"Coopération bilatérale et multilatérale, aide publique au développement, ONU et institutions (Banque mondiale, FMI, PNUD), ONG, objectifs de développement durable, formes d\u0027aide (dons, prêts, projets, aide d\u0027urgence), débats sur l\u0027efficacité et la dépendance ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "La Terre, une planète du système solaire (3e) — exercices", "desc": "Place de la Terre dans le système solaire, conditions de l'habitabilité (distance au Soleil, eau liquide, atmosphère), mouvements de la Terre et conséquences (jour/nuit, saisons, zones climatiques), la Terre comme système unique et fragile ; sujet type contrôle.", "fiche": "3ème — La Terre, une planète du système solaire", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Quelle place occupe la Terre dans le système solaire ? Cite les autres planètes telluriques.\nb) Quelles conditions rendent la Terre habitable ?\nc) Quels sont les deux mouvements principaux de la Terre et leurs conséquences ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUn schéma du système solaire et un schéma de la Terre en révolution autour du Soleil (axe incliné, solstices, équinoxes).\na) Situe la Terre par rapport au Soleil et aux autres planètes.\nb) Explique, à l'aide du schéma, l'alternance des saisons.\nc) Repère les grandes zones climatiques (chaude, tempérées, froides) et leurs limites.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Pourquoi la position de la Terre (« zone habitable ») est-elle déterminante pour l'existence d'eau liquide et de vie ?\nb) Quel rôle jouent l'atmosphère et l'effet de serre naturel dans le maintien de la vie ?\nc) En quoi les activités humaines modifient-elles aujourd'hui cet équilibre planétaire ?\n\nSujet type contrôle (1 h 30)\n1) Questions (10 pts) : présente la place de la Terre dans le système solaire et les conditions de son habitabilité ; explique les saisons.\n2) Schéma + commentaire (10 pts) : réalise un schéma de la Terre en révolution (axe incliné, saisons, zones climatiques) et commente ce qui fait de la Terre une planète unique et fragile.", "corrige": "Exercice 1\na) La Terre est la troisième planète à partir du Soleil ; les autres planètes telluriques (rocheuses) sont Mercure, Vénus et Mars.\nb) Une distance au Soleil permettant des températures modérées et de l'eau à l'état liquide, une atmosphère respirable qui protège du rayonnement, un champ magnétique, et la présence d'eau en abondance.\nc) La rotation sur elle-même en 24 heures (alternance du jour et de la nuit) et la révolution autour du Soleil en un an, combinée à l'inclinaison de l'axe (succession des saisons).\nExercice 2\na) La Terre se situe entre Vénus et Mars, à environ 150 millions de km du Soleil, dans la partie interne du système solaire.\nb) L'axe de la Terre est incliné : selon la période de l'année, c'est l'hémisphère Nord ou l'hémisphère Sud qui reçoit les rayons du Soleil le plus directement ; l'hémisphère le plus incliné vers le Soleil connaît l'été, l'autre l'hiver.\nc) La zone chaude est encadrée par les deux tropiques ; les zones tempérées s'étendent des tropiques aux cercles polaires ; les zones froides sont au-delà des cercles polaires.\nExercice 3\na) Si la Terre était plus proche du Soleil, l'eau s'évaporerait (comme sur Vénus) ; plus loin, elle gèlerait (comme sur Mars) : sa position dans la « zone habitable » permet le maintien d'eau liquide, indispensable à la vie.\nb) L'atmosphère fournit l'oxygène et filtre les rayonnements dangereux ; l'effet de serre naturel (vapeur d'eau, dioxyde de carbone) retient une partie de la chaleur et maintient une température moyenne d'environ 15 °C au lieu de −18 °C.\nc) En brûlant des combustibles fossiles et en déboisant, les sociétés augmentent la concentration de gaz à effet de serre, ce qui renforce l'effet de serre et réchauffe le climat ; elles épuisent aussi les ressources et détruisent des milieux.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes aux exercices 1 et 2.\n2) Critères : schéma exact et légendé (Soleil, Terre, axe incliné, solstices, équinoxes, zones climatiques) ; commentaire sur l'unicité et la fragilité de la Terre ; langue soignée." },{ "level": "Collège", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Potentiel et équilibres de la planète — exercices", "desc": "Ressources de la planète (sols, eau, forêts, biodiversité, minerais, énergies), notion de ressource renouvelable et non renouvelable, grands équilibres (climat, cycles de l'eau et du carbone, écosystèmes), pression croissante des sociétés, développement durable ; sujet type contrôle.", "fiche": "3ème — Potentiel et équilibres", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Qu'appelle-t-on le « potentiel » de la planète ?\nb) Distingue ressource renouvelable et ressource non renouvelable, avec des exemples.\nc) Cite trois grands équilibres naturels de la planète.\n\nExercice 2 — Étude de document\nUn planisphère des grandes ressources (forêts, terres cultivables, réserves d'eau, gisements d'énergie et de minerais) et un texte sur l'empreinte écologique de l'humanité.\na) Décris la répartition inégale des ressources dans le monde.\nb) Que montre le texte sur le rapport entre consommation et capacités de la planète ?\nc) Qu'est-ce que le « jour du dépassement » ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Pourquoi peut-on dire que la planète a un potentiel considérable mais limité ?\nb) Comment les activités humaines menacent-elles les grands équilibres (climat, forêts, sols, océans, biodiversité) ?\nc) Qu'est-ce que le développement durable ? Comment concilier développement et préservation des équilibres ?\n\nSujet type contrôle (1 h 30)\n1) Questions (10 pts) : présente le potentiel de la planète et ses grands équilibres ; définis le développement durable.\n2) Croquis + commentaire (10 pts) : réalise un croquis des grandes ressources mondiales et des pressions qu'elles subissent, et commente la notion d'équilibre.", "corrige": "Exercice 1\na) L'ensemble des ressources et des milieux que la planète met à disposition des sociétés : sols cultivables, eau douce, forêts, ressources halieutiques, biodiversité, minerais, sources d'énergie.\nb) Une ressource renouvelable se reconstitue à l'échelle humaine si on ne l'exploite pas trop vite (eau, forêt, poissons, vent, soleil) ; une ressource non renouvelable existe en quantité fixe et s'épuise (pétrole, charbon, gaz, minerais).\nc) L'équilibre du climat, le cycle de l'eau, le cycle du carbone, l'équilibre des écosystèmes et de la biodiversité, l'équilibre des sols.\nExercice 2\na) Les ressources sont très inégalement réparties : grandes forêts en Amazonie, au Canada, en Russie et en Afrique centrale ; hydrocarbures au Moyen-Orient, en Russie, en Amérique ; terres cultivables concentrées dans quelques régions ; stress hydrique dans les zones arides.\nb) L'humanité consomme chaque année davantage de ressources que ce que la planète peut régénérer : il faudrait plusieurs planètes si tout le monde vivait comme les pays les plus consommateurs.\nc) C'est la date de l'année à partir de laquelle l'humanité a consommé tout ce que la Terre peut produire et absorber en un an ; elle avance d'année en année.\nExercice 3\na) La planète offre beaucoup (énergie solaire, terres, eau, biodiversité), mais chaque ressource a des limites : les stocks fossiles sont finis, l'eau douce accessible est réduite, les sols mettent des siècles à se former, les espèces disparues ne reviennent pas.\nb) En émettant des gaz à effet de serre (réchauffement), en déboisant, en surexploitant les sols et la pêche, en polluant l'air, l'eau et les océans, et en détruisant les habitats, ce qui provoque une chute rapide de la biodiversité.\nc) Le développement durable répond aux besoins du présent sans compromettre ceux des générations futures ; il cherche à concilier efficacité économique, équité sociale et protection de l'environnement, par la sobriété, le recyclage, les énergies renouvelables et la protection des milieux.\nSujet type contrôle\n1) Réponses conformes aux exercices 1 et 3.\n2) Critères : croquis légendé (grandes ressources, zones de pression : déforestation, stress hydrique, surpêche) ; commentaire sur potentiel et limites ; langue soignée." },{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La surexploitation des ressources et ses conséquences — exercices","fiche":"3ème — La surexploitation des ressources et ses conséquences","desc":"Surexploitation des forêts, des sols, de l\u0027eau, des ressources halieutiques et minières, épuisement et dégradation, déforestation, désertification, pénuries d\u0027eau, effondrement de stocks de pêche, conflits d\u0027usage, gestion durable ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les conséquences climatiques de l\u0027exploitation de la planète — exercices","fiche":"3ème — Les conséquences climatiques de l\u0027exploitation économique de la planète","desc":"Effet de serre additionnel, émissions de gaz à effet de serre par secteur et par région, réchauffement global et manifestations (hausse des températures et du niveau marin, événements extrêmes, fonte des glaces), inégalités face au changement climatique, atténuation et adaptation, accords internationaux ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les inégalités de développement dans le monde — exercices","fiche":"3ème — Inégalités de développement","desc":"Mesures du développement (PIB/habitant, IDH, IPM), typologie Nord/Sud dépassée, pays développés, émergents, pays les moins avancés, inégalités entre pays et à l\u0027intérieur des pays, indicateurs sociaux, dynamiques de rattrapage ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les systèmes économiques et leur évolution — exercices","fiche":"3ème — Les systèmes économiques : structures économiques et sociales et leur évolution","desc":"Économie de marché, économie planifiée, économies mixtes, secteurs d\u0027activité et leur évolution (tertiarisation), acteurs économiques (ménages, entreprises, État), mondialisation et transformations sociales, place des pays en développement ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La coopération bilatérale — exercices","fiche":"3ème — La coopération bilatérale","desc":"Relations d\u0027aide et de partenariat entre deux États, domaines (économique, technique, culturel, militaire, sanitaire), accords et projets, exemples pour le Sénégal, intérêts réciproques et critiques (dépendance, aide liée) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La coopération multilatérale — exercices","fiche":"3ème — La coopération multilatérale","desc":"Coopération à travers des organisations réunissant plusieurs États (ONU et agences, Banque mondiale, FMI, OMC, Union africaine, CEDEAO, UE), missions (paix, développement, santé, commerce, climat), financements, atouts et limites (lourdeur, rapports de force) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les formes et problèmes de communication — exercices","fiche":"3ème — Les formes et problèmes de communication","desc":"Transports et télécommunications, révolution numérique (Internet, mobile, réseaux sociaux), câbles sous-marins et satellites, inégalités d\u0027accès (fracture numérique), enjeux (information, désinformation, surveillance, souveraineté, dépendance) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La Terre, un village planétaire — exercices","fiche":"3ème — La Terre, un village planétaire","desc":"Mondialisation et interdépendances (économiques, migratoires, culturelles, informationnelles), rétrécissement des distances-temps, acteurs (firmes, États, organisations, ONG, individus), uniformisation et résistances, inégalités et défis communs ; sujet type contrôle de synthèse.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les enjeux du développement durable (5e) — exercices","fiche":"5ème — Les enjeux du développement durable","desc":"Définition et trois piliers du développement durable, limites de la planète, acteurs et échelles, objectifs de développement durable de l\u0027ONU, exemples d\u0027aménagements durables, tensions entre développement et environnement ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La croissance démographique et ses effets (5e) — exercices","fiche":"5ème — La croissance démographique et ses effets","desc":"Évolution de la population mondiale, transition démographique, contrastes régionaux (Afrique en forte croissance, pays vieillissants), effets sur les ressources, l\u0027alimentation, l\u0027emploi, l\u0027environnement et l\u0027aménagement, politiques démographiques ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Richesse et pauvreté dans le monde (5e) — exercices","fiche":"5ème — Richesse et pauvreté dans le monde","desc":"Inégalités de richesse entre pays et à l\u0027intérieur des pays, mesures (revenu par habitant, IDH, seuil de pauvreté), pays développés, émergents et pauvres, pauvreté dans les pays riches, mécanismes des inégalités, réduction de la pauvreté ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Comment nourrir une humanité en croissance ? (5e) — exercices","fiche":"5ème — Comment nourrir une humanité en croissance ?","desc":"Besoins alimentaires mondiaux, sous-alimentation et surpoids, systèmes agricoles (vivrier, productiviste, durable), augmenter et sécuriser la production sans épuiser les milieux, gaspillage, sécurité alimentaire, agricultures durables ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027eau, une ressource à ménager (5e) — exercices","fiche":"5ème — L\u0027eau : une ressource à ménager","desc":"Répartition inégale de l\u0027eau douce, usages (agriculture, industrie, domestique), stress hydrique et pénuries, pollution, conflits d\u0027usage et tensions transfrontalières, gestion durable (économies, assainissement, coopération) ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Gérer les ressources énergétiques (5e) — exercices","fiche":"5ème — Gérer les ressources énergétiques","desc":"Sources d\u0027énergie fossiles, nucléaire et renouvelables, hausse de la demande mondiale, répartition inégale des ressources et des consommations, dépendances et tensions géopolitiques, pollution et climat, transition énergétique ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le changement global et ses effets (5e) — exercices","fiche":"5ème — Le changement global et ses effets","desc":"Changement climatique et pressions humaines sur la planète, manifestations (températures, niveau marin, événements extrêmes, biodiversité), territoires vulnérables, inégalités face au risque, atténuation et adaptation, gouvernance mondiale du climat ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Prévenir les risques industriels et technologiques (5e) — exercices","fiche":"5ème — Prévenir les risques industriels et technologiques","desc":"Aléa et vulnérabilité, risques industriels (chimie, raffinage, stockage), technologiques et nucléaires, exemples d\u0027accidents, populations et milieux exposés, prévention (normes, plans, information, éloignement), gestion de crise ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Espaces et paysages de l\u0027urbanisation (4e) — exercices","fiche":"4ème — Espaces et paysages de l\u0027urbanisation : géographie des centres et des périphéries","desc":"Urbanisation mondiale, formes urbaines (centre, péricentre, banlieues, périurbain, bidonvilles), métropolisation et étalement, opposition centres/périphéries, paysages contrastés des villes du Nord et du Sud ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Tokyo, une ville mondiale connectée aux flux — exercices","fiche":"4ème — Une ville connectée aux flux de la mondialisation : l\u0027exemple de Tokyo","desc":"Tokyo, mégapole et ville mondiale : poids démographique et économique, fonctions de commandement, connexions (port, aéroports, réseaux, Bourse), aménagements face aux contraintes (site, risques sismiques, densité), inégalités et étalement ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Détroit, une ville en marge de la mondialisation — exercices","fiche":"4ème — Une ville en marge des flux de la mondialisation : l\u0027exemple de Détroit","desc":"Détroit, ancienne capitale de l\u0027automobile : crise industrielle, désindustrialisation et concurrence mondiale, effondrement démographique, faillite municipale, friches et quartiers abandonnés, ségrégation, tentatives de renaissance (culture, agriculture urbaine, centre-ville) ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Un monde de migrants (4e) — exercices","fiche":"4ème — Un monde de migrants","desc":"Migrations internationales : ampleur, types (économiques, études, réfugiés), grands foyers de départ et d\u0027arrivée, routes migratoires, causes et conséquences pour les pays de départ, de transit et d\u0027arrivée, débats et politiques migratoires ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Maghreb, un espace de migrations — exercices","fiche":"4ème — Un exemple de flux migratoire : le cas du Maghreb","desc":"Le Maghreb, à la fois foyer d\u0027émigration (vers l\u0027Europe), espace de transit (migrants subsahariens vers l\u0027Europe) et région d\u0027immigration ; routes, accords avec l\u0027Union européenne, diasporas et transferts, enjeux humains et politiques ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le tourisme et ses espaces (4e) — exercices","fiche":"4ème — Le tourisme et ses espaces","desc":"Essor du tourisme mondial, types (balnéaire, culturel, nature, urbain), grands foyers émetteurs et récepteurs, aménagement des espaces touristiques (stations, littoraux, parcs), retombées économiques, effets sociaux et environnementaux, tourisme durable ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Mers et océans, un monde maritimisé (4e) — exercices","fiche":"4ème — Mers et océans : un monde maritimisé","desc":"Maritimisation de l\u0027économie mondiale, routes maritimes et points de passage stratégiques, conteneurisation, façades et ports mondiaux, ressources marines (pêche, énergie, granulats), tensions et protection des océans ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le territoire des États-Unis dans la mondialisation — exercices","fiche":"4ème — Le territoire des États-Unis dans la mondialisation","desc":"Puissance mondiale et organisation du territoire américain, métropoles et façades (Nord-Est, Californie, Sun Belt, littoral du Golfe), interfaces (frontière mexicaine, façades océaniques), rôle des firmes et des flux, inégalités territoriales ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les dynamiques de l\u0027Afrique de l\u0027Ouest — exercices","fiche":"4ème — Les dynamiques du continent africain : l\u0027exemple de l\u0027Afrique de l\u0027Ouest","desc":"Croissance démographique et urbaine, littoralisation et essor des métropoles (Lagos, Abidjan, Dakar, Accra), intégration inégale à la mondialisation (ressources, corridors, ports, diasporas), inégalités de développement, défis sécuritaires et climatiques ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les aires urbaines en France — exercices","fiche":"3ème — Les aires urbaines en France","desc":"Définition et composition d\u0027une aire d\u0027attraction (ville-centre, banlieue, couronne périurbaine), forte urbanisation de la population française, périurbanisation et étalement, métropolisation, mobilités domicile-travail, inégalités entre aires urbaines ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les espaces productifs : la France industrielle — exercices","fiche":"3ème — Les espaces productifs : la France industrielle","desc":"Recompositions de l\u0027industrie française (désindustrialisation, technopôles, filières de pointe : aéronautique, luxe, agroalimentaire, énergie), facteurs de localisation, métropolisation et littoralisation, mondialisation, disparités régionales ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les espaces productifs : la France agricole — exercices","fiche":"3ème — Les espaces productifs : la France agricole","desc":"Agriculture française performante et diverse (grandes cultures, élevage, viticulture, maraîchage), modèle productiviste et ses limites, intégration à l\u0027agroalimentaire et à l\u0027Europe, territoires agricoles spécialisés, agricultures durables et de qualité ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les espaces productifs : la France des services — exercices","fiche":"3ème — Les espaces productifs : la France des services","desc":"Tertiarisation de l\u0027économie, services aux entreprises et à la population, concentration dans les métropoles (quartiers d\u0027affaires, La Défense), tourisme comme activité productive, littoralisation, inégalités entre territoires bien et mal pourvus en services ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les espaces de faible densité en France — exercices","fiche":"3ème — Les espaces de faible densité","desc":"Espaces ruraux et de montagne peu peuplés (diagonale des faibles densités), déprise agricole et vieillissement, mais aussi renouveau (néoruraux, tourisme vert, télétravail, énergies), atouts et handicaps, aménagement et maintien des services ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027aménagement du territoire face aux inégalités — exercices","fiche":"3ème — L\u0027aménagement comme réponse aux inégalités territoriales","desc":"Inégalités territoriales en France (métropoles/périphéries, centre/marges, quartiers), objectifs de l\u0027aménagement (équité, compétitivité, durabilité), acteurs et échelles (État, Union européenne, régions, communes), grands projets et politiques ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La politique de la ville — exercices","fiche":"3ème — La politique de la ville","desc":"Quartiers prioritaires (grands ensembles, difficultés sociales et de chômage), objectifs de la politique de la ville (rénovation urbaine, mixité, emploi, éducation, transports), acteurs (État, ANRU, communes, habitants), bilans et débats ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les territoires ultramarins français — exercices","fiche":"3ème — Les territoires ultra-marins français","desc":"Situation et diversité des Outre-mer (DROM, COM), éloignement et insularité, richesse de la biodiversité et vaste domaine maritime, dépendance économique et vie chère, chômage, atouts (tourisme, spatial, ressources marines, position géostratégique), aménagement ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Union européenne, un territoire en construction — exercices","fiche":"3ème — L\u0027Union européenne : un territoire en construction","desc":"Élargissements successifs, institutions et symboles, espace Schengen et zone euro, politiques communes (marché unique, PAC, fonds régionaux), inégalités entre États et régions, mégalopole européenne et marges, débats sur l\u0027avenir de l\u0027Union ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les contrastes territoriaux dans l\u0027Union européenne — exercices","fiche":"3ème — Les contrastes territoriaux à l\u0027intérieur de l\u0027Union européenne","desc":"Centre et périphéries de l\u0027Union, mégalopole européenne et dorsale, opposition ville/campagne et Ouest/Est, régions frontalières et transfrontalières, métropoles de rang mondial, effets de la politique de cohésion, dynamiques de rattrapage ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Europe dans le monde — exercices","fiche":"3ème — L\u0027Europe dans le monde","desc":"Puissance économique et commerciale de l\u0027Union européenne, rayonnement culturel et normatif, influence diplomatique et aide au développement, limites (défense, énergie, désunion, poids démographique déclinant), rapports avec les autres pôles mondiaux ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La France dans l\u0027Union européenne — exercices","fiche":"3ème — La France dans l\u0027Union européenne","desc":"Place de la France dans l\u0027Union (membre fondateur, poids démographique et économique, siège d\u0027institutions), régions frontalières et transfrontalières, effets des politiques européennes sur les territoires français, réseaux de transport européens, débats sur l\u0027Europe ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Les moyens de connaissance de l'Univers (2de) — exercices", "desc": "Instruments et méthodes de l'astronomie (télescopes optiques et radio, satellites et sondes, spectroscopie, unités de distance), notion d'année-lumière, échelles de l'Univers, apports pour la géographie physique (Terre dans le système solaire) ; sujet type devoir.", "fiche": "Les moyens de connaissance de l'Univers", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Cite les principaux instruments qui permettent d'étudier l'Univers et ce que chacun apporte.\nb) Qu'est-ce qu'une année-lumière ? une unité astronomique ?\nc) Comment les astronomes déterminent-ils la composition et la température d'un astre à distance ?\n\nExercice 2 — Étude de document\nUn tableau de distances (Lune, Soleil, étoile la plus proche, centre de la Galaxie, galaxie d'Andromède) exprimées en km et en années-lumière.\na) Convertis deux distances de km en années-lumière (ou l'inverse) à l'aide de la valeur fournie.\nb) Classe ces objets du plus proche au plus lointain et propose une échelle des distances.\nc) Pourquoi dit-on qu'« observer loin, c'est observer le passé » ?\n\nExercice 3 — (raisonnement)\na) En quoi les progrès des instruments ont-ils modifié notre représentation de la Terre et de sa place dans l'Univers ?\nb) Quel est l'intérêt, pour la géographie physique, de connaître la position et les mouvements de la Terre dans le système solaire ?\nc) Quelles limites subsistent dans la connaissance de l'Univers ?\n\nSujet type devoir (2 h)\nÀ partir de deux documents (un schéma des instruments d'observation, un tableau d'échelles de distances) : présente les moyens de connaissance de l'Univers, explique la notion d'échelle et d'année-lumière, puis montre en quoi cette connaissance éclaire l'étude de la Terre.", "corrige": "Exercice 1\na) Les télescopes optiques (lumière visible), les radiotélescopes (ondes radio), les télescopes spatiaux (hors atmosphère, toutes longueurs d'onde), les sondes et satellites (observation rapprochée), et les instruments d'analyse de la lumière (spectroscopes).\nb) Une année-lumière est la distance parcourue par la lumière en un an, soit environ 9 460 milliards de km ; une unité astronomique est la distance moyenne Terre-Soleil, environ 150 millions de km.\nc) En décomposant la lumière reçue en spectre : les raies présentes indiquent les éléments chimiques, et la forme du spectre renseigne sur la température ; le décalage des raies donne la vitesse d'éloignement ou de rapprochement.\nExercice 2\na) Application : diviser la distance en km par 9 460 milliards pour obtenir des années-lumière (ou multiplier pour l'inverse) ; vérifier la cohérence des ordres de grandeur.\nb) Du plus proche au plus lointain : Lune, Soleil, étoile la plus proche (Proxima), centre de la Voie lactée, galaxie d'Andromède ; l'échelle passe de la seconde-lumière à des millions d'années-lumière.\nc) La lumière met du temps à nous parvenir : ce que l'on voit d'un astre correspond à son état au moment de l'émission, il y a parfois des millions d'années.\nExercice 3\na) On est passé d'une Terre au centre du monde à une planète ordinaire d'une étoile ordinaire, dans une galaxie parmi des centaines de milliards : la Terre apparaît minuscule et unique par ses conditions.\nb) La position dans la « zone habitable », l'inclinaison de l'axe et les mouvements de la Terre expliquent l'eau liquide, l'alternance jour/nuit, les saisons et la répartition des climats, bases de la géographie physique.\nc) On ne connaît qu'une partie de l'Univers observable ; la nature de la matière noire et de l'énergie noire reste inconnue, et les distances les plus grandes sont estimées indirectement.\nSujet type devoir\nAttendus : présentation ordonnée des instruments et méthodes ; maîtrise des notions d'échelle et d'année-lumière (avec calcul) ; mise en relation avec l'étude de la Terre ; expression scientifique correcte." },{ "level": "Seconde", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Les mouvements de la Terre (2de) — exercices", "desc": "Rotation (jour solaire, alternance jour/nuit, force de Coriolis, fuseaux horaires) et révolution (année, plan de l'écliptique, inclinaison de l'axe, solstices et équinoxes, saisons, zonation climatique) ; schémas et raisonnement ; sujet type devoir.", "fiche": "Les mouvements de la Terre", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Distingue la rotation et la révolution de la Terre (axe, durée, sens).\nb) Cite trois conséquences de la rotation et trois conséquences de la révolution.\nc) Qu'est-ce que le plan de l'écliptique ? De combien l'axe des pôles est-il incliné ?\n\nExercice 2 — Étude de schéma\nUn schéma de la Terre à quatre positions sur son orbite (deux solstices, deux équinoxes) avec l'axe incliné et les rayons solaires.\na) Identifie les solstices et les équinoxes et les dates correspondantes.\nb) Pour le solstice de juin, indique quel hémisphère est en été et pourquoi.\nc) Repère les cercles polaires et les tropiques et explique leur signification.\n\nExercice 3 — (raisonnement)\na) Explique pourquoi il fait plus chaud en été : angle d'incidence des rayons et durée du jour.\nb) Explique le rôle de la rotation dans les fuseaux horaires (15° par heure) : calcule le décalage entre deux villes de longitudes données.\nc) Comment la force de Coriolis, liée à la rotation, influence-t-elle la circulation de l'air et des eaux ?\n\nSujet type devoir (2 h)\nÀ partir d'un schéma de la révolution terrestre et d'un planisphère des zones climatiques : explique les mouvements de la Terre et leurs conséquences (jour/nuit, saisons, zonation climatique, heures).", "corrige": "Exercice 1\na) La rotation se fait autour de l'axe des pôles, d'ouest en est, en 24 heures ; la révolution est le tour du Soleil, dans le même sens, en 365,25 jours, sur une orbite quasi circulaire.\nb) Rotation : alternance du jour et de la nuit, mouvement apparent du Soleil et des étoiles, fuseaux horaires, déviation de Coriolis. Révolution : succession des saisons, variation de la durée du jour, hauteur du Soleil variable, zonation climatique.\nc) Le plan de l'écliptique est le plan de l'orbite terrestre ; l'axe des pôles est incliné d'environ 23,5° par rapport à la perpendiculaire à ce plan.\nExercice 2\na) Solstice de juin (vers le 21 juin) et solstice de décembre (vers le 21 décembre) ; équinoxes de mars (vers le 20 mars) et de septembre (vers le 22 septembre).\nb) Au solstice de juin, l'hémisphère Nord est incliné vers le Soleil : il reçoit des rayons plus directs et des jours plus longs, c'est l'été ; l'hémisphère Sud connaît l'hiver.\nc) Les tropiques (23,5° N et S) marquent les latitudes où le Soleil peut être au zénith ; les cercles polaires (66,5° N et S) marquent la limite des zones où le Soleil peut ne pas se coucher ou ne pas se lever pendant au moins un jour par an.\nExercice 3\na) En été, les rayons arrivent avec un angle plus proche de la verticale (énergie concentrée sur une petite surface) et le jour dure plus longtemps : le sol reçoit plus d'énergie.\nb) La Terre tourne de 360° en 24 h, soit 15° de longitude par heure ; le décalage entre deux villes est la différence de longitude divisée par 15 (une heure par tranche de 15°), la ville la plus à l'est étant en avance.\nc) Dans l'hémisphère Nord, les masses d'air et d'eau en mouvement sont déviées vers la droite (vers la gauche dans l'hémisphère Sud) : cela oriente les vents (alizés, vents d'ouest) et les grands courants marins.\nSujet type devoir\nAttendus : schémas exacts et légendés ; explication claire des liens mouvements-conséquences ; calcul d'horaires correct ; vocabulaire précis." },{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"TP — les planètes du système solaire (2de) — exercices","fiche":"Travaux pratiques : les planètes du système solaire","desc":"Comparaison des planètes (telluriques et gazeuses) : taille, masse, densité, distance au Soleil, période de révolution, atmosphère, température ; construction et lecture de tableaux et de graphiques, lois qualitatives (plus loin = plus froid, plus long), singularité de la Terre ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les formes de représentation de la Terre (2de) — exercices","fiche":"Les formes de représentation de la Terre","desc":"Globe et cartes, coordonnées géographiques (latitude, longitude), échelles, projections (cylindrique, conique, azimutale) et leurs déformations, choix d\u0027une projection selon l\u0027usage, cartographie thématique et outils numériques (SIG, images satellites) ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La répartition des continents et des océans (2de) — exercices","fiche":"La répartition des continents et des océans","desc":"Domination de l\u0027océan mondial, opposition hémisphère continental / hémisphère océanique, disposition méridienne des continents, un seul océan mondial en trois grands bassins, conséquences climatiques et pour les échanges, héritage de la dérive des continents ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les eaux marines (2de) — exercices","fiche":"Les eaux marines","desc":"Propriétés des océans (salinité, température, densité), mouvements (vagues, marées, courants de surface et circulation profonde thermohaline), rôle climatique (stockage et transport de chaleur, cycle du carbone), ressources et risques ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027atmosphère : structure et composition (2de) — exercices","fiche":"L\u0027atmosphère : structure et composition","desc":"Couches de l\u0027atmosphère (troposphère, stratosphère et couche d\u0027ozone, mésosphère, thermosphère), composition de l\u0027air, variation de la pression et de la température avec l\u0027altitude, effet de serre naturel, rôle protecteur, fragilité (ozone, gaz à effet de serre) ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les facteurs du climat (2de) — exercices","fiche":"Les facteurs du climat","desc":"Facteurs astronomiques (latitude, saisons), géographiques (altitude, continentalité, courants marins, exposition), et dynamiques (circulation générale de l\u0027atmosphère, masses d\u0027air, fronts) expliquant la diversité des climats ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les éléments du climat (2de) — exercices","fiche":"Les éléments du climat","desc":"Variables mesurables du climat (température, précipitations, pression, vent, humidité, ensoleillement), instruments et unités, moyennes, amplitudes et cumuls, construction et interprétation de diagrammes climatiques, classification des grands types de climats ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La tectonique des plaques et l\u0027isostasie (2de) — exercices","fiche":"La tectonique des plaques et l\u0027isostasie","desc":"Plaques lithosphériques et leurs limites (dorsales, subduction, failles transformantes), moteur (convection du manteau), séismes et volcanisme, formation des chaînes de montagnes, principe de l\u0027isostasie et équilibre du relief ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les roches (2de) — exercices","fiche":"Les roches","desc":"Trois grandes familles (magmatiques, sédimentaires, métamorphiques), cycle des roches, critères d\u0027identification, lien entre roches et reliefs (roches dures et tendres, perméables et imperméables), ressources (matériaux, sols, aquifères, énergies) ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les grands types de structures et leurs répartitions (2de) — exercices","fiche":"Les grands types de structures et leurs répartitions","desc":"Socles (boucliers) anciens, bassins sédimentaires, chaînes de montagnes récentes et anciennes ; répartition à l\u0027échelle des continents, âge relatif, reliefs associés, ressources caractéristiques de chaque structure ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027érosion (2de) — exercices","fiche":"L\u0027érosion","desc":"Agents (eau, vent, glace, gel, vagues, gravité) et processus (altération, ablation, transport, sédimentation), facteurs (climat, roche, pente, végétation, action humaine), formes d\u0027érosion, cycle sédimentaire, érosion accélérée et dégradation des sols ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les formes de reliefs terrestres et leurs répartitions (2de) — exercices","fiche":"Les formes de reliefs terrestres et leurs répartitions","desc":"Grandes formes (plaines, plateaux, collines, montagnes, vallées, dépressions), reliefs structuraux et reliefs d\u0027érosion, répartition en fonction de la structure et de la tectonique, lecture de cartes topographiques (courbes de niveau, profils), reliefs et occupation humaine ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les régions intertropicales (2de) — exercices","fiche":"Les régions intertropicales","desc":"Localisation et climats (équatorial, tropical humide, tropical sec, désertique chaud), milieux (forêt dense, savanes, steppes, déserts), sols souvent fragiles, contraintes (chaleur, sécheresse ou excès d\u0027eau, maladies), atouts et modes de mise en valeur ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les régions tempérées (2de) — exercices","fiche":"Les régions tempérées","desc":"Localisation aux latitudes moyennes, variantes (océanique, continentale, méditerranéenne, de montagne), rôle des perturbations et des masses d\u0027air, milieux (forêts tempérées, prairies, maquis), sols généralement fertiles, forte occupation humaine, atouts et limites ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les régions polaires (2de) — exercices","fiche":"Les régions polaires","desc":"Arctique (océan gelé entouré de terres) et Antarctique (continent sous la glace), froid extrême, nuit et jour polaires, banquise et inlandsis, milieux (toundra, désert glacé), faible peuplement, statut juridique, ressources et convoitises, effets majeurs du réchauffement ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027originalité des montagnes et des littoraux (2de) — exercices","fiche":"L\u0027originalité des montagnes et des littoraux","desc":"Montagnes (étagement bioclimatique, contraintes de pente et d\u0027altitude, ressources : eau, forêts, mines, tourisme, risques) et littoraux (interface terre-mer, diversité des côtes, forte attractivité, littoralisation, aléas et fragilité) ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La répartition de la population mondiale (2de) — exercices","fiche":"La répartition de la population mondiale","desc":"Contrastes de densité, grands foyers de peuplement (Asie de l\u0027Est et du Sud, Europe, nord-est de l\u0027Amérique du Nord) et vides humains, facteurs naturels et humains, notions de densité et de capacité de charge, littoralisation et urbanisation ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les migrations (2de) — exercices","fiche":"Les migrations","desc":"Typologie (internes/internationales, économiques, forcées, études, tourisme), grands flux et foyers, causes (facteurs de départ et d\u0027attraction), conséquences pour les espaces de départ, de transit et d\u0027arrivée, transferts, débats et politiques migratoires ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La ville : définition et fonctions (2de) — exercices","fiche":"La ville : définition et fonctions","desc":"Critères de définition de la ville (taille, densité, activités non agricoles, morphologie, aire d\u0027influence), fonctions urbaines (résidentielle, économique, politique, culturelle, de services), hiérarchie et réseaux urbains, métropolisation, organisation interne de l\u0027espace urbain ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Population mondiale : évolution et répartition (1re) — exercices", "desc": "Croissance de la population mondiale et transition démographique, contrastes régionaux, répartition très inégale (foyers et vides), facteurs naturels et humains, notions de densité, de charge de population et de peuplement, enjeux du nombre ; sujet type composition.", "fiche": "Population : évolution et répartition", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Rappelle l'évolution de la population mondiale depuis 1800 et les projections pour 2050.\nb) Qu'est-ce que la transition démographique ? Quelles en sont les phases ?\nc) Cite les grands foyers de peuplement et les principaux vides humains.\n\nExercice 2 — Étude de documents\nDocument 1 : courbe de la population mondiale (1800-2050). Document 2 : planisphère des densités. Document 3 : tableau des taux d'accroissement par grande région.\na) Décris le rythme de la croissance mondiale et son ralentissement.\nb) Confronte densités et taux d'accroissement : quelles régions cumulent forte densité et forte croissance ? forte densité et faible croissance ?\nc) Montre le décalage entre poids démographique et superficie.\n\nExercice 3 — (raisonnement)\na) Explique la répartition de la population par des facteurs physiques (climat, relief, hydrographie, sols) et humains (histoire, agriculture, urbanisation, littoralisation).\nb) En quoi les dynamiques démographiques sont-elles aujourd'hui divergentes selon les régions ?\nc) Le nombre d'habitants est-il un atout ou une contrainte pour le développement ? Discute.\n\nSujet type composition (2 h)\n« Évolution et répartition de la population mondiale : dynamiques, contrastes et enjeux. »\nIntroduction (contexte, problématique, plan), développement en deux ou trois parties, conclusion. Un croquis de la répartition et des dynamiques de la population mondiale est attendu en appui.", "corrige": "Exercice 1\na) Environ un milliard d'habitants en 1800, deux milliards vers 1927, huit milliards en 2022 ; les projections situent la population autour de neuf à dix milliards vers 2050, avec un ralentissement de la croissance.\nb) C'est le passage d'un régime démographique traditionnel (forte natalité, forte mortalité) à un régime moderne (faible natalité, faible mortalité). Phases : baisse de la mortalité, puis baisse de la natalité, avec un fort accroissement naturel pendant la transition.\nc) Foyers : Asie de l'Est, Asie du Sud, Europe, nord-est de l'Amérique du Nord, golfe de Guinée, vallée du Nil. Vides : déserts chauds, régions polaires, forêts équatoriales, hautes montagnes.\nExercice 2\na) Croissance lente jusqu'au XIXe siècle, très rapide au XXe siècle, puis ralentissement : la population continue d'augmenter en nombre mais son taux de croissance diminue.\nb) Forte densité et forte croissance : Asie du Sud, golfe de Guinée, vallée du Nil. Forte densité et faible croissance : Europe, Japon, Chine littorale. Faible densité et forte croissance : Sahel.\nc) Quelques régions (deltas et plaines asiatiques, Europe rhénane) concentrent une grande part de l'humanité sur une faible superficie, tandis que d'immenses espaces restent quasi vides.\nExercice 3\na) Les milieux tempérés et bien arrosés, les basses terres, les vallées et les littoraux favorisent le peuplement ; les milieux extrêmes le limitent. S'y ajoutent l'ancienneté de l'agriculture, la localisation des industries et des villes, et l'attrait des façades maritimes.\nb) L'Afrique subsaharienne et une partie de l'Asie du Sud restent en forte croissance ; l'Europe, l'Asie de l'Est et bientôt l'Amérique latine voient leur population se stabiliser ou décliner et vieillir.\nc) Une population nombreuse peut être une main-d'œuvre, un marché et une force créatrice si elle est éduquée et employée ; elle est une contrainte si l'économie ne crée pas assez d'emplois et si les ressources et les services sont insuffisants : tout dépend du contexte.\nSujet type composition\nAttendus : introduction problématisée ; plan structuré (par exemple : une croissance générale mais ralentie ; une répartition très inégale ; des dynamiques divergentes et des enjeux) ; croquis légendé et hiérarchisé ; conclusion répondant au sujet." },{ "level": "Première", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Les mouvements de la population (1re) — exercices", "desc": "Mouvement naturel (natalité, mortalité, accroissement naturel, fécondité) et mouvement migratoire (émigration, immigration, solde migratoire), calculs et indicateurs, exode rural et urbanisation, migrations internationales, conséquences sur les structures et l'aménagement ; sujet type composition.", "fiche": "Les mouvements de la population", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Distingue mouvement naturel et mouvement migratoire d'une population.\nb) Définis taux de natalité, taux de mortalité, taux d'accroissement naturel, indice synthétique de fécondité, solde migratoire.\nc) Qu'est-ce que le taux d'accroissement total ?\n\nExercice 2 — Étude de documents\nDocument 1 : tableau de taux (natalité, mortalité, solde migratoire) pour plusieurs pays. Document 2 : carte des grands flux migratoires. Document 3 : graphique de l'urbanisation d'un pays.\na) Calcule pour chaque pays l'accroissement naturel et l'accroissement total.\nb) Décris les grands flux migratoires du document 2.\nc) Que montre le graphique sur le rythme et les causes de l'urbanisation ?\n\nExercice 3 — (raisonnement)\na) Comment le mouvement naturel évolue-t-il au cours de la transition démographique ?\nb) Quelles sont les causes et les formes des migrations (exode rural, migrations de travail internationales, migrations forcées) ?\nc) Quelles conséquences les mouvements de population ont-ils sur les structures par âge et sur l'aménagement des territoires ?\n\nSujet type composition (2 h)\n« Les mouvements de la population dans le monde : mécanismes, contrastes et conséquences. »\nIntroduction, développement structuré, conclusion. Un schéma ou un croquis des flux migratoires majeurs est attendu.", "corrige": "Exercice 1\na) Le mouvement naturel résulte des naissances et des décès ; le mouvement migratoire résulte des entrées et des sorties de population sur un territoire.\nb) Taux de natalité : naissances pour 1 000 habitants et par an. Taux de mortalité : décès pour 1 000 habitants et par an. Taux d'accroissement naturel : différence des deux, en pour mille ou en pourcentage. Indice synthétique de fécondité : nombre moyen d'enfants par femme. Solde migratoire : entrées moins sorties de migrants.\nc) C'est la somme de l'accroissement naturel et du solde migratoire : il indique la variation totale de la population d'un territoire.\nExercice 2\na) Application : accroissement naturel = natalité − mortalité ; accroissement total = accroissement naturel + solde migratoire ; attention aux signes.\nb) Des flux du Sud vers le Nord (vers l'Amérique du Nord, l'Europe, le Golfe), des flux Sud-Sud (au sein de l'Afrique et de l'Asie), et l'exode rural interne à de nombreux pays.\nc) L'urbanisation est d'abord lente, puis très rapide lors de l'industrialisation et de l'exode rural, avant de ralentir quand la majorité de la population est urbaine.\nExercice 3\na) La mortalité baisse d'abord (progrès sanitaires), ce qui fait bondir l'accroissement naturel ; puis la natalité recule à son tour (urbanisation, école des filles, contraception, coût des enfants), et l'accroissement naturel diminue.\nb) L'exode rural est provoqué par le manque de terres et d'emplois et l'attrait des villes ; les migrations internationales de travail répondent aux écarts de revenus ; les migrations forcées résultent des guerres, des persécutions et des catastrophes.\nc) L'émigration prive les régions de départ de jeunes adultes et féminise ou vieillit leur population ; l'immigration rajeunit et gonfle les régions d'arrivée ; villes et littoraux se densifient, ce qui impose logements, transports et services.\nSujet type composition\nAttendus : maîtrise et calcul des indicateurs ; distinction claire des mécanismes ; croquis des flux migratoires ; conclusion sur les enjeux d'aménagement." },{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La structure de la population (1re) — exercices","fiche":"La structure de la population","desc":"Structure par âge et par sexe (pyramide des âges), populations jeunes, mûres et vieillissantes, rapport de dépendance, structure par activité et par secteur, structure urbaine/rurale, conséquences économiques et sociales, dividende démographique et vieillissement ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les critères du sous-développement (1re) — exercices","fiche":"Les critères du sous-développement","desc":"Notion de développement et de sous-développement, indicateurs économiques (revenu par habitant, structure de l\u0027économie) et sociaux (santé, éducation, alimentation, IDH, IPM), manifestations (pauvreté, faim, mortalité, informalité, endettement), limites des indicateurs, typologie des pays ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les freins au développement (1re) — exercices","fiche":"Les freins au développement","desc":"Obstacles au développement : héritage historique (traite, colonisation), économies extraverties et dépendance aux matières premières, dette, faiblesse du capital humain, croissance démographique rapide, gouvernance et conflits, contraintes du milieu et changement climatique, enclavement ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les facteurs du développement (1re) — exercices","fiche":"Les facteurs du développement","desc":"Leviers du développement : investissement dans le capital humain (éducation, santé), industrialisation et diversification, insertion maîtrisée dans les échanges, infrastructures et énergie, institutions stables, intégration régionale, mobilisation des ressources et de la diaspora ; comparaison de trajectoires ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La coopération internationale (1re) — exercices","fiche":"La coopération internationale","desc":"Coopération bilatérale et multilatérale, aide publique au développement, institutions (ONU, Banque mondiale, FMI, OMC), ONG, objectifs de développement durable, coopération Sud-Sud, débats sur l\u0027efficacité, l\u0027aide liée et la dépendance ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les grands courants d\u0027échange (1re) — exercices","fiche":"Les grands courants d\u0027échange","desc":"Croissance et structure du commerce mondial, principaux pôles (Amérique du Nord, Europe, Asie de l\u0027Est), flux de matières premières, de produits manufacturés et de services, rôle des firmes transnationales, échange inégal et place des pays du Sud, blocs régionaux ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les moyens de transport (1re) — exercices","fiche":"Les moyens de transport","desc":"Modes de transport (routier, ferroviaire, maritime, aérien, fluvial, oléoduc) et leurs atouts, révolution des transports et conteneurisation, réseaux et nœuds (ports, aéroports, hubs), inégale desserte des territoires, transports et développement, enjeux environnementaux ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les grands produits agricoles (1re) — exercices","fiche":"Les grands produits agricoles","desc":"Principales productions mondiales (céréales, oléagineux, produits tropicaux d\u0027exportation, élevage), régions productrices et exportatrices, marchés et prix, firmes de l\u0027agrobusiness, sécurité alimentaire, dépendance des pays du Sud, enjeux environnementaux ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les grands produits industriels (1re) — exercices","fiche":"Les grands produits industriels","desc":"Grandes branches (sidérurgie, chimie, automobile, électronique, textile, aéronautique), nouvelle division internationale du travail, ateliers et marchés, rôle des firmes transnationales et des chaînes de valeur, montée de l\u0027Asie, désindustrialisation des vieux pays industriels, enjeux environnementaux ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "La France : étude économique (Tle) — exercices", "desc": "Puissance économique française (rang mondial, PIB, spécialisations : luxe, aéronautique, agroalimentaire, énergie, tourisme, services), organisation du territoire productif, insertion européenne et mondiale, forces et faiblesses (désindustrialisation, dette, déficit commercial), disparités régionales ; sujet type baccalauréat.", "fiche": "La France : étude économique", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Quelle est la place de la France dans l'économie mondiale et européenne ?\nb) Cite les grands points forts de l'économie française et ses principales faiblesses.\nc) Comment s'organise le territoire productif français (métropoles, façades, technopôles, régions spécialisées) ?\n\nExercice 2 — Étude de documents\nDocument 1 : tableau des grands indicateurs économiques de la France (PIB, PIB/habitant, balance commerciale, dette, chômage). Document 2 : carte des espaces productifs français. Document 3 : graphique de la structure des exportations françaises.\na) Situe la France parmi les grandes économies à partir du document 1.\nb) Décris l'organisation du territoire productif (document 2).\nc) Quelles sont les spécialisations exportatrices de la France (document 3) ?\n\nExercice 3 — (raisonnement)\na) Montre que la France est une grande puissance économique aux atouts diversifiés.\nb) Analyse ses fragilités (désindustrialisation, déficit commercial, dette publique, chômage structurel).\nc) Comment la France s'insère-t-elle dans l'espace européen et mondial (marché unique, firmes, attractivité, tourisme) ?\n\nSujet type baccalauréat (au choix)\n- Dissertation : « La France, une puissance économique : atouts, limites et recompositions. »\n- Commentaire de documents : à partir d'un dossier documentaire sur l'économie française, dégagez les forces, les faiblesses et les dynamiques territoriales.\nUn croquis de l'organisation du territoire productif français est valorisé.", "corrige": "Exercice 1\na) La France figure parmi les sept plus grandes économies du monde et est l'une des principales de l'Union européenne ; elle dispose d'un revenu par habitant élevé et d'une économie diversifiée.\nb) Points forts : luxe et cosmétiques, aéronautique et spatial, agroalimentaire, énergie (nucléaire), pharmacie, tourisme (premier pays visité), grands groupes internationaux, agriculture puissante. Faiblesses : recul de l'industrie, déficit commercial persistant, dette publique élevée, chômage structurel, fractures territoriales.\nc) Autour des métropoles (technopôles, services de haut niveau), sur les façades portuaires (Le Havre, Dunkerque, Marseille-Fos), le long des grands axes, et dans des régions spécialisées (Toulouse pour l'aéronautique, Bretagne pour l'agroalimentaire, vallée du Rhône pour la chimie).\nExercice 2\na) Le document 1 confirme un PIB parmi les plus élevés du monde et un niveau de vie élevé, mais aussi une balance commerciale déficitaire et une dette publique importante.\nb) La production se concentre dans les aires métropolitaines et sur les littoraux, avec un cœur parisien dominant et des pôles régionaux dynamiques, tandis que la « diagonale des faibles densités » reste moins industrialisée.\nc) Les exportations reposent sur l'aéronautique, les produits de luxe et cosmétiques, les produits pharmaceutiques, l'agroalimentaire et les vins, ainsi que sur les services (tourisme, transport).\nExercice 3\na) La France combine une industrie de pointe compétitive, une agriculture exportatrice, un secteur du luxe leader mondial, un tourisme de premier rang et de grandes firmes présentes sur tous les continents.\nb) De nombreuses usines ont fermé ou se sont délocalisées, la France importe plus qu'elle n'exporte de biens, la dette publique dépasse la richesse annuelle produite, et le chômage reste élevé dans certaines régions et pour les moins qualifiés.\nc) La France échange surtout avec ses partenaires européens dans le cadre du marché unique et de l'euro, accueille des investissements étrangers, exporte ses firmes et son savoir-faire, et attire capitaux, étudiants et touristes.\nSujet type baccalauréat\nAttendus : introduction problématisée ; démonstration structurée (puissance et atouts ; fragilités ; insertion et recompositions territoriales) ; croquis du territoire productif ; conclusion nuancée." },{ "level": "Terminale", "subject": "Géographie", "type": "exercices", "title": "Le Sénégal : problèmes économiques et politiques de développement (Tle) — exercices", "desc": "Structure de l'économie sénégalaise (poids de l'agriculture, de l'informel, des services ; industrie limitée), contraintes (dépendance extérieure, énergie, emploi des jeunes, déficits), atouts (position, ressources, gaz et pétrole, stabilité), politiques de développement (plans, infrastructures, agriculture, énergie) ; sujet type baccalauréat.", "fiche": "Le Sénégal : problèmes économiques et politiques de développement", "enonce": "Exercice 1 — Connaissances\na) Quels sont les principaux secteurs de l'économie sénégalaise et leur poids ?\nb) Cite les grandes contraintes du développement du Sénégal.\nc) Cite les grands atouts et les principaux leviers des politiques de développement.\n\nExercice 2 — Étude de documents\nDocument 1 : tableau des indicateurs du Sénégal (PIB/habitant, IDH, structure du PIB et de l'emploi, dette, balance commerciale). Document 2 : carte des grands projets d'aménagement (pôles urbains, autoroutes, TER, port de Ndayane, périmètres irrigués, gaz offshore). Document 3 : texte présentant un plan national de développement.\na) Caractérise le niveau et la structure du développement du Sénégal (document 1).\nb) Décris la stratégie d'aménagement du territoire (document 2).\nc) Quels objectifs et quels moyens le plan met-il en avant (document 3) ?\n\nExercice 3 — (raisonnement)\na) Analyse les problèmes économiques du Sénégal (économie peu industrialisée, dépendance aux importations et à l'aide, chômage et sous-emploi, déséquilibres régionaux, coût de l'énergie).\nb) Analyse les atouts et les perspectives (position et façade maritime, agriculture et pêche, ressources minières, gaz et pétrole, jeunesse, stabilité institutionnelle, intégration régionale).\nc) Discute : les hydrocarbures peuvent-ils être un moteur ou un risque pour le développement du Sénégal ?\n\nSujet type baccalauréat (au choix)\n- Dissertation : « Le Sénégal face au défi du développement : contraintes, atouts et politiques. »\n- Commentaire de documents : à partir d'un dossier sur l'économie et les politiques de développement du Sénégal, montrez les problèmes, les atouts et les stratégies mises en œuvre.\nUn croquis de l'organisation et des dynamiques du territoire sénégalais est valorisé.", "corrige": "Exercice 1\na) L'agriculture et l'élevage occupent encore une grande partie de la population active mais produisent une part limitée du PIB ; les services (commerce, transport, télécommunications, tourisme, administration) dominent la valeur ajoutée ; l'industrie reste modeste (agroalimentaire, phosphates, cimenteries) ; le secteur informel est très présent.\nb) Une économie peu diversifiée et peu industrialisée, une forte dépendance aux importations (riz, produits pétroliers, biens d'équipement), un déficit commercial structurel, un chômage et un sous-emploi élevés des jeunes, des déséquilibres entre Dakar et le reste du pays, un coût de l'énergie longtemps élevé.\nc) Atouts : position de carrefour atlantique, longue façade maritime poissonneuse, terres irrigables de la vallée, phosphates, or, gaz et pétrole offshore, population jeune, tradition de stabilité. Leviers : plans de développement, grands travaux (autoroutes, TER, aéroport, ports, pôles urbains), autosuffisance en riz, énergie (gaz, renouvelables), promotion du secteur privé et des agropoles.\nExercice 2\na) Le Sénégal a un revenu par habitant faible à intermédiaire et un IDH modéré ; l'emploi reste très agricole et informel alors que la richesse vient surtout des services ; la dette et le déficit commercial sont importants.\nb) La stratégie mise sur un axe central renforcé (Dakar-Thiès-Diamniadio-AIBD-Mbour), le désenclavement des régions (Casamance, est), de nouveaux ports et pôles urbains, l'irrigation dans la vallée, et l'exploitation du gaz et du pétrole en mer.\nc) Le plan met en avant la transformation structurelle de l'économie (industrialisation, agriculture, numérique), le développement du capital humain (éducation, santé, protection sociale) et la bonne gouvernance, financés par l'État, le privé et les partenaires.\nExercice 3\na) Le pays produit peu de biens manufacturés, importe l'essentiel de son énergie et une partie de son alimentation, peine à créer assez d'emplois formels pour sa jeunesse, concentre l'activité à Dakar, et supporte une dette croissante.\nb) Sa position et son port en font une porte de l'Afrique de l'Ouest ; la pêche, l'horticulture et la riziculture irriguée ont un fort potentiel ; les phosphates, l'or, le gaz et le pétrole offrent des recettes ; la jeunesse et la stabilité politique sont des atouts pour attirer les investissements et approfondir l'intégration régionale.\nc) Bien gérés (fonds de stabilisation, transparence, contenu local, investissement dans l'éducation, l'agriculture et l'industrie), les hydrocarbures peuvent financer le développement et réduire la facture énergétique ; mal gérés, ils exposent à la « malédiction des ressources » : dépendance à une rente, appréciation de la monnaie, corruption, négligence des autres secteurs.\nSujet type baccalauréat\nAttendus : introduction problématisée ; plan équilibré (problèmes ; atouts et perspectives ; politiques et débats) ; croquis du territoire sénégalais ; conclusion nuancée, notamment sur les hydrocarbures." },{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Développement du continent africain : problèmes et perspectives (Tle) — exercices","fiche":"Les problèmes et perspectives de développement du continent africain","desc":"Contrastes de développement en Afrique, héritages et freins (colonisation, économies de rente, dette, conflits, croissance démographique, climat), dynamiques récentes (croissance, urbanisation, classes moyennes, numérique, ZLECAf), atouts (ressources, jeunesse, marché), scénarios d\u0027avenir ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La Chine : problèmes démographiques (Tle) — exercices","fiche":"La Chine : problèmes démographiques","desc":"Poids démographique de la Chine, politique de l\u0027enfant unique et ses effets, vieillissement rapide, déséquilibre des sexes, fin du dividende démographique, migrations internes et urbanisation, système du hukou, nouvelles politiques natalistes ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le modèle économique de la Chine (Tle) — exercices","fiche":"Le modèle économique de la Chine","desc":"Passage de l\u0027économie planifiée à l\u0027« économie socialiste de marché », réformes et ouverture, zones économiques spéciales, atelier du monde puis montée en gamme, rôle de l\u0027État et du Parti, nouvelles routes de la soie, limites (dettes, inégalités, environnement, dépendances) ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le modèle économique américain : caractéristiques et problèmes (Tle) — exercices","fiche":"Le modèle économique américain : caractéristiques et problèmes","desc":"Fondements du modèle (marché, innovation, firmes mondiales, dollar, universités, immigration), puissance et domination technologique et financière, mais aussi désindustrialisation régionale, inégalités et pauvreté, endettement, dépendance commerciale, crises financières ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Amérique latine : milieux naturels et humains (Tle) — exercices","fiche":"L\u0027Amérique latine — présentation générale : milieux naturels et humains","desc":"Délimitation de l\u0027Amérique latine, grands milieux (Cordillère, Amazonie, plateaux, plaines, littoraux, milieux tropicaux et tempérés), diversité et héritage du peuplement (Amérindiens, Européens, Africains, métissage), forte urbanisation et littoralisation, inégalités, unité et diversité ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le modèle économique japonais : caractéristiques et problèmes (Tle) — exercices","fiche":"Le modèle économique japonais : caractéristiques et problèmes","desc":"Reconstruction et « miracle » japonais, rôle de l\u0027État (MITI) et des grands groupes (keiretsu), industrie exportatrice de haute technologie, concentration mégalopolitaine, puis « décennies perdues », déflation, dette publique record, vieillissement et déclin démographique, dépendances énergétique et alimentaire ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Asie-Pacifique : facteurs d\u0027émergence et limites (Tle) — exercices","fiche":"L\u0027Asie-Pacifique : les facteurs d\u0027émergence et leurs limites","desc":"Façade Asie-Pacifique et « miracle » asiatique en vol d\u0027oies sauvages (Japon, dragons, tigres, Chine), facteurs (main-d\u0027œuvre, État développeur, exportations, investissements, éducation), intégration régionale et flux, limites (dépendances, inégalités, environnement, tensions géopolitiques) ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027espace Nord-Américain : populations, villes et sociétés (Tle) — exercices","fiche":"L\u0027espace Nord-Américain : populations, villes et sociétés","desc":"Peuplement par l\u0027immigration, mobilité et redéploiement vers la Sun Belt, très forte urbanisation, modèle de la ville nord-américaine (CBD, banlieues, étalement, edge cities), métropolisation et mégalopoles, diversité ethnique, ségrégation et inégalités, société de consommation ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Brésil : une puissance émergente (Tle) — exercices","fiche":"Le Brésil : une puissance du tiers-monde","desc":"Atouts du Brésil (taille, ressources, agriculture et agrobusiness, industrie, énergie, littoralisation), rôle international (BRICS, Mercosur), mais aussi inégalités sociales et régionales extrêmes, favelas, front pionnier et déforestation amazonienne, instabilité, dépendance aux matières premières ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La construction européenne : réalités et perspectives (Tle) — exercices","fiche":"La construction européenne : réalités et perspectives","desc":"Étapes de la construction (CECA, CEE, Union européenne), élargissements et approfondissements (marché unique, euro, Schengen), institutions, réalisations et politiques communes, limites (inégalités régionales, déficit démocratique, unanimité, défense, migrations, Brexit), scénarios d\u0027avenir ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Canada et Mexique dans l\u0027intégration nord-américaine (Tle) — exercices","fiche":"La construction économique de l\u0027espace Nord-Américain : Canada et Mexique","desc":"ALENA puis USMCA, asymétrie avec les États-Unis, intégration commerciale et productive (maquiladoras, corridors, énergie), effets pour le Canada (ressources, commerce, dépendance) et le Mexique (industrialisation, emplois, dépendance, migrations, frontière), limites de l\u0027intégration ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Espace Nord-Américain : atouts et handicaps de la nature (Tle) — exercices","fiche":"Espace Nord-Américain : atouts et handicaps de la nature","desc":"Immensité et diversité des milieux (Grand Nord froid, Rocheuses, Grandes Plaines, façades, Sun Belt, déserts), ressources considérables (terres, forêts, eau, énergie, minerais), contraintes et risques (froid, aridité, séismes, ouragans, tornades, incendies), mise en valeur et vulnérabilités ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le système-monde : des espaces interdépendants (Tle) — exercices","fiche":"Le système-monde : des espaces interdépendants","desc":"Notion de système-monde, centres, périphéries intégrées et périphéries marginalisées, mondialisation et flux (marchandises, capitaux, informations, personnes), acteurs (firmes, États, organisations, métropoles), hiérarchie et recompositions (émergence, multipolarité), limites et contestations ; sujet type baccalauréat de synthèse.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les sociétés face aux risques (2de) — exercices","fiche":"Les sociétés face aux risques","desc":"Aléa, vulnérabilité, enjeux, risque ; risques naturels, technologiques et sanitaires ; inégale exposition et vulnérabilité selon le niveau de développement ; prévention, prévision, gestion de crise et résilience ; échelles et acteurs ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Changement climatique et territoire densément peuplé (2de) — exercices","fiche":"Le changement climatique et ses effets sur un territoire densément peuplé","desc":"Étude de cas d\u0027un territoire très peuplé et vulnérable (delta, mégapole littorale, île) : manifestations locales du changement climatique, exposition et vulnérabilité des populations, effets économiques et sociaux, stratégies d\u0027adaptation et limites, jeux d\u0027acteurs et d\u0027échelles ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La forêt amazonienne, une ressource sous pression (2de) — exercices","fiche":"Des ressources majeures sous pression : l\u0027exemple de la forêt amazonienne","desc":"Rôle écologique et économique de l\u0027Amazonie (biodiversité, carbone, eau, bois, terres, minerais), acteurs et fronts de déforestation (élevage, soja, orpaillage, routes), conséquences locales et globales, tensions entre exploitation et protection, gouvernance ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Arctique, un espace fragile et attractif (2de) — exercices","fiche":"L\u0027Arctique : un espace fragile et attractif","desc":"Milieu polaire et sa fragilité, réchauffement accéléré et fonte de la banquise, ressources rendues accessibles (hydrocarbures, minerais, pêche, tourisme, routes maritimes), États riverains et acteurs extérieurs, Conseil de l\u0027Arctique, tensions et coopération, peuples autochtones ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Espaces métropolitains et ultramarins français : valoriser et protéger (2de) — exercices","fiche":"Les espaces métropolitains et ultramarins français : valorisation et protection","desc":"Diversité des milieux français (métropole et outre-mer), ressources et aménités, pressions (urbanisation, agriculture intensive, tourisme, industrie), politiques de protection (parcs, Natura 2000, littoral), spécificités ultramarines (biodiversité, ZEE, risques), concilier développement et environnement ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Trajectoires démographiques différenciées (2de) — exercices","fiche":"Des trajectoires démographiques différenciées : les défis du nombre et du vieillissement","desc":"Transition démographique et ses décalages, pays encore en forte croissance et défis du nombre, pays achevant leur transition et défis du vieillissement, indicateurs (fécondité, espérance de vie, âge médian), conséquences économiques et sociales, politiques démographiques ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Développement et inégalités : Brésil et Inde (2de) — exercices","fiche":"Développement et inégalités : étude comparative Brésil/Inde","desc":"Deux pays émergents comparés : croissance et montée en puissance, mais fortes inégalités de revenus, de genre, entre régions et entre villes et campagnes ; indicateurs (IDH, Gini, IPM), politiques sociales, bidonvilles et pauvreté rurale, trajectoires et limites du développement ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le vieillissement de la population : l\u0027exemple du Japon (2de) — exercices","fiche":"Enjeux et défis du vieillissement de la population : l\u0027exemple du Japon","desc":"Vieillissement démographique record au Japon (fécondité basse, espérance de vie très élevée, faible immigration), déclin de la population, conséquences économiques et sociales (retraites, santé, main-d\u0027œuvre, territoires ruraux), réponses (robotique, seniors actifs, natalité, immigration ciblée) ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Dynamiques démographiques et inégalités en France (2de) — exercices","fiche":"Dynamiques démographiques et inégalités socio-économiques en France","desc":"Croissance ralentie de la population française, vieillissement, soldes naturel et migratoire, contrastes territoriaux (métropoles attractives, littoraux, diagonale des faibles densités, quartiers), inégalités de revenus et d\u0027accès aux services, politiques d\u0027aménagement ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Enjeux et défis des migrations internationales (2de) — exercices","fiche":"Enjeux et défis des migrations internationales","desc":"Ampleur et diversité des migrations, foyers de départ et d\u0027arrivée, routes et pays de transit, causes (économiques, politiques, environnementales), conséquences pour les pays de départ, de transit et d\u0027arrivée, transferts et diasporas, politiques migratoires et débats ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Mobilités touristiques mondiales : USA et Dubaï (2de) — exercices","fiche":"Les mobilités touristiques à l\u0027échelle mondiale : étude comparative entre les USA et Dubaï","desc":"Essor du tourisme international, grands foyers émetteurs et récepteurs, deux modèles comparés (États-Unis : parcs, métropoles, patrimoine, taille du marché intérieur ; Dubaï : tourisme créé de toutes pièces, luxe, hub aérien, aménagements spectaculaires), retombées et limites (environnement, dépendance, travail) ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La mer Méditerranée, un bassin migratoire (2de) — exercices","fiche":"La mer Méditerranée : un bassin migratoire","desc":"Interface Nord/Sud, routes migratoires (occidentale, centrale, orientale), pays de départ, de transit et d\u0027arrivée, rôle de l\u0027Union européenne et de Frontex, drames en mer, coopérations et externalisation des frontières, débats humanitaires et politiques ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La France : mobilités, transports et aménagement (2de) — exercices","fiche":"La France : mobilités, transports et enjeux d\u0027aménagement","desc":"Mobilités quotidiennes, résidentielles et touristiques, réseaux de transport (routier, ferroviaire à grande vitesse, aérien, fluvial), organisation radiale autour de Paris, inégalités d\u0027accessibilité, enjeux environnementaux, projets d\u0027aménagement (LGV, transports du quotidien, intermodalité) ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Aménager et valoriser les milieux d\u0027Afrique australe (2de) — exercices","fiche":"L\u0027aménagement et la valorisation des milieux d\u0027Afrique australe","desc":"Diversité des milieux d\u0027Afrique australe (désert du Namib et du Kalahari, savanes, hautes terres, littoraux, veld), ressources majeures (minerais, eau, terres, faune), aménagements (mines, barrages, périmètres irrigués, réserves, tourisme), pressions environnementales et inégalités d\u0027accès ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Transition et développement en Afrique australe (2de) — exercices","fiche":"Les défis de la transition et du développement pour les pays d\u0027Afrique australe inégalement développés","desc":"Contrastes de développement (Afrique du Sud et pays plus pauvres), transitions démographique et énergétique, dépendance minière, VIH et santé, chômage et inégalités héritées, intégration régionale (SADC), défis climatiques et énergétiques ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Mobilités et territoires en Afrique australe (2de) — exercices","fiche":"Des territoires d\u0027Afrique australe transformés par les mobilités","desc":"Migrations de travail vers les mines et les villes d\u0027Afrique du Sud, migrations transfrontalières (Zimbabwe, Mozambique, Lesotho vers l\u0027Afrique du Sud), urbanisation et townships, transferts d\u0027argent, corridors de transport, tourisme, effets sur les territoires de départ et d\u0027arrivée ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Un monde de plus en plus urbanisé (1re) — exercices","fiche":"Un monde de plus en plus urbanisé","desc":"Transition urbaine mondiale, taux d\u0027urbanisation et contrastes Nord/Sud, croissance urbaine et croissance des villes, mégapoles et mégalopoles, formes de l\u0027urbanisation (étalement, périurbanisation, bidonvilles), défis (logement, transports, environnement, inégalités) ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La métropolisation du monde (1re) — exercices","fiche":"La métropolisation du monde","desc":"Concentration des populations, des activités et des fonctions de commandement dans les grandes villes, mise en réseau des métropoles mondiales, effets sur les territoires (polarisation, étalement, mise à l\u0027écart des espaces peu métropolisés), hiérarchie urbaine mondiale ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Des métropoles inégalement attractives et influentes (1re) — exercices","fiche":"Des métropoles inégalement attractives et influentes","desc":"Hiérarchie des métropoles mondiales, critères d\u0027attractivité et d\u0027influence (économie, finance, culture, politique, connectivité), métropoles complètes, incomplètes ou spécialisées, métropoles émergentes, rôle des classements, concurrence entre métropoles ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les mutations des espaces métropolitains (1re) — exercices","fiche":"Les mutations des espaces métropolitains","desc":"Recompositions internes des métropoles : étalement et périurbanisation, fragmentation socio-spatiale (gentrification, quartiers fermés, relégation), rénovation et projets urbains, quartiers d\u0027affaires et technopôles, mobilités et polycentrisme, enjeux de durabilité ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La métropolisation du territoire français (1re) — exercices","fiche":"La métropolisation du territoire français","desc":"Concentration des populations, des emplois et des fonctions dans les grandes aires urbaines françaises, rôle de Paris et des métropoles régionales, effets sur l\u0027organisation du territoire (littoralisation, axes, mise à l\u0027écart de la diagonale des faibles densités), politiques de rééquilibrage ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les métropoles françaises (1re) — exercices","fiche":"Les métropoles françaises","desc":"Statut de « métropole » et intercommunalités, Paris ville mondiale, métropoles régionales et leurs spécialisations, rayonnement et connexions, organisation interne (centres, banlieues, périurbain, quartiers prioritaires), coopérations et concurrences entre métropoles ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Une diversité croissante des espaces de production dans le monde (1re) — exercices","fiche":"Une diversité croissante des espaces de production dans le monde","desc":"Notion d\u0027espace productif, diversification des types (industriels, agricoles, de services, touristiques, numériques), nouvelle division internationale du travail, chaînes de valeur mondiales, rôle des firmes transnationales, métropolisation et littoralisation de la production, recompositions et fractures territoriales ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Métropolisation et littoralisation des espaces productifs (1re) — exercices","fiche":"Métropolisation et littoralisation des espaces productifs","desc":"Concentration de la production dans les métropoles (services supérieurs, recherche, sièges) et sur les littoraux (zones industrialo-portuaires, logistique, industries lourdes), logiques d\u0027agglomération et d\u0027accessibilité maritime, effets sur l\u0027organisation des territoires, marges productives ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Espaces productifs et accroissement des flux (1re) — exercices","fiche":"Organisation des espaces productifs et accroissement des flux","desc":"Interdépendance croissante des espaces productifs, multiplication et intensification des flux (marchandises, capitaux, informations, personnes), rôle des infrastructures (ports, aéroports, plateformes logistiques, câbles), logistique et « juste-à-temps », vulnérabilités des chaînes mondialisées ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les systèmes productifs en France (1re) — exercices","fiche":"Les systèmes productifs en France","desc":"Diversité des systèmes productifs français (industriels, agricoles, de services, touristiques, numériques), pôles de compétitivité et technopôles, recompositions (désindustrialisation, tertiarisation, métropolisation, littoralisation), insertion européenne et mondiale, disparités régionales ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Intégration européenne et mondiale des espaces productifs français (1re) — exercices","fiche":"L\u0027intégration européenne et mondiale des espaces productifs français","desc":"Insertion de la production française dans le marché unique et les chaînes de valeur mondiales, façades et frontières comme interfaces, rôle des firmes transnationales françaises et étrangères, flux d\u0027échanges et d\u0027investissements, effets territoriaux (façades dynamiques, régions frontalières, territoires à l\u0027écart) ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les espaces ruraux : des espaces toujours agricoles ? (1re) — exercices","fiche":"Les espaces ruraux : des espaces toujours agricoles ?","desc":"Diversité des espaces ruraux dans le monde, recul relatif de la fonction agricole, multifonctionnalité (résidentielle, récréative, environnementale, énergétique), agricultures très contrastées (vivrière, productiviste, durable), ruralités du Nord et du Sud, tensions et recompositions ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Des espaces ruraux aux fonctions variées (1re) — exercices","fiche":"Des espaces ruraux aux fonctions variées","desc":"Fonctions productives (agriculture, sylviculture, mines, énergie), résidentielles (périurbanisation, néoruraux), récréatives et touristiques, environnementales (protection, aménités), articulation et concurrence de ces fonctions, acteurs et conflits d\u0027usage, ruralités gagnantes et fragiles ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Des espaces ruraux convoités (1re) — exercices","fiche":"Des espaces ruraux convoités","desc":"Pressions croissantes sur les espaces ruraux : urbanisation et artificialisation, accaparement des terres, projets d\u0027infrastructures et d\u0027énergie, tourisme et résidences secondaires, exploitation des ressources ; concurrences entre acteurs locaux et acteurs extérieurs, enjeux fonciers et environnementaux, à toutes les échelles ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les recompositions des espaces ruraux français (1re) — exercices","fiche":"Les recompositions des espaces ruraux français","desc":"Fin de la « fin des paysans », périurbanisation et néoruraux, diversification (tourisme, énergie, télétravail), déprise dans la diagonale des faibles densités, campagnes agricoles spécialisées, campagnes multifonctionnelles, tensions foncières et environnementales ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Aménagement et développement des espaces ruraux français (1re) — exercices","fiche":"Aménagement et développement des espaces ruraux français","desc":"Politiques d\u0027aménagement rural (PAC, fonds européens, contrats de ruralité, parcs naturels régionaux), maintien des services et des mobilités, très haut débit, soutien aux activités et à l\u0027installation agricole, développement local et projets de territoire, acteurs et échelles ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Développement et inégalités en Chine (1re) — exercices","fiche":"Développement et inégalités en Chine","desc":"Croissance chinoise et recul massif de la pauvreté, mais fortes inégalités entre littoral et intérieur, villes et campagnes, et selon le hukou ; politiques de rééquilibrage (« Go West », urbanisation, lutte contre la pauvreté), montée d\u0027une classe moyenne, limites sociales et environnementales ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Ressources et environnements sous pression en Chine (1re) — exercices","fiche":"Des ressources et des environnements sous pression en Chine","desc":"Pression sur l\u0027eau (inégale répartition Nord/Sud, pollution, transferts), les terres (artificialisation, désertification, sécurité alimentaire), l\u0027air (charbon, villes) et l\u0027énergie ; dépendance aux importations, dégâts sanitaires, politique environnementale et transition (renouvelables, reboisement, normes) ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Métropolisation et urbanisation en Chine (1re) — exercices","fiche":"Métropolisation et urbanisation en Chine","desc":"Urbanisation accélérée depuis 1978, exode rural et travailleurs migrants, essor des métropoles et des mégalopoles littorales (delta de la rivière des Perles, delta du Yangzi, Pékin-Tianjin), villes nouvelles et « villes fantômes », étalement, ségrégation et hukou, planification urbaine ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La littoralisation des espaces productifs en Chine (1re) — exercices","fiche":"La littoralisation des espaces productifs en Chine","desc":"Concentration de la production et des échanges sur le littoral chinois (zones économiques spéciales, ZIP, ports mondiaux, deltas industriels), rôle de l\u0027ouverture et de la mondialisation, déséquilibre littoral/intérieur, politiques de rééquilibrage et « nouvelles routes de la soie » ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les espaces ruraux en Chine : continuité ou fragmentation ? (1re) — exercices","fiche":"Les espaces ruraux en Chine : continuité ou fragmentation ?","desc":"Diversité des campagnes chinoises (grandes plaines céréalières, campagnes périurbaines intégrées à l\u0027agrobusiness, campagnes intérieures vidées par l\u0027exode, régions ethniques de l\u0027Ouest), effets des migrations et du hukou, modernisation agricole, tourisme rural, inégalités et politiques de revitalisation rurale ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Mers et océans, vecteurs essentiels de la mondialisation (Tle) — exercices","fiche":"Mers et océans : vecteurs essentiels de la mondialisation","desc":"Maritimisation des économies, routes maritimes et conteneurisation, façades et ports mondiaux, câbles sous-marins, ressources (pêche, énergie, granulats), points de passage stratégiques, appropriation des espaces maritimes (ZEE), enjeux de gouvernance et de protection ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Des enjeux géostratégiques maritimes (Tle) — exercices","fiche":"Des enjeux géostratégiques qui se déplacent vers les mers et les océans","desc":"Militarisation et navalisation des puissances, contrôle des routes et des détroits, rivalités pour les ressources et les ZEE (mer de Chine méridionale, Arctique, Méditerranée orientale), stratégies de puissances (États-Unis, Chine, Russie, France), piraterie et sûreté, course aux fonds marins ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Malacca et le golfe arabo-persique : points de passage stratégiques (Tle) — exercices","fiche":"Le détroit de Malacca et le golfe arabo-persique : des points de passage au cœur de la mondialisation","desc":"Deux points de passage majeurs : le détroit de Malacca (trafic de conteneurs Asie-Europe, dépendance de la Chine et du Japon, piraterie, congestion, projets de contournement) et le golfe arabo-persique et le détroit d\u0027Ormuz (hydrocarbures, tensions Iran/États-Unis, sûreté) ; comparaison et vulnérabilités ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Mers et océans en devenir (Tle) — exercices","fiche":"Mers et océans en devenir","desc":"Pressions croissantes sur les océans (surpêche, pollutions plastique et chimique, réchauffement, acidification, désoxygénation), exploitation nouvelle (énergies marines, granulats, nodules polymétalliques), montée des eaux, gouvernance internationale (droit de la mer, accord BBNJ, aires marines protégées), avenir des océans ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La France, une puissance maritime ? (Tle) — exercices","fiche":"La France : une puissance maritime ?","desc":"Deuxième ZEE du monde grâce à l\u0027outre-mer, façades et grands ports, marine nationale et projection, filières (pêche, construction navale, énergies marines, recherche, tourisme), mais ports moins performants que les voisins, « oubli » relatif de la mer, atouts et limites d\u0027une puissance maritime ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation (Tle) — exercices","fiche":"Des territoires inégalement intégrés dans la mondialisation","desc":"Centres, périphéries intégrées et périphéries marginalisées, métropoles mondiales et hubs, pays et régions moteurs, espaces en marge (PMA, régions enclavées, zones de conflit), paradis fiscaux et zones franches, inégalités d\u0027intégration à toutes les échelles ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La hiérarchie des centres de décision mondiaux (Tle) — exercices","fiche":"La hiérarchie des centres de décision mondiaux","desc":"Villes mondiales et fonctions de commandement (Bourses, sièges de firmes et de banques, institutions internationales, médias, recherche), archipel métropolitain mondial, rôle des États et des acteurs privés, montée des centres du Sud et du Golfe, concurrence et mise en réseau ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La France : rayonnement et attractivité dans la mondialisation (Tle) — exercices","fiche":"La France : un rayonnement international différencié et une inégale attractivité dans la mondialisation","desc":"Puissance française (économie, diplomatie, culture, langue, réseau ultramarin, défense) et ses limites, attractivité pour les investissements, les touristes et les talents, concurrence des voisins, image et « marque France », inégalités entre territoires attractifs et territoires en retrait ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Coopérations économiques et tentatives de régulation (Tle) — exercices","fiche":"Coopérations économiques et tentatives de régulation","desc":"Organisations mondiales (OMC, FMI, Banque mondiale, G7, G20), accords régionaux et de libre-échange, régulation de la finance, de la fiscalité (impôt minimum mondial) et du climat, limites de la gouvernance mondiale (unilatéralisme, blocages, rivalités), débats sur la mondialisation ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La mondialisation et ses limites (Tle) — exercices","fiche":"La mondialisation et ses limites","desc":"Processus et acteurs de la mondialisation, bénéfices (croissance, réduction de la pauvreté, diffusion des innovations) et effets négatifs (inégalités, dépendances, crises en chaîne, coûts environnementaux, uniformisation), contestations et recompositions (protectionnisme, relocalisations, régionalisation, démondialisation ?) ; sujet type bac de synthèse.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Russie et Asie du Sud-Est dans la mondialisation (Tle) — exercices","fiche":"La Russie et l\u0027Asie du Sud-Est : entre inégale intégration dans la mondialisation, coopérations et tensions","desc":"Deux ensembles contrastés : la Russie, puissance énergétique et militaire à l\u0027intégration commerciale limitée et sous sanctions, réorientée vers l\u0027Asie ; l\u0027Asie du Sud-Est (ASEAN), très intégrée aux chaînes de valeur et aux flux, mais traversée de disparités et de tensions (mer de Chine) ; coopérations et rivalités ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Union européenne : la puissance dans la diversité (Tle) — exercices","fiche":"L\u0027Union européenne : la puissance dans la diversité","desc":"Attributs de puissance de l\u0027Union (premier marché, deuxième monnaie, puissance commerciale et normative, aide au développement), diversité des États et des politiques, absence de défense et de diplomatie unifiées, dépendances (énergie, sécurité, technologies), débats sur l\u0027avenir de la puissance européenne ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Des défis qui fragilisent l\u0027Union européenne (Tle) — exercices","fiche":"Des défis à relever qui fragilisent l\u0027UE","desc":"Défis internes (inégalités entre États et régions, montée des populismes et de l\u0027euroscepticisme, Brexit, blocages institutionnels, questions budgétaires) et externes (migrations, guerre en Ukraine et sécurité, dépendance énergétique, concurrence Chine/États-Unis, climat) ; réponses de l\u0027Union et débats sur son avenir ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Union européenne : inégalités territoriales et concurrence mondiale (Tle) — exercices","fiche":"L\u0027Union européenne : entre inégalités territoriales et concurrence mondiale","desc":"Contrastes territoriaux (mégalopole et métropoles / périphéries orientales, méridionales et rurales), politique de cohésion et fonds structurels, dynamiques de rattrapage et espaces fragiles, insertion de l\u0027Union dans la concurrence mondiale (commerce, industrie, technologies), articulation compétitivité/cohésion ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les transports dans l\u0027Union européenne : ouverture, cohésion, compétitivité (Tle) — exercices","fiche":"Les transports, outils d\u0027ouverture, de cohésion et de compétitivité de l\u0027UE","desc":"Réseau transeuropéen de transport (RTE-T), corridors, grands nœuds (ports, aéroports, hubs ferroviaires), rôle du transport pour le marché unique, la cohésion des régions périphériques et la compétitivité, enjeux environnementaux et report modal, inégalités d\u0027accessibilité ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La France et ses territoires transfrontaliers (Tle) — exercices","fiche":"La France et ses territoires transfrontaliers","desc":"Frontières de la France comme interfaces, bassins de vie transfrontaliers (Genevois français, Grande Région autour du Luxembourg, agglomération franco-belge de Lille, Bâle), travailleurs frontaliers, coopérations institutionnelles (eurorégions, GECT), déséquilibres et dépendances, atouts et tensions ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les lignes de force du territoire français (Tle) — exercices","fiche":"Les lignes de force du territoire français","desc":"Structures majeures de l\u0027organisation du territoire : primauté de l\u0027Île-de-France, métropoles régionales, façades maritimes, axes majeurs (vallées du Rhône et de la Seine, arc atlantique, sillon rhénan), frontières actives, diagonale des faibles densités, littoralisation et métropolisation ; sujet type bac (croquis).","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Les recompositions territoriales en France (Tle) — exercices","fiche":"Les recompositions territoriales en France","desc":"Métropolisation et périurbanisation, littoralisation, essor de la Sun Belt française et de l\u0027Ouest, déclin d\u0027anciennes régions industrielles, réforme territoriale (grandes régions, métropoles, intercommunalités), inégalités et « France périphérique », politiques d\u0027aménagement et de cohésion ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027intégration de la France en Europe et dans le monde (Tle) — exercices","fiche":"L\u0027intégration de la France en Europe et dans le monde","desc":"Insertion de la France dans l\u0027Union européenne (marché unique, euro, coopérations transfrontalières, fonds), dans la mondialisation (échanges, firmes, métropoles, réseau ultramarin), atouts (position, façades, Paris ville mondiale, outre-mer) et limites (concurrence, dépendances), effets territoriaux différenciés ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La région Occitanie : attractivité, concurrence et inégalités (Tle) — exercices","fiche":"La région Occitanie, entre attractivité, concurrence et inégalité","desc":"Région issue de la fusion Midi-Pyrénées–Languedoc-Roussillon, forte croissance démographique et héliotropisme, bipolarité Toulouse/Montpellier, littoral touristique, arrière-pays ruraux et montagnards, filières (aéronautique, spatial, viticulture, tourisme, énergies), inégalités internes et concurrence des métropoles voisines ; sujet type bac (étude de cas régionale).","serieSN":[],"specFR":["Histoire-Géographie"],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Europe : milieux naturels et populations (Tle) — exercices","fiche":"L\u0027espace européen : milieux naturels et populations","desc":"Relief, fleuves, climats et dérive nord-atlantique, densités et dorsale européenne, transition démographique achevée, vieillissement et urbanisation ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"Le Sénégal : milieux naturels et populations (Tle) — exercices","fiche":"Le Sénégal : milieux naturels et populations","desc":"Relief plat, hydrographie, saisons et isohyètes, sécheresse, sols (dior, deck), végétation, ethnies, densités et déséquilibre ouest-est, croissance et jeunesse ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"La question de l\u0027eau au Sénégal (Tle) — exercices","fiche":"Le Sénégal : la question de l\u0027eau","desc":"Ressources de surface et souterraines, OMVS et barrages de Diama et Manantali, périmètres irrigués de la SAED, alimentation en eau de Dakar, salinisation et gestion durable ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Géographie","type":"exercices","title":"L\u0027Allemagne : étude économique (Tle) — exercices","fiche":"L\u0027Allemagne : étude économique","desc":"Industrie exportatrice et économie sociale de marché, régions (Ruhr, Rhin-Main, Bavière, Hambourg), réunification, transition énergétique, rôle dans l\u0027UE et défis ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Récits de création monothéistes — exercices", "desc": "Structure de la Genèse, vocabulaire du sacré, récit étiologique, comparaison des traditions, écriture d'imitation ; sujet type contrôle.", "fiche": "6ème — Les récits de création dans les religions monothéistes", "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Compréhension\nOn rappelle que, dans le récit biblique de la Genèse, le monde est créé en six jours, la parole précède chaque création (« Que la lumière soit »), et le septième jour est un jour de repos.\na) Quel est l'ordre des créations sur les six jours ?\nb) Quelle formule revient à la fin de chaque journée ? Quel effet produit cette répétition ?\nc) Pourquoi peut-on dire que ce texte est un récit des origines (étiologique) ?\n\nExercice 2 — Langue\na) Relève, dans la phrase « Que la lumière soit, et la lumière fut », le mode et le temps de chaque verbe. Quelle nuance de sens exprime « que + subjonctif » ?\nb) Donne la classe grammaticale de : « Dieu », « créa », « les », « cieux ».\nc) Trouve trois mots de la famille de « créer ».\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Compare la place de la parole divine dans la Genèse et dans un autre récit de création monothéiste que tu connais (Coran).\nb) Le récit sépare, ordonne, nomme : montre que la création est présentée comme une mise en ordre du chaos.\nc) Pourquoi ces récits, très anciens, continuent-ils d'être lus et commentés aujourd'hui ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions (10 points) : à partir d'un court extrait d'un récit de création monothéiste distribué en classe, réponds à : Qui crée ? Comment ? Dans quel ordre ? Quel rôle joue la répétition ? Relève deux mots appartenant au champ lexical du sacré.\n2) Rédaction (10 points) : à la manière de la Genèse, raconte en une quinzaine de lignes la création d'un élément de la nature (la mer, la montagne, les étoiles). Tu emploieras le passé simple, des répétitions rythmées et une formule qui revient.", "corrige": "Exercice 1\na) Jour 1 : la lumière (séparée des ténèbres) ; jour 2 : le ciel (séparation des eaux) ; jour 3 : la terre, les mers, les végétaux ; jour 4 : le soleil, la lune, les étoiles ; jour 5 : les poissons et les oiseaux ; jour 6 : les animaux terrestres puis l'homme et la femme ; jour 7 : repos.\nb) « Dieu vit que cela était bon » (et « Il y eut un soir, il y eut un matin »). La répétition donne un rythme solennel, structure le texte comme une liste ordonnée et souligne la perfection de chaque étape.\nc) Il explique l'origine du monde, de la lumière, des astres, des vivants et du repos hebdomadaire : il répond à la question « d'où cela vient-il ? ».\n\nExercice 2\na) « soit » : subjonctif présent (ordre, souhait) ; « fut » : passé simple de l'indicatif (l'action se réalise aussitôt). La nuance : « que + subjonctif » exprime une volonté qui s'accomplit immédiatement.\nb) « Dieu » : nom propre ; « créa » : verbe (passé simple) ; « les » : déterminant article défini ; « cieux » : nom commun.\nc) création, créateur, créature, recréer, création, créatif (trois suffisent).\n\nExercice 3\na) Dans les deux traditions, Dieu crée par sa parole et sans effort ; le Coran insiste aussi sur l'ordre « Sois ! » et sur un Dieu unique et tout-puissant. La différence tient surtout aux détails du déroulement et au vocabulaire.\nb) Au début règne un état informe et obscur ; Dieu sépare (lumière/ténèbres, eaux d'en haut/eaux d'en bas, terre/mer), puis remplit et enfin nomme : passer du désordre à un monde organisé et nommé, c'est cela « créer ».\nc) Ils font partie d'un patrimoine culturel et religieux commun ; ils posent des questions universelles (origine, sens, place de l'homme) et nourrissent l'art, la littérature et la réflexion.\n\nSujet type contrôle\n1) Réponses attendues : Dieu (un seul) crée ; par la parole ; dans un ordre progressif (du plus général au plus particulier) ; la répétition scande le texte et marque la régularité de l'œuvre ; champ lexical du sacré : « Dieu », « bénit », « saint », « esprit », « ciel »...\n2) Critères : emploi correct du passé simple, présence d'une formule répétée (par ex. « Et cela était beau »), progression logique de la création, effet de solennité, texte structuré en paragraphes, orthographe soignée." },{ "level": "Collège", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Créations polythéistes — exercices", "desc": "Théogonie, chaos et divinités, mythes grecs et d'ailleurs, personnification des forces naturelles, écriture du mythe ; sujet type contrôle.", "fiche": "6ème — La création du monde dans les religions polythéistes", "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Compréhension\nOn rappelle que, dans la mythologie grecque (d'après la Théogonie d'Hésiode), à l'origine il y a le Chaos, puis apparaissent Gaïa (la Terre), le Tartare et Éros ; de Gaïa naissent Ouranos (le Ciel), les montagnes et la mer.\na) Qu'est-ce que le Chaos, au sens grec ?\nb) Comment les éléments naturels sont-ils présentés dans ce récit ?\nc) En quoi ce récit se distingue-t-il d'un récit monothéiste ?\n\nExercice 2 — Langue\na) « Gaïa », « Ouranos », « Éros » : ce sont des noms propres qui désignent aussi des réalités. Explique cette double nature (personnification).\nb) Donne le sens de « théogonie » en t'aidant des racines grecques « théos » et « gonos/genesis ».\nc) Emploie dans une phrase les mots : « divinité », « engendrer », « primordial ».\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Compare la naissance du monde chez Hésiode avec un autre mythe polythéiste (égyptien, nordique, africain, amérindien) : ressemblances, différences.\nb) Pourquoi les Grecs imaginaient-ils des divinités qui se marient, se disputent et ont des enfants ?\nc) Que nous apprennent ces mythes sur la façon dont les hommes anciens comprenaient la nature ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions (10 points) : sur un extrait d'un mythe de création polythéiste étudié en classe : Quelles divinités apparaissent ? Dans quel ordre ? Quelles forces de la nature représentent-elles ? Relève une personnification et une énumération.\n2) Rédaction (10 points) : invente un court mythe polythéiste expliquant la naissance du jour et de la nuit. Tu personnifieras les éléments (le Soleil, la Lune, l'Ombre) et tu emploieras le passé simple.", "corrige": "Exercice 1\na) Non pas le « désordre » au sens actuel, mais un vide béant, un gouffre originel d'où tout va surgir.\nb) Ils sont divinisés et personnifiés : la Terre, le Ciel, la Mer, les Montagnes sont des êtres qui naissent, s'unissent et engendrent.\nc) Il y a plusieurs divinités, elles naissent les unes des autres (généalogie), elles ne créent pas le monde de rien mais en font partie ; il n'y a pas de créateur unique et extérieur.\n\nExercice 2\na) Le même nom désigne à la fois une force ou un lieu de la nature (la terre, le ciel, l'amour) et une personne divine douée de volonté et de sentiments : c'est une personnification.\nb) « Théos » = dieu, « gonos/genesis » = naissance, origine : la « théogonie » est le récit de la naissance des dieux.\nc) Exemple : « Cette divinité primordiale engendra les montagnes et les fleuves. »\n\nExercice 3\na) Réponses possibles : mythe égyptien (Noun, océan primordial, d'où émerge Atoum), mythe nordique (le vide Ginnungagap, le géant Ymir), mythes africains où un être façonne les hommes ; points communs : un état originel, des êtres primordiaux, des séparations ; différences : nombre et nature des dieux, rôle de la parole ou du façonnage.\nb) Pour rendre les dieux proches des hommes et expliquer le monde par des relations familiales : les conflits entre dieux « expliquent » les orages, les saisons, les catastrophes.\nc) Que les hommes anciens expliquaient les phénomènes naturels par des volontés divines, et cherchaient à mettre de l'ordre et du sens dans un monde impressionnant.\n\nSujet type contrôle\n1) Réponses attendues : identification des divinités et de leur ordre d'apparition ; correspondance avec les forces naturelles (ciel, terre, mer, amour...) ; personnification (une force traitée comme un personnage) ; énumération (liste de créations ou de divinités).\n2) Critères : présence d'au moins deux éléments personnifiés, un récit qui « explique » l'alternance jour/nuit, emploi du passé simple, progression narrative, soin de la langue." },{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le conte étiologique (Kipling) — exercices","fiche":"6ème — Le conte étiologique : « Comment le chameau eut sa bosse » (Kipling)","desc":"Schéma du conte des origines, humour et adresse au lecteur, morale implicite, structure question/réponse, écriture d\u0027un conte étiologique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"S\u0027exprimer grâce à la poésie — exercices","fiche":"6ème — S\u0027exprimer autrement grâce à la poésie","desc":"Vers, strophes, rimes, images poétiques, jeux sonores, expression des émotions, écriture poétique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La poésie qui enchante le monde — exercices","fiche":"6ème — La poésie pour chanter et enchanter le monde","desc":"Éloge et célébration en poésie, images valorisantes, refrain et musicalité, regard émerveillé, écriture d\u0027un poème de louange ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Jeux de langage (Roubaud) — exercices","fiche":"6ème — Jeux de langage : Les Animaux de tout le monde (Jacques Roubaud)","desc":"Poésie ludique, calembours et sonorités, fantaisie sur les noms d\u0027animaux, humour, écriture d\u0027un poème-jeu ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Médecin malgré lui — exercices","fiche":"6ème — Le Médecin malgré lui (Molière)","desc":"Comique de farce (mots, gestes, situation), personnage du faux médecin, satire des médecins, mise en scène, écriture théâtrale ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les Fourberies de Scapin — exercices","fiche":"6ème — Les Fourberies de Scapin (Molière)","desc":"Valet rusé, ressorts de la comédie d\u0027intrigue, scène du sac, comique et rythme, mise en voix, écriture d\u0027une ruse ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le théâtre, art de l\u0027illusion — exercices","fiche":"6ème — Le théâtre, un art de l\u0027illusion","desc":"Texte et représentation, décor et costumes, double énonciation, conventions théâtrales, rôle du spectateur, écriture et mise en scène ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Petit Chaperon rouge (Pommerat) — exercices","fiche":"6ème — Le Petit Chaperon rouge de Joël Pommerat","desc":"Réécriture d\u0027un conte, peur et solitude, rôle du narrateur, dépouillement de la mise en scène, comparaison avec Perrault, écriture ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Croc-Blanc — exercices","fiche":"6ème — Croc-Blanc : roman d\u0027aventures et d\u0027initiation","desc":"Point de vue animal, récit d\u0027initiation, milieu hostile du Grand Nord, violence et apprivoisement, description, écriture d\u0027aventure ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman de piraterie — exercices","fiche":"6ème — Le roman de piraterie : l\u0027aventure comme obligation","desc":"L\u0027Île au trésor, quête et carte, personnage ambigu (Long John Silver), suspense, vocabulaire de la marine, écriture d\u0027aventure ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman d\u0027aventures merveilleux — exercices","fiche":"6ème — Le roman d\u0027aventures merveilleux","desc":"Merveilleux et aventure mêlés, objets et créatures magiques, quête initiatique, frontière réel/surnaturel, écriture d\u0027un épisode merveilleux ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Lire pour vivre l\u0027aventure — exercices","fiche":"6ème — Lire pour vivre l\u0027aventure","desc":"Ingrédients du récit d\u0027aventures, héros et péripéties, rythme et suspense, plaisir de lire, carnet de lecture, écriture d\u0027un incipit ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les monstres d\u0027Ovide — exercices","fiche":"6ème — Les monstres chez Ovide (Les Métamorphoses)","desc":"Métamorphose et monstruosité, récits mythologiques (Méduse, Python, le Minotaure), fonction du monstre, latin et culture antique, écriture ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le monstre, épreuve du héros — exercices","fiche":"6ème — Le monstre, une épreuve qui révèle le héros","desc":"Fonction narrative du monstre, schéma du combat héroïque, qualités révélées, monstre intérieur, écriture d\u0027une scène d\u0027affrontement ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027Odyssée d\u0027Homère — exercices","fiche":"6ème — L\u0027Odyssée d\u0027Homère : la force de l\u0027humain","desc":"Le voyage du retour d\u0027Ulysse, ruse et endurance, épisodes (Cyclope, sirènes, Circé), figure du héros humain, épithètes homériques, écriture ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027ogre, personnage qui fait peur — exercices","fiche":"6ème — L\u0027ogre : le personnage qui fait peur","desc":"Portrait de l\u0027ogre dans les contes, ruse de l\u0027enfant contre la force brute, cannibalisme symbolique, effets de peur, écriture d\u0027un conte ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Aimer une créature monstrueuse ? — exercices","fiche":"6ème — Peut-on aimer une créature monstrueuse ?","desc":"La Belle et la Bête, apparence et intériorité, préjugés, monstre attendrissant, argumentation, écriture d\u0027un point de vue ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Monstres d\u0027hier et d\u0027aujourd\u0027hui — exercices","fiche":"6ème — Monstres d\u0027hier et d\u0027aujourd\u0027hui","desc":"Évolution de la figure du monstre (mythes, contes, cinéma, jeux vidéo), permanence des peurs, monstre-miroir de la société, écriture ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Les grandes découvertes (récits de voyage) — exercices", "desc": "Récits de voyage aux XVe-XVIe siècles, regard sur l'autre, merveilleux et réel, journal de bord, écriture d'un récit de découverte ; sujet type contrôle.", "fiche": "5ème — Les grandes découvertes", "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Compréhension\nAux XVe et XVIe siècles, des navigateurs (Christophe Colomb, Jacques Cartier) tiennent des journaux où ils décrivent des terres et des peuples inconnus des Européens.\na) Quels sentiments animent souvent ces voyageurs (curiosité, peur, désir de richesse, volonté de convertir) ?\nb) Comment décrivent-ils ce qu'ils voient : avec exactitude, avec exagération, en le comparant à ce qu'ils connaissent ?\nc) Pourquoi ces récits mêlent-ils le vrai et le merveilleux ?\n\nExercice 2 — Langue\na) Relève le champ lexical de l'inconnu et de l'étonnement dans un extrait de récit de voyage.\nb) Analyse une comparaison du type « des arbres si hauts qu'ils semblaient toucher le ciel » (procédé, effet).\nc) Emploie le passé simple et l'imparfait pour raconter une arrivée sur une côte inconnue.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Le voyageur juge souvent l'autre peuple selon ses propres habitudes (nourriture, vêtements, religion). Montre les limites de ce regard.\nb) Un journal de bord est écrit au jour le jour : quels avantages et quelles limites pour la vérité du récit ?\nc) Ces récits ont fait rêver l'Europe mais ont aussi préparé la colonisation. Explique cette ambivalence.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions (10 points) : sur un extrait de récit de voyage : où et quand ? qui écrit et pour qui ? relève deux marques d'étonnement, une comparaison, un jugement porté sur l'autre peuple.\n2) Écriture (10 points) : rédige trois entrées d'un journal de bord d'un explorateur découvrant une île inconnue : l'approche, la première rencontre avec les habitants, une découverte étonnante. Emploie la première personne et date chaque entrée.", "corrige": "Exercice 1\na) La curiosité, l'espoir de gloire et de richesse (or, épices), la peur de l'inconnu et des dangers, et souvent le désir d'évangéliser.\nb) Ils décrivent en comparant à l'Europe (« comme nos... »), en exagérant l'abondance et la beauté, parfois en inventant ou en déformant ce qu'ils ne comprennent pas.\nc) Parce que le voyageur veut impressionner son lecteur et son commanditaire, et parce qu'il interprète l'inconnu avec les croyances de son temps (monstres, pays d'abondance, paradis).\n\nExercice 2\na) Champ lexical attendu : inconnu, étrange, merveille, jamais vu, prodige, s'émerveiller, s'étonner, incroyable...\nb) Comparaison hyperbolique : elle grandit la réalité pour dire l'émerveillement du voyageur devant une nature démesurée ; elle rend le récit spectaculaire.\nc) Exemple : « La brume se levait (imparfait) lorsque nous aperçûmes la côte ; les hommes crièrent de joie et le capitaine ordonna de mettre les chaloupes à la mer (passé simple). »\n\nExercice 3\na) Il prend ses coutumes pour la norme et juge « sauvage » ou « bizarre » tout ce qui diffère ; il ne cherche pas à comprendre l'autre société de l'intérieur : son regard est partial.\nb) Avantage : la fraîcheur des impressions, des détails concrets, une chronologie claire. Limites : le voyageur ne sait pas encore ce qui compte, il se trompe, il ne vérifie pas, il écrit sous le coup de l'émotion ou de l'intérêt.\nc) Ces récits nourrissent la curiosité et la science, mais ils cartographient aussi les terres à conquérir, présentent les peuples comme à « civiliser » et justifient la prise de possession : le rêve et la domination sont liés.\n\nSujet type contrôle\n1) Réponses attendues : cadre spatio-temporel, auteur et destinataire (le roi, un commanditaire), relevé de deux marques d'étonnement, d'une comparaison, d'un jugement ethnocentrique.\n2) Critères : forme du journal (dates, première personne), trois entrées progressives, marques d'étonnement, au moins une comparaison, regard du narrateur perceptible, langue soignée." },{ "level": "Collège", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Le voyage et l'ailleurs en poésie — exercices", "desc": "Invitation au voyage, exotisme et rêverie, images des pays lointains, musicalité, écriture d'un poème du départ ; sujet type contrôle.", "fiche": "5ème — Le voyage et la séduction de l'ailleurs en poésie", "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Compréhension\na) Pourquoi les poètes rêvent-ils souvent d'un « ailleurs » (fuir l'ennui, chercher la beauté, retrouver un paradis) ?\nb) Quelles images reviennent pour évoquer les pays lointains (mer, îles, parfums, lumière, oiseaux, navires) ?\nc) Le voyage rêvé vaut-il, pour le poète, le voyage réel ? Justifie.\n\nExercice 2 — Langue et versification\na) Compte les syllabes et donne le mètre d'un vers célèbre invitant au voyage (par ex. un octosyllabe ou un alexandrin étudié en classe).\nb) Relève une assonance ou une allitération et explique l'effet sonore (douceur, roulis, vent).\nc) Emploie le champ lexical du départ dans deux vers de ta composition.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Étudie comment la musique du poème (rythme, rimes, sonorités) imite le bercement de la mer ou l'appel du large.\nb) L'exotisme peut être une vraie ouverture ou un cliché (cocotiers, sable blanc). Comment un poète évite-t-il le cliché ?\nc) « Le vrai voyage, c'est celui de l'imagination » : discute cette idée à partir d'un poème.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Questions (10 points) : sur un poème d'invitation au voyage : quel est le lieu rêvé ? relève trois images de l'ailleurs, un procédé de musicalité, une adresse à quelqu'un. Quel sentiment le poète veut-il partager ?\n2) Écriture poétique (10 points) : écris un poème de trois strophes qui invite une personne à partir vers un lieu rêvé. Emploie des images des sens (couleurs, parfums, sons), un refrain, et soigne le rythme.", "corrige": "Exercice 1\na) Pour échapper à l'ennui, à la laideur ou à la tristesse du quotidien, pour chercher un lieu idéal de beauté, de calme et de bonheur.\nb) La mer et les navires, les îles, les parfums et les fleurs, la lumière chaude, les oiseaux, les palais, les couleurs éclatantes.\nc) Souvent le voyage rêvé compte plus : il est parfait, sans fatigue ni déception ; le poème lui-même devient le voyage. Mais certains poètes disent aussi le regret que le rêve ne se réalise pas.\n\nExercice 2\na) Réponse selon le poème étudié : décompte précis des syllabes, nom du mètre (octosyllabe, décasyllabe, alexandrin).\nb) Exemple : la répétition de sons doux [l], [ou], [an] imite le bercement ; des sons durs [r], [k] pourraient évoquer la tempête. On attend un relevé précis et l'effet.\nc) Exemple : « Partons ce soir, la voile est prête, / le vent nous porte vers la fête des îles. »\nExercice 3\na) Vers réguliers et rimes qui reviennent, retour d'un refrain, sonorités liquides : l'oreille perçoit un balancement régulier, comme les vagues ; les enjambements peuvent imiter le mouvement continu de l'eau.\nb) En choisissant des détails précis et personnels plutôt que des images toutes faites, en associant l'ailleurs à une émotion (l'attente, le manque), en surprenant par une comparaison inattendue.\nc) Argumentation : l'imagination permet de « voyager » sans bouger, de composer un lieu idéal ; mais elle se nourrit de souvenirs et de lectures, donc d'un contact, même indirect, avec le monde réel.\n\nSujet type contrôle\n1) Réponses attendues : lieu rêvé identifié, relevé de trois images sensorielles, d'un procédé musical, d'une adresse (« viens », « partons »), sentiment partagé (désir, nostalgie, émerveillement).\n2) Critères : 3 strophes, adresse à une personne, images des cinq sens, refrain, rimes et rythme travaillés, thème du voyage tenu, langue soignée." },{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman d\u0027aventures (5e) — exercices","fiche":"5ème — Le roman d\u0027aventures","desc":"Héros, quête, obstacles et adjuvants, rythme et suspense, description de l\u0027action, écriture d\u0027un épisode ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027École des femmes — exercices","fiche":"5ème — La comédie au XVIIe siècle : L\u0027École des femmes (Molière)","desc":"Comédie en cinq actes, Arnolphe et Agnès, satire de la jalousie et de l\u0027éducation des filles, comique et vers, écriture théâtrale ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Récits d\u0027enfance et d\u0027adolescence — exercices","fiche":"5ème — Les récits d\u0027enfance et d\u0027adolescence","desc":"Souvenir et narration rétrospective, double regard (enfant/adulte), émotions de la jeunesse, autobiographie et fiction, écriture d\u0027un souvenir ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le conte merveilleux — exercices","fiche":"5ème — Le conte merveilleux","desc":"Schéma quinaire, personnages types, formules et objets magiques, morale, écriture d\u0027un conte ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027utopie — exercices","fiche":"5ème — L\u0027utopie","desc":"Cité idéale, projet de société, description organisée, regard critique sur le monde réel, écriture d\u0027une utopie ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La dystopie — exercices","fiche":"5ème — La dystopie","desc":"Contre-utopie, société oppressive, surveillance et propagande, héros qui résiste, mise en garde, écriture d\u0027un incipit dystopique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le héros de l\u0027Antiquité — exercices","fiche":"5ème — Le héros de l\u0027Antiquité","desc":"Héros grec et romain, exploits et démesure, aide des dieux, valeurs antiques (courage, honneur), épithètes, écriture d\u0027un exploit ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le héros médiéval — exercices","fiche":"5ème — Le héros médiéval","desc":"Chevalier, chanson de geste et roman courtois, valeurs (prouesse, loyauté, foi, amour courtois), merveilleux breton, écriture d\u0027un épisode chevaleresque ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Révolution industrielle et nature — exercices","fiche":"5ème — La révolution industrielle : rupture entre l\u0027Homme et la nature","desc":"Textes du XIXe siècle sur l\u0027usine et la ville, progrès et destruction, description réaliste, point de vue critique, écriture d\u0027un texte engagé ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman d\u0027anticipation — exercices","fiche":"5ème — Le roman d\u0027anticipation","desc":"Imaginer le futur, science et progrès, extrapolation, merveilleux scientifique (Verne), écriture d\u0027un récit d\u0027anticipation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Discipliner ou rêver la nature — exercices","fiche":"5ème — Discipliner ou rêver la nature (Moyen Âge – XVIIe siècle)","desc":"Jardin ordonné contre nature sauvage, locus amoenus, symbolique du jardin, description organisée, écriture descriptive ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Poésie lyrique et amoureuse — exercices", "desc": "Expression du « je » et des sentiments, formes fixes (sonnet), images de l'amour, musicalité, permanence et renouvellement du thème, écriture poétique ; sujet type brevet.", "fiche": "4ème — La poésie lyrique et amoureuse, de l'Antiquité à nos jours", "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Compréhension\na) Qu'est-ce que la poésie lyrique (expression des sentiments personnels : amour, tristesse, joie, nostalgie) ? D'où vient le mot « lyrique » ?\nb) Cite trois grands thèmes de la poésie amoureuse (l'éloge de l'être aimé, l'attente, la séparation, la fuite du temps).\nc) Pourquoi ce thème traverse-t-il toutes les époques, de l'Antiquité à aujourd'hui ?\n\nExercice 2 — Langue et versification\na) Rappelle la structure du sonnet (deux quatrains, deux tercets ; nombre de vers ; mètre fréquent).\nb) Dans un vers amoureux étudié en classe, relève une métaphore et une hyperbole, et explique ce qu'elles disent du sentiment.\nc) Analyse la fonction de l'apostrophe (« Ô toi que j'aime... ») et du présent d'énonciation dans le poème lyrique.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Comparez deux poèmes d'amour d'époques différentes (par exemple Ronsard et Éluard) : ce qui demeure (l'émotion, l'éloge), ce qui change (la forme, le ton, les images).\nb) La poésie amoureuse chante le bonheur mais aussi la douleur : montrez comment un même poème peut mêler les deux (par ex. l'amour et la mort, l'amour et le temps).\nc) « Le poète transforme son chagrin en beauté » : discutez cette idée à partir d'un texte.\n\nSujet type brevet (1 h 30)\nTexte : un poème lyrique amoureux étudié en classe (Ronsard, Hugo, Apollinaire ou Éluard selon le corpus).\n1) Questions (15 points) : Qui parle et à qui ? Quel sentiment domine ? Relevez et analysez deux images de l'amour. Étudiez la musicalité (mètre, rimes, sonorités). Comment le poète exprime-t-il le passage du temps ou la séparation ?\n2) Réécriture (4 points) : transposez quatre vers du présent au passé (imparfait/passé simple), en accordant tout ce qui doit l'être.\n3) Dictée (6 points).\n4) Rédaction (15 points) — au choix :\nSujet d'imagination : écrivez un poème de deux strophes adressé à une personne chère (réelle ou imaginaire), en employant au moins deux images et des rimes.\nSujet de réflexion : pourquoi, selon vous, l'amour est-il l'un des sujets préférés des poètes ? Vous appuierez votre réponse sur des exemples précis.", "corrige": "Exercice 1\na) C'est la poésie qui exprime les émotions et l'intériorité d'un « je ». « Lyrique » vient de la lyre, instrument dont on s'accompagnait pour chanter ses sentiments dans l'Antiquité.\nb) L'éloge de l'être aimé (blason, portrait idéalisé), l'attente et le désir, la séparation et l'absence, la jalousie, la fuite du temps (« carpe diem »), le souvenir.\nc) Parce que l'amour est une expérience universelle et intense ; chaque époque et chaque poète le redisent avec ses mots, sa forme et sa sensibilité.\n\nExercice 2\na) Le sonnet compte 14 vers : deux quatrains puis deux tercets, souvent en alexandrins ou en décasyllabes, avec un système de rimes régulier ; le dernier vers (la « chute ») porte souvent la pointe.\nb) Réponse selon le texte : la métaphore identifie l'aimé(e) à une réalité valorisante (lumière, fleur, astre) ; l'hyperbole exagère (« mourir d'amour », « plus que ma vie ») pour dire l'intensité du sentiment.\nc) L'apostrophe rend le poème vivant, comme une parole adressée ; le présent d'énonciation donne l'impression que l'émotion se dit à l'instant, sous nos yeux, ce qui rapproche le lecteur.\n\nExercice 3\na) Ce qui demeure : dire son amour, faire l'éloge de l'autre, exprimer le manque. Ce qui change : la forme (sonnet régulier chez Ronsard, vers libre chez Éluard), le ton (galanterie savante / simplicité moderne), les images.\nb) Le poète peut lier la beauté de l'aimée à la menace du temps qui la fanera (Ronsard), ou l'amour au deuil : le poème tient ensemble la joie et la perte, ce qui le rend émouvant.\nc) Argumentation : mettre en forme sa peine (rythme, images, musique) permet de la maîtriser et de la partager ; le poème devient un objet beau et durable qui « sauve » l'émotion. On nuancera : la beauté ne supprime pas la douleur, elle lui donne sens.\n\nSujet type brevet\n1) Attendus : identification de l'énonciateur et du destinataire ; sentiment dominant justifié ; analyse de deux images (nature du trope, effet) ; étude de la musicalité (mètre, schéma de rimes, allitérations/assonances et effet) ; procédés du temps ou de la séparation (temps verbaux, champ lexical, opposition passé/présent).\n2) Réécriture : concordance des temps, accords sujet-verbe et participes, pronoms.\n3) Dictée : barème d'usage.\n4) Rédaction : imagination — poème structuré, images, rimes, sentiment clair ; réflexion — thèse, deux ou trois arguments illustrés d'exemples précis, conclusion, langue soignée." },{ "level": "Collège", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "« Demain, dès l'aube… » (Hugo) — exercices", "desc": "Poème du recueillement, marche vers la tombe de Léopoldine, retardement de la révélation, dépouillement du style, écriture poétique ; sujet type brevet.", "fiche": "4ème — « Demain, dès l'aube… », Victor Hugo", "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Compréhension\nCe poème des Contemplations est écrit par Victor Hugo à la mémoire de sa fille Léopoldine, morte noyée. Le poète décrit un voyage qu'il fera « demain » pour se rendre sur sa tombe.\na) Vers qui le poète marche-t-il ? À quel moment du poème le comprend-on vraiment ?\nb) Comment le poète décrit-il son état d'esprit pendant la marche (indifférence au monde, isolement, chagrin) ?\nc) Que déposera-t-il sur la tombe ? Quelle est la valeur symbolique de ce geste ?\n\nExercice 2 — Langue et versification\na) Le poème est en alexandrins : vérifiez le compte des syllabes d'un vers et repérez la césure.\nb) Relevez les marques de la première personne et les mots qui montrent que le poète ne voit ni n'entend le paysage : quel effet ?\nc) Étudiez la progression temporelle (« Demain, dès l'aube… », « Je partirai », « quand », le soir) : comment structure-t-elle le texte ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) Le mot « tombe » n'apparaît qu'à la fin. Expliquez l'effet de ce dévoilement retardé sur le lecteur.\nb) Le style est simple, presque sans images éclatantes : en quoi cette sobriété convient-elle au sujet ?\nc) Comparez ce poème du deuil à un autre poème de recueillement étudié en classe.\n\nSujet type brevet (1 h 30)\nTexte : « Demain, dès l'aube… », Victor Hugo (Les Contemplations).\n1) Questions (15 points) : Qui parle ? Quel voyage est annoncé et pour quelle raison (à préciser à partir de la fin) ? Relevez les indices de l'isolement du poète. Étudiez la progression du temps dans le poème. Analysez la « chute » des deux derniers vers. Quel est le ton dominant ?\n2) Réécriture (4 points) : réécrivez la première strophe en remplaçant « je » par « nous ».\n3) Dictée (6 points).\n4) Rédaction (15 points) — au choix :\nImagination : à la manière de Hugo, écrivez un court poème (12 à 16 vers) où un personnage accomplit un trajet chargé d'émotion, sans dire tout de suite pourquoi.\nRéflexion : la poésie peut-elle aider à surmonter un chagrin ? Développez à l'aide d'exemples.", "corrige": "Exercice 1\na) Il marche vers la tombe de sa fille. On ne le comprend clairement qu'aux derniers vers, avec l'évocation de la tombe et des fleurs déposées ; avant, on pourrait croire à un rendez-vous amoureux.\nb) Il est entièrement tourné vers l'intérieur : il ne regarde pas le paysage, n'écoute rien, marche seul, courbé, « les mains croisées », « triste » ; le monde extérieur n'existe plus pour lui.\nc) Il déposera « un bouquet de houx vert et de bruyère en fleur » : geste d'amour et de fidélité, hommage simple d'un père à son enfant disparue.\n\nExercice 2\na) L'alexandrin a 12 syllabes, avec une césure à l'hémistiche (après la 6e). Vérification sur « Demain, dès l'aube, à l'heure où blanchit la campagne » : 12 syllabes.\nb) « je », « mes », « moi » ; « Je ne regarderai ni l'or du soir qui tombe, / Ni les voiles au loin » : les négations montrent qu'il se coupe volontairement de la beauté du monde ; effet de solitude et de douleur absolue.\nc) Le poème va de l'aube (« Demain, dès l'aube ») au soir (« l'or du soir qui tombe ») : une journée entière de marche, qui figure la longueur et l'épreuve du trajet, et mène symboliquement du lever au coucher, de la vie vers la mort.\n\nExercice 3\na) Le lecteur croit d'abord à un poème d'amour ou d'attente ; la révélation finale (la tombe) rétroéclaire tout le poème et provoque une émotion forte, un renversement.\nb) La perte d'un enfant ne se dit pas avec des ornements : la simplicité des mots, la phrase nue, le rythme régulier traduisent une douleur contenue, plus bouleversante que des cris.\nc) Comparaison attendue avec un autre texte du corpus : points communs (recueillement, marche, silence, présence de la nature) et différences (ton, forme, croyances).\n\nSujet type brevet\n1) Attendus : énonciateur (le poète-père) ; voyage vers la tombe de sa fille, compris grâce à la fin ; indices d'isolement (négations, absence de regard et d'écoute, posture) ; progression aube → soir ; analyse de la chute (le houx et la bruyère, l'amour plus fort que la mort) ; ton grave, tendre, endeuillé.\n2) Réécriture : accords des verbes et des pronoms au pluriel, cohérence.\n3) Dictée : barème d'usage.\n4) Rédaction : imagination — trajet et émotion, révélation retardée, langue poétique ; réflexion — thèse nuancée, exemples précis (Hugo et autres), conclusion." },{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Bérénice (Racine) — exercices","fiche":"4ème — La tragédie au XVIIe siècle : Bérénice (Racine)","desc":"Tragédie de la séparation, règle des trois unités, dilemme entre amour et devoir, langue de la passion, écriture d\u0027argumentation ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La comédie au XVIIIe siècle — exercices","fiche":"4ème — La comédie au XVIIIe siècle","desc":"Marivaux et Beaumarchais, jeu du maître et du valet, critique sociale sous le rire, langage et esprit, écriture théâtrale ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Jeu de l\u0027amour et du hasard — exercices","fiche":"4ème — Le Jeu de l\u0027amour et du hasard (Marivaux)","desc":"Double déguisement maître/valet, épreuve de l\u0027amour, jeu des masques et sincérité, comique et émotion, écriture théâtrale ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Lorenzaccio (Musset) — exercices","fiche":"4ème — Le drame romantique : Lorenzaccio (Musset)","desc":"Drame romantique, héros double et désabusé, mélange des registres, liberté de forme, Florence corrompue, écriture d\u0027argumentation ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Cid (Corneille) — exercices","fiche":"4ème — La tragi-comédie au XVIIe siècle : Le Cid (Corneille)","desc":"Dilemme entre amour et honneur, stances de Rodrigue, langue héroïque, débat sur les règles, écriture d\u0027argumentation ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La nouvelle (genre) — exercices","fiche":"4ème — La nouvelle, du XVIIIe siècle à nos jours","desc":"Caractéristiques du genre (brièveté, unité, chute), rythme du récit, personnages en petit nombre, écriture d\u0027une nouvelle à chute ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027Assommoir (Zola) — exercices","fiche":"4ème — Un roman naturaliste : L\u0027Assommoir (Zola)","desc":"Naturalisme, milieu ouvrier et déterminisme, alcool et misère, description documentée, style indirect libre, écriture ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"« La Parure » (Maupassant) — exercices","fiche":"4ème — Une nouvelle réaliste : « La Parure » (Maupassant)","desc":"Nouvelle réaliste à chute, désir de paraître, ironie du sort, portrait de Mathilde, préparation de la chute, écriture ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"« La Chute de la maison Usher » (Poe) — exercices","fiche":"4ème — Une nouvelle fantastique : « La Chute de la maison Usher » (Poe)","desc":"Fantastique et atmosphère, hésitation entre raison et surnaturel, décor et personnages malades, narrateur témoin, écriture d\u0027une nouvelle fantastique ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Presse et médias — exercices","fiche":"4ème — Lire et comprendre la presse et les médias","desc":"Genres journalistiques, titraille et angle, faits et commentaires, fiabilité des sources, esprit critique, écriture d\u0027un article ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La propagande — exercices","fiche":"4ème — Textes et documents de propagande","desc":"Mécanismes de la propagande, image et slogan, ennemi désigné, émotion contre raison, décryptage d\u0027affiches, écriture critique ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le journalisme en fiction — exercices","fiche":"4ème — Le journalisme dans les romans et les films","desc":"Figure du journaliste dans la fiction, enquête et vérité, ambition et éthique, tension information/spectacle, écriture ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La ville dans le roman — exercices","fiche":"4ème — La ville comme sujet de roman","desc":"Ville-personnage, description qui caractérise, contrastes sociaux, parcours d\u0027un personnage dans l\u0027espace urbain, écriture descriptive ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La ville en poésie — exercices","fiche":"4ème — La ville comme objet poétique","desc":"Ville moderne en poésie (Baudelaire, Apollinaire, Cendrars), beauté du quotidien urbain, foule et solitude, vers libre, écriture poétique ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La ville dans le roman policier — exercices","fiche":"4ème — La ville dans le roman policier","desc":"Décor urbain de l\u0027enquête, atmosphère (nuit, pluie, bas-fonds), ville qui cache et révèle, figure de l\u0027enquêteur, écriture d\u0027une scène d\u0027enquête ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La ville en image (photo, cinéma, BD) — exercices","fiche":"4ème — La ville en photographie, au cinéma et en BD","desc":"Lecture de l\u0027image urbaine, cadrage et point de vue, lumière et profondeur, plans au cinéma, cases et découpage en BD, écriture d\u0027analyse ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "L'autoportrait — exercices", "desc": "Se peindre soi-même, sincérité et mise en scène, portrait physique et moral, registres, écriture d'un autoportrait ; sujet type brevet.", "fiche": "3ème — L'autoportrait", "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Compréhension\na) Qu'est-ce qu'un autoportrait littéraire (l'auteur se décrit lui-même, physiquement et moralement) ?\nb) Un autoportrait est-il toujours sincère ? Qu'est-ce que l'auteur choisit de montrer ou de cacher ?\nc) Cite des auteurs célèbres pour leur autoportrait (Montaigne, Rousseau, Leiris, entre autres).\n\nExercice 2 — Langue\na) Relève, dans un autoportrait, les marques de la première personne, le présent de vérité générale et les tournures d'atténuation ou d'insistance.\nb) Étudie l'emploi des adjectifs : sont-ils mélioratifs, péjoratifs, nuancés ?\nc) Réécris un court passage d'autoportrait en passant de « je » à « il / elle » : que se perd-il ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) « Se peindre, c'est déjà se composer » : montre que l'autoportrait est une construction (choix, ordre, images) autant qu'un miroir.\nb) Comment l'autoportrait peut-il servir à mieux se connaître, ou au contraire à se justifier devant les autres ?\nc) Compare un autoportrait ancien et un « selfie » commenté d'aujourd'hui : mêmes enjeux, mêmes limites ?\n\nSujet type brevet (1 h 30)\nTexte : un autoportrait littéraire (Montaigne, Rousseau, ou autre du corpus).\n1) Questions (15 points) : Qui écrit ? Quel portrait physique et quel portrait moral se dégagent ? Relève deux adjectifs et précise leur valeur. L'auteur cherche-t-il à se valoriser, à s'accuser, à se comprendre ? Étudie le ton (sérieux, ironique, tendre).\n2) Réécriture (4 points) : transpose un passage au passé (imparfait).\n3) Dictée (6 points).\n4) Rédaction (15 points) — au choix :\nImagination : rédige ton autoportrait (une trentaine de lignes), en équilibrant qualités et défauts, et en choisissant un ton personnel.\nRéflexion : peut-on vraiment se connaître soi-même ? Développe à l'aide d'exemples.", "corrige": "Exercice 1\na) C'est un texte où l'auteur est à la fois celui qui décrit et celui qui est décrit : il donne son apparence, son caractère, ses goûts, ses défauts.\nb) Non : l'auteur sélectionne, met en avant certains traits, en tait d'autres, s'excuse ou se vante ; l'autoportrait est toujours partiellement une image voulue.\nc) Montaigne (Essais), Rousseau (Confessions), Michel Leiris (L'Âge d'homme), Nathalie Sarraute (Enfance) pour l'enfance.\n\nExercice 2\na) « je », « me », « mon » ; présent de vérité générale (« je suis », « j'aime ») ; atténuations (« il me semble », « peut-être ») ou insistances (« toujours », « jamais », « en vérité »).\nb) Analyse attendue : autoportrait valorisant (adjectifs mélioratifs), autoportrait sévère (péjoratifs), ou lucide (adjectifs nuancés, oppositions).\nc) En passant à la 3e personne, on perd l'engagement du « je », la sincérité affichée, l'impression d'une confidence ; le texte devient un portrait extérieur, plus distant.\n\nExercice 3\na) L'auteur décide par quoi commencer, quoi rapprocher, quelles images employer : il organise une matière et se donne une cohérence ; le texte n'est pas un reflet neutre mais une mise en forme de soi.\nb) Se connaître : en écrivant, on prend du recul, on nomme ce qu'on ressent, on découvre des contradictions. Se justifier : on peut aussi présenter sa version, expliquer ses actes, chercher l'indulgence du lecteur.\nc) Points communs : montrer une image de soi, choisir l'angle, viser un public. Limites : l'un et l'autre peuvent embellir ou tricher ; l'autoportrait littéraire prend en général plus de temps et de distance que le selfie.\n\nSujet type brevet\n1) Attendus : identification de l'auteur ; portraits physique et moral dégagés ; relevé de deux adjectifs et de leur valeur ; intention (se valoriser / s'accuser / se comprendre) justifiée ; ton analysé.\n2) Réécriture : imparfait cohérent, accords.\n3) Dictée : barème d'usage.\n4) Rédaction : imagination — autoportrait organisé, qualités et défauts, ton assumé ; réflexion — thèse nuancée, exemples (Montaigne, Rousseau, expérience personnelle), conclusion." },{ "level": "Collège", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "L'autobiographie : se raconter — exercices", "desc": "Pacte autobiographique, mémoire et vérité, double regard, moments fondateurs, écriture d'un récit de vie ; sujet type brevet.", "fiche": "3ème — L'autobiographie : se raconter", "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Compréhension\na) Qu'est-ce que le « pacte autobiographique » (l'auteur, le narrateur et le personnage principal sont la même personne, qui s'engage à dire la vérité sur sa vie) ?\nb) Distingue autobiographie, mémoires, journal intime, roman autobiographique.\nc) Pourquoi la mémoire rend-elle l'autobiographie forcément incomplète et subjective ?\n\nExercice 2 — Langue\na) Relève l'alternance imparfait (habitudes, décor) / passé simple ou passé composé (événements) dans un extrait.\nb) Repère un commentaire du narrateur adulte sur l'enfant qu'il était (double énonciation temporelle).\nc) Réécris un passage au présent de narration : quel effet ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) L'autobiographe promet la vérité mais ne peut pas tout dire ni tout savoir : comment gère-t-il les oublis, les incertitudes, les zones sensibles ?\nb) Pourquoi certains auteurs choisissent-ils le « roman autobiographique » plutôt que l'autobiographie pure ?\nc) Se raconter, est-ce surtout pour soi ou pour les autres ? Nuance.\n\nSujet type brevet (1 h 30)\nTexte : un extrait d'autobiographie ou de récit d'enfance (Rousseau, Sarraute, Ernaux, ou autre du corpus).\n1) Questions (15 points) : Qui écrit et à quel âge ? Quel souvenir est raconté ? Relève une habitude à l'imparfait et un événement. Repère un commentaire de l'adulte. Quelle émotion domine ? Quel sens l'auteur donne-t-il à ce souvenir ?\n2) Réécriture (4 points) : transpose un passage de la 1re à la 3e personne.\n3) Dictée (6 points).\n4) Rédaction (15 points) — au choix :\nImagination : raconte un souvenir qui a compté dans ta vie, en adoptant le double regard (ce que tu as vécu alors / ce que tu en comprends aujourd'hui).\nRéflexion : écrire sa vie, est-ce une preuve d'orgueil ou un moyen de se comprendre ? Développe.", "corrige": "Exercice 1\na) C'est l'accord implicite entre l'auteur et le lecteur : l'auteur affirme raconter sa propre vie et s'engage à être sincère ; le lecteur lit le texte comme un récit vrai.\nb) Autobiographie : récit rétrospectif de sa vie. Mémoires : l'accent est mis sur les événements publics et le rôle de l'auteur dans l'Histoire. Journal intime : écrit au jour le jour, sans recul. Roman autobiographique : fiction largement inspirée de la vie de l'auteur, mais qui ne signe pas le pacte de vérité.\nc) On oublie, on confond, on reconstruit, on interprète avec ce qu'on est devenu ; certains souvenirs sont refoulés, d'autres embellis : le récit est une version, pas un enregistrement.\n\nExercice 2\na) L'imparfait installe le cadre et les habitudes ; le passé simple ou le passé composé rapporte les faits marquants. L'alternance recrée l'atmosphère et les événements.\nb) Exemple : « Je ne savais pas encore que... », « aujourd'hui je comprends que... » : la voix de l'adulte commente le vécu de l'enfant.\nc) Le présent de narration rapproche le lecteur, rend la scène vivante et immédiate, comme si elle se déroulait maintenant.\n\nExercice 3\na) Il signale ses incertitudes (« il me semble », « je crois me souvenir »), reconnaît des trous, choisit parfois de ne pas parler de certains sujets, ou avertit qu'il donne « sa » vérité.\nb) Pour se protéger et protéger les autres (noms changés), pour combler librement les oublis, pour donner une forme plus littéraire, ou parce qu'ils doutent de pouvoir dire « la » vérité.\nc) Pour soi : mettre de l'ordre dans sa vie, comprendre son parcours, garder une trace. Pour les autres : transmettre une expérience, témoigner d'une époque, être lu et reconnu. Le plus souvent, les deux.\n\nSujet type brevet\n1) Attendus : auteur et âge, souvenir raconté ; relevé d'une habitude (imparfait) et d'un événement ; commentaire rétrospectif ; émotion dominante ; sens donné au souvenir.\n2) Réécriture : 3e personne, pronoms et accords.\n3) Dictée : barème d'usage.\n4) Rédaction : imagination — souvenir situé, double regard, émotion ; réflexion — thèse nuancée, exemples, conclusion." },{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027autobiographie : raconter le monde — exercices","fiche":"3ème — L\u0027autobiographie : raconter le monde","desc":"Récit de soi et témoignage sur une époque, milieu social, Histoire vécue de l\u0027intérieur, écriture engagée, écriture d\u0027un témoignage ; sujet type brevet.","serieSN":[],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les formes de la satire — exercices","fiche":"3ème — Les formes de la satire","desc":"Définition et procédés (ironie, caricature, exagération, parodie), cibles de la satire, registres, écriture d\u0027un texte satirique ; 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sujet type bac.", "fiche": "Première — La poésie du XIXe au XXIe siècle (objet d'étude)", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T", "L1", "L2", "G" ], "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Repères\na) Situez et caractérisez brièvement : romantisme, Parnasse, symbolisme, surréalisme, poésie contemporaine.\nb) Qu'appelle-t-on « modernité poétique » ? Quels bouleversements de forme (vers libre, poème en prose) et de sujets ?\nc) Définissez : lyrisme, poésie engagée, poésie du quotidien, harmonie imitative.\n\nExercice 2 — Analyse\na) À partir d'un poème du parcours, montrez comment le poète travaille à la fois le son, le rythme et l'image.\nb) Comparez l'usage du « je » chez un romantique et chez un poète du XXe siècle.\nc) Expliquez en quoi un poème en prose reste de la poésie (sans vers ni rimes).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) « La poésie transforme le regard sur le monde » : discutez à partir de trois poèmes d'époques différentes.\nb) La poésie doit-elle chanter les sentiments, dire la beauté, ou dénoncer l'injustice ? Nuancez.\nc) En quoi les libertés formelles prises depuis le XIXe siècle ont-elles élargi ce que peut être un poème ?\n\nSujet type bac (dissertation, 4 h)\nSujet : « Un poème vise-t-il surtout à exprimer des émotions ? » Vous répondrez en vous appuyant sur les poèmes étudiés en classe, sur vos lectures personnelles et sur le parcours associé.\nConsignes : introduction (accroche, problématique, annonce du plan), développement en deux ou trois parties argumentées et illustrées, conclusion (bilan + ouverture).", "corrige": "Exercice 1\na) Romantisme (début XIXe) : expression du moi, sentiments, nature, engagement (Hugo, Lamartine). Parnasse (milieu XIXe) : « l'art pour l'art », perfection formelle, impersonnalité. Symbolisme (fin XIXe) : suggérer plutôt que nommer, musicalité, correspondances (Verlaine, Mallarmé). Surréalisme (années 1920) : images libres, écriture automatique, rêve (Breton, Éluard). Poésie contemporaine : grande diversité, retour au concret, au quotidien, aux formes brèves.\nb) La modernité poétique désigne la remise en cause, à partir de Baudelaire, des règles classiques : apparition du poème en prose, du vers libre, entrée de la ville et du réel prosaïque, éclatement des thèmes nobles.\nc) Lyrisme : expression intense des sentiments d'un « je ». Poésie engagée : mise du poème au service d'une cause. Poésie du quotidien : attention aux objets et gestes ordinaires. Harmonie imitative : les sons du vers imitent ce qu'il décrit.\n\nExercice 2\na) Réponse appuyée sur un texte précis : relevé d'effets sonores (allitérations, assonances), de rythme (mètre, coupes, enjambements), d'images (métaphores, comparaisons) et mise en relation avec le sens.\nb) Le romantique dit un « je » qui prétend à l'universel (« chacun de nous se reconnaîtra ») ; certains poètes du XXe siècle emploient un « je » plus discret, ironique, ou le fondent dans un « nous » collectif.\nc) Le poème en prose garde les moyens de la poésie : images, rythme de la phrase, sonorités, densité, unité d'un « instant » ou d'une vision ; il refuse seulement le mètre et la rime.\n\nExercice 3\na) Démonstration attendue avec trois exemples : un poème romantique qui idéalise un paysage, un poème de Ponge qui fait voir un objet, un poème engagé qui change le regard sur une injustice.\nb) Réponse nuancée : la poésie fait souvent les trois ; l'émotion, la beauté formelle et l'engagement ne s'excluent pas et peuvent se renforcer.\nc) Le vers libre et le poème en prose ont permis d'accueillir des sujets, des rythmes et des voix impossibles dans le cadre classique : la définition du poème s'est ouverte.\n\nSujet type bac\nAttendus : problématique nette (émotion vs autres fonctions : dire le monde, jouer avec la langue, penser, dénoncer) ; plan progressif (par ex. I. Le poème exprime des émotions ; II. Mais il vise aussi à faire voir/penser/agir ; III. L'émotion elle-même est un moyen au service d'une vision) ; exemples précis tirés du parcours et de lectures personnelles ; analyse des textes, pas seulement citation ; langue soignée ; conclusion avec ouverture." },{ "level": "Première", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Littérature d'idées XVIe-XVIIIe (objet d'étude) — exercices", "desc": "Humanisme, essai, apologue, Lumières, formes de l'argumentation directe et indirecte, dissertation ; sujet type bac.", "fiche": "Première — La littérature d'idées du XVIe au XVIIIe siècle (objet d'étude)", "serieSN": [ "S1", "S2", "S3", "T", "L1", "L2", "G" ], "specFR": [ "Français" ], "enonce": "Exercice 1 — Repères\na) Caractérisez l'humanisme (XVIe), le classicisme moraliste (XVIIe), les Lumières (XVIIIe).\nb) Distinguez argumentation directe (essai, discours, pamphlet) et indirecte (fable, conte philosophique, utopie, dialogue).\nc) Définissez : apologue, satire, ironie, réquisitoire, plaidoyer.\n\nExercice 2 — Analyse\na) Sur un texte du parcours, identifiez la thèse, les arguments, les exemples et les procédés (questions rhétoriques, ironie, exemples frappants).\nb) Montrez l'intérêt du détour fictionnel : pourquoi une fable ou un conte peut-il convaincre mieux qu'un discours ?\nc) Étudiez la place du lecteur : comment l'auteur cherche-t-il à le prendre à témoin, à le faire réfléchir, à le convaincre ?\n\nExercice 3 — (difficile)\na) « On persuade mieux en touchant qu'en démontrant » : discutez à partir de textes d'idées étudiés.\nb) La littérature d'idées vieillit-elle (les combats des Lumières sont-ils dépassés) ? Justifiez.\nc) Comparez l'efficacité de l'ironie et de l'indignation directe dans deux textes.\n\nSujet type bac (dissertation, 4 h)\nSujet : « La fiction est-elle une arme efficace pour défendre des idées ? » Vous vous appuierez sur l'œuvre et le parcours étudiés, ainsi que sur vos lectures personnelles.", "corrige": "Exercice 1\na) Humanisme : confiance dans l'homme, retour aux textes antiques, foi dans l'éducation et la raison. Moralistes du XVIIe : observation lucide des mœurs et des passions, forme brève (maximes, portraits). Lumières : critique des préjugés, de l'absolutisme, de l'intolérance et de l'esclavage, foi dans le progrès et la tolérance.\nb) Directe : l'auteur expose ouvertement sa thèse (essai, discours, pamphlet, article). Indirecte : la thèse passe par une histoire ou une image (fable, conte philosophique, utopie, apologue, dialogue fictif).\nc) Apologue : court récit à visée morale. Satire : critique moqueuse. Ironie : dire le contraire de ce qu'on pense. Réquisitoire : discours à charge. Plaidoyer : discours de défense.\nExercice 2\na) Analyse attendue sur un texte précis : structure argumentative + procédés rhétoriques identifiés et interprétés.\nb) Le récit rend l'idée concrète et mémorable, suscite l'émotion (pitié, indignation, rire), contourne la censure et laisse au lecteur l'impression de conclure lui-même.\nc) L'auteur multiplie les apostrophes, les questions, les exemples proches du lecteur, feint parfois de douter ou d'hésiter pour mieux emporter l'adhésion.\nExercice 3\na) Discussion : l'émotion (pitié, indignation, rire) fait souvent accepter une thèse plus vite qu'un raisonnement ; mais sans arguments solides, elle manipule. Les meilleurs textes associent les deux.\nb) Nuance : la forme peut dater, mais les enjeux (liberté d'expression, tolérance, égalité, esprit critique) restent actuels ; certains combats sont gagnés en droit mais pas en fait.\nc) Comparaison attendue : l'ironie crée une complicité et démonte l'adversaire de l'intérieur ; l'indignation directe frappe fort mais peut braquer. Efficacité selon le public et le contexte.\nSujet type bac\nAttendus : problématique (fiction = arme efficace ? à quelles conditions ? au risque de quoi ?) ; plan (I. La fiction est une arme efficace : concret, émotion, mémoire, contournement de la censure ; II. Ses limites : ambiguïté, message brouillé, risque de plaire sans convaincre ; III. Fiction et argumentation directe se complètent) ; exemples précis (Montaigne, La Fontaine, Montesquieu, Voltaire, Olympe de Gouges selon le parcours) ; conclusion nuancée + ouverture." },{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Roman et récit (objet d\u0027étude) — exercices","fiche":"Première — Le roman et le récit du Moyen Âge au XXIe siècle (objet d\u0027étude)","desc":"Évolution du genre romanesque, personnage et vraisemblance, réalisme et ses remises en cause, narration et point de vue, dissertation ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Théâtre XVIIe-XXIe (objet d\u0027étude) — exercices","fiche":"Première — Le théâtre du XVIIe au XXIe siècle (objet d\u0027étude)","desc":"Genres et registres, règles classiques et libertés modernes, texte et représentation, comique et tragique, dissertation ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":["Français"],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Rimbaud, Cahiers de Douai — exercices","fiche":"Première — Rimbaud, Cahiers de Douai","desc":"Poèmes de jeunesse, révolte et liberté, sensualité de la nature, ironie contre l\u0027ordre établi, explication linéaire, dissertation ; 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sujet type bac (dissertation).", "fiche": "Terminale (Sénégal) — Introduction à la littérature négro-africaine d'expression française", "serieSN": [ "L1", "L2" ], "duree": "4 h", "enonce": "Exercice 1 — Repères\na) Qu'appelle-t-on « littérature négro-africaine d'expression française » ? Quelles en sont les grandes périodes (avant-Négritude, Négritude, littérature des indépendances, littérature contemporaine) ?\nb) Quel rôle jouent la revue Légitime Défense, L'Étudiant noir et Présence africaine dans son émergence ?\nc) Pourquoi la question de la langue d'écriture (français / langues africaines) est-elle centrale ?\n\nExercice 2 — Analyse\na) Distinguez la littérature orale traditionnelle et la littérature écrite d'expression française : continuités et ruptures.\nb) Montrez comment le contexte colonial (école, administration, presse) a rendu possible et a orienté cette littérature.\nc) À partir d'un texte au programme, dégagez un thème récurrent (identité, dignité, mémoire, critique du colonialisme, désillusion post-coloniale).\n\nExercice 3 — (difficile)\na) « Écrire dans la langue de l'ancien colonisateur » : trahison, nécessité, ou réappropriation ? Discutez.\nb) En quoi cette littérature est-elle à la fois africaine et de langue française (double appartenance) ?\nc) Comment a-t-elle évolué des combats de la Négritude vers des préoccupations plus diverses ?\n\nSujet type bac — dissertation littéraire (4 h)\nSujet : « La littérature négro-africaine d'expression française n'a-t-elle été qu'une littérature de combat ? » Vous répondrez de façon organisée et argumentée, en vous appuyant sur les œuvres et les auteurs étudiés.", "corrige": "Exercice 1\na) C'est l'ensemble des œuvres écrites en français par des auteurs d'Afrique subsaharienne et de la diaspora. Périodes : textes pionniers et « littérature coloniale » revisitée ; la Négritude (années 1930-1950) ; la littérature des indépendances et de la désillusion (années 1960-1980) ; les écritures contemporaines (migritude, nouvelles voix).\nb) Légitime Défense (1932) et L'Étudiant noir (1935) posent les bases d'une conscience noire ; Présence africaine (revue, 1947, puis maison d'édition) offre une tribune et un lieu de diffusion majeurs.\nc) Le français est la langue de l'école coloniale et du lecteur international, mais c'est aussi celle du colonisateur : écrire en français pose la question de l'authenticité, du public visé et du rapport aux langues et cultures africaines.\nExercice 2\na) Continuités : présence du conte, du proverbe, de l'épopée, du rythme, de la parole collective. Ruptures : passage à l'écrit, à un auteur individuel, à des genres européens (roman, poésie écrite, théâtre à l'italienne), à un public élargi.\nb) L'école forme les premiers écrivains ; l'administration et la ville fournissent des sujets ; la presse et les revues offrent des lieux de publication ; mais la censure et le regard colonial pèsent sur les débuts.\nc) Réponse selon le texte : par exemple la revendication de la dignité africaine, la dénonciation des injustices coloniales, la nostalgie du pays et de l'enfance, ou la déception face aux indépendances.\nExercice 3\na) Discussion : pour certains, c'est une aliénation ; pour d'autres, une nécessité pratique (diffusion, unité entre régions) et une arme retournée contre le colonisateur ; beaucoup d'auteurs « africanisent » le français (rythmes, images, mots).\nb) Elle traite de réalités, de valeurs et d'imaginaires africains, souvent nourris de l'oralité, mais dans une langue et parfois des formes venues d'Europe : c'est une littérature de la rencontre et de la tension.\nc) Après avoir affirmé l'identité et combattu le colonialisme, elle s'est ouverte à la critique des pouvoirs africains, à l'intime, à l'exil, à la diversité des styles et des thèmes.\nSujet type bac\nAttendus : problématique (littérature de combat / mais aussi de mémoire, d'intime, d'art) ; plan (I. Une littérature née d'un combat : dignité, anticolonialisme, engagement ; II. Mais une littérature qui dit aussi l'enfance, l'amour, la condition humaine, la beauté ; III. Le combat lui-même passe par un travail littéraire et esthétique) ; exemples précis (Senghor, Césaire, Oyono, Camara Laye, Mariama Bâ, Kourouma...) ; conclusion nuancée." },{ "level": "Terminale", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Littérature orale africaine — exercices", "desc": "Conte, proverbe, devinette, épopée, chant, généalogie ; fonctions sociales (éduquer, distraire, transmettre), rôle du griot, passage à l'écrit ; sujet type bac (résumé et discussion).", "fiche": "Terminale (Sénégal) — La littérature orale africaine : genres et fonctions", "serieSN": [ "L1", "L2" ], "duree": "4 h", "enonce": "Exercice 1 — Repères\na) Citez les principaux genres de la littérature orale africaine et donnez la fonction dominante de chacun.\nb) Quel est le rôle du griot (dépositaire de la mémoire, généalogiste, conseiller, artiste) ?\nc) Qu'est-ce qui distingue une œuvre orale d'une œuvre écrite (variation, performance, public présent, mémoire) ?\n\nExercice 2 — Analyse\na) Sur un conte étudié, dégagez la structure (situation initiale, épreuve, dénouement, formule) et la leçon.\nb) Analysez le rôle du proverbe dans un texte (autorité de la parole, argument, condensation d'une sagesse).\nc) Montrez comment le rythme, la répétition et les formules soutiennent la mémorisation et le plaisir de l'auditoire.\n\nExercice 3 — (difficile)\na) « L'oralité n'est pas l'absence de littérature » : justifiez.\nb) Quels risques et quels apports comporte le passage de l'oral à l'écrit (fixation, perte de la performance, diffusion, conservation) ?\nc) En quoi des auteurs comme Birago Diop ou Amadou Hampâté Bâ font-ils le lien entre les deux mondes ?\n\nSujet type bac — résumé suivi d'une discussion (4 h)\nTexte : un extrait critique (une trentaine de lignes, distribué en classe) présentant les fonctions de la littérature orale africaine.\n1) Résumé (au quart, ± 10 %) : restituez fidèlement la thèse et les arguments de l'auteur, en indiquant le nombre de mots.\n2) Discussion : « La littérature orale a-t-elle encore un rôle à jouer à l'époque de l'écrit et des écrans ? » Vous développerez une réflexion argumentée et illustrée.", "corrige": "Exercice 1\na) Conte (éduquer et distraire), proverbe (argumenter, transmettre une sagesse), devinette (exercer l'esprit, jouer), épopée (glorifier, fonder l'identité d'un groupe), chant (accompagner le travail, les rites, les fêtes), généalogie (fixer la mémoire des lignages).\nb) Le griot conserve et récite l'histoire des familles et des royaumes, sert de porte-parole et de conseiller, anime les cérémonies, et transmet son art de génération en génération.\nc) L'œuvre orale existe dans sa performance : elle varie selon le conteur, le moment et le public présent ; elle repose sur la mémoire et sur l'échange direct, non sur un texte fixé.\nExercice 2\na) Analyse attendue : schéma narratif clair, épreuve morale du héros, dénouement qui récompense ou punit, formules d'ouverture et de clôture, morale explicite ou implicite.\nb) Le proverbe fait autorité : il condense l'expérience collective, sert d'argument sans réplique, marque la sagesse et l'habileté de celui qui l'emploie.\nc) Répétitions, refrains, parallélismes, formules figées : ils aident le conteur à mémoriser, rythment le récit et créent une attente plaisante chez l'auditoire.\nExercice 3\na) L'oralité produit des œuvres construites, transmises, esthétiques (contes, épopées, poèmes), avec des règles et des maîtres reconnus : c'est bien une littérature, mais d'un autre régime que l'écrit.\nb) Apports : conservation, diffusion large, étude possible. Risques : on fige une version parmi d'autres, on perd le geste, la voix, l'interaction, le contexte rituel.\nc) Ils recueillent et réécrivent contes et récits traditionnels en français, en gardant le ton du conteur, les formules, la sagesse : ils transposent l'oral dans l'écrit sans le trahir tout à fait.\nSujet type bac\nAttendus : résumé fidèle, reformulé, à la bonne longueur, avec nombre de mots ; discussion organisée (thèse, arguments, exemples : école, transmission des valeurs, langues nationales, mais aussi radio, contes filmés, slam) ; conclusion nuancée ; langue soignée." },{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027épopée de Soundjata — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — L\u0027épopée africaine : l\u0027exemple de Soundjata","desc":"Épopée mandingue, héros fondateur, merveilleux et histoire, rôle du griot Balla Fasséké, valeurs et style épique ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"La Négritude (mouvement) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le mouvement de la Négritude : naissance et principes","desc":"Genèse (Paris, années 1930), acteurs (Césaire, Senghor, Damas), principes (dignité noire, valeurs de civilisation, révolte anticoloniale), débats et critiques ; sujet type bac (dissertation).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Senghor, poète de la Négritude — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Léopold Sédar Senghor, poète de la Négritude","desc":"Poésie de l\u0027enracinement et de l\u0027ouverture, royaume d\u0027enfance, rythme et « parole nègre », dialogue des cultures, engagement ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Césaire, Cahier d\u0027un retour au pays natal — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Aimé Césaire et le Cahier d\u0027un retour au pays natal","desc":"Long poème de la prise de conscience, dénonciation de l\u0027aliénation, invention du mot « négritude », souffle et images, révolte et espoir ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"David Diop, Coups de pilon — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — La poésie négro-africaine : David Diop, Coups de pilon","desc":"Poésie brève et engagée, dénonciation de la colonisation, douleur et espérance, images du corps et de la terre, tonalité militante ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Birago Diop, contes et poèmes — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Birago Diop : de la tradition orale à l\u0027écrit","desc":"Réécriture des contes d\u0027Amadou Koumba, fidélité au conteur, sagesse et morale, présence des ancêtres, art du récit ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman négro-africain (évolution) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Naissance et évolution du roman négro-africain","desc":"Du roman ethnographique au roman anticolonial, puis au roman des désillusions et aux écritures contemporaines ; thèmes, formes, rapport à l\u0027oralité ; sujet type bac (dissertation).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Oyono, Une vie de boy — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le roman anticolonial : Ferdinand Oyono, Une vie de boy","desc":"Journal de Toundi, ironie et regard naïf, dénonciation du système colonial, violence et hypocrisie, tragédie d\u0027une illusion ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Sembène, Les Bouts de bois de Dieu — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Sembène Ousmane, Les Bouts de bois de Dieu","desc":"Roman de la grève des cheminots (Dakar-Niger, 1947-1948), personnage collectif, montée de la conscience, rôle des femmes, épopée sociale ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Camara Laye, L\u0027Enfant noir — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Camara Laye, L\u0027Enfant noir : le récit d\u0027enfance","desc":"Autobiographie d\u0027enfance en Haute-Guinée, transmission et sacré (l\u0027or du père, le totem), école et éloignement, nostalgie, débat sur l\u0027« absence » du colonialisme ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Kane, L\u0027Aventure ambiguë — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Cheikh Hamidou Kane, L\u0027Aventure ambiguë","desc":"Roman de la crise spirituelle, école nouvelle contre foi et tradition, Samba Diallo entre deux mondes, méditation et tragédie ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Kourouma, Les Soleils des indépendances — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le roman des désillusions : Ahmadou Kourouma, Les Soleils des indépendances","desc":"Satire des indépendances confisquées, Fama prince déchu, « malinkisation » du français, oralité et ironie, tragique et dérision ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Sony Labou Tansi, roman de la dérision — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Sony Labou Tansi et le roman de la dérision","desc":"Écriture baroque et carnavalesque, dénonciation de la dictature, corps et violence, démesure et humour noir, La Vie et demie ; sujet type bac (dissertation).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Mariama Bâ, Une si longue lettre — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le roman féminin africain : Mariama Bâ, Une si longue lettre","desc":"Roman épistolaire, condition de la femme, polygamie et veuvage, amitié entre Ramatoulaye et Aïssatou, tradition et modernité ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Aminata Sow Fall, La Grève des bàttu — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Aminata Sow Fall, La Grève des bàttu","desc":"Satire sociale et politique, mendiants qui font grève, dignité des humiliés, hypocrisie du pouvoir, ironie ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le théâtre négro-africain — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le théâtre négro-africain : histoire et enjeux","desc":"Des formes rituelles et festives au théâtre écrit, théâtre historique et engagé, langue et publics, mise en scène ; sujet type bac (dissertation).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Césaire, La Tragédie du roi Christophe — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Aimé Césaire, La Tragédie du roi Christophe","desc":"Théâtre historique, Haïti après l\u0027indépendance, Christophe bâtisseur et tyran, rêve de grandeur et violence, tragique du pouvoir ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Cheik Aliou Ndao, L\u0027Exil d\u0027Alboury — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Cheik Aliou Ndao, L\u0027Exil d\u0027Alboury","desc":"Théâtre historique sénégalais, résistance du Damel-Teigne face à la colonisation, choix entre soumission et exil, dignité et honneur ; sujet type bac (commentaire).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Littérature d\u0027idées : Cheikh Anta Diop et Fanon — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — La littérature d\u0027idées : Cheikh Anta Diop et Frantz Fanon","desc":"Essai et pensée décoloniale, apport de l\u0027Égypte antique à la civilisation (Cheikh Anta Diop), aliénation et libération (Fanon), rhétorique de la démonstration ; sujet type bac (résumé et discussion).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Après la Négritude : nouvelles voix — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — La littérature africaine après la Négritude : nouvelles voix","desc":"Renouvellement des thèmes et des formes, critique des pouvoirs africains, écritures de l\u0027exil et de la migritude, place des femmes, diversité des styles ; sujet type bac (dissertation).","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Méthode — la dissertation littéraire (Sénégal) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Méthode : la dissertation littéraire","desc":"Analyse du sujet, problématique, plan (dialectique, analytique, thématique), argumentation et exemples littéraires, introduction et conclusion ; entraînement type bac.","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Méthode — le commentaire de texte (Sénégal) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Méthode : le commentaire de texte","desc":"Lecture et analyse d\u0027un texte, projet de lecture, plan en axes, insertion des citations, rédaction du commentaire composé ; entraînement type bac.","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Méthode — le résumé et la discussion (Sénégal) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Méthode : le résumé et la discussion","desc":"Résumer un texte argumentatif en respectant la logique et l\u0027énonciation, puis conduire une discussion argumentée liée au thème ; entraînement type bac.","duree":"4 h","serieSN":["L1","L2"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le conte : le schéma narratif (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Le conte : le schéma narratif","desc":"Repérer et produire les cinq étapes du schéma narratif ; maîtriser l\u0027alternance imparfait / passé simple ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le conte : le schéma actantiel (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Le conte : le schéma actantiel","desc":"Identifier les six actants d\u0027un conte (sujet, objet, destinateur, destinataire, adjuvants, opposants) et construire un schéma ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le conte : caractéristiques et visée (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Le conte : caractéristiques et visée","desc":"Reconnaître les marques du conte (formules, merveilleux, personnages types, cadre indéterminé) et sa visée ; distinguer conte, mythe, légende ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le texte narratif : raconter une histoire (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Le texte narratif : raconter une histoire","desc":"Distinguer auteur et narrateur, repérer le point de vue, l\u0027ordre et le rythme du récit (scène, sommaire, ellipse) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le portrait : décrire un personnage (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Le portrait : décrire un personnage","desc":"Analyser et produire un portrait organisé (physique et moral), mélioratif ou péjoratif, avec des procédés d\u0027expressivité ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La lettre personnelle : caractéristiques formelles (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — La lettre personnelle : les caractéristiques formelles","desc":"Identifier et mettre en place les éléments d\u0027une lettre personnelle (lieu/date, appel, corps, politesse, signature, P.-S.) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La lettre personnelle : contenu et ton (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — La lettre personnelle : le contenu et le ton","desc":"Écrire le message d\u0027une lettre (nouvelles, sentiments, demandes), adapter le registre au destinataire, répondre à une lettre reçue ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Produire un récit court (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Produire un récit court","desc":"Rédiger une histoire brève et cohérente : schéma narratif, système de temps unique, connecteurs, pauses, fin fermée ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les types et les formes de phrases (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Les types et les formes de phrases","desc":"Identifier et transformer les phrases selon leur type (déclaratif, interrogatif, exclamatif, injonctif) et leur forme (affirmative/négative, emphatique) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les classes de mots — la nature (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Les classes de mots (la nature)","desc":"Reconnaître la nature des mots (nom, déterminant, adjectif, pronom, verbe, adverbe, préposition, conjonction) et distinguer nature et fonction ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Sujet, COD, COI (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Les fonctions autour du verbe : sujet, COD, COI","desc":"Repérer le sujet, le COD et le COI ; distinguer COI et complément circonstanciel ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027attribut du sujet (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — L\u0027attribut du sujet","desc":"Reconnaître l\u0027attribut du sujet, le distinguer du COD, faire l\u0027accord ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les temps du récit — présent, imparfait, passé simple (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Les temps du récit : présent, imparfait, passé simple","desc":"Conjuguer et employer le présent, l\u0027imparfait et le passé simple ; combiner imparfait et passé simple dans un récit ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Orthographe — accords et homophones grammaticaux (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Orthographe : les accords et les homophones grammaticaux","desc":"Accorder le GN et le verbe avec le sujet ; distinguer a/à, et/est, son/sont, on/ont, ce/se, ces/ses ; sujet type contrôle (dictée + application).","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Vocabulaire — formation et sens des mots (6e SN) — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Vocabulaire : la formation et le sens des mots","desc":"Analyser la formation des mots (radical, préfixe, suffixe, familles) et les relations de sens (synonymes, antonymes, sens propre/figuré, polysémie) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le texte descriptif : organisation et repères spatiaux (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le texte descriptif : organisation et repères spatiaux","desc":"Repérer l\u0027ordre d\u0027une description et ses repères spatiaux ; produire une description organisée ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le texte descriptif : les points de vue (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le texte descriptif : les points de vue","desc":"Identifier le point de vue (interne, externe, omniscient) et le transformer ; produire une description subjective ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le texte descriptif : procédés de caractérisation (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le texte descriptif : les procédés de caractérisation","desc":"Repérer et employer les expansions du nom, la comparaison, la métaphore et les notations sensorielles ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le conte merveilleux (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le conte merveilleux : structure et fonctions","desc":"Repérer les éléments du merveilleux (êtres et objets magiques, épreuves, métamorphoses, chiffres), distinguer merveilleux et fantastique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le récit d\u0027aventures (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le récit d\u0027aventures","desc":"Repérer la quête, les obstacles, les rebondissements et les procédés de suspense ; produire une scène d\u0027aventures ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La fable et l\u0027apologue (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — La fable et l\u0027apologue","desc":"Analyser la structure d\u0027une fable (récit + morale), la personnification et la visée ; produire une fable ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Décrire un lieu, un objet, un personnage (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Décrire un lieu, un objet, un personnage","desc":"Produire une description organisée et expressive : choix d\u0027un ordre, d\u0027un point de vue, d\u0027une impression, d\u0027expansions et de procédés ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Insérer une description dans un récit (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Insérer une description dans un récit","desc":"Placer une description au bon endroit d\u0027un récit, la relier à l\u0027action et gérer les temps ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le dialogue dans le récit (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le dialogue dans le récit","desc":"Ponctuer et intégrer un dialogue, varier les verbes de parole, donner une fonction au dialogue ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027adjectif qualificatif : accord et fonctions (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — L\u0027adjectif qualificatif : accord et fonctions","desc":"Accorder l\u0027adjectif qualificatif (cas particuliers, plusieurs noms) et identifier ses fonctions (épithète, apposé, attribut) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les degrés de signification de l\u0027adjectif (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Les degrés de signification de l\u0027adjectif","desc":"Employer le comparatif (supériorité, égalité, infériorité) et le superlatif (relatif, absolu), y compris les formes irrégulières ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Phrase simple et phrase complexe (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Phrase simple et phrase complexe","desc":"Compter les propositions ; distinguer juxtaposition, coordination et subordination ; transformer des phrases ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La proposition subordonnée relative (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — La proposition subordonnée relative","desc":"Identifier l\u0027antécédent et le pronom relatif (qui, que, dont, où), la fonction du pronom, et construire des phrases avec relatives ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Conjugaison : imparfait, passé simple, plus-que-parfait (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Conjugaison : imparfait, passé simple, plus-que-parfait","desc":"Conjuguer et employer les trois temps du récit au passé ; exprimer l\u0027antériorité ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Vocabulaire de la description et accord du participe passé avec être (5e SN) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le vocabulaire de la description et l\u0027accord du participe passé avec être","desc":"Enrichir le lexique de la description (formes, couleurs, sensations, jugements) et maîtriser l\u0027accord du participe passé employé avec être ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La poésie : reconnaître le genre poétique (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — La poésie : reconnaître le genre poétique","desc":"Identifier un texte poétique (forme, procédés, fonctions), nommer les strophes, distinguer vers réguliers, vers libres et prose poétique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La versification française (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — La versification française","desc":"Compter les syllabes (e muet, diérèse), reconnaître les mètres, identifier la disposition et la richesse des rimes ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La poésie : images et sonorités (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — La poésie : les images et les sonorités","desc":"Repérer et interpréter comparaison, métaphore, personnification, allitération, assonance, anaphore, enjambement ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le fait divers : caractéristiques (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le fait divers : caractéristiques","desc":"Identifier un fait divers et sa catégorie, repérer les réponses aux 5 questions, distinguer fait confirmé et information non confirmée ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le fait divers : de l\u0027événement au récit journalistique (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le fait divers : de l\u0027événement au récit journalistique","desc":"Choisir un angle, hiérarchiser l\u0027information (pyramide inversée), rédiger titre, chapeau et attaque ; respecter la déontologie ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le récit fantastique (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le récit fantastique","desc":"Repérer le cadre réaliste, l\u0027intrusion de l\u0027étrange, l\u0027hésitation et les modalisateurs ; distinguer fantastique et merveilleux ; produire un récit fantastique ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le paragraphe argumentatif : découverte et structure (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le paragraphe argumentatif : découverte et structure","desc":"Distinguer thème, thèse, argument, exemple ; repérer la structure d\u0027un paragraphe argumentatif et ses connecteurs ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le paragraphe argumentatif : thèse, arguments, exemples, connecteurs (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le paragraphe argumentatif : thèse, arguments, exemples, connecteurs","desc":"Formuler une thèse, trouver et hiérarchiser des arguments, choisir des exemples, rédiger un paragraphe argumentatif relié par des connecteurs ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Rédiger un fait divers (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Rédiger un fait divers","desc":"Écrire un fait divers complet : angle, titraille, attaque, pyramide inversée, citations, ton factuel, déontologie ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les propositions subordonnées conjonctives (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Les propositions subordonnées conjonctives","desc":"Distinguer la complétive (COD) et les circonstancielles (temps, cause, conséquence, but, opposition, condition) ; choisir le mode ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le discours rapporté : direct, indirect, indirect libre (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le discours rapporté : direct, indirect, indirect libre","desc":"Passer du discours direct au discours indirect (pronoms, temps, indicateurs, types de phrases) et reconnaître le discours indirect libre ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La voix active et la voix passive (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — La voix active et la voix passive","desc":"Transformer des phrases actives en passives et inversement, en conservant le temps ; identifier le complément d\u0027agent ; comprendre l\u0027emploi du passif ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le conditionnel : formation et emplois (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le conditionnel : formation et emplois","desc":"Conjuguer le conditionnel présent et passé ; l\u0027employer (hypothèse, futur du passé, politesse, information non confirmée) ; éviter « si + conditionnel » ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le subjonctif : formation et emplois (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le subjonctif : formation et emplois","desc":"Conjuguer le subjonctif présent et passé ; l\u0027employer après les verbes de volonté, de sentiment, de doute et certaines conjonctions ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le lexique des sentiments et les figures de style (4e SN) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Le lexique des sentiments et les figures de style","desc":"Enrichir le vocabulaire des émotions et reconnaître les figures de style (analogie, insistance, opposition, atténuation) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"De l\u0027argumentation à la dissertation (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — De l\u0027argumentation à la dissertation","desc":"Enchaîner des paragraphes argumentatifs connectés autour d\u0027une problématique, rédiger des transitions, tenir un fil directeur ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Savoir lire un sujet de dissertation (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Savoir lire un sujet de dissertation","desc":"Analyser un sujet (thème, mots-clés, consigne), dégager la problématique et choisir le type de plan ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Bâtir une introduction de dissertation (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Bâtir une introduction de dissertation","desc":"Rédiger une introduction en trois temps (amorce, énoncé du sujet et problématique, annonce du plan) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Rédiger une conclusion de dissertation (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Rédiger une conclusion de dissertation","desc":"Rédiger une conclusion en deux temps (bilan, ouverture) ; répondre nettement à la problématique ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le plan de la dissertation (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Le plan de la dissertation","desc":"Choisir et construire un plan adapté (dialectique, analytique, thématique), hiérarchiser parties et sous-parties ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le texte argumentatif : thèse, arguments et procédés (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Le texte argumentatif : thèse, arguments et procédés","desc":"Repérer la thèse défendue et la thèse réfutée, les types d\u0027arguments, l\u0027implicite, l\u0027ironie, les questions rhétoriques ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027autobiographie et l\u0027écriture de soi (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — L\u0027autobiographie et l\u0027écriture de soi","desc":"Repérer le pacte autobiographique, les deux « je », les marques du genre ; distinguer autobiographie, mémoires, journal, autofiction ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le théâtre : texte et représentation (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Le théâtre : texte et représentation","desc":"Analyser un texte théâtral (didascalies, découpage, formes de discours, double énonciation) et imaginer une mise en scène ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La nouvelle : caractéristiques du genre (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — La nouvelle : caractéristiques du genre","desc":"Repérer les traits de la nouvelle (brièveté, intrigue resserrée, chute) ; distinguer nouvelle, roman, conte ; produire une nouvelle à chute ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le résumé de texte : méthode (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Le résumé de texte : méthode","desc":"Réduire un texte à une fraction imposée en respectant l\u0027essentiel, la logique, le système d\u0027énonciation ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le compte rendu (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Le compte rendu","desc":"Rédiger un compte rendu objectif et organisé d\u0027un événement ou d\u0027un document ; rapporter les paroles au discours indirect ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027expression de la cause (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — L\u0027expression de la cause","desc":"Exprimer la cause par différents moyens (subordonnée, groupe prépositionnel, coordination, participe) ; distinguer les nuances ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027expression de la conséquence (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — L\u0027expression de la conséquence","desc":"Exprimer la conséquence (subordonnée, intensité, coordination, groupe prépositionnel) ; distinguer conséquence, cause et but ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027expression du but (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — L\u0027expression du but","desc":"Exprimer le but (subordonnée + subjonctif, groupe prépositionnel + infinitif) ; appliquer la règle des sujets ; distinguer but, cause et conséquence ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Étude de l\u0027image : fonctions et image publicitaire (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Étude de l\u0027image : fonctions et image publicitaire","desc":"Décrire une image (plans, angle, composition, couleurs), identifier ses fonctions et analyser une publicité ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Étude de l\u0027image : de l\u0027image à la critique (3e SN) — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — Étude de l\u0027image : de l\u0027image à la critique","desc":"Construire une analyse d\u0027image complète (présentation, description, procédés, interprétation, regard critique) ; analyser une caricature ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Introduction à la notion de littérature (2de SN) — exercices", "desc": "Distinguer genre, registre, courant et mouvement ; identifier les fonctions de la littérature ; sujet type composition.", "fiche": "Seconde (Sénégal) — Introduction à la notion de littérature", "enonce": "Exercice 1 — Notions\na) Définis : texte littéraire, genre, registre, courant, mouvement.\nb) Pour trois œuvres de ton choix (étudiées en classe ou lues), indique le genre, un registre et le courant.\nc) Distingue courant et mouvement à l'aide d'un exemple précis.\n\nExercice 2 — Les fonctions\nOn donne quatre courts extraits (un poème lyrique, un apologue, une page de roman engagé, un extrait d'épopée).\na) Pour chacun, identifie la fonction dominante de la littérature (divertir, instruire/faire réfléchir, exprimer, agir sur le monde, conserver la mémoire).\nb) Justifie par deux indices précis.\nc) Un même texte peut-il remplir plusieurs fonctions ? Montre-le sur un extrait.\n\nExercice 3 — (approfondissement)\na) En quoi la fonction poétique du langage distingue-t-elle un texte littéraire d'un texte purement informatif ? Illustre par la comparaison d'une phrase « brute » et de sa version littéraire.\nb) Quelle fonction la Négritude a-t-elle assignée à la littérature ? Explique en quatre à cinq lignes.\n\nSujet type composition (2 h)\nDissertation : « La littérature n'a-t-elle pour but que de divertir ? » Rédige une dissertation complète (introduction, développement organisé, conclusion), en t'appuyant sur des exemples précis et variés.", "corrige": "Exercice 1\na) Définitions conformes à la fiche (texte à valeur esthétique ; genre = catégorie de forme et de propos ; registre = effet produit ; courant = auteurs d'une époque partageant idées/esthétique ; mouvement = + conscience de groupe).\nb) Genre, registre, courant cohérents pour chaque œuvre.\nc) Exemple pertinent (la Pléiade, la Négritude, le surréalisme = mouvements ; l'humanisme, les Lumières = courants larges).\nExercice 2\na) Fonction dominante identifiée pour chaque extrait.\nb) Deux indices par extrait.\nc) Démonstration de la pluralité des fonctions sur un exemple.\nExercice 3\na) Comparaison éclairante entre énoncé informatif et énoncé littéraire (travail des sons, du rythme, des images).\nb) Fonction de réhabilitation et de combat.\nSujet type composition\nCritères : introduction problématisée ; plan (dialectique) équilibré et progressif ; arguments illustrés d'exemples analysés ; conclusion nuancée avec ouverture ; langue soutenue ; pas de hors-sujet ni de récitation de cours." },{ "level": "Seconde", "subject": "Français", "type": "exercices", "title": "Genres et registres littéraires (2de SN) — exercices", "desc": "Identifier genres et registres, distinguer registre tragique, comique, lyrique, épique, pathétique, polémique, satirique, ironique ; sujet type composition.", "fiche": "Seconde (Sénégal) — Genres et registres littéraires", "enonce": "Exercice 1 — Reconnaître\nPour huit extraits fournis :\na) indique le genre (récit, théâtre, poésie, littérature d'idées) ;\nb) indique le registre dominant et relève trois indices (lexique, procédés, ponctuation) ;\nc) signale les extraits qui mêlent plusieurs registres.\n\nExercice 2 — Un thème, plusieurs registres\nThème imposé : la guerre (ou la mort, ou l'exil).\na) Rédige un court paragraphe (5 lignes) qui traite ce thème dans le registre épique.\nb) Rédige un court paragraphe dans le registre pathétique.\nc) Rédige un court paragraphe dans le registre satirique ou ironique.\n\nExercice 3 — (approfondissement)\na) Distingue précisément satire et ironie, puis polémique et pamphlet.\nb) À partir d'un extrait fourni, montre comment le registre traduit l'intention de l'auteur.\n\nSujet type composition (2 h)\nDissertation : « Un texte littéraire doit-il chercher à émouvoir le lecteur ? » ou, au choix du professeur : « En quoi le choix d'un registre engage-t-il une vision du monde ? » Rédige une dissertation complète.", "corrige": "Exercice 1\na) Genre correct pour chaque extrait.\nb) Registre dominant + trois indices.\nc) Extraits hétérogènes signalés.\nExercice 2\na), b), c) Trois paragraphes du même thème dans trois registres nettement distincts (lexique, procédés, ton).\nExercice 3\na) Satire (moquerie qui dénonce un travers réel) / ironie (dire le contraire) ; polémique (attaque violente) / pamphlet (écrit court et virulent).\nb) Registre relié à l'intention (émouvoir, dénoncer, faire rire, magnifier).\nSujet type composition\nCritères : introduction problématisée ; plan cohérent ; exemples analysés (genres et époques variés) ; conclusion nuancée ; langue soutenue." },{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"La typologie des textes (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — La typologie des textes","desc":"Identifier le type dominant d\u0027un texte (narratif, descriptif, argumentatif, explicatif, injonctif, dialogal) et les types insérés ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les figures de style (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Les figures de style","desc":"Reconnaître et interpréter les figures d\u0027analogie, de substitution, d\u0027opposition, d\u0027insistance, d\u0027atténuation, de construction ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Origines et définition de la poésie (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Origines et définition de la poésie","desc":"Cerner ce qu\u0027est la poésie (étymologie, oralité, formes, fonctions) ; distinguer poésie versifiée, vers libres, poème en prose ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"La versification : les éléments du vers français (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — La versification : les éléments du vers français","desc":"Scander (e muet, diérèse), identifier mètres, césure, types et valeur des rimes, strophes, formes fixes ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027esthétique de la poésie : rythme, sonorités, images (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — L\u0027esthétique de la poésie : rythme, sonorités, images","desc":"Analyser les effets du rythme (coupes, accents), des sonorités (allitérations, assonances, harmonie imitative) et des images (métaphore filée, symbole) ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le conte : structure, schéma actantiel, fonctions (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le conte : structure, schéma actantiel, fonctions","desc":"Analyser un conte (schéma narratif, schéma actantiel, personnages types, merveilleux) et dégager ses fonctions ; distinguer conte, conte philosophique, conte oral fixé par l\u0027écrit ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"La nouvelle : caractéristiques du genre (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — La nouvelle : genre, structure et art de la chute","desc":"Repérer brièveté, resserrement, économie, chute ; distinguer nouvelle, roman, conte ; produire une nouvelle ; sujet type composition (TSQ + production).","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le théâtre classique : règles et esthétique (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le théâtre classique : règles et esthétique","desc":"Comprendre les trois unités, la vraisemblance, la bienséance, la catharsis ; distinguer tragédie et comédie classiques ; analyser une scène ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027Humanisme (XVIᵉ siècle) (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — L\u0027Humanisme (XVIᵉ siècle)","desc":"Situer et définir l\u0027humanisme (contexte, idéaux, la Pléiade, les guerres de religion), analyser des extraits (Rabelais, Montaigne, Ronsard, Du Bellay, d\u0027Aubigné) ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Classicisme (XVIIᵉ siècle) (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le Classicisme (XVIIᵉ siècle)","desc":"Définir le classicisme (contexte, idéaux, règles, « honnête homme », genres, auteurs), analyser des extraits (Molière, La Fontaine, Racine, Corneille, Boileau) ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les Lumières (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Les Lumières (XVIIIᵉ siècle)","desc":"Définir la philosophie des Lumières, ses combats, l\u0027Encyclopédie, Voltaire, Montesquieu, Rousseau et les armes de la critique ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Préromantisme (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le Préromantisme","desc":"Situer le préromantisme (sensibilité, moi, nature, mélancolie, exotisme) ; Rousseau et Chateaubriand comme précurseurs ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"La négro-renaissance et la Négritude (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — La négro-renaissance et la Négritude","desc":"Situer et définir la négro-renaissance et la Négritude (contexte, idées, fonction militante), analyser (sans citer) des poèmes de Damas, Césaire, Senghor, David Diop, débats et postérité ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"La dissertation littéraire : comprendre le sujet et bâtir le plan (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — La dissertation littéraire : comprendre le sujet et bâtir le plan","desc":"Analyser un sujet (mots-clés, présupposés, consigne), formuler la problématique, choisir et construire le plan ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"La dissertation littéraire : introduction, développement, conclusion (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — La dissertation littéraire : introduction, développement, conclusion","desc":"Rédiger l\u0027introduction en quatre temps, des paragraphes argumentatifs avec exemples analysés et transitions, une conclusion en deux temps ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le résumé de texte argumentatif (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le résumé de texte argumentatif","desc":"Dégager thème, thèse, idées essentielles et articulations ; reformuler fidèlement ; respecter énonciation, ordre et nombre de mots ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"La discussion : le résumé suivi de discussion (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — La discussion : le résumé suivi de discussion","desc":"Discuter une opinion : cerner le problème, construire un raisonnement nuancé (défense / limites / dépassement) avec exemples littéraires ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Lire une œuvre intégrale : méthode (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Lire une œuvre intégrale : méthode","desc":"Étudier les seuils, le contexte, l\u0027intrigue, les personnages, le cadre spatio-temporel, les thèmes et la portée d\u0027une œuvre complète ; sujet type composition (contrôle de lecture + dissertation).","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le compte rendu de lecture (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le compte rendu de lecture","desc":"Présenter un ouvrage, rendre compte du contenu sans tout dévoiler, dégager l\u0027intérêt et donner un avis argumenté ; sujet type composition (production d\u0027écrit).","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le procès-verbal (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le procès-verbal","desc":"Rédiger un PV de réunion : en-tête, présents/absents, ordre du jour, relevé neutre des débats et des décisions, clôture et signatures ; sujet type composition (production d\u0027écrit).","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le rapport (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le rapport","desc":"Distinguer rapport et compte rendu ; structurer un rapport (introduction, exposé des faits, analyse, conclusion et propositions) ; ton objectif ; sujet type composition (production d\u0027écrit).","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"Lire et produire un type de texte (2de SN) — exercices","fiche":"Seconde (Sénégal) — Lire et produire un type de texte","desc":"Analyser un texte-modèle (type, procédés), dégager des critères de réalisation, produire un texte du même type et le relire avec une grille ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Surréalisme : naissance, principes et techniques (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le Surréalisme : naissance, principes et techniques","desc":"Situer le surréalisme, en cerner les principes et les techniques, analyser un texte surréaliste ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Surréalisme dans la poésie négro-africaine (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le Surréalisme dans la poésie négro-africaine","desc":"Comprendre l\u0027appropriation du surréalisme par Césaire, Senghor et Depestre ; convergences et écarts avec le surréalisme parisien ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Esthétique de la poésie : le genre, les formes, les fonctions (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Esthétique de la poésie : le genre, les formes, les fonctions","desc":"Vue d\u0027ensemble du genre poétique : formes fixes et libres, évolution historique, fonctions (lyrique, épique, engagée, ludique, métaphysique) ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027art poétique : quand les auteurs réfléchissent sur la poésie (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — L\u0027art poétique : quand les auteurs réfléchissent sur la poésie","desc":"Étudier les textes réflexifs sur la poésie (Boileau, Hugo, Verlaine, Senghor), comparer les conceptions, analyser un art poétique comme texte argumentatif ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Esthétique du roman : le genre romanesque et son évolution (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Esthétique du roman : le genre romanesque et son évolution","desc":"Cerner le genre romanesque, sa souplesse, ses grandes étapes (réalisme, roman de la conscience, Nouveau Roman, roman africain), les débats sur le roman ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le personnage de roman (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le personnage de roman","desc":"Analyser la construction du personnage (nom, portrait, paroles, actes, regard des autres), ses fonctions, les types, l\u0027évolution de la notion ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le narrateur et les points de vue (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le narrateur et les points de vue","desc":"Distinguer auteur, narrateur, personnage ; identifier statut du narrateur et focalisations (zéro, interne, externe) ; analyser leurs effets ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Esthétique du théâtre : texte, représentation et lexique dramatique (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Esthétique du théâtre : texte, représentation et lexique dramatique","desc":"Maîtriser le lexique dramatique, la double énonciation, la structure dramatique, et penser la mise en scène ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les sous-genres du théâtre : tragédie, comédie, drame (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Les sous-genres du théâtre : tragédie, comédie, drame","desc":"Distinguer et caractériser tragédie, comédie, tragi-comédie, drame romantique et bourgeois, théâtre moderne et africain ; repérer respect et transgression des codes ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le théâtre moderne : du nouveau théâtre au théâtre africain engagé (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le théâtre moderne : du nouveau théâtre au théâtre africain engagé","desc":"Comprendre le théâtre de l\u0027absurde (Beckett, Ionesco), le théâtre engagé et la distanciation (Sartre, Brecht), le théâtre africain historique et satirique ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Situer un texte littéraire (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Situer un texte littéraire : genre, courant, époque, auteur, œuvre","desc":"Replacer un texte dans son genre, son type, son courant, son époque, l\u0027œuvre et l\u0027auteur, à partir du paratexte et des indices internes ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le commentaire composé : construire un plan par axes (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le commentaire composé : construire un plan par axes","desc":"De la lecture analytique au projet de lecture, construction d\u0027axes croisant forme et sens, rédaction de l\u0027introduction, du développement et de la conclusion ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le commentaire suivi (linéaire) : méthode (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le commentaire suivi (linéaire) : méthode","desc":"Découper un texte en mouvements, dégager un projet de lecture, commenter chaque mouvement dans l\u0027ordre (procédé + effet + sens), rédiger introduction et conclusion ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Contracter un texte : la technique du résumé (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Contracter un texte : la technique du résumé","desc":"Repérer thème, thèse, structure logique ; distinguer idées principales/secondaires et arguments/exemples ; reformuler ; respecter proportions, énonciation, connecteurs ; s\u0027auto-évaluer ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"La synthèse de documents (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — La synthèse de documents","desc":"Exploiter un corpus, construire un tableau de confrontation, dégager une problématique, bâtir un plan de confrontation, rédiger une synthèse objective ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027écriture d\u0027invention : pastiche et parodie (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — L\u0027écriture d\u0027invention : pastiche et parodie","desc":"Distinguer pastiche et parodie, analyser un modèle, produire un pastiche et une parodie, justifier ses choix ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"La fiche de lecture et le compte rendu de lecture (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — La fiche de lecture et le compte rendu de lecture","desc":"Élaborer une fiche de lecture méthodique d\u0027une œuvre intégrale et en tirer un compte rendu de lecture rédigé et personnel ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"La correspondance : les paramètres de la communication (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — La correspondance : les paramètres de la communication","desc":"Identifier les paramètres de la communication, rédiger une lettre personnelle, une lettre officielle et un courriel adaptés à la situation ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le compte rendu et le rapport (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le compte rendu et le rapport","desc":"Distinguer compte rendu (rapporter) et rapport (rapporter + analyser + proposer) ; structurer, adopter un ton objectif, à l\u0027écrit comme à l\u0027oral ; sujet type baccalauréat.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Romantisme : contexte, principes et thèmes (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le Romantisme : contexte, principes et thèmes","desc":"Contexte historique, rupture avec le classicisme, thèmes majeurs (le moi, la nature, le mal du siècle, l\u0027engagement), figures et procédés du lyrisme romantique ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le drame romantique et la bataille d\u0027Hernani (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le drame romantique et la bataille d\u0027Hernani","desc":"Le manifeste dramatique romantique (d\u0027après la préface de Cromwell), les principes du drame, la représentation d\u0027Hernani (1830) et sa portée, l\u0027analyse d\u0027une scène ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Réalisme (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le Réalisme","desc":"Définition et contexte, principes (peindre le réel, l\u0027enquête documentaire, l\u0027objectivité relative), auteurs et œuvres, procédés d\u0027écriture réaliste, analyse d\u0027un extrait ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Naturalisme (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le Naturalisme","desc":"Du réalisme au naturalisme, l\u0027ambition scientifique (d\u0027après Zola, Le Roman expérimental), l\u0027hérédité et le milieu, le cycle des Rougon-Macquart, procédés et limites, analyse d\u0027un extrait ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le Parnasse et le Symbolisme (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le Parnasse et le Symbolisme","desc":"Deux réactions au romantisme et au réalisme : le Parnasse (l\u0027art pour l\u0027art, l\u0027impassibilité, la forme parfaite) et le symbolisme (suggérer, la musique, les correspondances) ; auteurs, procédés, analyse comparée ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman au XIXe siècle : essor et diversité (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le roman au XIXe siècle : essor et diversité","desc":"L\u0027ascension du roman (public, presse, roman-feuilleton), ses grandes formes (historique, réaliste, naturaliste, d\u0027apprentissage, fantastique), sa légitimation, panorama et analyse ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le personnage de roman : construction et enjeux (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le personnage de roman : construction et enjeux","desc":"Les procédés de caractérisation (portrait, paroles, actes, regards croisés), le statut du héros (héros, anti-héros, personnage-type), le personnage et le lecteur (identification, distance), débats sur le personnage ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le narrateur et le point de vue dans le roman (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le narrateur et le point de vue dans le roman","desc":"Distinguer auteur, narrateur, personnage ; statut du narrateur (présent/absent, homodiégétique/hétérodiégétique) ; focalisations (zéro, interne, externe) ; effets et repérage ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"La description et le cadre dans le roman réaliste (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — La description et le cadre dans le roman réaliste","desc":"Fonctions de la description (planter le décor, caractériser, symboliser, ralentir), procédés (organisation du regard, lexique, point de vue), la description qui juge, analyse d\u0027un extrait ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le théâtre : texte et représentation (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le théâtre : du texte à la représentation (approfondissement)","desc":"Double énonciation, didascalies, découpage, formes de discours (réplique, tirade, monologue, aparté, stichomythie), structure dramatique, texte et mise en scène, analyse d\u0027une scène ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Comédie et tragédie : héritage classique et renouvellement (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Comédie et tragédie : héritage classique et renouvellement","desc":"Codes de la tragédie et de la comédie classiques (trois unités, catharsis, corriger les mœurs en riant), évolutions (tragi-comédie, drame, vaudeville, absurde, tragédie moderne, théâtre africain), analyse ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le drame romantique : Hugo, Musset et le mélange des tons (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le drame romantique : Hugo, Musset et le mélange des tons","desc":"Le projet du drame (théâtre total et populaire), l\u0027ancrage historique, la couleur locale, le héros romantique, le mélange des registres, l\u0027alexandrin disloqué, Hernani et Lorenzaccio ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"La poésie lyrique : du romantisme à la modernité (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — La poésie lyrique : du romantisme à la modernité","desc":"Définition du lyrisme, marques (première personne, apostrophe, exclamation, images, musicalité), motifs romantiques, transformation du lyrisme (Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Apollinaire), lyrisme engagé, analyse ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"La versification française : approfondissement (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — La versification française (approfondissement)","desc":"Scansion (e muet, diérèse, synérèse, hiatus), mètres et césure, rimes (disposition, valeur, genre), strophes et formes fixes, effets de rythme (enjambement, rejet, coupe, accent) au service du sens ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Baudelaire et la naissance de la modernité poétique (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Baudelaire et la naissance de la modernité poétique","desc":"Architecture des Fleurs du mal, spleen et idéal, les correspondances, l\u0027alchimie poétique (extraire la beauté du mal), la ville moderne, le poème en prose, l\u0027héritage ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"La poésie engagée : dire le monde et le combattre (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — La poésie engagée : dire le monde et le combattre","desc":"Définition, grandes traditions (satirique et politique, Résistance, Négritude), procédés (apostrophe, anaphore, images épiques, registres polémique et épique), débat art et engagement, analyse ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le poème en prose et le vers libre : libérer la forme (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le poème en prose et le vers libre : libérer la forme","desc":"Poésie sans vers régulier : le poème en prose (Bertrand, Baudelaire, Rimbaud), le vers libre (fin du XIXe siècle), ce qui reste « poétique » sans mètre ni rime (image, rythme, écart, densité, musicalité) ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Convaincre, persuader, délibérer (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Argumenter : convaincre, persuader, délibérer (approfondissement)","desc":"Distinguer les trois visées de l\u0027argumentation, identifier les procédés de chacune, reconnaître l\u0027argumentation directe et indirecte, produire des textes selon la visée demandée ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027argumentation directe : essai, discours, lettre ouverte (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — L\u0027argumentation directe : essai, discours, lettre ouverte","desc":"Caractéristiques des genres de l\u0027argumentation directe, procédés (raisonnement, connecteurs, exemples, adresse au destinataire, ethos), analyse d\u0027un discours ou d\u0027une lettre ouverte, production ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027argumentation indirecte : fable, conte philosophique, apologue, utopie (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — L\u0027argumentation indirecte : fable, conte philosophique, apologue, utopie","desc":"Genres de l\u0027argumentation indirecte, procédés (personnification, ironie, décalage, monde inversé, regard naïf), avantages et limites, analyse d\u0027une fable ou d\u0027un conte philosophique, production ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les mouvements de l\u0027argumentation (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Les mouvements de l\u0027argumentation : thèse, antithèse, réfutation, concession","desc":"Repérer thèse et thèse adverse, types d\u0027arguments (logique, expérience, autorité, valeurs, analogie, ad hominem), mouvements (réfuter, concéder, nuancer), connecteurs, paralogismes ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le commentaire de texte : de la lecture analytique au plan (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le commentaire de texte : de la lecture analytique au plan","desc":"Situer un texte, mener la lecture analytique (relevés + effets), dégager un projet de lecture, construire un plan (axes ou mouvements) croisant forme et sens, rédiger introduction, développement et conclusion ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"La dissertation littéraire : analyser le sujet, problématiser, argumenter (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — La dissertation littéraire : analyser le sujet, problématiser, argumenter","desc":"Analyser un sujet (mots-clés, présupposés, consigne), dégager la problématique, choisir un plan (dialectique, analytique, thématique), rédiger introduction, développement argumenté et illustré, conclusion ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"La poésie négro-africaine : de la Négritude aux nouvelles voix (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — La poésie négro-africaine : de la Négritude aux nouvelles voix","desc":"De la Négritude fondatrice aux voix suivantes (Senghor des Lettres d\u0027hivernage, Depestre, Tchicaya U Tam\u0027si, Malick Fall, Cheik Aliou Ndao, Paul Dakeyo, Amadou Lamine Sall) : héritages, ruptures, formes ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman négro-africain : naissance et grands moments (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le roman négro-africain : naissance et grands moments","desc":"Panorama : débuts (Maran, Socé, Hazoumé), roman de l\u0027enfance et de la formation (Camara Laye, Cheikh Hamidou Kane), roman anticolonial (Oyono, Sembène), roman des désillusions (Kourouma, Sony Labou Tansi), voix féminines (Ken Bugul), écho anglophone (Achebe) ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le théâtre négro-africain (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le théâtre négro-africain","desc":"Des formes traditionnelles au théâtre écrit ; le théâtre historique et de réhabilitation (Cissé Dia, Cheik Aliou Ndao), la satire politique (Bernard Dadié), l\u0027œuvre intégrale (Césaire, La Tragédie du roi Christophe) ; formes et enjeux ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"examen","title":"L\u0027Étranger — Sujet type baccalauréat","fiche":"Terminale (Sénégal) — Albert Camus, L\u0027Étranger : l\u0027absurde en roman","desc":"Deux sujets au choix (dissertation littéraire / commentaire composé) sur le roman de l\u0027absurde, avec problématique et plan détaillé. Durée 4 h.","duree":"4 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"examen","title":"L\u0027Étrange destin de Wangrin — Sujet type baccalauréat","fiche":"Terminale (Sénégal) — Amadou Hampâté Bâ, L\u0027Étrange destin de Wangrin : oralité et roman","desc":"Deux sujets au choix (dissertation / commentaire) sur le roman de Hampâté Bâ, l\u0027oralité, la ruse et la colonisation. Durée 4 h.","duree":"4 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"examen","title":"La Mort de Chaka — Sujet type baccalauréat","fiche":"Terminale (Sénégal) — Seydou Badian, La Mort de Chaka : la tragédie du chef","desc":"Deux sujets au choix (dissertation / commentaire) sur la pièce de Seydou Badian : tragédie, pouvoir, fin justifie-t-elle les moyens. Durée 4 h.","duree":"4 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"examen","title":"En attendant Godot — Sujet type baccalauréat","fiche":"Terminale (Sénégal) — Samuel Beckett, En attendant Godot : le théâtre de l\u0027absurde","desc":"Deux sujets au choix (dissertation / commentaire) sur la pièce de Beckett : l\u0027attente, le vide, la remise en cause du théâtre. Durée 4 h.","duree":"4 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"examen","title":"Les Mouches — Sujet type baccalauréat","fiche":"Terminale (Sénégal) — Jean-Paul Sartre, Les Mouches : le mythe au service de la liberté","desc":"Deux sujets au choix (dissertation / commentaire) sur la pièce de Sartre : réécriture du mythe, liberté, remords, contexte de 1943. Durée 4 h.","duree":"4 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"examen","title":"Antigone — Sujet type baccalauréat","fiche":"Terminale (Sénégal) — Jean Anouilh, Antigone : la révolte du non","desc":"Deux sujets au choix (dissertation / commentaire) sur la pièce d\u0027Anouilh : Antigone et Créon, le tragique, dire non. Durée 4 h.","duree":"4 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"examen","title":"Horace — Sujet type baccalauréat","fiche":"Terminale (Sénégal) — Corneille, Horace : le héros, l\u0027État et la famille","desc":"Deux sujets au choix (dissertation / commentaire) sur la tragédie de Corneille : héroïsme, devoir patriotique, le meurtre de Camille. 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Durée 2 h.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le texte informatif — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Le texte qui informe et explique","desc":"Reconnaître un texte documentaire, distinguer récit et explicatif, repérer l\u0027organisation et le présent de vérité générale, produire un court paragraphe informatif ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La bande dessinée — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — La bande dessinée : lire le texte et l\u0027image","desc":"Vocabulaire de la BD, rôle des bulles et cartouches, plans et angles de vue, ellipse entre les cases, création d\u0027un court scénario en cases ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Présent, futur, passé composé — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Conjugaison : présent, futur et passé composé de l\u0027indicatif","desc":"Identifier le groupe d\u0027un verbe, conjuguer au présent, au futur simple et au passé composé, choisir l\u0027auxiliaire, accorder le participe avec être ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La ponctuation — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — La ponctuation et ses valeurs","desc":"Choisir le bon signe de ponctuation, ponctuer une phrase et un dialogue, comprendre le rôle de la virgule, distinguer question directe et indirecte ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le récit historique — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le récit historique","desc":"Distinguer récit historique et cours d\u0027histoire, repérer un anachronisme, identifier faits réels et éléments fictifs, comprendre le personnage-témoin, écrire un court récit situé ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le théâtre (découverte) — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le théâtre : découvrir le genre","desc":"Distinguer texte et représentation, repérer répliques et didascalies, identifier monologue, aparté, tirade, stichomythie, comprendre la double énonciation, écrire une courte scène ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les compléments circonstanciels — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Les compléments circonstanciels","desc":"Repérer les CC, indiquer leur type (temps, lieu, manière, moyen, cause, but), donner leur classe grammaticale, distinguer CC et complément essentiel, enrichir une phrase ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Passé composé et accord du participe — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le passé composé et l\u0027accord du participe passé","desc":"Former le passé composé, choisir l\u0027auxiliaire, accorder le participe avec être et avec avoir (COD placé avant), verbes pronominaux simples, réécriture d\u0027un récit ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le texte explicatif — exercices","fiche":"5ème (Sénégal) — Le texte explicatif : expliquer un phénomène","desc":"Repérer la structure question/réponse, classer les connecteurs de cause et de conséquence, distinguer expliquer et argumenter, ordonner les étapes d\u0027un processus, rédiger une explication ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La nouvelle réaliste — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — La nouvelle réaliste","desc":"Caractéristiques de la nouvelle, rôle de la chute, marques du réalisme et effet de réel, repérage des indices préparant la fin, portée sociale, écriture d\u0027une chute ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La lettre (personnelle, officielle, ouverte) — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — De la lettre personnelle à la lettre ouverte","desc":"Identifier le type de lettre, adapter le registre et les formules, reconnaître une lettre ouverte et sa visée, repérer les marques de l\u0027énonciation, rédiger une lettre ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Molière et la comédie — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — La comédie : Molière et l\u0027art de faire rire","desc":"Vie et théâtre de Molière, types de comique, personnages types, visée de la comédie, analyse d\u0027une scène, écriture d\u0027un court dialogue comique ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les expansions du nom — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Les expansions du nom","desc":"Repérer le nom noyau et ses expansions, nommer leur nature (épithète, complément du nom, relative, apposition), les supprimer, en ajouter, distinguer relative déterminative et explicative ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Dénotation, connotation, niveaux de langue — exercices","fiche":"4ème (Sénégal) — Vocabulaire : dénotation, connotation et niveaux de langue","desc":"Distinguer sens objectif et sens suggéré, repérer un mot mélioratif ou péjoratif, identifier le niveau de langue, adapter un énoncé à la situation, analyser un choix lexical d\u0027auteur ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"Poésie lyrique et poésie engagée — Sujet type BFEM","fiche":"3ème (Sénégal) — La poésie lyrique et la poésie engagée","desc":"Distinguer lyrisme et engagement, repérer les procédés (énonciation, images, anaphore), analyser un extrait, dissertation brève sur les fonctions de la poésie ; sujet type BFEM.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"Littérature et Histoire — Sujet type BFEM","fiche":"3ème (Sénégal) — La littérature et l\u0027Histoire : dire la guerre et témoigner","desc":"Distinguer témoignage et fiction, repérer les procédés (réalisme, antithèse, ironie, hommage), comprendre le devoir de mémoire, dissertation brève sur l\u0027utilité de témoigner ; sujet type BFEM.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Opposition et concession — exercices","fiche":"3ème (Sénégal) — L\u0027expression de l\u0027opposition et de la concession","desc":"Distinguer opposition et concession, employer les bons connecteurs et le bon mode, transformer des phrases, repérer un mouvement de concession dans une argumentation ; sujet type contrôle (BFEM).","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"La phrase complexe — Sujet type BFEM","fiche":"3ème (Sénégal) — La phrase complexe : juxtaposition, coordination, subordination","desc":"Compter les propositions, identifier le lien (juxtaposition, coordination, subordination), reconnaître les types de subordonnées, transformer des phrases, ponctuer ; sujet type contrôle (BFEM).","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"Synonymes, antonymes, homonymes — exercices","fiche":"6ème (Sénégal) — Vocabulaire : synonymes, antonymes, homonymes, sens propre et sens figuré","desc":"Trouver synonymes et antonymes, former des contraires par préfixe, choisir le bon homonyme, distinguer sens propre et sens figuré, employer un mot en contexte ; sujet type contrôle.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"examen","title":"Les Derniers Jours de Lat Dior — Sujet type composition","fiche":"Première (Sénégal) — Amadou Cissé Dia, Les Derniers Jours de Lat Dior : le théâtre de la résistance","desc":"Sujet type composition (1re) : dissertation sur le théâtre et l\u0027Histoire + questions sur une scène de délibération/défi. Durée 3 h.","duree":"3 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"examen","title":"Monsieur Thôgô-gnini — Sujet type composition","fiche":"Première (Sénégal) — Bernard Dadié, Monsieur Thôgô-gnini : la satire du parvenu","desc":"Sujet type composition (1re) : dissertation sur le rire et la critique + analyse des procédés satiriques d\u0027une scène. Durée 3 h.","duree":"3 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"examen","title":"Chateaubriand — Sujet type composition","fiche":"Première (Sénégal) — Chateaubriand et les débuts du Romantisme","desc":"Sujet type composition (1re) : dissertation sur l\u0027expression du moi + commentaire d\u0027une page de nature romantique. Durée 3 h.","duree":"3 h","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"examen","title":"L\u0027écriture épistolaire — Sujet type composition","fiche":"Seconde (Sénégal) — L\u0027écriture épistolaire : la lettre et ses usages","desc":"Sujet type composition (2de) : dissertation sur le roman épistolaire + questions d\u0027analyse sur un extrait de lettre littéraire + brève écriture. Durée 2 h.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"examen","title":"Le biographique — Sujet type composition","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le biographique : biographie et autobiographie","desc":"Sujet type composition (2de) : dissertation sur la sincérité de l\u0027autobiographie + questions sur un extrait (pacte, double regard). Durée 2 h.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"examen","title":"Fantastique et merveilleux — Sujet type composition","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le fantastique et le merveilleux","desc":"Sujet type composition (2de) : questions de distinction sur deux extraits + écriture d\u0027un début de récit fantastique. Durée 2 h.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"6e (Sénégal) — Contrôle : situation de communication et codes","fiche":"6ème (Sénégal) — La situation de communication et les codes","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Identifier les éléments de la situation de communication, distinguer code linguistique et codes non linguistiques, adapter un message à son destinataire.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"6e (Sénégal) — Contrôle : la personnification","fiche":"6ème (Sénégal) — La personnification","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Repérer une personnification, l\u0027analyser (élément non humain + action ou sentiment humain), en produire, distinguer personnification et comparaison.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"6e (Sénégal) — Contrôle : phrase simple et phrase complexe","fiche":"6ème (Sénégal) — De la phrase simple à la phrase complexe","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Compter les verbes conjugués, distinguer phrase simple (une proposition) et phrase complexe (plusieurs), reconnaître juxtaposition et coordination, transformer.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"6e (Sénégal) — Contrôle : subjonctif, impératif, conditionnel présent","fiche":"6ème (Sénégal) — Le subjonctif présent, l\u0027impératif et le conditionnel présent","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Conjuguer au subjonctif présent, à l\u0027impératif présent et au conditionnel présent ; reconnaître leur emploi (souhait, ordre, politesse, hypothèse).","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"6e (Sénégal) — Contrôle : Le Pagne noir et Les Contes d\u0027Amadou Koumba","fiche":"6ème (Sénégal) — Œuvres au programme : Le Pagne noir (Dadié) et Les Contes d\u0027Amadou Koumba (Birago Diop)","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Compréhension d\u0027un conte africain, schéma narratif, personnages type, morale ; questions de vocabulaire ; court écrit d\u0027invention.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"5e (Sénégal) — Contrôle : l\u0027épopée — Soundjata","fiche":"5ème (Sénégal) — L\u0027épopée : Soundjata ou l\u0027épopée mandingue (D. T. Niane)","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Caractériser l\u0027épopée, le rôle du griot, le héros épique, le merveilleux ; compréhension d\u0027un passage narratif ; vocabulaire de la grandeur.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"5e (Sénégal) — Contrôle : le théâtre — Molière et le théâtre sénégalais","fiche":"5ème (Sénégal) — Le théâtre : Molière (Le Malade imaginaire) et le théâtre sénégalais (Adja, la militante du GRAS)","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Vocabulaire du théâtre (réplique, tirade, aparté, didascalie, acte, scène), la comédie et ses procédés comiques, compréhension d\u0027une scène ; court dialogue théâtral.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"5e (Sénégal) — Contrôle : phonétique, sons et lettres","fiche":"5ème (Sénégal) — La phonétique : sons, lettres et alphabet phonétique (API)","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Distinguer lettre / son / syllabe, voyelles et consonnes, les valeurs de la lettre, la transcription simple, les liaisons.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"5e (Sénégal) — Contrôle : les subordonnées complétives","fiche":"5ème (Sénégal) — Les propositions subordonnées complétives","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Repérer la complétive conjonctive par « que », sa fonction (COD), le choix du mode (indicatif / subjonctif), l\u0027interrogative indirecte, la transformation.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"5e (Sénégal) — Contrôle : les valeurs des modes","fiche":"5ème (Sénégal) — Les valeurs des modes : indicatif, subjonctif, conditionnel, impératif","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Reconnaître le mode d\u0027un verbe et sa valeur (réel, souhait/doute, hypothèse/politesse, ordre) ; employer le bon mode ; transformer.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"4e (Sénégal) — Contrôle : le roman et ses sous-genres","fiche":"4ème (Sénégal) — Le roman : genre et sous-genres (Sous l\u0027orage, La Collégienne, Eugénie Grandet)","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Compréhension d\u0027un extrait romanesque, narrateur et point de vue, sous-genres, schéma narratif ; questions sur les œuvres au programme ; court écrit.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"4e (Sénégal) — Contrôle : périphrases verbales et aspect","fiche":"4ème (Sénégal) — Les périphrases verbales et l\u0027aspect","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Distinguer temps et aspect, repérer et nommer les périphrases verbales (temps, modalité, aspect), transformer, distinguer futur proche et futur simple.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"4e (Sénégal) — Contrôle : infinitif, participe, gérondif","fiche":"4ème (Sénégal) — Les modes impersonnels : infinitif, participe, gérondif","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Reconnaître les modes impersonnels, distinguer participe présent et adjectif verbal, former et analyser le gérondif, corriger un gérondif mal rattaché.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"4e (Sénégal) — Contrôle : le journal et le vocabulaire de la presse","fiche":"4ème (Sénégal) — Le journal et le vocabulaire de la presse","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Vocabulaire de la presse (une, manchette, chapô, rubrique, ours, éditorial), types de journaux, genres journalistiques, distinguer informer et commenter ; rédiger un chapô.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"4e (Sénégal) — Contrôle : verbes de parole et politesse","fiche":"4ème (Sénégal) — Les verbes de parole et les marques de politesse","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Varier les verbes introducteurs de paroles selon le volume, l\u0027acte et le sentiment ; ponctuation de l\u0027incise ; adapter les formules de politesse au destinataire.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"4e (Sénégal) — Contrôle : la formation des mots","fiche":"4ème (Sénégal) — La formation des mots : préfixes, suffixes, néologismes, emprunts, étymologie","desc":"Sujet type contrôle (1 h). Radical, préfixes, suffixes, familles de mots, composition, néologismes, emprunts, racines grecques et latines, termes génériques et spécifiques.","duree":"1 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"3e (Sénégal) — BFEM blanc : centres d\u0027intérêt et œuvres, résumé et argumentation","fiche":"3ème (Sénégal) — Les centres d\u0027intérêt du programme de 3e et les œuvres à étudier","desc":"Sujet type BFEM (2 h). Résumé d\u0027un texte au 1/4, questions de vocabulaire et de compréhension, et sujet de réflexion argumentée s\u0027appuyant sur les centres d\u0027intérêt et les œuvres au programme.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"3e (Sénégal) — BFEM blanc : Vol de nuit — l\u0027action et le dépassement de soi","fiche":"3ème (Sénégal) — Antoine de Saint-Exupéry, Vol de nuit : l\u0027action et le dépassement de soi","desc":"Sujet type BFEM (2 h). Résumé d\u0027un texte argumentatif sur le sens de l\u0027action, questions de compréhension et de vocabulaire, sujet de réflexion sur l\u0027effort et le dépassement de soi (appui : Vol de nuit).","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"3e (Sénégal) — BFEM blanc : Une si longue lettre — amitié et condition de la femme","fiche":"3ème (Sénégal) — Mariama Bâ, Une si longue lettre : l\u0027amitié et la condition de la femme","desc":"Sujet type BFEM (2 h). Résumé d\u0027un texte sur l\u0027amitié et la solidarité, questions de compréhension et de vocabulaire, sujet de réflexion sur la condition de la femme et le choix de rester ou partir (appui : Une si longue lettre).","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"3e (Sénégal) — BFEM blanc : temps, comparaison, condition (langue)","fiche":"3ème (Sénégal) — L\u0027expression du temps, de la comparaison et de la condition","desc":"Sujet type BFEM (2 h) — partie maniement de la langue et réécriture. Identifier et manipuler les subordonnées de temps, de comparaison et de condition ; systèmes hypothétiques avec « si » ; transformations.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"3e (Sénégal) — BFEM blanc : la concordance des temps et le style indirect","fiche":"3ème (Sénégal) — La concordance des temps","desc":"Sujet type BFEM (2 h) — maniement de la langue. Appliquer la concordance des temps (principale au présent, au passé), passer au style indirect après un verbe au passé, corriger.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"3e (Sénégal) — BFEM blanc : orthographe grammaticale (tout, quel que, leur, demi, adverbes)","fiche":"3ème (Sénégal) — Orthographe grammaticale pour le BFEM : tout, quel que, leur, demi, participe présent / adjectif verbal, formation des adverbes","desc":"Sujet type BFEM (2 h) — maniement de la langue. Accords de « tout », « quel que » / « quelque », « leur », « demi » / « nu », « vingt » / « cent » / « mille », participe présent vs adjectif verbal, formation des adverbes.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"examen","title":"3e (Sénégal) — BFEM blanc : rédaction — le récit enrichi","fiche":"3ème (Sénégal) — Le récit enrichi : insérer descriptions et dialogues","desc":"Sujet type BFEM (2 h) — sujet de rédaction (récit). Rédiger un récit complexe intégrant au moins une description et un dialogue, avec un point de vue maîtrisé et une tonalité choisie.","duree":"2 h","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"6e (Sénégal) — Exercices : situation de communication et codes","fiche":"6ème (Sénégal) — La situation de communication et les codes","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Identifier émetteur, destinataire, message, canal, but ; distinguer les codes ; adapter un message.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"6e (Sénégal) — Exercices : la personnification","fiche":"6ème (Sénégal) — La personnification","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Repérer, analyser et produire des personnifications ; les distinguer de la comparaison.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"6e (Sénégal) — Exercices : phrase simple et phrase complexe","fiche":"6ème (Sénégal) — De la phrase simple à la phrase complexe","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Compter les verbes conjugués, classer, repérer juxtaposition/coordination, transformer.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"6e (Sénégal) — Exercices : subjonctif, impératif, conditionnel présent","fiche":"6ème (Sénégal) — Le subjonctif présent, l\u0027impératif et le conditionnel présent","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Conjuguer, reconnaître le mode, compléter au mode qui convient.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"6e (Sénégal) — Exercices : Le Pagne noir et Les Contes d\u0027Amadou Koumba","fiche":"6ème (Sénégal) — Œuvres au programme : Le Pagne noir (Dadié) et Les Contes d\u0027Amadou Koumba (Birago Diop)","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Schéma narratif du conte, personnages type, morale, vocabulaire du conte.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"5e (Sénégal) — Exercices : l\u0027épopée, Soundjata","fiche":"5ème (Sénégal) — L\u0027épopée : Soundjata ou l\u0027épopée mandingue (D. T. Niane)","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Caractéristiques de l\u0027épopée, rôle du griot, hyperbole, vocabulaire de la grandeur.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"5e (Sénégal) — Exercices : le théâtre, Molière et le théâtre sénégalais","fiche":"5ème (Sénégal) — Le théâtre : Molière (Le Malade imaginaire) et le théâtre sénégalais (Adja, la militante du GRAS)","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Vocabulaire du théâtre, procédés comiques, transformation récit → dialogue théâtral.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"5e (Sénégal) — Exercices : phonétique, sons et lettres","fiche":"5ème (Sénégal) — La phonétique : sons, lettres et alphabet phonétique (API)","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Compter lettres/sons, valeurs d\u0027une lettre, transcription simple, liaisons.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"5e (Sénégal) — Exercices : les subordonnées complétives","fiche":"5ème (Sénégal) — Les propositions subordonnées complétives","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Repérer la complétive, sa fonction, choisir le mode, passer à l\u0027interrogative indirecte.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"5e (Sénégal) — Exercices : les valeurs des modes","fiche":"5ème (Sénégal) — Les valeurs des modes : indicatif, subjonctif, conditionnel, impératif","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Identifier le mode et sa valeur, choisir le mode, transformer une phrase selon la valeur voulue.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"4e (Sénégal) — Exercices : le roman et ses sous-genres","fiche":"4ème (Sénégal) — Le roman : genre et sous-genres (Sous l\u0027orage, La Collégienne, Eugénie Grandet)","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Reconnaître un sous-genre, narrateur et point de vue, situer les œuvres au programme.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"4e (Sénégal) — Exercices : périphrases verbales et aspect","fiche":"4ème (Sénégal) — Les périphrases verbales et l\u0027aspect","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Repérer et nommer les périphrases, distinguer temps/aspect, transformer.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"4e (Sénégal) — Exercices : infinitif, participe, gérondif","fiche":"4ème (Sénégal) — Les modes impersonnels : infinitif, participe, gérondif","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Identifier le mode impersonnel, participe présent vs adjectif verbal, valeurs du gérondif.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"4e (Sénégal) — Exercices : le journal et le vocabulaire de la presse","fiche":"4ème (Sénégal) — Le journal et le vocabulaire de la presse","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Vocabulaire de la presse, genres journalistiques, information vs opinion, rédiger un titre + un chapô.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"4e (Sénégal) — Exercices : verbes de parole et politesse","fiche":"4ème (Sénégal) — Les verbes de parole et les marques de politesse","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Choisir le verbe de parole exact, ponctuer l\u0027incise, adapter le registre.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"4e (Sénégal) — Exercices : la formation des mots","fiche":"4ème (Sénégal) — La formation des mots : préfixes, suffixes, néologismes, emprunts, étymologie","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Décomposer, familles de mots, néologismes/emprunts/composition, racines grecques et latines.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : poésie lyrique et poésie engagée","fiche":"3ème (Sénégal) — La poésie lyrique et la poésie engagée","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Distinguer lyrique/engagé, repérer les marques du lyrisme, analyser un procédé d\u0027engagement.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : littérature et Histoire, dire la guerre et témoigner","fiche":"3ème (Sénégal) — La littérature et l\u0027Histoire : dire la guerre et témoigner","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Distinguer témoignage / fiction, repérer les marques du témoignage, réfléchir au devoir de mémoire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : centres d\u0027intérêt et œuvres de 3e","fiche":"3ème (Sénégal) — Les centres d\u0027intérêt du programme de 3e et les œuvres à étudier","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Associer un texte à un centre d\u0027intérêt, situer les deux œuvres intégrales, utiliser un centre d\u0027intérêt pour argumenter.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : Vol de nuit","fiche":"3ème (Sénégal) — Antoine de Saint-Exupéry, Vol de nuit : l\u0027action et le dépassement de soi","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Restitution (personnages, cadre, unité de temps), analyse du personnage de Rivière, sujet de réflexion bref.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : Une si longue lettre","fiche":"3ème (Sénégal) — Mariama Bâ, Une si longue lettre : l\u0027amitié et la condition de la femme","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Restitution (forme, personnages), comparaison Ramatoulaye / Aïssatou, sujet de réflexion bref.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : temps, comparaison, condition","fiche":"3ème (Sénégal) — L\u0027expression du temps, de la comparaison et de la condition","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Identifier la circonstance, choisir le mode après le connecteur, manier les systèmes hypothétiques.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : la concordance des temps","fiche":"3ème (Sénégal) — La concordance des temps","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Concordance principale présent/passé, passage au style indirect, correction d\u0027erreurs.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : orthographe grammaticale (tout, quel que, leur, demi, adverbes)","fiche":"3ème (Sénégal) — Orthographe grammaticale pour le BFEM : tout, quel que, leur, demi, participe présent / adjectif verbal, formation des adverbes","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Accords de tout / quel que / leur / demi / nu / nombres, participe présent vs adjectif verbal, adverbes en -ment.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Français","type":"exercices","title":"3e (Sénégal) — Exercices : le récit enrichi","fiche":"3ème (Sénégal) — Le récit enrichi : insérer descriptions et dialogues","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Insérer une description amenée par un personnage, ponctuer un dialogue, tenir un point de vue.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : le roman, naissance et évolution","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le roman : naissance et évolution du genre","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Repères d\u0027histoire du genre, narrateur et focalisation, réécriture d\u0027un incipit.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : convaincre, persuader, délibérer","fiche":"Seconde (Sénégal) — Convaincre, persuader, délibérer","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Distinguer les trois stratégies, repérer les procédés, rédiger un court paragraphe argumentatif.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : le Baroque","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le Baroque (fin XVIᵉ – première moitié du XVIIᵉ siècle)","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Reconnaître les thèmes et procédés baroques, opposer baroque et classique, analyser une image.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : la comédie","fiche":"Seconde (Sénégal) — La comédie : du rire à la critique","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Ressorts comiques, types de comédie, visée critique, écriture d\u0027une scène.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : la tragédie","fiche":"Seconde (Sénégal) — La tragédie : fatalité et grandeur","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Repérer les traits du tragique, la fonction de la catharsis, analyser un dilemme.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : le commentaire de texte, méthode","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le commentaire de texte : méthode","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Formuler un projet de lecture, construire des axes, rédiger une introduction.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : le récit, temps, narrateur, point de vue","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le récit : temps, narrateur et point de vue","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Ordre et rythme du récit, statut du narrateur, focalisation, réécriture.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : l\u0027écriture épistolaire","fiche":"Seconde (Sénégal) — L\u0027écriture épistolaire : la lettre et ses usages","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Codes de la lettre, énonciation, roman épistolaire, rédaction d\u0027une lettre.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : le biographique","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le biographique : biographie et autobiographie","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Distinguer biographie / autobiographie / mémoires, le pacte autobiographique, écriture d\u0027un souvenir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Français","type":"exercices","title":"2nde (Sénégal) — Exercices : le fantastique et le merveilleux","fiche":"Seconde (Sénégal) — Le fantastique et le merveilleux","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Distinguer fantastique et merveilleux, repérer les procédés de l\u0027inquiétude, écriture d\u0027une chute fantastique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Le Père Goriot","fiche":"Première (Sénégal) — Balzac, Le Père Goriot : l\u0027argent, Paris et l\u0027ambition","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Restitution (intrigue, personnages), le thème de l\u0027argent et de l\u0027ambition, vers le commentaire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Madame Bovary","fiche":"Première (Sénégal) — Flaubert, Madame Bovary : le bovarysme et l\u0027écriture impersonnelle","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le personnage d\u0027Emma et le bovarysme, le style indirect libre, vers la dissertation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Le Rouge et le Noir","fiche":"Première (Sénégal) — Stendhal, Le Rouge et le Noir : énergie et hypocrisie","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Julien Sorel, l\u0027ascension et la chute, le titre, vers le commentaire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Germinal","fiche":"Première (Sénégal) — Zola, Germinal : le roman de la mine et de la révolte","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le monde de la mine, la grève, le naturalisme, vers la dissertation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Une vie","fiche":"Première (Sénégal) — Maupassant, Une vie : le pessimisme du roman","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le destin de Jeanne, les désillusions, le pessimisme, vers le commentaire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Hernani","fiche":"Première (Sénégal) — Hugo, Hernani : le manifeste du drame romantique","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). La « bataille d\u0027Hernani », les règles renversées, le mélange des tons, vers la dissertation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Nini, mulâtresse du Sénégal","fiche":"Première (Sénégal) — Abdoulaye Sadji, Nini, mulâtresse du Sénégal : l\u0027aliénation coloniale","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le personnage de Nini, l\u0027aliénation, le regard critique du roman, vers la dissertation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : recueils poétiques, Négritude et nouvelles voix","fiche":"Première (Sénégal) — Les recueils poétiques au programme : Négritude et nouvelles voix","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Situer les recueils et les auteurs, thèmes et formes de la Négritude, analyse d\u0027un poème (paraphrase interdite).","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : le Symbolisme","fiche":"Première (Sénégal) — Le Symbolisme : Verlaine, Rimbaud, Mallarmé","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Principes du Symbolisme, la musicalité et la suggestion, analyse d\u0027un court poème.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : le Parnasse","fiche":"Première (Sénégal) — Le Parnasse : la poésie de « l\u0027art pour l\u0027art »","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). La doctrine parnassienne, l\u0027impersonnalité et la perfection formelle, opposition avec le lyrisme romantique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Les Derniers Jours de Lat Dior","fiche":"Première (Sénégal) — Amadou Cissé Dia, Les Derniers Jours de Lat Dior : le théâtre de la résistance","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le sujet historique, la figure du résistant, la fonction mémorielle, vers la dissertation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Monsieur Thôgô-gnini","fiche":"Première (Sénégal) — Bernard Dadié, Monsieur Thôgô-gnini : la satire du parvenu","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). La cible de la satire, les procédés comiques et critiques, la portée politique, vers la dissertation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"1re (Sénégal) — Exercices : Chateaubriand et les débuts du Romantisme","fiche":"Première (Sénégal) — Chateaubriand et les débuts du Romantisme","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le « mal du siècle », la nature-miroir, la prose poétique, vers le commentaire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : L\u0027Étranger","fiche":"Terminale (Sénégal) — Albert Camus, L\u0027Étranger : l\u0027absurde en roman","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Restitution (structure, Meursault), la notion d\u0027absurde, vers la dissertation. Œuvre sous droits : analyse et résumé, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : L\u0027Étrange destin de Wangrin","fiche":"Terminale (Sénégal) — Amadou Hampâté Bâ, L\u0027Étrange destin de Wangrin : oralité et roman","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le personnage de Wangrin, l\u0027héritage de l\u0027oralité, le regard sur la colonisation, vers le commentaire. Œuvre sous droits : analyse et résumé, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : La Mort de Chaka","fiche":"Terminale (Sénégal) — Seydou Badian, La Mort de Chaka : la tragédie du chef","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). La figure de Chaka, tragédie et politique, la lecture panafricaine, vers la dissertation. Œuvre sous droits : analyse et résumé, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : En attendant Godot","fiche":"Terminale (Sénégal) — Samuel Beckett, En attendant Godot : le théâtre de l\u0027absurde","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). La dramaturgie du vide, l\u0027attente, le langage, vers la dissertation. Œuvre sous droits : analyse et résumé, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : Les Mouches","fiche":"Terminale (Sénégal) — Jean-Paul Sartre, Les Mouches : le mythe au service de la liberté","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). La réécriture du mythe d\u0027Oreste, la liberté et la responsabilité, la lecture de 1943, vers la dissertation. Œuvre sous droits : analyse et résumé, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : Antigone","fiche":"Terminale (Sénégal) — Jean Anouilh, Antigone : la révolte du non","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Antigone contre Créon, le tragique moderne, la scène d\u0027affrontement, vers la dissertation. Œuvre sous droits : analyse et résumé, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : Horace","fiche":"Terminale (Sénégal) — Corneille, Horace : le héros, l\u0027État et la famille","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le conflit devoir/sentiments, le héros cornélien, le dénouement problématique, vers la dissertation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : Lorenzaccio","fiche":"Terminale (Sénégal) — Musset, Lorenzaccio : le drame romantique et le héros dégradé","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Lorenzo, l\u0027action et la corruption, la structure éclatée, vers la dissertation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : Manon Lescaut","fiche":"Terminale (Sénégal) — Abbé Prévost, Manon Lescaut : passion et déraison","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Des Grieux et Manon, la passion destructrice, le statut du récit, vers le commentaire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : Chants d\u0027ombre","fiche":"Terminale (Sénégal) — Senghor, Chants d\u0027ombre : la Négritude lyrique","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Thèmes et formes du recueil, le lyrisme senghorien, analyse d\u0027un poème (paraphrase interdite). Œuvre sous droits : analyse, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : Pigments","fiche":"Terminale (Sénégal) — Léon-Gontran Damas, Pigments : la Négritude de la révolte","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Le ton de la révolte, la forme brève et orale, la dénonciation de l\u0027assimilation. Œuvre sous droits : analyse, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : les techniques du Surréalisme","fiche":"Terminale (Sénégal) — Les techniques du Surréalisme","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Écriture automatique, images surréalistes, jeux collectifs, rêve et hasard. Auteurs sous droits : on décrit les procédés, on ne cite pas.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Tle (Sénégal) — Exercices : le théâtre satirique africain (Dadié, Ndébéka)","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le théâtre satirique africain : Dadié et Ndébéka","desc":"Série d\u0027entraînement (3 exercices). Les cibles de la satire postcoloniale, les procédés, la fonction civique, vers la dissertation. Œuvres sous droits : analyse et résumé, pas de citation.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Victor Hugo, Les Contemplations (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Victor Hugo, Les Contemplations : l\u0027esthétique du recueil lyrique","desc":"Structure du recueil, lyrisme personnel et universel, commentaire guidé de « Demain, dès l\u0027aube… », versification ; sujet type bac (commentaire ou dissertation sur le lyrisme).","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"La Fontaine, Fables (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — La Fontaine, Fables : l\u0027esthétique de l\u0027apologue en vers","desc":"L\u0027apologue et ses deux parties, vers mêlés et théâtralité, place et ambiguïté de la morale, comparaison avec le conte africain ; commentaire guidé ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Hugo, Hernani : la dramaturgie (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Hugo, Hernani : la dramaturgie du drame romantique","desc":"Structure de la pièce, scènes clés, ressort de l\u0027honneur, drame romantique et tragédie classique ; analyse de scène ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les poètes du Surréalisme (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Les poètes du Surréalisme : Apollinaire, Soupault, Aragon, Éluard, Desnos, Char","desc":"Identifier les auteurs et leurs œuvres, reconnaître les procédés surréalistes dans un extrait, comparer amour, rêve et engagement ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Préfaces, manifestes et pamphlets (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Préfaces, manifestes et pamphlets : quand l\u0027écrivain réfléchit à son écriture","desc":"Paratexte et fonctions de la préface, reconnaître manifeste et pamphlet, analyser un texte théorique reformulé, registre polémique ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le texte suivi de questions et le QCM (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Le texte suivi de questions et le QCM de lecture : méthode","desc":"Comprendre les consignes, rédiger une réponse justifiée, répondre à un QCM en éliminant les distracteurs, préparer un QCM sur une œuvre intégrale ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"L\u0027oral : exposé, diction et jeu dramatique (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — L\u0027oral : exposé, diction du poème et jeu dramatique","desc":"Plan et présentation d\u0027un exposé, préparation de la diction d\u0027un poème (syllabes, pauses, liaisons), mise en voix collective, saynète ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Poème, chanson, tableau (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Poème, chanson, tableau : lire les arts en dialogue","desc":"Différences entre poème et chanson, analyse d\u0027une chanson à message, ekphrasis et comparaison poème / tableau, méthode de rapprochement ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Français","type":"exercices","title":"Atelier d\u0027écriture : poème, lettre de poète, saynète (Tle SN) — exercices","fiche":"Terminale (Sénégal) — Atelier d\u0027écriture : poème, lettre de poète et saynète","desc":"Formes poétiques et procédés, écriture d\u0027un poème, lettre fictive entre Senghor et Césaire, saynète avec didascalies, grille de relecture ; sujet type bac.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Ferdinand Oyono, Une vie de boy (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Ferdinand Oyono, Une vie de boy : lire l\u0027œuvre intégrale","desc":"Composition du roman, personnages et étapes, ironie du regard naïf, fiche de lecture, commentaire guidé d\u0027un passage inventé dans l\u0027esprit du roman ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Aimé Césaire, La Tragédie du roi Christophe (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Aimé Césaire, La Tragédie du roi Christophe : lire l\u0027œuvre intégrale","desc":"Composition et scènes clés, système des personnages, mélange du tragique et du bouffon, lexique dramatique, commentaire guidé d\u0027une scène inventée dans l\u0027esprit de la pièce ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman africain de mœurs et de traditions (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le roman africain de mœurs et de traditions (1920-1960)","desc":"Repères chronologiques, œuvres et auteurs, caractéristiques de la période, tradition et modernité, commentaire guidé d\u0027un passage inventé ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman africain de contestation (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le roman africain de contestation : le procès du colonialisme","desc":"Œuvres et cibles de la contestation, satire et ironie, héros collectif, comparaison de deux romans, commentaire guidé d\u0027un passage inventé ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman africain du désenchantement (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le roman africain du désenchantement : la critique des indépendances","desc":"Œuvres et thèmes du désenchantement, procédés (satire, grotesque, fable politique), langue de Kourouma, commentaire guidé d\u0027un passage inventé ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le roman africain anglophone et sud-africain (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le roman africain anglophone et sud-africain : Achebe, Soyinka, Abrahams, Brink","desc":"Repères sur les auteurs et les contextes, apartheid, comparaison avec le roman francophone, commentaire guidé d\u0027un passage inventé ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les poètes romantiques (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Les poètes romantiques : Lamartine, Vigny, Musset, Hugo","desc":"Identifier un poète romantique, thèmes et formes, comparaison Lamartine / Vigny / Musset, commentaire guidé de vers de Vigny ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Le résumé de texte et la discussion (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Le résumé de texte et la discussion : méthode de Première","desc":"Repérage de la structure, idées et exemples, reformulation, résumé au quart, grille d\u0027auto-évaluation, plan de discussion sur un jugement littéraire ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les écrits sociaux : notes, procès-verbal, compte rendu, rapport (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Les écrits sociaux : prise de notes, procès-verbal, compte rendu, rapport","desc":"Prise de notes abrégée, verbes introducteurs, procès-verbal d\u0027une réunion de classe, différence compte rendu / rapport, rapport avec propositions ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"La production orale : débat, exposé, conférence (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — La production orale : débat, exposé et conférence","desc":"Délimiter un sujet, préparer un argumentaire, formules du débat, rôle du modérateur, organiser une conférence, écoute active ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Les tendances actuelles du roman africain (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Les tendances actuelles du roman africain","desc":"Repères sur les écritures contemporaines, thèmes et formes nouvelles, comparaison avec les périodes précédentes, commentaire guidé d\u0027un passage inventé ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Lire et rendre compte d\u0027une œuvre intégrale (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Lire et rendre compte d\u0027une œuvre intégrale : fiche de lecture, questions, QCM","desc":"Grilles de lecture par genre, fiche de lecture d\u0027une œuvre au programme, compte rendu de lecture, questions ouvertes, QCM avec justification ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Écriture d\u0027invention autour du programme (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Écriture d\u0027invention : pastiches, lettres de poètes et saynètes autour du programme","desc":"Analyser un modèle, écrire un pastiche réaliste, une parodie de poème romantique, une lettre de Verlaine à Rimbaud, un poème parnassien, une saynète d\u0027après Monsieur Thôgô-gnini ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Français","type":"exercices","title":"Poésie, peinture et musique au XIXe siècle (1re SN) — exercices","fiche":"Première (Sénégal) — Poésie, peinture et musique au XIXe siècle et dans la Négritude","desc":"Associer courants littéraires et artistiques, correspondances baudelairiennes, comparaison poème / tableau, poème mis en musique, Négritude et arts ; sujet type composition.","serieSN":["S1","S2","S3","T","L1","L2","G"],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Les noms (Anglais 6e) — exercices", "desc": "Pluriels réguliers et irréguliers, noms dénombrables et indénombrables ; sujet type contrôle.", "fiche": "Anglais (6e) — Les noms", "enonce": "Exercice 1 — Le pluriel\nMets au pluriel : a fox – a baby – a boy – a leaf – a woman – a tooth – a bus – a photo – a mouse – a sheep.\n\nExercice 2 — Countable / uncountable\nClasse ces noms en dénombrables (C) ou indénombrables (U) : money, apple, water, chair, information, bread, idea, advice, table, homework.\nPuis complète avec a/an ou some : I'd like ___ apple and ___ water.\n\nExercice 3 — Traduction\na) Il y a beaucoup d'informations sur ce site.\nb) J'ai deux dents cassées.\nc) Peux-tu me donner un conseil ?\n\nExercice 4 — (difficile) Repère et corrige l'erreur\na) I have three childs. b) She gave me two advices. c) There are five mans in the room. d) I bought some breads.\n\nSujet type contrôle (30 min)\n1. Écris le pluriel de 8 noms donnés (dont 3 irréguliers). 2. Complète 5 phrases avec a/an/some. 3. Traduis 3 phrases contenant des noms indénombrables (news, furniture, luggage).", "corrige": "Exercice 1\nfoxes – babies – boys – leaves – women – teeth – buses – photos – mice – sheep.\nExercice 2\nC : apple, chair, idea, table. U : money, water, information, bread, advice, homework.\nI'd like an apple and some water.\nExercice 3\na) There is a lot of information on this website. b) I have two broken teeth. c) Can you give me some advice / a piece of advice?\nExercice 4\na) three children. b) two pieces of advice / some advice. c) five men. d) some bread.\nSujet type contrôle\nBarème : pluriels 8 pts (irréguliers comptent double), a/an/some 5 pts, traduction 6 pts (attention : no -s sur news/furniture/luggage), présentation 1 pt." },{ "level": "Collège", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Les articles a/an, the et l'article zéro (Anglais 6e) — exercices", "desc": "Choisir entre a/an, the ou l'absence d'article ; règle du son pour a/an ; sujet type contrôle.", "fiche": "Anglais (6e) — Les articles indéfinis et les articles définis", "enonce": "Exercice 1 — a ou an ?\n___ egg, ___ house, ___ hour, ___ university, ___ orange, ___ European country, ___ honest man, ___ uniform.\n\nExercice 2 — a/an, the ou rien ( - ) ?\na) I saw ___ film last night. ___ film was great.\nb) ___ dogs are ___ faithful animals. (en général)\nc) She plays ___ piano and speaks ___ Spanish.\nd) We had ___ breakfast at ___ 8 o'clock.\n\nExercice 3 — Traduction\na) Le soleil brille.\nb) J'aime le sport. (en général)\nc) C'est une idée intéressante.\n\nExercice 4 — (difficile) Corrige\na) I love the nature. b) He is engineer. c) The my sister is a nurse. d) I go to the school by bus.\n\nSujet type contrôle (30 min)\n1. Choisis a/an pour 8 groupes nominaux (pièges sur le son). 2. Complète un court texte (5 trous) avec a/an/the/-. 3. Traduis 3 phrases (goûts généraux, métier, objet unique).", "corrige": "Exercice 1\nan egg, a house, an hour, a university, an orange, a European country, an honest man, a uniform.\nExercice 2\na) a film / The film. b) - dogs are - faithful animals. c) the piano / - Spanish. d) - breakfast / - 8 o'clock.\nExercice 3\na) The sun is shining. b) I like sport. c) It's an interesting idea.\nExercice 4\na) I love nature. b) He is an engineer. c) My sister is a nurse. d) I go to school by bus.\nSujet type contrôle\nBarème : a/an 8 pts (son, pas lettre), texte à trous 5 pts, traduction 6 pts, présentation 1 pt." },{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les nombres, l\u0027heure et les dates (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Les nombres","desc":"Cardinaux et ordinaux, orthographe, heure, dates et années ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adjectifs et pronoms possessifs (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — La possession : les adjectifs et les pronoms possessifs","desc":"my/your/his/her/its/our/their vs mine/yours/his/hers/ours/theirs ; accord avec le possesseur ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le génitif (\u0027s / s\u0027) et « of » (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — La possession : traduire « de » avec le génitif","desc":"Cas possessif pour personnes/animaux, place de l\u0027apostrophe, choix \u0027s vs of ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les adjectifs qualificatifs (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Les adjectifs qualificatifs","desc":"Adjectif invariable, place (épithète / attribut), ordre, nom-adjectif, -ed / -ing ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"L\u0027auxiliaire DO : négation et question (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — L\u0027auxiliaire DO","desc":"do/does/don\u0027t/doesn\u0027t au présent simple, réponses courtes, do vs make ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"L\u0027auxiliaire BE : am/is/are (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — L\u0027auxiliaire BE","desc":"Conjuguer be, négation et question, be = « avoir » (âge, faim, peur…) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"L\u0027auxiliaire HAVE : have / have got (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — L\u0027auxiliaire HAVE","desc":"Possession avec have et have got, négation, question, have + repas/douche ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"CAN et MUST (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Je peux, je dois : CAN et MUST","desc":"can (capacité/permission/possibilité), must (obligation), can\u0027t / mustn\u0027t, réponses courtes ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les adverbes (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Les adverbes","desc":"Former l\u0027adverbe en -ly, irréguliers (well, fast, hard), place des adverbes de fréquence et de manière ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le présent simple (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Le présent simple","desc":"-s de la 3e personne, négation et question avec do/does, mots-signaux ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le présent BE + -ING (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Le présent BE + -ING","desc":"Action en cours, formation du -ing, verbes d\u0027état exclus, présent simple vs BE + -ING ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le prétérit simple (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Le prétérit","desc":"Réguliers en -ed, quelques irréguliers, be au prétérit, négation et question avec did ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le futur : will et be going to (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Le futur","desc":"will (prédiction, décision, promesse) vs be going to (intention, prévision visible), négations ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les verbes irréguliers courants (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Quelques verbes irréguliers","desc":"Les trois formes (base / prétérit / participe passé), emploi au prétérit affirmatif et négatif ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les pronoms personnels sujets (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — Les pronoms personnels sujets","desc":"I/you/he/she/it/we/they, sujet obligatoire, it (météo, heure, chose), sujet vs complément ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"There is / there are (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — There is / there are","desc":"Accord singulier/pluriel, négation et question avec any, there is ≠ it is ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La phrase interrogative (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — La phrase interrogative","desc":"Questions fermées (inversion / do-does-did), questions ouvertes en wh-, questions sur le sujet ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La phrase exclamative (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — La phrase exclamative","desc":"What (+ nom) et How (+ adjectif/adverbe), a/an ou pas, interjections ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La phrase impérative (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — La phrase impérative","desc":"Ordre affirmatif (base verbale), négatif (Don\u0027t), politesse (please), Let\u0027s ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La forme négative (Anglais 6e) — exercices","fiche":"Anglais (6e) — La forme négative","desc":"not après l\u0027auxiliaire (be, do/does/did, can, will, have got), not a / not any / no / never ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Les noms (Anglais 5e) — exercices", "desc": "Pluriels particuliers, noms toujours pluriels, dénombrable/indénombrable, noms composés ; sujet type contrôle.", "fiche": "Anglais (5e) — Les noms", "enonce": "Exercice 1 — Pluriels\nMets au pluriel : a knife – a hero – a woman – a fish – a bus – a party – a passer-by – a mother-in-law.\n\nExercice 2 — Countable / uncountable\nClasse : advice, chair, luggage, idea, news, furniture, dog, weather. Puis complète : « I have ___ (a lot of / many) luggage. »\n\nExercice 3 — Noms composés et noms toujours pluriels\na) « un lecteur de DVD » b) « des lunettes de soleil » c) « Mon jean ___ (be) neuf. » d) « Les ciseaux ___ (be) dans le tiroir. »\n\nExercice 4 — (difficile) Corrige\na) These informations are useful. b) My trousers is dirty. c) Two coffee shops's. d) He gave me two homeworks.\n\nSujet type contrôle (30 min)\n1. Écris 8 pluriels (dont irréguliers). 2. Complète 5 phrases avec much/many/a lot of. 3. Traduis 3 phrases (noms toujours pluriels + accord du verbe).", "corrige": "Exercice 1\nknives – heroes – women – fish – buses – parties – passers-by – mothers-in-law.\nExercice 2\nU : advice, luggage, news, furniture, weather. C : chair, idea, dog. → I have a lot of luggage.\nExercice 3\na) a DVD player. b) sunglasses. c) My jeans are new. d) The scissors are in the drawer.\nExercice 4\na) This information is useful. b) My trousers are dirty. c) Two coffee shops. d) two exercises / a lot of homework.\nSujet type contrôle\nBarème : pluriels 8, much/many/a lot of 5, traduction 6 (verbe pluriel), présentation 1." },{ "level": "Collège", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Articles a/an, the, article zéro (Anglais 5e) — exercices", "desc": "1re/2e mention, généralités, pays et lieux géographiques, expressions figées ; sujet type contrôle.", "fiche": "Anglais (5e) — Les articles définis et les articles indéfinis", "enonce": "Exercice 1 — a / an / the / -\na) I saw ___ eagle. ___ eagle was huge.\nb) ___ Netherlands are near ___ Germany.\nc) She plays ___ tennis and ___ piano.\nd) We went ___ home by ___ bus.\n\nExercice 2 — Géographie\nComplète : ___ Nile, ___ Lake Chad, ___ Alps, ___ Senegal, ___ USA, ___ Mount Everest.\n\nExercice 3 — Traduction\na) J'adore la musique. b) Le soleil est une étoile. c) Il parle wolof et français.\n\nExercice 4 — (difficile) Corrige\na) I love the football. b) He is engineer. c) We go to the school by bus. d) The France is beautiful.\n\nSujet type contrôle (30 min)\n1. Complète un texte de 8 trous (a/an/the/-). 2. Mets l'article devant 5 noms géographiques. 3. Traduis 3 phrases (goûts, métier, langues).", "corrige": "Exercice 1\na) an eagle / The eagle. b) The Netherlands / - Germany. c) - tennis / the piano. d) - home / - bus.\nExercice 2\nthe Nile, - Lake Chad, the Alps, - Senegal, the USA, - Mount Everest.\nExercice 3\na) I love music. b) The sun is a star. c) He speaks Wolof and French.\nExercice 4\na) I love football. b) He is an engineer. c) We go to school by bus. d) France is beautiful.\nSujet type contrôle\nBarème : texte 8, géographie 5, traduction 6, présentation 1." },{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"This / that / these / those (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les adjectifs démonstratifs","desc":"Distance dans l\u0027espace et le temps, démonstratif pronom, téléphone, this/that one ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exprimer la possession (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Exprimer la possession","desc":"Adjectifs/pronoms possessifs, génitif \u0027s/s\u0027/of, have got, whose, belong to ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"some/any, much/many, (a) few/(a) little (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Exprimer une quantité","desc":"Choix selon dénombrable/indénombrable et type de phrase, no/none, too much/many, enough ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les adjectifs qualificatifs (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les adjectifs qualificatifs","desc":"Place et invariabilité, ordre, -ed/-ing, adjectifs composés, so/such, afraid/asleep ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Verbes lexicaux et auxiliaires (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les verbes lexicaux et les auxiliaires","desc":"Repérer l\u0027auxiliaire, savoir quand ajouter do, base verbale après un modal ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les auxiliaires BE et HAVE (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les auxiliaires BE et HAVE","desc":"be/have verbe ou auxiliaire, négations et questions des deux constructions, expressions ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"L\u0027auxiliaire DO (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — L\u0027auxiliaire DO","desc":"Négation/question présent et prétérit, réponses courtes, so do I, insistance, do = faire ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"L\u0027obligation : must / have to / mustn\u0027t (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Expression de la modalité : l\u0027obligation","desc":"must vs have to, don\u0027t have to vs mustn\u0027t, obligation au passé (had to) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La capacité : can / could / be able to (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Expression de la modalité : la capacité","desc":"Présent (can), passé général (could), passé ponctuel réussi (was able to), autres temps (be able to) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La permission : can / could / may / be allowed to (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Expression de la modalité : la permission","desc":"Demander/donner/refuser, be allowed to, permission au passé et au futur ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le conseil : should / ought to / had better (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Expression de la modalité : donner un conseil","desc":"should/shouldn\u0027t, had better (+ not), If I were you, Why don\u0027t you ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La suggestion : Let\u0027s / Shall we / How about (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Expression de la modalité : la suggestion","desc":"Let\u0027s (+not), Shall we?, How/What about + -ING, Why don\u0027t we?, We could ; accepter/refuser ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Souhait et regret : wish / hope / would like (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Expression de la modalité : le souhait et le regret","desc":"hope (réaliste), wish + prétérit (souhait présent), wish + past perfect (regret passé), wish + would (reproche) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La probabilité : must / can\u0027t / may / might (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Expression de la modalité : la probabilité","desc":"Déduction quasi sûre (must), impossible (can\u0027t), possible (may/might/could), attendu (should) ; déduction passée (must have…) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le causatif : make / let / get / have something done (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Faire faire quelque chose à quelqu\u0027un","desc":"make/let sb DO (sans to), get sb TO do, have/get sth DONE, help ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrasal verbs (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les verbes à particule et les verbes prépositionnels","desc":"Sens, place du complément (séparable, pronom au milieu, inséparable), phrasal verbs courants ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Infinitif et gérondif : to + BV vs -ING (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Infinitif et gérondif","desc":"Verbes suivis de to, verbes suivis de -ING, -ING après préposition, -ING sujet, sens qui change (stop/remember) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les adverbes (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les adverbes","desc":"Formation (-ly, irréguliers), adjectifs en -ly, catégories (manière, fréquence, degré), place ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Présent simple vs BE + -ING (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Le présent simple et le présent en BE + -ING","desc":"Habitude/vérité vs action en cours/temporaire, verbes d\u0027état, signaux ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le prétérit simple (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Le prétérit simple","desc":"Réguliers/irréguliers, be, négation/question avec did, récit, signaux ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le prétérit en BE + -ING (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Le prétérit en BE + -ING","desc":"Action en cours au passé, décor, interruption (when/while), actions parallèles ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le present perfect (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Le present perfect","desc":"Expérience, résultat présent, action récente (just/already/yet), for/since, present perfect vs prétérit ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le past perfect (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Le past perfect","desc":"had + participe passé, antériorité dans le passé, by the time / before / after, négatif ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exprimer le futur (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Exprimer le futur","desc":"will / be going to / BE + -ING / présent simple ; présent après when/if ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le conditionnel : if (0, 1, 2) (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Exprimer le conditionnel","desc":"Cond. 0 (vérité), 1 (probable, will), 2 (irréel, would + prétérit), jamais will/would après if, unless ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Verbes irréguliers (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Verbes irréguliers","desc":"Les trois formes par familles, emploi au prétérit et au present perfect, pièges (have went, has ate) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrase simple et phrase complexe (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Phrase simple et phrase complexe","desc":"Coordination (and/but/so), subordination (because/when/if/although/that), because vs because of ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les pronoms personnels (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les pronoms personnels","desc":"Sujet vs complément, après préposition, réfléchis (myself…), by myself, verbes sans réfléchi, one(s) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les pronoms relatifs (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les pronoms relatifs","desc":"who/which/that/whose/where/when, déterminative vs explicative, omission du relatif complément ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La phrase interrogative (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — La phrase interrogative","desc":"yes/no, wh-, question sur le sujet, question avec préposition, question indirecte ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les question tags (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Les question tags","desc":"Polarité inversée, reprise de l\u0027auxiliaire, do/does/did, I am → aren\u0027t I, impératif → will you, never/nobody ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La phrase exclamative (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — La phrase exclamative","desc":"What (+ nom) / How (+ adjectif/adverbe), so / such, so much/many, pas d\u0027inversion ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La voix passive (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — La voix passive","desc":"be + participe passé aux 3 temps, actif → passif, complément d\u0027agent by, question/négation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le comparatif (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Le comparatif","desc":"-er/more + than, as … as, less … than / not as … as, irréguliers, much/far + comparatif ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le superlatif (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Le superlatif","desc":"the …-est / the most …, irréguliers, in + lieu / of + période, one of the + superlatif + pluriel ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exprimer l\u0027habitude (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Exprimer l\u0027habitude","desc":"présent + fréquence, used to + BV (habitude passée), would (actions passées), be/get used to + -ING ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exprimer le but (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Exprimer le but","desc":"to + BV, in order (not) to / so as (not) to, for + -ING (fonction), so that + proposition ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exprimer la durée (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Exprimer la durée","desc":"for / since, How long, ago + prétérit, during / while, present perfect vs prétérit ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le discours indirect (Anglais 5e) — exercices","fiche":"Anglais (5e) — Le discours indirect","desc":"say/tell, concordance des temps, pronoms et repères, questions et ordres rapportés ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Les noms : genre, nombre, dénombrables (Anglais 4e) — exercices", "desc": "Pluriels irréguliers et d'origine étrangère, noms collectifs et accord, indénombrables et partitifs, noms composés ; sujet type contrôle.", "fiche": "Anglais (4e) — Les noms", "enonce": "Exercice 1 — Pluriels difficiles\nMets au pluriel : a crisis – a phenomenon – a means – a species – a passer-by – a runner-up – a spoonful – a woman doctor.\n\nExercice 2 — Noms collectifs et accord\nChoisis le verbe (singulier/pluriel) et justifie : a) The team ___ (be) playing well tonight. b) The team ___ (be) arguing among themselves. c) The news ___ (be) bad. d) The police ___ (be) looking for him.\n\nExercice 3 — Indénombrables et partitifs\nTraduis : a) un conseil b) deux informations c) une nouvelle importante d) un coup de tonnerre e) un mobilier ancien.\n\nExercice 4 — (difficile) Corrige\na) The staff is disagreeing with each other. b) He gave me two advices. c) Three loafs of bread. d) My scissor is broken. e) The datas show a rise.\n\nSujet type contrôle (30 min)\n1. Écris 8 pluriels irréguliers ou étrangers. 2. Accorde le verbe dans 5 phrases avec noms collectifs et justifie. 3. Traduis 4 phrases (indénombrables + partitifs).", "corrige": "Exercice 1\ncrises – phenomena – means – species – passers-by – runners-up – spoonfuls – women doctors.\nExercice 2\na) is / are (les deux : is = l'équipe unité ; are = les joueurs). b) are (idée de pluralité, « among themselves »). c) is (news = indénombrable singulier). d) are (police = toujours pluriel).\nExercice 3\na) a piece of advice. b) two pieces of information. c) an important piece of news. d) a clap / peal of thunder. e) an antique piece of furniture.\nExercice 4\na) The staff are disagreeing with each other. b) two pieces of advice. c) Three loaves of bread. d) My scissors are broken. e) The data show a rise.\nSujet type contrôle\nBarème : pluriels 8, accord + justification 7 (5+2), traduction 4, présentation 1." },{ "level": "Collège", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "a/an, the, article zéro : emplois avancés (Anglais 4e) — exercices", "desc": "Généralités vs cas particulier, institutions (hospital/school), noms géographiques, the + adjectif, expressions figées ; sujet type contrôle.", "fiche": "Anglais (4e) — Les articles définis et les articles indéfinis", "enonce": "Exercice 1 — a / an / the / -\na) ___ life is hard for ___ poor.\nb) She's in ___ hospital (malade) ; her mum works at ___ hospital (infirmière).\nc) We had ___ dinner at ___ eight.\nd) ___ Mount Kilimanjaro is in ___ Tanzania.\n\nExercice 2 — Généralité ou cas particulier\nAjoute « the » si nécessaire : a) ___ tigers are in danger. b) ___ tigers at the zoo are old. c) I love ___ music. d) ___ music in that film is great.\n\nExercice 3 — Traduction\na) Les riches devraient aider les pauvres. b) Il est allé en prison à 20 ans. c) Le petit-déjeuner est à 7 h. d) Le mont Blanc est le plus haut des Alpes.\n\nExercice 4 — (difficile) Corrige\na) The nature is beautiful. b) He plays the football every Sunday. c) She went to the bed early. d) The Everest is in the Nepal. e) The both girls left.\n\nSujet type contrôle (30 min)\n1. Texte à trous : 10 blancs (a/an/the/-). 2. Généralité vs cas particulier : 5 phrases. 3. Traduis 4 phrases (the + adjectif, institutions, repas, géographie).", "corrige": "Exercice 1\na) - Life / the poor. b) in hospital / at the hospital. c) - dinner / - eight. d) - Mount Kilimanjaro / - Tanzania.\nExercice 2\na) - tigers (généralité). b) The tigers (précis). c) - music (généralité). d) The music (précis).\nExercice 3\na) The rich should help the poor. b) He went to prison at 20. c) Breakfast is at 7. d) Mont Blanc is the highest of the Alps.\nExercice 4\na) Nature is beautiful. b) He plays football every Sunday. c) She went to bed early. d) Everest is in Nepal. e) Both girls left.\nSujet type contrôle\nBarème : texte 10, généralité/particulier 5, traduction 4, présentation 1." },{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"this/that/these/those : espace, temps, reprise (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les adjectifs démonstratifs","desc":"Distance concrète et abstraite, that = reprise d\u0027une idée, this/that of mine, téléphone (US/GB), those who ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Possession : génitif, double génitif, whose, of (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Exprimer la possession","desc":"\u0027s / s\u0027 / of / double génitif (a friend of mine), génitif de lieu, whose relatif, belong to vs own, parties du corps ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Quantité : some/any/no, much/many, few/little, most, all (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Exprimer une quantité","desc":"Composés de some/any/no, too much/many, (not) enough, most (of), all (of), a great deal of, hardly any ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adjectifs : ordre, -ed/-ing, composés, nominalisation (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les adjectifs qualificatifs","desc":"Ordre complet (opinion-taille-âge-forme-couleur-origine-matière), -ed/-ing, adjectifs composés, the + adjectif = groupe, adjectifs employés comme noms ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Verbes lexicaux et auxiliaires : rôles et reprises (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les verbes lexicaux et les auxiliaires","desc":"Identifier l\u0027auxiliaire, réponses courtes, reprises (so do I / neither do I), question tags, emphase avec DO, ellipse ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"BE et HAVE : auxiliaire vs lexical, have got, have + -ING (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les auxiliaires BE et HAVE","desc":"BE lexical/auxiliaire, HAVE lexical (posséder) vs auxiliaire, have got, have a shower, forme interro-négative selon l\u0027emploi ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"DO : questions, négations, emphase, reprise, DO lexical (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — L\u0027auxiliaire DO","desc":"DO auxiliaire (présent/prétérit), do vs make, DO emphatique, DO de reprise, absence de DO (modaux, be, question sur le sujet) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Obligation : must, have to, need to, mustn\u0027t vs needn\u0027t (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Expression de la modalité : l\u0027obligation","desc":"must (interne) vs have to (externe), obligation passée (had to) et future (will have to), absence d\u0027obligation (needn\u0027t / don\u0027t have to) vs interdiction (mustn\u0027t) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Capacité : can/could, be able to, manage to, could vs was able to (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Expression de la modalité : la capacité","desc":"can (présent), could (capacité générale passée), was/were able to et managed to (réussite ponctuelle), will be able to, couldn\u0027t ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Permission : can/may/could, be allowed to, interdiction (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Expression de la modalité : la permission","desc":"Demander/donner/refuser la permission, registre (can/could/may), be allowed to (passé et futur), mustn\u0027t/not allowed to ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Conseil : should, ought to, had better, why don\u0027t you (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Expression de la modalité : donner un conseil","desc":"should/shouldn\u0027t, ought to, had better (\u0027d better / \u0027d better not : menace/urgence), If I were you, why don\u0027t you / how about, conseil passé (should have) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Suggestion : shall, let\u0027s, why not, how about, suggest (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Expression de la modalité : la suggestion","desc":"Shall we…?, let\u0027s / let\u0027s not, why don\u0027t we / why not + BV, how about / what about + -ING, suggest + -ING / that … should ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Souhait et regret : wish, if only, would rather, hope (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Expression de la modalité : le souhait et le regret","desc":"wish/if only + prétérit (présent irréel), + past perfect (regret du passé), + would (reproche), hope + présent/futur, would rather (+ BV / + prétérit) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Probabilité : must, can\u0027t, may, might, could (déduction) (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Expression de la modalité : la probabilité","desc":"must (quasi-certitude positive), can\u0027t (quasi-certitude négative), may/might/could (possibilité), déduction sur le présent (+ BV / be + -ING) et sur le passé (+ have + participe passé) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Faire faire : have/get sth done, make, get sb to, let, help (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Faire faire quelque chose à quelqu\u0027un","desc":"have sth done / get sth done (service ou subi), make sb do (contrainte, sans to), get sb to do, let sb do, help sb (to) do, différence make/let/have + BV ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrasal verbs : séparables, prépositionnels, sens, place du pronom (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les verbes à particule et les verbes prépositionnels","desc":"Verbe + particule séparable (place du pronom obligatoirement au milieu), verbe + préposition (jamais séparé), sens idiomatique, phrasal verbs courants (give up, look after, put off…) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Infinitif / gérondif : verbes à double sens, infinitif de but/passif (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Infinitif et gérondif","desc":"stop/remember/forget/try/regret/go on (-ing vs to), verbes + to / + -ing, après préposition, -ing sujet, infinitif de but et infinitif passif ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adverbes : formation, place, faux amis, only (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les adverbes","desc":"Formation et irréguliers, hard/hardly, late/lately, near/nearly, place (manière/fréquence/degré/phrase), too/enough, position de « only » et changement de sens ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Présent simple vs présent en BE + -ING (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Le présent simple et le présent en BE + -ING","desc":"Habitude/vérité vs action en cours/temporaire, verbes d\u0027état non progressifs, futur programmé, always + -ING (agacement), marqueurs ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le prétérit simple : formes, marqueurs, used to (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Le prétérit simple","desc":"Réguliers/irréguliers, orthographe du -ed, forme interro-négative, prétérit vs present perfect, used to, marqueurs (ago, last, in 1990, when) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le prétérit en BE + -ING : décor, simultanéité, interruption (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Le prétérit en BE + -ING","desc":"Action en cours dans le passé, décor d\u0027un récit, while + prétérit -ING / when + prétérit simple, deux actions simultanées, always + -ING au passé ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Present perfect : bilan, expérience, résultat, for/since (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Le present perfect","desc":"for/since, ever/never, already/yet/just, been vs gone, present perfect vs prétérit, present perfect en BE + -ING (durée d\u0027activité) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le past perfect : antériorité, récit, discours indirect (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Le past perfect","desc":"had + participe passé, antériorité par rapport à un moment passé, after/before/when/by the time, past perfect en BE + -ING, recul des temps au discours indirect ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le futur : will, be going to, présent en -ING, présent simple (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Exprimer le futur","desc":"will (décision spontanée, prédiction, promesse), be going to (intention, indice présent), présent en -ING (arrangement), présent simple (horaire), futur dans les subordonnées de temps/condition ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Conditionnel : if 0, 1, 2 ; would ; unless (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Exprimer le conditionnel","desc":"Type 0 (vérité), type 1 (probable : if + présent, will + BV), type 2 (irréel présent : if + prétérit, would + BV), unless, would pour le conditionnel de politesse/hypothèse ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Verbes irréguliers : les 3 formes, emploi en contexte (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Verbes irréguliers","desc":"Base/prétérit/participe passé des irréguliers fréquents, groupes de formation, emploi au prétérit et au present/past perfect, pièges (been/gone, lay/lie) ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrase complexe : coordination, subordination, connecteurs (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Phrase simple et phrase complexe","desc":"Coordonner et subordonner, cause/conséquence/opposition/temps, because vs because of, although vs despite, so … that / such … that, ponctuation ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Pronoms personnels : than/as, réfléchis, each other, it/there (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les pronoms personnels","desc":"Sujet/complément après préposition et than/as, but/except, réfléchis vs each other, it impersonnel et anticipateur, there is vs it is ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Pronoms relatifs : déterminative/explicative, préposition, what (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les pronoms relatifs","desc":"who/which/that/whose/where/when, relative omissible, relative avec préposition (place), which reprenant une proposition, what = ce qui/que, relative réduite ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Questions : sujet vs complément, préposition, questions indirectes (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — La phrase interrogative","desc":"Question sur le sujet (pas de do), sur le complément, place de la préposition, questions indirectes (pas d\u0027inversion, pas de do), if/whether, questions négatives ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Question tags : tous les cas (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Les question tags","desc":"Polarité, reprise de l\u0027auxiliaire, I am → aren\u0027t I, impératif → will you, Let\u0027s → shall we, there is, this is, never/hardly/nobody, everybody/nobody → they ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exclamations : What/How, so/such, inversion emphatique (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — La phrase exclamative","desc":"What + (a/an) + nom, How + adjectif/adverbe, so/such/so much/many, exclamations elliptiques, équivalences, inversion après un mot négatif en tête ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La voix passive : tous les temps, double passif, be said to (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — La voix passive","desc":"Passif à tous les temps, actif → passif, verbes à deux compléments (double passif), It is said that / He is said to, get-passive, verbes sans passif ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Comparatif : adjectifs, adverbes, noms, corrélatives (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Le comparatif","desc":"Court/long/irréguliers, égalité (as … as), infériorité (less/not as), comparatif des adverbes et des noms (more/fewer/less), the + comp … the + comp, comp + and + comp, renforcement ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Superlatif : of/in, adverbes, one of the …, ever (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Le superlatif","desc":"Court/long/irréguliers, the least, compléments of/in, superlatif des adverbes, one of the + superlatif + pluriel, the best … I\u0027ve ever …, by far ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Habitude : présent simple, used to, would, be/get used to (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Exprimer l\u0027habitude","desc":"Habitude présente (fréquence), used to + BV (passé révolu), would + BV (récit), be used to + -ING vs get used to + -ING, tend to, keep + -ING ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le but : to, in order to, so that, for + -ing, in case (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Exprimer le but","desc":"to + BV, in order to / so as to (+ not), so that + can/could/will/would, for + -ing (fonction), in case + présent, What … for? ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Durée : for/since/ago, during/while, until/by, How long (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Exprimer la durée","desc":"for + durée / since + point de départ, ago + prétérit, during + nom / while + proposition, from … to, until vs by, How long + present perfect, It\u0027s been X since ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Discours indirect : concordance, questions, ordres, say/tell (Anglais 4e) — exercices","fiche":"Anglais (4e) — Le discours indirect","desc":"Recul des temps, changement des pronoms et marqueurs (now/tomorrow/here/this), questions rapportées (pas de do, if/whether), ordres (tell/ask + to), say vs tell ; sujet type contrôle.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Les noms : nombre, collectifs, indénombrables (Anglais 3e) — exercices", "desc": "Pluriels irréguliers et gréco-latins, accord de sens des collectifs, indénombrables et partitifs, hair/a hair, génitif figé ; sujet type BFEM.", "fiche": "Anglais (3e) — Les noms", "enonce": "Exercice 1 — Pluriels\na knife – a crisis – a phenomenon – a passer-by – a woman doctor – a sheep – a means – a spoonful.\n\nExercice 2 — Accord du verbe (collectifs / indénombrables)\nChoisis is/are et justifie : a) The jury ___ still deciding. b) The news ___ not good. c) The police ___ investigating. d) Physics ___ my favourite subject.\n\nExercice 3 — Indénombrable ou dénombrable ?\nTraduis : a) un conseil b) deux informations c) un cheveu blanc d) un journal (à lire) e) une expérience inoubliable.\n\nExercice 4 — (difficile) Corrige\na) She gave me two advices. b) The team are the best in the league; it has won every game. c) Three loafs of bread. d) The datas is clear. e) In two years time.\n\nSujet type BFEM (langue)\n1. Mets 8 noms au pluriel (dont irréguliers/gréco-latins). 2. Accorde le verbe dans 5 phrases (collectifs, indénombrables) et justifie. 3. Réécris 4 groupes en utilisant un partitif (a piece of…). 4. Rédige 3 phrases sur ta famille en employant un nom collectif, un indénombrable et un génitif figé.", "corrige": "Exercice 1\nknives – crises – phenomena – passers-by – women doctors – sheep – means – spoonfuls.\nExercice 2\na) is/are (jury = unité ou membres). b) is (news indénombrable singulier). c) are (police toujours pluriel). d) is (physics = matière, singulier).\nExercice 3\na) a piece of advice. b) two pieces of information. c) a grey hair. d) a paper / a newspaper. e) an unforgettable experience.\nExercice 4\na) two pieces of advice. b) The team is the best…; it has won… OU The team are…; they have won… (cohérence). c) Three loaves of bread. d) The data are/is clear. e) In two years' time.\nSujet type BFEM\nBarème : pluriels 8, accord + justification 5, partitifs 4, rédaction 3." },{ "level": "Collège", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "a/an, the, article zéro : emplois avancés (Anglais 3e) — exercices", "desc": "Généralité vs particularisation, institutions (school/hospital/prison), noms géographiques, the + adjectif, a/an devant h et u, expressions figées ; sujet type BFEM.", "fiche": "Anglais (3e) — Les articles définis et les articles indéfinis", "enonce": "Exercice 1 — a / an / the / —\na) ___ life is hard for ___ poor.\nb) She's in ___ hospital; her father works at ___ hospital.\nc) ___ Mount Everest is in ___ Himalayas.\nd) He plays ___ guitar in ___ band.\n\nExercice 2 — Généralité ou cas précis ?\nAjoute « the » si nécessaire : a) ___ money can't buy happiness. b) ___ money you lent me is here. c) ___ elephants never forget. d) ___ elephants at the reserve are old.\n\nExercice 3 — a ou an ?\n___ university, ___ hour, ___ honest answer, ___ European country, ___ MP, ___ one-way street.\n\nExercice 4 — (difficile) Corrige\na) The nature is fragile. b) He went to the prison for ten years. c) The France and the Senegal signed the deal. d) She is best student in class. e) I love the music.\n\nSujet type BFEM (langue)\n1. Texte à trous : 12 blancs (a/an/the/—). 2. Généralité vs cas précis : 5 phrases. 3. a/an devant h, u, initiales : 6 items. 4. Traduis 4 phrases (the + adjectif, institutions, pays composés, expressions figées).", "corrige": "Exercice 1\na) — Life / the poor. b) in hospital / at the hospital. c) — Mount Everest / the Himalayas. d) the guitar / a band.\nExercice 2\na) — money. b) The money. c) — elephants. d) The elephants.\nExercice 3\na university, an hour, an honest answer, a European country, an MP, a one-way street.\nExercice 4\na) Nature is fragile. b) He went to prison for ten years. c) France and Senegal signed the deal. d) She is the best student in the class. e) I love music.\nSujet type BFEM\nBarème : texte 12, généralité/précis 5, a/an 6, traduction 4." },{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"this/that/these/those : espace, temps, reprise (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les adjectifs démonstratifs","desc":"Distance concrète/abstraite/affective, that de reprise, that of / those of, those who, that\u0027s why/that\u0027s when, this/that pronoms ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Possession : génitif, double génitif, whose, own, belong (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Exprimer la possession","desc":"\u0027s / s\u0027 / of / double génitif, génitif de lieu et figé, whose relatif/interrogatif, own, belong to vs own, parties du corps ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Quantité : some/any/no, much/many, few/little, most, all, none, both (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Exprimer une quantité","desc":"Composés de some/any/no, much/many/plenty of, (a) few / (a) little, most (of), all (of), none, both/either/neither, too/enough, hardly any ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adjectifs : ordre, postposition, -ed/-ing, composés, nominalisation (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les adjectifs qualificatifs","desc":"Ordre complet, adjectifs postposés (something new, asleep), -ed/-ing, adjectifs composés productifs, the + adjectif = groupe, noms abstraits (strength) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Verbes lexicaux et auxiliaires : opérations, reprises, inversion (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les verbes lexicaux et les auxiliaires","desc":"Identifier l\u0027auxiliaire, réponses courtes, so/neither + aux, ellipse, emphase DO, inversion après négatif en tête ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"BE et HAVE : auxiliaire vs lexical, have got, have + nom d\u0027action (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les auxiliaires BE et HAVE","desc":"BE progressif/passif vs être, HAVE perfect vs posséder/prendre, have got, have a shower, there is/are à tous les temps ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"DO : opérateur, pro-verbe, emphase, do vs make (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — L\u0027auxiliaire DO","desc":"DO auxiliaire (question/négation/tag/emphase), absence de DO (be, modaux, sujet), DO pro-verbe, DO lexical, do vs make ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Obligation : must vs have to, needn\u0027t vs mustn\u0027t, be to (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Expression de la modalité : l\u0027obligation","desc":"Source de l\u0027obligation, obligation passée/future, absence d\u0027obligation vs interdiction, be to (consigne officielle), needn\u0027t have vs didn\u0027t need to ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Capacité : can/could, be able to, managed to, could vs was able to (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Expression de la modalité : la capacité","desc":"can/could, be able to (tous temps), réussite ponctuelle (managed to / was able to), couldn\u0027t, could + perception, could have + pp ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Permission : can/could/may, be allowed to, interdiction, rapportée (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Expression de la modalité : la permission","desc":"Registres de la demande, be allowed to (tous temps), forbidden/prohibited, permission rapportée (could/might), could vs was allowed to ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Conseil : should/ought to, had better, should have, it\u0027s time (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Expression de la modalité : donner un conseil","desc":"should/ought to, had better (+ not), If I were you, why don\u0027t you, should have / shouldn\u0027t have + pp, it\u0027s high time + prétérit, conseil rapporté ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Suggestion : shall we, let\u0027s, why not, suggest/recommend + -ing (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Expression de la modalité : la suggestion","desc":"shall we, let\u0027s (+ not), why don\u0027t we / why not, how about + -ing, suggest / recommend + -ing ou that … (should), jamais « suggest sb to do » ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Souhait et regret : wish / if only, hope, would rather, it\u0027s time (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Expression de la modalité : le souhait et le regret","desc":"wish + prétérit / past perfect / would, hope + présent/futur, would rather (+ BV / + sujet + prétérit / + have + pp), it\u0027s time + prétérit ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Probabilité : must/can\u0027t/may/might, déduction présente et passée (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Expression de la modalité : la probabilité","desc":"Échelle de certitude, must/can\u0027t (déduction), may/might/could (possibilité), modal + have + pp (passé), be bound/likely to ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Faire faire : have/get sth done, make/let/get sb to, causatif au passif (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Faire faire quelque chose à quelqu\u0027un","desc":"have/get sth done (service, subi), make sb do (sans to ; passif avec to), let sb do (passif → be allowed to), get sb to do, help sb (to) do, oblige/force/persuade sb to do ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrasal verbs : séparables, prépositionnels, 3 mots, sens, nominalisation (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les verbes à particule et les verbes prépositionnels","desc":"Place du pronom (séparable vs prépositionnel), verbes à 3 mots (put up with, look forward to), -ing après préposition, sens idiomatique, noms (a breakdown) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Infinitif / gérondif : verbes à double sens, -ing après préposition, infinitif de but/passif (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Infinitif et gérondif","desc":"verbes + to / + -ing, stop/remember/forget/try/regret/go on/mean/need, -ing sujet vs it + to, for sb to do, -ing après préposition, infinitif perfect ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adverbes : formation, faux amis, place, only, inversion (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les adverbes","desc":"Formation et irréguliers, hard/hardly, lately, nearly, highly, friendly/lovely, place (manière/fréquence/degré/phrase), still/already/yet, position de only, inversion ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Présent simple vs présent en BE + -ING (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Le présent simple et le présent en BE + -ING","desc":"Vérité/habitude vs action en cours/temporaire/évolution, verbes d\u0027état, futur programmé, always + -ing, présent dans les subordonnées de temps/condition ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le prétérit simple : formes, prétérit vs present perfect, prétérit modal (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Le prétérit simple","desc":"Réguliers/irréguliers, orthographe -ed, prétérit vs present perfect, used to / would, prétérit modal (if, wish, as if, it\u0027s time), marqueurs ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le prétérit en BE + -ING : décor, interruption, simultanéité (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Le prétérit en BE + -ING","desc":"Action en cours dans le passé, décor d\u0027un récit, while/when (interruption), simultanéité, état durable → prétérit simple, was going to / was about to, verbes d\u0027état ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Present perfect : bilan, expérience, résultat, for/since, been/gone (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Le present perfect","desc":"for/since, ever/never/just/already/yet, been vs gone, present perfect simple vs en -ing, present perfect vs prétérit, marqueurs interdits ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le past perfect : antériorité, récit, discours indirect, type 3 (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Le past perfect","desc":"had + pp, antériorité, after/before/by the time, past perfect en -ing, recul au discours indirect, conditionnel type 3 (if + past perfect) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le futur : will, be going to, présent en -ing, présent simple, futur antérieur (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Exprimer le futur","desc":"will (décision/prédiction/promesse), be going to (intention/indice), présent en -ing (arrangement), présent simple (horaire), will be + -ing, will have + pp, be about to / be to, futur dans les subordonnées ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Conditionnel : types 0, 1, 2, 3, mixte ; unless ; inversion (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Exprimer le conditionnel","desc":"Les 4 types de si + type mixte, unless / as long as / provided / but for, would (politesse, habitude, refus), inversion (Had I known…) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Verbes irréguliers : les 3 formes, emploi, pièges (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Verbes irréguliers","desc":"V1/V2/V3 des irréguliers fréquents, emploi (prétérit, present/past perfect, passif), pièges de sens (lie/lay, rise/raise, find/found), participes-adjectifs ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrase complexe : subordination, connecteurs, participiales (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Phrase simple et phrase complexe","desc":"Coordonner et subordonner, cause/conséquence/opposition/temps, because vs because of, although vs despite, participiales, ponctuation, cohésion du texte ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Pronoms personnels : than/as, réfléchis, each other, it/there, one/you (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les pronoms personnels","desc":"Sujet/complément après préposition et than/as, but/except, réfléchis vs each other, verbes non réfléchis, it impersonnel/anticipateur, there is vs it is ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Relatifs : déterminative/explicative, préposition, whose, which, what (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les pronoms relatifs","desc":"who/which/that/whose/where/when, relative omissible, préposition en fin vs in which/to whom, which = proposition, what, relatives réduites ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Questions : sujet vs complément, préposition, questions indirectes (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — La phrase interrogative","desc":"Question sur le sujet (pas de do), sur le complément, place de la préposition, questions indirectes (ordre normal, pas de do), if/whether, questions négatives ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Question tags : tous les cas, intonation, même polarité (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Les question tags","desc":"Polarité, reprise de l\u0027auxiliaire, I am / impératif / Let\u0027s, there is, this is, never/hardly/nobody, everybody→they, tag de même polarité ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exclamations : What/How, so/such, équivalences, inversion emphatique (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — La phrase exclamative","desc":"What + (a/an) + nom, How + adjectif/adverbe, so/such/so much/many, exclamations elliptiques, équivalences des structures, inversion (Never / Not only / So + adj) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La voix passive : tous les temps, double passif, be said to, get-passive (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — La voix passive","desc":"Passif à tous les temps, actif → passif, verbes à deux compléments, It is said that / He is said to (+ have + pp), get-passive, verbes sans passif, emploi stylistique ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Comparatif : adjectifs, adverbes, noms, verbes, corrélatives (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Le comparatif","desc":"Court/long/irréguliers, égalité (as … as, twice as … as), infériorité, comparatif des adverbes/noms/verbes, the + comp … the + comp, comp + and + comp, less/fewer, prefer A to B ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Superlatif : of/in, adverbes, one of the …, ordinaux, ever (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Le superlatif","desc":"Court/long/irréguliers, the least, compléments of/in, superlatif des adverbes, one of the + superlatif + pluriel, the second largest, the best … I\u0027ve ever …, by far ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Habitude : présent simple, used to, would, be/get used to, tend to (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Exprimer l\u0027habitude","desc":"Habitude présente (fréquence), used to + BV (révolu), would + BV (récit), be used to + -ing vs get used to + -ing, tend to, keep + -ing, will/would d\u0027habitude ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le but : to, in order to, so that, for + -ing, in case (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Exprimer le but","desc":"to + BV, in order to / so as to (+ not), so that + can/could/will/would, for + -ing (fonction), for + nom, in case + présent, What … for? ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Durée : for/since/ago/in, during/while, by/until, How long, It\u0027s been … since (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Exprimer la durée","desc":"for + durée / since + point de départ, ago + prétérit, in + durée, during/while, until vs by, How long + present perfect, It\u0027s been X since + prétérit ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Discours indirect : concordance, questions, ordres, verbes introducteurs (Anglais 3e) — exercices","fiche":"Anglais (3e) — Le discours indirect","desc":"Recul des temps, changement des pronoms et repères, questions rapportées (pas de do, if/whether), ordres (tell/ask + to), say/tell, verbes précis (admit/deny/refuse/promise) ; sujet type BFEM.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Déterminants : articles, démonstratifs, possessifs, génitif (Anglais 2nde) — exercices", "desc": "a/an/the/Ø, this/that, possessifs adj/pronoms, génitif 's/of/double génitif, quantifieurs déterminants ; sujet type devoir.", "fiche": "Anglais (2nde) — Les déterminants", "enonce": "Exercice 1 — a / an / the / Ø\na) ___ life is hard for ___ poor. b) She's in ___ hospital; her father works at ___ hospital. c) He plays ___ guitar in ___ band. d) ___ Mount Kilimanjaro is in ___ Tanzania.\n\nExercice 2 — Génitif\nRéécris : la nouvelle voiture de mon père – une amie à moi – le toit de la maison – chez le dentiste – dans dix ans – les droits des travailleurs.\n\nExercice 3 — Corrige\na) I love the nature. b) It's the car of my father. c) an university. d) the my book. e) She broke the arm.\n\nExercice 4 — (difficile) Traduction\na) Les riches devraient aider les pauvres. b) C'est une idée à moi. c) Elle est allée à l'hôpital voir sa mère (malade).\n\nSujet type devoir (langue, 2 h)\n1. Texte à trous : 12 blancs (a/an/the/Ø). 2. Génitif : 6 groupes ('s / of / double génitif / génitif de lieu / figé). 3. Corrige 5 phrases (calques). 4. Rédige un paragraphe (6-8 phrases) présentant ta famille et ses affaires (my parents' …, a friend of mine, génitif de lieu, généralité sans article).", "corrige": "Exercice 1\na) Ø Life / the poor. b) in hospital / at the hospital. c) the guitar / a band. d) Ø Mount Kilimanjaro / Ø Tanzania.\nExercice 2\nmy father's new car – a friend of mine – the roof of the house / the house roof – at the dentist's – in ten years' time – the workers' rights.\nExercice 3\na) I love nature. b) It's my father's car. c) a university. d) my book. e) She broke her arm.\nExercice 4\na) The rich should help the poor. b) It's an idea of mine. c) She went to hospital to see her mother.\nSujet type devoir\nBarème : texte 12, génitif 6, corrections 5, rédaction 7." },{ "level": "Seconde", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Quantité : some/any/no, much/many, few/little, most, all, none (Anglais 2nde) — exercices", "desc": "Composés de some/any/no, much/many/plenty of, (a) few / (a) little, most (of), all (of), none, both/either/neither, too/enough, hardly any ; sujet type devoir.", "fiche": "Anglais (2nde) — Exprimer une quantité", "enonce": "Exercice 1 — Complète\na) There's ___ at the door. b) I didn't tell ___ . c) ___ of my friends live abroad (la plupart). d) ___ answer is right; both are wrong.\n\nExercice 2 — few / a few / little / a little\na) Hurry — we have ___ time. b) She has ___ close friends and often feels alone. c) Add ___ salt, it's bland. d) ___ students failed — almost none.\n\nExercice 3 — Corrige\na) I don't have some money. b) Most of people agree. c) There isn't enough of time. d) She has too much friends. e) Hardly nobody came.\n\nExercice 4 — (difficile) Traduction\na) Il y a trop de bruit ici. b) La plupart des élèves ont réussi. c) Presque personne n'est venu.\n\nSujet type devoir (langue, 2 h)\n1. Composés some/any/no : 5 phrases. 2. Quantifieurs (much/many/few/little/most/none) : 6 phrases. 3. Corrige 5 phrases. 4. Rédige un paragraphe (6-8 phrases) sur ta classe (most of the students…, few…, a lot of…, hardly any…, enough).", "corrige": "Exercice 1\na) somebody/someone. b) anybody/anyone. c) Most. d) Neither.\nExercice 2\na) little. b) few. c) a little. d) Few.\nExercice 3\na) I don't have any money. b) Most people agree. c) There isn't enough time. d) She has too many friends. e) Hardly anyone came.\nExercice 4\na) There is too much noise here. b) Most (of the) students passed. c) Hardly anyone came.\nSujet type devoir\nBarème : composés 5, quantifieurs 6, corrections 5, rédaction 7." },{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adjectifs : ordre, postposition, -ed/-ing, composés, nominalisation (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Les adjectifs qualificatifs","desc":"Ordre des adjectifs, adjectifs postposés (something new, asleep), -ed/-ing, adjectifs composés, the + adjectif, so/such/too/enough ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Verbes lexicaux et auxiliaires : opérations, reprises, ellipse (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Les verbes lexicaux et les auxiliaires","desc":"Identifier l\u0027auxiliaire, réponses courtes, so/neither + aux, ellipse, emphase DO, question tags ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Modaux : can/could, may/might, must/have to, should, will/would (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Les auxiliaires modaux","desc":"Valeurs (capacité, permission, obligation, conseil, probabilité, volonté), caractéristiques communes, équivalents (be able to, had to, be allowed to) ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrasal verbs : séparables, prépositionnels, 3 mots, sens, nominalisation (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Les verbes à particule et les verbes prépositionnels","desc":"Place du pronom, verbes à 3 mots (put up with, look forward to), -ing après préposition, sens idiomatique, noms (a breakdown) ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Infinitif / gérondif : verbes à double sens, -ing après préposition, infinitif de but (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Infinitif et gérondif","desc":"Verbes + to / + -ing, stop/remember/forget/try/regret/go on/need, -ing sujet vs it + to, for sb to do, -ing après préposition, infinitif de but/passif ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adverbes : formation, faux amis, place, only (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Les adverbes","desc":"Formation et irréguliers, hard/hardly, lately, nearly, highly, friendly/lovely, place (manière/fréquence/degré), still/already/yet, position de only ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Présent simple vs présent en BE + -ING (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Le présent simple et le présent en BE + -ING","desc":"Vérité/habitude vs en cours/temporaire/évolution/arrangement futur, verbes d\u0027état, always + -ing, présent dans les subordonnées de temps/condition ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Prétérit simple et prétérit BE + -ING : récit, décor, interruption (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Le prétérit simple et le prétérit BE + -ING","desc":"Formes et orthographe -ed, used to / would, prétérit modal, prétérit progressif (décor, interruption, simultanéité), opposition simple/progressif ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Present perfect (simple et en -ing) vs prétérit (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Le present perfect et le present perfect BE + -ING","desc":"for/since, ever/never/just/already/yet, been vs gone, present perfect simple vs en -ing, present perfect vs prétérit, marqueurs interdits ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Past perfect (simple et en -ing) : antériorité, récit, type 3 (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Le past perfect et le past perfect BE + -ING","desc":"had + pp, antériorité, after/before/by the time, had been + -ing, recul au discours indirect, conditionnel type 3 ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Futur (will / be going to / -ing / présent simple) et conditionnels 0-1-2-3 (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Exprimer le futur et le conditionnel","desc":"will/be going to/présent en -ing/présent simple, will be + -ing, will have + pp, be about to/be to, conditionnels 0/1/2/3, would, futur dans les subordonnées ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Questions : sujet vs complément, préposition, questions indirectes, tags (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Les questions","desc":"Question sur le sujet (pas de do), sur le complément, place de la préposition, questions indirectes (ordre normal, pas de do), if/whether, question tags, questions négatives ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exclamations : What/How, so/such, équivalences, inversion emphatique (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — La phrase exclamative","desc":"What + (a/an) + nom, How + adjectif/adverbe, so/such/so much/many, exclamations elliptiques, équivalences, inversion (Never / Not only / So + adj) ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Comparatif et superlatif : adjectifs, adverbes, noms, corrélatives (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Le comparatif et le superlatif","desc":"Court/long/irréguliers, égalité (as … as), infériorité, superlatif (of/in, one of the…, ever), the + comp … the + comp, comp + and + comp, renforcement, prefer A to B ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Subordonnées : complétives, relatives, circonstancielles, participiales (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Les subordonnées","desc":"that/if/whether/wh-, relatives (who/which/that/whose, déterminative vs explicative, préposition), circonstancielles (temps/cause/but/condition/concession), participiales, ponctuation ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Temporalité et durée : for/since/ago/in, during/while, by/until, How long (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Exprimer la temporalité et la durée","desc":"for + durée / since + point de départ, ago + prétérit, in + durée, during/while, until vs by, How long + present perfect, It\u0027s been X since, séquence d\u0027un récit ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Cause et but : because/because of, to/in order to/so that, for + -ing, in case, conséquence (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Exprimer la cause et le but","desc":"because/since/as/because of/due to/that\u0027s why, to/in order to/so as to/so that, for + -ing (fonction), in case, so … that/such … that/therefore ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Condition, concession, opposition : if/unless, although/despite, whereas/however (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Exprimer la condition, la concession et l\u0027opposition","desc":"Conditionnels et unless/as long as/provided/but for, concession (although/though/even though/even if/no matter/however + adj), opposition (but/however/whereas/while), nuances ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Habitude : présent simple, used to, would, be/get used to, tend to (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Exprimer l\u0027habitude","desc":"Habitude présente (fréquence), used to + BV (révolu), would + BV (récit), be used to + -ing vs get used to + -ing, tend to, keep + -ing, will/would d\u0027habitude ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Faire faire : have/get sth done, make/let/get sb to, causatif au passif (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Faire faire quelque chose à quelqu\u0027un","desc":"have/get sth done (service, subi), make sb do (sans to ; passif avec to), let sb do (passif → be allowed to), get sb to do, help sb (to) do, oblige/force/persuade sb to do ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La voix passive : tous les temps, double passif, be said to, get-passive (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — La voix passive","desc":"Passif à tous les temps, actif → passif, verbes à deux compléments, It is said that / He is said to (+ have + pp), get-passive, verbes sans passif, emploi ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Discours indirect : concordance, questions, ordres, say/tell (Anglais 2nde) — exercices","fiche":"Anglais (2nde) — Le discours indirect","desc":"Recul des temps, changement des pronoms et repères, questions rapportées (pas de do, if/whether), ordres (tell/ask + to), say/tell, verbes introducteurs ; sujet type devoir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Déterminants : générique, abstrait, prédéterminants, génitif (Anglais 1re) — exercices", "desc": "Article générique (the tiger / a tiger / tigers), the devant l'abstrait, prédéterminants (all/both/half/twice), génitif elliptique et générique ; sujet type composition.", "fiche": "Anglais (1re) — Les déterminants", "enonce": "Exercice 1 — Article\na) ___ owl is a nocturnal predator (générique scientifique). b) ___ freedom of speech is essential to democracy (général). c) I've spent ___ my life here (la moitié). d) We waited at ___ (chez le médecin).\n\nExercice 2 — Corrige\na) The tigers are endangered (les tigres en général). b) The happiness matters more than money. c) The all students passed. d) my both books.\n\nExercice 3 — Traduction\na) Le tigre est un animal solitaire. b) La liberté de la presse est menacée. c) C'est à deux pas de la gare.\n\nExercice 4 — (difficile) Réécriture\nRéécris chaque phrase avec un prédéterminant ou un génitif générique : a) I read all the books that were on the list. b) The garden covers an area twice as big as before. c) She subscribes to a magazine aimed at women.\n\nSujet type composition (langue + expression)\n1. Texte à trous : 12 blancs (a/an/the/Ø). 2. Corrige 6 phrases. 3. Traduis 5 phrases. 4. Rédige un paragraphe argumentatif (10-12 lignes) : « Should the press be entirely free? » en soignant l'emploi des articles (générique, abstrait, déterminé).", "corrige": "Exercice 1\na) The owl. b) Ø Freedom of speech. c) half my life. d) the doctor's.\nExercice 2\na) Tigers are endangered. b) Happiness matters more than money. c) All the students passed. d) both my books.\nExercice 3\na) The tiger is a solitary animal. b) The freedom of the press is under threat. c) It's a stone's throw from the station.\nExercice 4\na) I read all the books on the list. b) …twice the area it was before. c) She subscribes to a women's magazine.\nSujet type composition\nBarème : texte 12, corrections 6, traduction 5, rédaction 17." },{ "level": "Première", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Quantité : accord de sens, corrélatifs, quantité approximative (Anglais 1re) — exercices", "desc": "a number of / the number of, most / the majority, both … and / neither … nor, quantité approximative (about, some, -odd, well over), vocabulaire des graphiques (rise, peak, level off) ; sujet type composition.", "fiche": "Anglais (1re) — Exprimer une quantité", "enonce": "Exercice 1 — Accord\na) A number of complaints ___ (have/has) been received. b) The number of accidents ___ (have/has) fallen. c) Neither the manager nor the staff ___ (was/were) satisfied.\n\nExercice 2 — Commenter un graphique (complète)\n« Between 2010 and 2020, unemployment ___ steadily from 9 % to 5 %, before ___ off. It then ___ sharply in 2021, reaching a ___ of 11 %. »\n\nExercice 3 — Traduction\na) Le nombre d'étudiants a augmenté. b) Environ deux tiers des personnes interrogées ont approuvé. c) Ni le professeur ni les élèves n'étaient prêts.\n\nExercice 4 — (difficile) Réécriture\nNuance la quantité : a) 200 people came. (approximatif) b) Sales went up a lot. (précis + vocabulaire de graphique) c) Almost nobody complained.\n\nSujet type composition (langue + expression)\n1. Accord de sens : 5 phrases. 2. Vocabulaire des graphiques : compléter un court paragraphe (8 blancs). 3. Traduis 5 phrases. 4. Rédige un commentaire (10-12 lignes) d'un graphique fictif sur l'évolution de l'usage des smartphones chez les jeunes (2010-2024), avec quantifieurs, approximations et verbes d'évolution.", "corrige": "Exercice 1\na) have. b) has. c) were.\nExercice 2\nfell / levelling / rose (soared) / peak.\nExercice 3\na) The number of students has risen. b) About two-thirds of the respondents approved. c) Neither the teacher nor the students were ready.\nExercice 4\na) Some 200 people came / 200-odd people came / About 200 people came. b) Sales rose sharply / soared / doubled. c) Hardly anyone complained.\nSujet type composition\nBarème : accord 5, graphiques 8, traduction 5, commentaire 17." },{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adjectifs : gradables/non gradables, sens selon la place, classifiants, nominalisation (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Les adjectifs qualificatifs","desc":"Intensifieurs (absolutely/utterly vs very/quite), adjectifs à sens différent selon la place, adjectifs de relation, -ed/-ing avancés, nominalisation ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Auxiliaires : inversion, reprise, emphase, phrases clivées, ellipse (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Les verbes lexicaux et les auxiliaires","desc":"Inversion après négatif en tête, so/nor de reprise, code de reprise, emphase DO, cleft sentences (it is … that / what … is), ellipse ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Modaux : modal + have + pp, degrés de certitude, politesse, would (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Les auxiliaires modaux","desc":"must have / should have / needn\u0027t have vs didn\u0027t need to, degrés de probabilité, politesse indirecte, would (hypothèse, habitude, refus), semi-modaux dare/need, modaux au passif ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrasal verbs : registre, sens multiples, nominalisations de presse, verbes à double complément (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Les verbes à particule et les verbes prépositionnels","desc":"Phrasal vs verbe latin (registre), logique des particules, sens multiples, noms (breakthrough, crackdown, turnout), blame sb for / blame sth on, passivation ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Infinitif / gérondif : gérondif à sujet propre, infinitif de conséquence, infinitif perfect/passif (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Infinitif et gérondif","desc":"Gérondif à sujet propre (his/him coming), infinitif de conséquence (too … to / only to), infinitif perfect et passif, verbe + objet + infinitif nu → passif avec to, propositions infinitives ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adverbes : collocations de degré, adverbes de commentaire et de liaison, inversion, focus (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Les adverbes","desc":"deeply/highly/bitterly/strongly + collocation, frankly/admittedly/allegedly, however/therefore/moreover et ponctuation, place et portée, inversion, only/even/just ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Présent d\u0027analyse, de narration, verbes d\u0027état, présent progressif de critique (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Le présent simple et le présent en BE + -ING","desc":"Présent simple d\u0027analyse de documents, présent historique/de narration, verbes d\u0027état vs action en contexte, always + -ing (critique), présent dans les subordonnées ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Prétérit du récit, prétérit modal étendu, prétérit progressif (contexte, politesse) (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Le prétérit simple et le prétérit BE + -ING","desc":"Prétérit du récit vs analyse au présent, prétérit modal (wish, would rather, as if + past perfect, it\u0027s time), prétérit progressif (décor, atténuation, action non achevée) ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Present perfect vs prétérit, superlatif + PP, since + proposition, -ing d\u0027irritation, passif (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Le present perfect et le present perfect BE + -ING","desc":"Present perfect (bilan, expérience) vs prétérit (daté), the first time / the best … + present perfect, since + proposition au prétérit, have been + -ing (durée, irritation), present perfect passif ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Past perfect : flashback, past perfect modal, conditionnel type 3 et mixte, but for (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Le past perfect et le past perfect BE + -ING","desc":"Past perfect du flashback, wish/if only + past perfect, type 3 (+ inversion), conditionnel mixte, but for + nom, had been + -ing (cause), discours indirect ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Futur dans le passé, futur progressif/antérieur, be to, modaux de prédiction, would (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Exprimer le futur et le conditionnel","desc":"was going to / would / was to (destinée), will be + -ing / will have + pp, be to (consigne, destin, condition), prédiction nuancée (should/may well/be bound to), would détaché ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Questions rhétoriques, questions rapportées imbriquées, tags avancés, questions d\u0027analyse (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Les questions","desc":"Question rhétorique et de persuasion, questions rapportées / imbriquées (pas d\u0027inversion interne), tags avancés, wh- + to + BV, questions d\u0027analyse de documents ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exclamation et registre, inversion emphatique systématisée, exclamation rhétorique (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — La phrase exclamative","desc":"What/How vs inversion à l\u0027écrit, inversion après négatif / so … that / lieu en tête, Little did they know, exclamation rhétorique dans l\u0027argumentation ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Comparaison proportionnelle, parallélisme, superlatif absolu, comparaison dans l\u0027argumentation (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Le comparatif et le superlatif","desc":"the + comp …, the + comp …, similar to / in line with / a far cry from, superlatif relatif vs absolu, whereas / by comparison, rather than / let alone, renforcement/atténuation ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Subordonnées nominales/relatives/participiales, propositions absolues, that omissible, cohésion (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Les subordonnées","desc":"Nominale sujet (it anticipateur), that omissible vs obligatoire, relatives non restrictives et prépositionnelles, participiales (present/past/perfect), propositions absolues, participe mal rattaché ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Antériorité/simultanéité/postériorité, concordance avec les marqueurs, durée dans l\u0027analyse (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Exprimer la temporalité et la durée","desc":"by the time / on + -ing / having + pp / no sooner … than, for/since/in/over/throughout/within, concordance des temps, durée dans le récit et l\u0027analyse, connecteurs de séquence ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Cause soutenue, but et finalité, nominalisation de la cause, cause dans l\u0027argumentation (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Exprimer la cause et le but","desc":"given that / owing to / in view of / for lack of, with a view to / for the sake of / lest / for fear of, X led to / gave rise to / stems from Y, cause vs prétexte vs corrélation ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Conditionnels mixtes/implicites, concession universelle, opposition dans l\u0027argumentation (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Exprimer la condition, la concession et l\u0027opposition","desc":"Type mixte, condition sans if (inversion, unless, provided, but for), impératif + and/or, however + adj, no matter, much as, whereas / by contrast / far from + -ing, mouvement thèse-antithèse ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Habitude et caractérisation, propension (be prone/liable to), habitude dans l\u0027analyse de personnage (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Exprimer l\u0027habitude","desc":"will/would non temporels, used to / would / be used to en contexte, tend to / be inclined/prone/liable to, fréquence graduée, make a point of + -ing, coutume (it is customary to) ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Causatif au passif et en contexte, verbes de causation, « se faire + infinitif » (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Faire faire quelque chose à quelqu\u0027un","desc":"have/get sth done (service, subi), make/force/let → passif, get sb to do, verbes de causation (cause/lead/prompt/drive/spur/deter/enable), « se faire + inf » = get-passif ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Passif et progression thématique, verbes prépositionnels au passif, passif impersonnel, style (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — La voix passive","desc":"Progression thématique, passif des verbes à particule/prépositionnels (was called off, was looked after), double passif, It is believed that / He is believed to have…, get- vs be-passive, passif abusif ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Verbes introducteurs et constructions, discours indirect libre, rapporter une argumentation (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Le discours indirect","desc":"admit/deny + -ing, offer/refuse + to, warn sb against, questions et exclamations rapportées, modaux, recul optionnel, discours indirect libre, verbes de reformulation (argue/concede/insist) ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Déterminants : générique/spécifique, cohésion, article et abstrait, erreurs francophones (Anglais Tle) — exercices", "desc": "a/an/the/Ø, 1re/2e mention, générique vs spécifique, the devant l'abstrait, article zéro académique, prédéterminants/postdéterminants, traduction du déterminant français ; sujet type baccalauréat.", "fiche": "Anglais (Tle) — Les déterminants", "enonce": "Exercice 1 — Article\na) ___ migrants interviewed for the report described appalling conditions. b) ___ injustice breeds resentment. c) ___ impact of the reform on rural areas remains unclear. d) Roughly ___ 30 % of respondents were undecided.\n\nExercice 2 — Corrige (erreurs francophones)\na) The society is deeply unequal. b) The human beings are adaptable. c) She gave me a useful advice. d) The French people (généralité) value their bread. e) Impact of reform is hard to measure.\n\nExercice 3 — Traduction\na) Les réfugiés interrogés dans l'article évoquent la peur. b) La pauvreté engendre la criminalité. c) La liberté de la presse est un pilier de la démocratie.\n\nExercice 4 — (difficile) Analyse\nDans un court paragraphe fourni, souligne chaque « the » et justifie : générique, 2e mention, déterminé par un complément, ou expression figée.\n\nSujet type baccalauréat (langue + expression)\n1. Texte à trous : 15 blancs (a/an/the/Ø). 2. Corrige 6 phrases. 3. Traduis 5 phrases (déterminant français → anglais). 4. Essai (250 mots) : « Should the press be entirely free? » — attention particulière à l'emploi des articles (générique, abstrait, déterminé, cohésion 1re/2e mention).", "corrige": "Exercice 1\na) The migrants. b) Ø Injustice. c) The impact. d) Ø 30 %.\nExercice 2\na) Society is deeply unequal. b) Human beings are adaptable. c) …some useful advice / a useful piece of advice. d) French people / The French value… e) The impact of reform is hard to measure.\nExercice 3\na) The refugees interviewed in the article speak of fear. b) Poverty breeds crime. c) Freedom of the press is a pillar of democracy.\nExercice 4\nBarème selon justesse des justifications (générique / mention / complément / figé).\nSujet type baccalauréat\nBarème : texte 15, corrections 6, traduction 5, essai /24 (langue 12, contenu 12)." },{ "level": "Terminale", "subject": "Anglais", "type": "exercices", "title": "Quantité : accord de sens, commentaire de graphique, mise en relief d'un chiffre (Anglais Tle) — exercices", "desc": "a number of / the number of, fewer / less, most / the majority, corrélatifs, vocabulaire des graphiques (rise/peak/level off/plummet), approximation (about, well over, as many as, a mere), argumentation ; sujet type baccalauréat.", "fiche": "Anglais (Tle) — Exprimer une quantité", "enonce": "Exercice 1 — Accord + quantifieur\na) The number of road deaths ___ (have/has) fallen. b) A range of factors ___ (explain/explains) the trend. c) There were ___ (less/fewer) people than expected. d) Neither the report nor the interviews ___ (was/were) conclusive.\n\nExercice 2 — Commenter un graphique (complète)\n« Over the period shown, emissions ___ steadily until 2015, when they ___ at 40 Mt. They then ___ sharply, before ___ off at around 25 Mt. »\n\nExercice 3 — Traduction / mise en relief\na) Pas moins d'un tiers des jeunes se disaient anxieux. b) Un maigre 4 % du budget va à la recherche. c) Les chiffres peuvent être trompeurs.\n\nExercice 4 — (difficile) Réécriture argumentative\nRéécris chaque constat neutre pour souligner ton argument : a) 40 % supported the plan (c'est peu, tu veux le souligner). b) One in three teenagers felt anxious (c'est beaucoup). c) Sales went up.\n\nSujet type baccalauréat (langue + expression)\n1. Accord de sens + quantifieurs : 6 phrases. 2. Vocabulaire des graphiques : paragraphe à trous (8). 3. Traduis 5 phrases. 4. Rédige le commentaire (250 mots) d'un graphique fictif (évolution de l'usage des écrans chez les 15-24 ans, 2010-2024), avec quantifieurs, approximations, verbes d'évolution et une prise de recul (« figures can be misleading »).", "corrige": "Exercice 1\na) has. b) explains (the number of… / a range of + verbe singulier ici : « a range of factors explains » — accord courant au pluriel « explain » aussi admis). c) fewer. d) were.\nExercice 2\nrose / peaked / fell (plummeted) / levelling.\nExercice 3\na) No fewer than a third of young people said they were anxious. b) A mere 4 % of the budget goes to research. c) Figures can be misleading.\nExercice 4\na) A mere 40 % supported the plan. b) As many as one in three teenagers felt anxious. c) Sales rose sharply / soared / doubled.\nSujet type baccalauréat\nBarème : accord 6, graphiques 8, traduction 5, commentaire /24." },{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adjectifs : analyse du ton, gradables/non gradables, nominalisation, faux amis (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Les adjectifs qualificatifs","desc":"Adjectifs d\u0027analyse (ironic, biased, scathing…), intensifieurs (absolutely vs very), épithète/attribut, nominalisation systématique, adjectifs composés de presse, faux amis (actual, sensible, eventually) ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Auxiliaires : inversion rhétorique, emphase, clivées, ellipse, registre de l\u0027écrit argumentatif (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Les verbes lexicaux et les auxiliaires","desc":"Inversion après négatif en tête, emphase DO, phrases clivées (it is … that / what … is / all … is), reprise et ellipse, formes pleines à l\u0027écrit argumentatif, analyse stylistique ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Modaux : épistémique vs radical, modal + have + pp, nuance argumentative, discours indirect (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Les auxiliaires modaux","desc":"must/can\u0027t/should/may/might (certitude), modal + have + pp (déduction, reproche, inutile), nuancer une thèse (one could argue, cannot be dismissed), modaux au discours indirect et au passif, analyse du point de vue ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phrasal verbs : registre, presse et débat, polysémie, nominalisations, verbes de l\u0027argumentation (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Les verbes à particule et les verbes prépositionnels","desc":"Phrasal vs verbe latin, phrasal verbs de la presse (step down, crack down on, water down, back down…), polysémie (take on, make out, come across as), noms (a U-turn, the fallout), account for / amount to / hinge on, passivation ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Infinitif / gérondif : gérondif sujet et à sujet propre, infinitif de conséquence, propositions infinitives (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Infinitif et gérondif","desc":"Gérondif sujet, gérondif à sujet propre et passif/perfect, infinitif de conséquence (too … to / only to / never to), infinitif de commentaire (to be honest, to sum up), propositions infinitives (I believe X to be…), for + sujet + to, be + to ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Adverbes : liaison et cohésion argumentative, commentaire, collocations, focalisation, inversion (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Les adverbes","desc":"Connecteurs (however/therefore/admittedly/in other words/on balance) et ponctuation, adverbes de commentaire (arguably, ostensibly, tellingly), collocations de degré (deeply flawed, hotly contested), focalisation (even, only, precisely), inversion, analyse du point de vue ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Présent d\u0027analyse et de commentaire, présent progressif de critique, verbes d\u0027état (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Le présent simple et le présent en BE + -ING","desc":"Présent simple d\u0027analyse de documents, présent de narration, verbes d\u0027état vs action, always + -ing (critique), atténuation (I\u0027m not saying…), présent de vérité générale pour la thèse ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Prétérit du récit et de l\u0027analyse historique, prétérit modal, opposition prétérit/present perfect (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Le prétérit simple et le prétérit BE + -ING","desc":"Prétérit du récit et de faits datés, l\u0027analyse au présent, prétérit modal (wish, would rather, as if + past perfect, it\u0027s time), prétérit progressif (décor, interruption, action non achevée, politesse), prétérit vs present perfect dans l\u0027argumentation ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Present perfect vs prétérit dans l\u0027argumentation, superlatif + PP, since + proposition, passif (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Le present perfect et le present perfect BE + -ING","desc":"Present perfect (bilan, expérience) vs prétérit (daté), the first time / the best … + present perfect, since + proposition au prétérit, have been + -ing (durée, explication, irritation), present perfect passif de la presse ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Past perfect : flashback, raisonnement contrefactuel, type 3 et mixte, style indirect libre (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Le past perfect et le past perfect BE + -ING","desc":"Past perfect du flashback, wish/if only + past perfect, type 3 (+ inversion) et mixte, but for + nom, had been + -ing (explication), discours indirect, style indirect libre ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Futur et conditionnel : futur dans le passé, be to, prédiction nuancée, conditionnels sans if (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Exprimer le futur et le conditionnel","desc":"Formes du futur, would / was going to / was to, will be + -ing / will have + pp, be to (destin, condition, consigne), prédiction (will/should/may well/be likely to), conditionnels (types, mixtes, inversion : Were we to…, Had it not been for…) ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Questions : rhétorique et stratégie, problématique, consignes du bac, questions d\u0027analyse (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Les questions","desc":"Question rhétorique et de persuasion, formuler une problématique (to what extent / how far), consignes du bac (discuss, to what extent do you agree), questions rapportées / imbriquées, questions d\u0027analyse de documents ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Exclamation et inversion emphatique comme procédés rhétoriques, ironie dramatique, analyse (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — La phrase exclamative","desc":"What/How vs inversion à l\u0027écrit, inversion après négatif / so … that / lieu en tête, Little did…, anaphore et tricolon, repérer et nommer les procédés d\u0027emphase d\u0027un texte ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Comparaison dans le commentaire comparatif de documents, nuance argumentative (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Le comparatif et le superlatif","desc":"Comparaison proportionnelle, commentaire comparatif (whereas / by contrast / where X is factual Y is satirical), parallélisme et différence (a far cry from, in stark contrast to), superlatif relatif/absolu, nuance (rather than, if anything, not so much X as Y) ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Subordonnées : architecture de la phrase argumentative, hiérarchisation, participiales, participe mal rattaché (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Les subordonnées","desc":"Hiérarchiser l\u0027information (principale / subordonnée), nominale (it anticipateur, that obligatoire), relatives non restrictives et prépositionnelles, participiales et propositions absolues, subordonnées réduites, participe mal rattaché ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Temporalité : concordance et marqueurs, chronologie historique, commentaire de graphique, séquence (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Exprimer la temporalité et la durée","desc":"by the time / on + -ing / having + pp / It was not until … that, concordance des temps, durée dans le commentaire historique et de graphique, for/since/over/within/by, connecteurs de séquence à l\u0027écrit ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Cause : explicite/implicite, nominalisation, cause vs corrélation vs prétexte, chaîne causale (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Exprimer la cause et le but","desc":"because / since / given that / in that, because of / owing to / due to / on the grounds of, nominalisation (X led to / triggered / underpins Y ; Y stems from / is rooted in X), corrélation ≠ causation, on the pretext of, but et finalité ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Condition/concession/opposition : contrefactuel, concession stratégique, mouvement dialectique (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Exprimer la condition, la concession et l\u0027opposition","desc":"Conditionnels mixtes et sans if (Were it not for…, Should…), raisonnement contrefactuel, concession stratégique (granted / admittedly … but), for all + nom, far from + -ing, whereas / the reverse is true, thèse-antithèse-synthèse ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Habitude : caractérisation, propension, analyse de personnage et de société, norme (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Exprimer l\u0027habitude","desc":"will/would non temporels, used to / would / be used to, be prone/liable/apt/given to, habitude dans l\u0027analyse (X habitually…, X would repeatedly…), coutume (it is customary to), traduction (as was his wont, it is not uncommon for) ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Causatif : have/get sth done et « se faire + inf », make/force → passif, verbes de causation, rapports de pouvoir (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Faire faire quelque chose à quelqu\u0027un","desc":"have/get sth done (service, subi), make/force/compel → passif (be made to), get sb to do, enable/empower sb to do, verbes de causation (cause/lead/prompt/drive/deter/provoke), « se faire + inf » → get-passif, analyse des rapports de pouvoir ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La voix passive : progression thématique, verbes prépositionnels, passif impersonnel, style et abus (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — La voix passive","desc":"Progression thématique, passif des verbes à particule/prépositionnels (was voted down, were brushed aside), passif impersonnel (It is widely held that / X is thought to have…), get- vs be-passive, passif scientifique/journalistique, passif abusif, analyse ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Discours indirect : verbes précis, rapporter une argumentation, synthèse de points de vue, style indirect libre (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Le discours indirect","desc":"Recul et recul optionnel, verbes introducteurs précis (acknowledge/contend/downplay/dismiss/call for), questions rapportées, style indirect libre, rapporter et synthétiser un débat ; sujet type baccalauréat.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Trade, professions and occupations (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Trade, professions and occupations","desc":"Vocabulaire du travail, faux amis, compréhension d\u0027un texte sur le chômage des jeunes, formation des mots ; sujet type bac (reading + writing).","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Free time and entertainment (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Free time and entertainment","desc":"Vocabulaire des loisirs, du sport, du cinéma et des musées, gérondif après les verbes de goût, would rather / prefer, compréhension d\u0027un texte sur les écrans ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Economy (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Economy","desc":"Vocabulaire du commerce et de l\u0027économie, quantités et partitifs, compréhension d\u0027un texte sur la société de consommation, développement durable ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Health, welfare and environment (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Health, welfare and environment","desc":"Vocabulaire de la santé et de l\u0027environnement, conseils (should, had better, if I were you), compréhension d\u0027un texte sur les déchets plastiques, débat sur le progrès médical ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Events and changes (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Events and changes","desc":"Vocabulaire de la colonisation, de la politique et des relations internationales, passif au passé, compréhension d\u0027un texte sur l\u0027indépendance du Ghana ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Cultural heritage (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Cultural heritage","desc":"Vocabulaire des religions, cérémonies et valeurs, patrimoine UNESCO du Sénégal, compréhension d\u0027un texte sur la teranga, décrire une cérémonie ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Science and technology (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Science and technology","desc":"Invention / découverte, vocabulaire des TIC, passif et relatives, décrire un processus, compréhension d\u0027un texte sur le mobile money ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Information and communication (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Information and communication","desc":"Vocabulaire des médias et des réseaux sociaux, analyse d\u0027une publicité, discours indirect, compréhension d\u0027un texte sur les fausses nouvelles ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Education (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Thème : Education","desc":"Vocabulaire de l\u0027école et des examens, faux amis, compréhension d\u0027un texte sur la scolarisation des filles, civisme et paix ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Reading comprehension : méthode (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Reading comprehension : méthode pour le texte du bac","desc":"Skimming / scanning, vrai-faux justifié, mots de référence, vocabulaire en contexte, inférence, réponses rédigées sur un texte complet ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Writing : rédiger un essay (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Writing : rédiger un essay au bac","desc":"Analyser des sujets, construire un plan, rédiger une introduction et un paragraphe, corriger des gallicismes, relire avec une grille ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Lettre de motivation, CV et formulaires (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Writing : lettre de motivation, CV et formulaires","desc":"Mise en page et formules d\u0027une lettre formelle, rédaction d\u0027une lettre de candidature, CV, formulaire, lettre informelle ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Summary et paraphrase (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Summary et paraphrase : résumer et reformuler","desc":"Idées principales et secondaires, techniques de paraphrase, généralisation, résumé d\u0027un texte en un nombre de mots imposé, prise de notes ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Décrire un graphique ou un tableau (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Décrire un graphique ou un tableau (transcoding)","desc":"Vocabulaire des tendances et des proportions, prépositions by / to / from, description d\u0027un graphique en courbes et d\u0027un tableau, transcodage texte → tableau ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Discourse markers, registre et ton (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Discourse markers : organiser un texte, registre et ton","desc":"Choisir et ponctuer les connecteurs, remettre un texte en ordre, repérer l\u0027organisation d\u0027un texte, identifier registre et ton ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Fonctions : opinion, accord et argumentation (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Fonctions : donner son avis, approuver, désapprouver, argumenter","desc":"Expressions pour donner son avis, approuver et désapprouver, certitude et probabilité, wish / hope, dialogue argumentatif ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Fonctions : demander, proposer, s\u0027excuser, féliciter (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Fonctions : demander, proposer, conseiller, s\u0027excuser, féliciter","desc":"Formuler une demande polie, une offre, une suggestion, des excuses et des félicitations, réagir, obligation / absence d\u0027obligation, dialogue en situation ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"La formation des mots (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — La formation des mots : préfixes et suffixes","desc":"Contraires avec préfixes, noms et adjectifs dérivés, familles de mots, mots en contexte, accent et suffixes ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phonologie : voyelles, diphtongues et consonnes (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Phonologie : voyelles, diphtongues et consonnes","desc":"Paires minimales, classement par son, intrus, terminaisons -ed et -s, lettres muettes, transcription simple ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Accent de mot, accent de phrase et formes faibles (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Phonologie : accent de mot, accent de phrase et formes faibles","desc":"Placer l\u0027accent tonique, paires nom / verbe, suffixes, mots composés, accent de phrase, formes faibles, accent contrastif ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Intonation et chaîne parlée (Anglais Tle) — exercices","fiche":"Anglais (Tle) — Phonologie : intonation et chaîne parlée","desc":"Choisir le ton (montant / descendant), question tags, sens attitudinal, repérer liaisons, assimilations et élisions ; sujet type bac.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Trade, professions and occupations — métier et entretien (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Trade, professions and occupations (décrire un métier, passer un entretien)","desc":"Vocabulaire des métiers et des qualités, décrire un travail, préparer et jouer un entretien d\u0027embauche, projets professionnels ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Free time and entertainment — sortie et critique (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Free time and entertainment (organiser une sortie, écrire une critique)","desc":"Adverbes de fréquence, invitations et arrangements, genres et adjectifs d\u0027opinion, -ed / -ing, critique de film, compte rendu de match ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Economy — acheter, comparer, réclamer (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Economy (acheter, comparer, réclamer)","desc":"Dialogue d\u0027achat, contenants et quantités, fit / suit, comparatifs de prix, réclamation orale et lettre de réclamation ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Health, welfare and environment — médecin et premiers secours (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Health, welfare and environment (chez le médecin, accidents, premiers secours)","desc":"Symptômes, dialogue chez le médecin (present perfect + for / since), consignes de premiers secours à l\u0027impératif, conseils d\u0027hygiène, affiche de prévention ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Events and changes — institutions politiques (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Events and changes (institutions : Royaume-Uni, États-Unis, Sénégal)","desc":"Comparer les systèmes politiques, vocabulaire des élections, passif pour décrire les institutions, compréhension d\u0027un texte sur le droit de vote ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Cultural heritage — fêtes et coutumes anglophones (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Cultural heritage (fêtes et coutumes du monde anglophone)","desc":"Dates et prépositions de temps, vocabulaire des fêtes, décrire une fête au présent et au passif, comparer avec une fête sénégalaise ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Science and technology — les TIC au quotidien (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Science and technology (les TIC au quotidien : utiliser, expliquer, dépanner)","desc":"Vocabulaire des appareils et des actions, instructions à l\u0027impératif avec connecteurs, description d\u0027un objet, dialogue de dépannage, règles de sécurité en ligne ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Information and communication — lire la presse (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Information and communication (lire la presse anglophone)","desc":"Décoder des titres de presse, repérer les 5 W, faits et opinions, transformer un titre en phrase complète, rédiger un court article ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Education — systèmes scolaires (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Thème : Education (systèmes scolaires : Royaume-Uni, États-Unis, Sénégal)","desc":"Comparer les systèmes scolaires, vocabulaire britannique / américain, comparatifs et connecteurs d\u0027opposition, compréhension d\u0027un texte sur les études à l\u0027étranger ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Listening : comprendre un document oral (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Listening : comprendre un document oral","desc":"Anticiper un document, repérer les mots accentués, nombres (thirteen / thirty), valeur communicative d\u0027un énoncé, transfert d\u0027informations dans un tableau à partir d\u0027une transcription lue par un camarade ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Study skills : dictionnaire, notes, vocabulaire, projet (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Study skills : dictionnaire, prise de notes, vocabulaire et projet","desc":"Lire une entrée de dictionnaire, choisir le bon sens, prendre des notes, fiche de vocabulaire, organiser et présenter un projet de groupe ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Writing : raconter et décrire (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Writing : raconter et décrire (récit, portrait, lieu)","desc":"Temps du récit, connecteurs temporels, ponctuation du dialogue, ordre des adjectifs, portrait et description de lieu, récit complet ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Fonctions : intention, regret, obligation, capacité, but (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Fonctions : intention, regret, obligation, capacité, but, habitudes passées","desc":"Going to / will / present continuous, regret (wish, should have), must / have to / needn\u0027t, could / was able to, to / so that, used to / would / be used to ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Le subjonctif (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Le subjonctif","desc":"Subjonctif présent après verbes et adjectifs, should, were, it\u0027s time, would rather, expressions figées, traduction de « je veux qu\u0027il vienne » ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Les prépositions et groupes prépositionnels (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Les prépositions et les groupes prépositionnels","desc":"At / on / in, for / since / during, by / until, lieu et mouvement, adjectif / verbe / nom + préposition, locutions, correction de gallicismes ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phonologie : API, sons et accent de mot (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Phonologie : lire l\u0027alphabet phonétique, sons et accent de mot","desc":"Lire des transcriptions, associer symbole et mot, homophones et homographes, classer des mots par schéma accentuel, transcrire des mots simples ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Anglais","type":"exercices","title":"Phonologie : reconnaître la chaîne parlée (Anglais 1re) — exercices","fiche":"Anglais (1re) — Phonologie : reconnaître la chaîne parlée (formes faibles, liaisons, intonation)","desc":"Can / can\u0027t, contractions ambiguës (I\u0027d, he\u0027s), liaisons et élisions, accent d\u0027insistance, ton montant ou descendant, dictée de formes réduites ; sujet type composition.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Comptabilité", "type": "exercices", "title": "Le bilan comptable — exercices", "fiche": "Le bilan comptable — la photographie du patrimoine d'une entreprise", "desc": "5 exercices sur la structure du bilan et le calcul des capitaux propres.", "serieSN": ["G"], "enonce": "Exercice 1 (calcul direct)\nUne entreprise possède : un local évalué à 20 000 000 F, un stock de marchandises de 4 000 000 F, des créances clients de 2 500 000 F et 1 500 000 F en caisse. Elle doit 10 000 000 F d'emprunt et 3 000 000 F à ses fournisseurs.\na) Calcule le total de l'actif.\nb) Calcule le total des dettes.\nc) Calcule les capitaux propres.\n\nExercice 2 (vérification)\nUne entreprise a des capitaux propres de 25 000 000 F et des dettes de 12 000 000 F. Quel est le total de son actif ?\n\nExercice 3 (classement)\nClasse chacun des postes suivants dans la bonne rubrique du bilan (actif immobilisé, actif circulant, trésorerie-actif, capitaux propres, dettes financières, passif circulant) : Bâtiment ; Stock de matières premières ; Créances clients ; Capital social ; Emprunt bancaire sur 5 ans ; Dettes fournisseurs ; Solde en banque.\n\nExercice 4 — (difficile)\nUne entreprise a un actif total (net) de 50 000 000 F. Ses capitaux propres représentent 60% de ce total. Le reste se répartit également entre dettes financières et passif circulant.\na) Calcule le montant des capitaux propres.\nb) Calcule le montant des dettes financières et du passif circulant.\n\nSujet type contrôle\nUne entreprise dégage un bénéfice de 3 000 000 F sur l'exercice, qui vient s'ajouter à des capitaux propres de 15 000 000 F en début d'exercice (aucune distribution de dividende).\n1) Quel est le montant des capitaux propres en fin d'exercice ?\n2) Si le total des dettes reste stable à 8 000 000 F, quel est le nouveau total de l'actif ?", "corrige": "Exercice 1\na) Actif \\(= 20\\,000\\,000 + 4\\,000\\,000 + 2\\,500\\,000 + 1\\,500\\,000 = 28\\,000\\,000\\) F.\nb) Dettes \\(= 10\\,000\\,000 + 3\\,000\\,000 = 13\\,000\\,000\\) F.\nc) Capitaux propres \\(= 28\\,000\\,000 - 13\\,000\\,000 = 15\\,000\\,000\\) F.\n\nExercice 2\nActif = Capitaux propres + Dettes \\(= 25\\,000\\,000 + 12\\,000\\,000 = 37\\,000\\,000\\) F.\n\nExercice 3\nBâtiment → actif immobilisé. Stock de matières premières → actif circulant. Créances clients → actif circulant. Capital social → capitaux propres. Emprunt bancaire sur 5 ans → dettes financières. Dettes fournisseurs → passif circulant. Solde en banque → trésorerie-actif.\n\nExercice 4\na) Capitaux propres \\(= 50\\,000\\,000 \\times 60\\ \\% = 30\\,000\\,000\\) F.\nb) Reste à répartir \\(= 50\\,000\\,000 - 30\\,000\\,000 = 20\\,000\\,000\\) F, partagés également : dettes financières = 10 000 000 F, passif circulant = 10 000 000 F.\n\nSujet type contrôle\n1) Capitaux propres en fin d'exercice \\(= 15\\,000\\,000 + 3\\,000\\,000 = 18\\,000\\,000\\) F.\n2) Nouveau total de l'actif = Capitaux propres + Dettes \\(= 18\\,000\\,000 + 8\\,000\\,000 = 26\\,000\\,000\\) F." },{ "level": "Terminale", "subject": "Comptabilité", "type": "exercices", "title": "Le compte de résultat — exercices", "fiche": "Le compte de résultat — mesurer la performance d'une entreprise", "desc": "5 exercices sur les soldes intermédiaires de gestion.", "serieSN": ["G"], "enonce": "Exercice 1 (calcul direct)\nUne entreprise commerciale réalise 40 000 000 F de ventes de marchandises pour des achats de marchandises consommés de 25 000 000 F. Calcule la marge commerciale.\n\nExercice 2 (valeur ajoutée)\nÀ partir de la marge commerciale de l'exercice 1, l'entreprise a aussi 3 000 000 F de charges externes (transport, services). Calcule la valeur ajoutée.\n\nExercice 3 (EBE et résultat d'exploitation)\nLa valeur ajoutée calculée précédemment doit financer 9 000 000 F de charges de personnel. L'entreprise a par ailleurs 1 500 000 F de dotations aux amortissements.\na) Calcule l'EBE.\nb) Calcule le résultat d'exploitation.\n\nExercice 4 — (difficile)\nUne entreprise a un chiffre d'affaires de 60 000 000 F, une valeur ajoutée de 22 000 000 F, et des charges de personnel de 14 000 000 F. Elle a en plus 800 000 F de revenus financiers et 500 000 F de frais financiers, ainsi qu'un résultat HAO de −600 000 F (une perte sur cession). Calcule successivement l'EBE, le résultat financier, le résultat des activités ordinaires, et le résultat net (en négligeant impôts et participation).\n\nSujet type contrôle\nExplique en 2-3 phrases pourquoi deux entreprises peuvent avoir le même chiffre d'affaires mais des valeurs ajoutées très différentes.", "corrige": "Exercice 1\nMarge commerciale = 40 000 000 − 25 000 000 = 15 000 000 F.\n\nExercice 2\nValeur ajoutée = 15 000 000 − 3 000 000 = 12 000 000 F.\n\nExercice 3\na) EBE = 12 000 000 − 9 000 000 = 3 000 000 F.\nb) Résultat d'exploitation = 3 000 000 − 1 500 000 = 1 500 000 F.\n\nExercice 4\nEBE = 22 000 000 − 14 000 000 = 8 000 000 F.\nRésultat financier = 800 000 − 500 000 = 300 000 F.\nRésultat des activités ordinaires = EBE + Résultat financier (en simplifiant, sans dotations ici) = 8 000 000 + 300 000 = 8 300 000 F.\nRésultat net = 8 300 000 + (−600 000) = 7 700 000 F.\n\nSujet type contrôle\nUne entreprise qui achète beaucoup à l'extérieur (sous-traitance, matières importées) pour un même chiffre d'affaires aura une valeur ajoutée plus faible qu'une entreprise qui produit davantage elle-même, car la valeur ajoutée retire justement tout ce qui a été acheté à des tiers." },{"level":"Terminale","subject":"Comptabilité","type":"exercices","title":"La partie double et le journal — exercices","fiche":"La partie double et le journal — enregistrer une opération comptable","desc":"5 exercices de journalisation d\u0027opérations courantes.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Comptabilité","type":"exercices","title":"La TVA — exercices","fiche":"La TVA — collecter et reverser la taxe pour le compte de l\u0027État","desc":"5 exercices de calcul de TVA collectée, déductible et à décaisser.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Comptabilité","type":"exercices","title":"Les amortissements — exercices","fiche":"Les amortissements — linéaire et dégressif","desc":"5 exercices sur le calcul d\u0027annuités et de valeur nette comptable.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Comptabilité","type":"exercices","title":"Les stocks (CUMP) — exercices","fiche":"Les stocks — valorisation par CUMP et suivi des mouvements","desc":"5 exercices de calcul du CUMP et de valorisation des sorties de stock.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Comptabilité","type":"exercices","title":"Les coûts complets — exercices","fiche":"Les coûts complets — charges directes, charges indirectes et centres d\u0027analyse","desc":"5 exercices de calcul de coût d\u0027achat, de production et de revient.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Comptabilité","type":"exercices","title":"Coûts préétablis et écarts — exercices","fiche":"Coûts préétablis et analyse des écarts","desc":"5 exercices de calcul et d\u0027analyse d\u0027écarts sur charges directes.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Comptabilité","type":"exercices","title":"Le bilan fonctionnel — exercices","fiche":"Le bilan fonctionnel — fonds de roulement, BFR et trésorerie nette","desc":"5 exercices de calcul du FR, du BFR et de la trésorerie nette.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Comptabilité","type":"exercices","title":"CAFG et ratios financiers — exercices","fiche":"La capacité d\u0027autofinancement (CAFG) et les ratios financiers","desc":"5 exercices de calcul de la CAFG et de ratios financiers usuels.","serieSN":["G"],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (5e) — Saluer et se présenter : exercices", "desc": "Compléter un dialogue de présentation, prononcer et accentuer des mots, écrire des nombres, rédiger une courte présentation.", "fiche": "Espagnol (5e) — Saludar y presentarse : saluer, se présenter, prononcer", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Compléter le dialogue\n— ¡Hola! ¿Cómo te … ? — Me … Fatou. ¿Y tú? — Me llamo Diego. ¿Cuántos años … ? — … doce años. ¿Dónde … ? — Vivo … Saint-Louis.\n\nExercice 2 — Prononcer et accentuer\na) Classe ces mots selon le son de la lettre en gras : jirafa, gato, gente, guitarra, Gijón. b) Souligne la syllabe accentuée : casa, hablar, joven, Madrid, lunes, papel. c) Pourquoi écrit-on un accent sur « inglés » ?\n\nExercice 3 — (difficile) Se présenter\nÉcris une présentation de six phrases (nom, âge, nationalité, ville, langues, une question au lecteur), puis écris en lettres : 7, 11, 16, 19, 20.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Écris trois salutations selon le moment de la journée. (3 points)\n2) Pose trois questions pour connaître quelqu'un. (6 points)\n3) Présente-toi en cinq phrases. (6 points)\n4) Explique deux règles de prononciation et la règle de l'accent tonique. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\n— ¡Hola! ¿Cómo te llamas? — Me llamo Fatou. ¿Y tú? — Me llamo Diego. ¿Cuántos años tienes? — Tengo doce años. ¿Dónde vives? — Vivo en Saint-Louis.\n\nExercice 2\na) Son raclé (comme jota) : jirafa, gente, Gijón ; son « g » dur : gato, guitarra (le u ne se prononce pas dans « gui »). b) CA-sa, ha-BLAR, JO-ven, Ma-DRID, LU-nes, pa-PEL. c) Inglés se termine par un s : l'accent devrait tomber sur l'avant-dernière syllabe (IN-gles) ; comme il tombe sur la dernière, on l'indique par une tilde.\n\nExercice 3\nExemple : ¡Hola! Me llamo Aïssatou. Tengo trece años. Soy senegalesa y vivo en Ziguinchor. Hablo francés, diola, wolof y un poco de español. ¿Y tú, cómo te llamas? Nombres : siete, once, dieciséis, diecinueve, veinte.\n\nSujet type contrôle\n1) Buenos días (le matin), buenas tardes (l'après-midi), buenas noches (le soir).\n2) ¿Cómo te llamas? ¿Cuántos años tienes? ¿De dónde eres? (ou ¿Dónde vives?)\n3) Exemple : Me llamo… Tengo… años. Soy senegalés/senegalesa. Vivo en… Hablo…\n4) Le h est muet ; le j se prononce comme un « r » raclé ; la ñ se dit « gn ». Accent tonique : sur l'avant-dernière syllabe pour les mots terminés par une voyelle, n ou s, sur la dernière pour les autres ; sinon, on écrit une tilde." },{ "level": "Collège", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (5e) — La famille et la description : exercices", "desc": "Présenter sa famille, accorder articles et adjectifs, employer les possessifs, décrire une personne.", "fiche": "Espagnol (5e) — La familia : articles, genre, pluriel, adjectifs et possessifs", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Articles et pluriel\nMets l'article défini puis le pluriel : … hermano, … ciudad, … país, … lápiz, … tía, … día.\n\nExercice 2 — Accords et possessifs\na) Accorde : una chica (alto), unos niños (alegre), mi madre (trabajador), las tías (simpático). b) Complète avec le possessif : (yo) … padres ; (tú) … hermana ; (nosotros) … abuela ; (ellos) … casa.\n\nExercice 3 — (difficile) Décrire\nDécris en six phrases un membre de ta famille : son nom, son lien avec toi, son âge, deux traits physiques (avec tener et ser), deux traits de caractère.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Donne le nom de six membres de la famille avec l'article. (6 points)\n2) Explique la formation du pluriel avec trois exemples. (4 points)\n3) Conjugue ser et tener au présent. (4 points)\n4) Présente ta famille en cinq phrases en utilisant des possessifs. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\nEl hermano → los hermanos ; la ciudad → las ciudades ; el país → los países ; el lápiz → los lápices ; la tía → las tías ; el día → los días.\n\nExercice 2\na) Una chica alta ; unos niños alegres ; mi madre trabajadora ; las tías simpáticas. b) Mis padres ; tu hermana ; nuestra abuela ; su casa.\n\nExercice 3\nExemple : Mi tía se llama Mariama. Es la hermana de mi madre. Tiene treinta y cinco años. Es alta y delgada, y tiene el pelo largo. Es muy simpática y generosa. Me gusta mucho visitarla.\n\nSujet type contrôle\n1) El padre, la madre, el hermano, la hermana, el abuelo, la tía (ou el primo, la prima, el tío…).\n2) Voyelle + s (hermano → hermanos) ; consonne + es (ciudad → ciudades) ; z → ces (lápiz → lápices).\n3) Ser : soy, eres, es, somos, sois, son. Tener : tengo, tienes, tiene, tenemos, tenéis, tienen.\n4) Exemple : En mi familia somos cinco. Mi padre es profesor. Mi madre es enfermera. Tengo un hermano ; mi hermano es divertido. Nuestros abuelos viven en Louga." },{"level":"Collège","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (5e) — Présent et vie quotidienne : exercices","fiche":"Espagnol (5e) — El presente y la vida diaria : verbes réguliers, heure, jours, école","desc":"Conjuguer au présent, poser des questions, dire l\u0027heure, décrire sa journée et son emploi du temps.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (5e) — Monde hispanique et goûts : exercices","fiche":"Espagnol (5e) — El mundo hispano y los gustos : pays hispanophones et verbe gustar","desc":"Associer pays, capitales et nationalités, exprimer ses goûts avec gustar, présenter une fête hispanique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (4e) — Ser, estar, hay : exercices", "desc": "Choisir entre ser, estar et hay, localiser des objets et des lieux, décrire sa maison et son quartier, indiquer un chemin.", "fiche": "Espagnol (4e) — Ser, estar y hay : décrire la maison et la ville", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Ser, estar ou hay ?\nComplète : a) Mi padre … profesor. b) El colegio … cerca de mi casa. c) En la plaza … una fuente. d) Hoy … nerviosa porque tengo un examen. e) Mis amigos … de Mbour. f) … muchos turistas en la playa.\n\nExercice 2 — Localiser\nDécris la position : le livre / sur la table ; le chat / sous le lit ; la boulangerie / en face de la mosquée ; l'école / entre le marché et l'hôpital.\n\nExercice 3 — (difficile) Indiquer le chemin\nUn touriste espagnol te demande : « ¿Dónde está la estación, por favor? » Rédige une réponse de quatre phrases, puis décris ta maison en cinq phrases avec ser, estar et hay.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Donne trois emplois de ser et trois emplois de estar avec un exemple chacun. (6 points)\n2) Quand emploie-t-on hay plutôt que estar ? (4 points)\n3) Cite six prépositions de lieu. (4 points)\n4) Décris ton quartier en six phrases. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\na) es ; b) está ; c) hay ; d) estoy ; e) son ; f) Hay.\n\nExercice 2\nEl libro está encima de la mesa (en la mesa). El gato está debajo de la cama. La panadería está enfrente de la mezquita. La escuela está entre el mercado y el hospital.\n\nExercice 3\nExemple : « Sí, claro. Sigue todo recto hasta la plaza. Luego gira a la izquierda y toma la segunda calle a la derecha. La estación está al lado del mercado, a diez minutos. » — Mi casa es grande y blanca. Está cerca de la playa. Hay tres dormitorios, un salón y una cocina. En el patio hay un árbol. Mi dormitorio está en el primer piso.\n\nSujet type contrôle\n1) Ser : identité (Soy Moussa), origine (Es de Kaolack), caractère (Es simpática). Estar : localisation (Está en casa), état passager (Estoy enfermo), action en cours (Estamos comiendo).\n2) Hay sert à indiquer l'existence de choses indéterminées (avec un, una, des nombres, sans article) ; estar sert à localiser une chose déterminée (avec el, la, mi, un nom propre).\n3) Encima de, debajo de, delante de, detrás de, al lado de, enfrente de (ou entre, cerca de, lejos de).\n4) Exemple : Vivo en un barrio tranquilo de Thiès. En mi barrio hay un mercado, una escuela y una mezquita. Mi casa está cerca de la escuela. El mercado está lejos. Los sábados hay mucha gente en la calle. Me gusta mi barrio porque es alegre." },{ "level": "Collège", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (4e) — Présent irrégulier et routine : exercices", "desc": "Conjuguer les verbes irréguliers et pronominaux, raconter sa journée, poser des questions sur les habitudes.", "fiche": "Espagnol (4e) — Le présent irrégulier et les verbes pronominaux : la rutina diaria", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Conjuguer\nConjugue au présent : dormir, preferir, pedir, salir, tener.\n\nExercice 2 — Pronominaux\nComplète : a) (yo) … (despertarse) a las seis. b) Mi hermana … (vestirse) rápidamente. c) Nosotros … (acostarse) tarde los sábados. d) ¿A qué hora … (levantarse, tú)?\n\nExercice 3 — (difficile) Ma routine\nRaconte ta journée de samedi en huit phrases, avec au moins quatre verbes irréguliers, trois verbes pronominaux et deux expressions de fréquence.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique les diphtongues et l'affaiblissement avec un exemple chacun. (6 points)\n2) Donne la 1re personne de : hacer, poner, salir, conocer, saber, ver. (6 points)\n3) Conjugue ir et levantarse au présent. (4 points)\n4) Pose quatre questions à un camarade sur sa routine. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nDormir : duermo, duermes, duerme, dormimos, dormís, duermen. Preferir : prefiero, prefieres, prefiere, preferimos, preferís, prefieren. Pedir : pido, pides, pide, pedimos, pedís, piden. Salir : salgo, sales, sale, salimos, salís, salen. Tener : tengo, tienes, tiene, tenemos, tenéis, tienen.\n\nExercice 2\na) Me despierto. b) se viste. c) nos acostamos. d) te levantas.\n\nExercice 3\nExemple : Los sábados me despierto a las ocho. Me levanto despacio y me ducho. A veces voy al mercado con mi madre. Luego juego al fútbol con mis amigos en la playa. Por la tarde hago los deberes y veo la televisión. Siempre ceno con mi familia. Salgo con mis primos a veces. Me acuesto a las once.\n\nSujet type contrôle\n1) Diphtongue : la voyelle accentuée du radical devient ie ou ue sauf à nosotros et vosotros (querer → quiero ; poder → puedo). Affaiblissement : le e devient i dans certains verbes en -ir (pedir → pido).\n2) Hago, pongo, salgo, conozco, sé, veo.\n3) Voy, vas, va, vamos, vais, van ; me levanto, te levantas, se levanta, nos levantamos, os levantáis, se levantan.\n4) ¿A qué hora te levantas? ¿Qué desayunas? ¿Cómo vas al colegio? ¿A qué hora te acuestas?" },{"level":"Collège","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (4e) — Passé composé, futur proche, gérondif : exercices","fiche":"Espagnol (4e) — Le passé composé, le futur proche et le gérondif","desc":"Former participes et gérondifs, raconter ce qu\u0027on a fait aujourd\u0027hui, parler de ses projets et de ce qu\u0027on est en train de faire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (4e) — L\u0027Espagne : exercices","fiche":"Espagnol (4e) — España : regiones, lenguas, ciudades y fiestas","desc":"Situer des villes et des régions, associer fêtes et lieux, présenter une ville ou une fête espagnole.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (4e) — L\u0027Amérique latine : exercices","fiche":"Espagnol (4e) — América Latina : pueblos, paisajes, músicas y lazos con África","desc":"Associer peuples, pays et sites, présenter une musique latino-américaine, expliquer les liens entre l\u0027Afrique et l\u0027Amérique latine.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (3e) — Le pretérito indefinido : exercices", "desc": "Conjuguer au pretérito indefinido, choisir entre passé composé et indefinido, raconter une sortie ou une biographie.", "fiche": "Espagnol (3e) — El pretérito indefinido : raconter des faits passés", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Conjuguer\nConjugue à l'indefinido : trabajar, beber, escribir, tener, ir.\n\nExercice 2 — Indefinido ou perfecto ?\nChoisis : a) Ayer (comer, nosotros) en casa de mi abuela. b) Esta mañana (levantarse, yo) a las seis. c) En 2019 mi hermano (viajar) a Madrid. d) ¿(Hacer, tú) ya los deberes? e) Hace tres años (vivir, ellos) en Thiès.\n\nExercice 3 — (difficile) Biographie\nÉcris une biographie de six phrases à l'indefinido d'une personne célèbre (sénégalaise ou hispanique) : naissance, études, œuvre ou exploit, voyage, événement important, mort ou situation actuelle.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Conjugue hablar, comer et vivir à l'indefinido. (6 points)\n2) Donne l'indefinido de : ser (yo), tener (él), hacer (yo), decir (ellos), poder (nosotros), ver (tú). (6 points)\n3) Explique la différence d'emploi entre l'indefinido et le pretérito perfecto. (4 points)\n4) Raconte en quatre phrases ce que tu as fait le week-end dernier. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nTrabajé, trabajaste, trabajó, trabajamos, trabajasteis, trabajaron. Bebí, bebiste, bebió, bebimos, bebisteis, bebieron. Escribí, escribiste, escribió, escribimos, escribisteis, escribieron. Tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvisteis, tuvieron. Fui, fuiste, fue, fuimos, fuisteis, fueron.\n\nExercice 2\na) comimos ; b) me he levantado ; c) viajó ; d) Has hecho ; e) vivieron.\n\nExercice 3\nExemple : Léopold Sédar Senghor nació en Joal en 1906. Estudió en Dakar y después en París. Fue poeta y profesor. En 1960 fue el primer presidente del Senegal. Escribió muchos poemas sobre África. Murió en Francia en 2001.\n\nSujet type contrôle\n1) Hablé, hablaste, habló, hablamos, hablasteis, hablaron ; comí, comiste, comió, comimos, comisteis, comieron ; viví, viviste, vivió, vivimos, vivisteis, vivieron.\n2) Fui ; tuvo ; hice ; dijeron ; pudimos ; viste.\n3) L'indefinido s'emploie pour une action achevée dans une période terminée (ayer, el año pasado, en 2010) et dans les récits ; le pretérito perfecto pour une action passée dans une période non terminée ou liée au présent (hoy, esta semana, ya).\n4) Exemple : El sábado fui al mercado con mi madre. Compramos fruta y pescado. Por la tarde vi un partido de fútbol. El domingo visité a mis abuelos." },{ "level": "Collège", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (3e) — L'imparfait et le récit au passé : exercices", "desc": "Conjuguer à l'imparfait, choisir entre imparfait et indefinido, raconter un souvenir d'enfance.", "fiche": "Espagnol (3e) — El pretérito imperfecto : décrire le passé et raconter des souvenirs", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Conjuguer\nConjugue à l'imparfait : estudiar, tener, salir, ser, ir.\n\nExercice 2 — Imperfecto ou indefinido ?\na) Cuando (ser, yo) pequeño, (vivir) en Ziguinchor. b) Ayer (llover) mucho y no (salir, nosotros). c) Mi abuelo siempre nos (contar) cuentos. d) (Dormir, yo) cuando (llegar) mi hermano. e) La casa (tener) un jardín muy bonito.\n\nExercice 3 — (difficile) Souvenir d'enfance\nRaconte un souvenir d'enfance en dix phrases : décris le lieu, les personnes et tes habitudes à l'imparfait, puis raconte un événement particulier à l'indefinido, avec au moins trois connecteurs.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Conjugue hablar, comer et ser à l'imparfait. (6 points)\n2) Cite trois emplois de l'imparfait avec un exemple chacun. (6 points)\n3) Explique l'opposition imperfecto / indefinido dans un récit. (4 points)\n4) Compare en quatre phrases ta vie d'avant et ta vie d'aujourd'hui. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nEstudiaba, estudiabas, estudiaba, estudiábamos, estudiabais, estudiaban. Tenía, tenías, tenía, teníamos, teníais, tenían. Salía, salías, salía, salíamos, salíais, salían. Era, eras, era, éramos, erais, eran. Iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban.\n\nExercice 2\na) era, vivía ; b) llovió, salimos ; c) contaba ; d) Dormía, llegó ; e) tenía.\n\nExercice 3\nExemple : Cuando era pequeña, vivía con mis abuelos en un pueblo cerca de Tambacounda. La casa era pequeña pero tenía un gran árbol. Todas las mañanas ayudaba a mi abuela en el huerto. Por la tarde jugaba con mis primos. Mi abuelo era muy divertido y siempre nos contaba historias. Un día, mientras jugábamos, vimos un mono en el árbol. Entonces mi primo corrió a buscar a mi abuelo. El mono se escapó rápidamente. Al final, todos nos reímos mucho. Fue un día inolvidable.\n\nSujet type contrôle\n1) Hablaba, hablabas, hablaba, hablábamos, hablabais, hablaban ; comía, comías, comía, comíamos, comíais, comían ; era, eras, era, éramos, erais, eran.\n2) Description (La casa era grande) ; habitude (Todos los días iba al colegio a pie) ; action en cours (Leía cuando llegó mi madre) ; âge ou heure (Tenía cinco años).\n3) L'imparfait présente le décor, les circonstances et les actions en cours, qui durent ; l'indefinido présente les actions principales, ponctuelles et achevées, qui font avancer l'histoire.\n4) Exemple : Antes vivía en un pueblo ; ahora vivo en Dakar. Antes iba al colegio a pie ; ahora voy en autobús. Antes no tenía móvil ; ahora tengo uno. Antes jugaba mucho ; ahora estudio más." },{"level":"Collège","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (3e) — Impératif et obligation : exercices","fiche":"Espagnol (3e) — L\u0027impératif, l\u0027obligation et les conseils","desc":"Former l\u0027impératif affirmatif et négatif, placer les pronoms, exprimer l\u0027obligation, rédiger des conseils.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (3e) — Futur, conditionnel et métiers : exercices","fiche":"Espagnol (3e) — El futuro y el condicional : projets, métiers et orientation","desc":"Conjuguer au futur et au conditionnel, exprimer souhaits et projets, présenter le métier dont on rêve.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (3e) — Voyages et migrations : exercices","fiche":"Espagnol (3e) — Viajes y migraciones : l\u0027Espagne, l\u0027Afrique et l\u0027Amérique","desc":"Employer le vocabulaire de la migration, comprendre un témoignage, exprimer une opinion argumentée.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (2nde) — Le subjonctif présent : exercices", "desc": "Conjuguer au subjonctif présent, choisir entre indicatif et subjonctif, exprimer souhaits, conseils et sentiments.", "fiche": "Espagnol (2nde) — El presente de subjuntivo : formation et emplois", "enonce": "Exercice 1 — Conjuguer\nConjugue au subjonctif présent : estudiar, aprender, salir, poder, ser.\n\nExercice 2 — Indicatif ou subjonctif ?\na) Creo que mañana (hacer) buen tiempo. b) No creo que mañana (hacer) buen tiempo. c) Mis padres quieren que (estudiar, yo) medicina. d) Cuando (tener, yo) dinero, viajaré. e) Es importante que (proteger, nosotros) el medio ambiente. f) Sé que (ser, tú) sincero.\n\nExercice 3 — (difficile) Souhaits et conseils\nÉcris un message à un correspondant espagnol qui vient au Sénégal : trois souhaits (ojalá, espero que), trois conseils (te aconsejo que, es mejor que), deux phrases avec cuando + subjonctif.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique la formation du subjonctif présent avec trois exemples. (5 points)\n2) Donne le subjonctif de : ser, ir, estar, saber, hacer, decir. (6 points)\n3) Cite quatre cas où l'on emploie le subjonctif. (4 points)\n4) Complète : Ojalá… ; Quiero que… ; Es necesario que… ; Cuando… (5 points)", "corrige": "Exercice 1\nEstudie, estudies, estudie, estudiemos, estudiéis, estudien. Aprenda, aprendas, aprenda, aprendamos, aprendáis, aprendan. Salga, salgas, salga, salgamos, salgáis, salgan. Pueda, puedas, pueda, podamos, podáis, puedan. Sea, seas, sea, seamos, seáis, sean.\n\nExercice 2\na) hará (opinion affirmative : indicatif) ; b) haga ; c) estudie ; d) tenga ; e) protejamos ; f) eres.\n\nExercice 3\nExemple : ¡Hola, Lucía! Ojalá te guste el Senegal. Espero que hagas buen viaje y que conozcas a mi familia. Te aconsejo que traigas ropa ligera y es mejor que bebas mucha agua. También te recomiendo que pruebes el thieboudienne. Cuando llegues a Dakar, te esperaré en el aeropuerto. Cuando estés aquí, visitaremos la isla de Gorée. ¡Un abrazo!\n\nSujet type contrôle\n1) On prend la 1re personne du présent, on retire le -o et on ajoute e pour les verbes en -ar (hablo → hable), a pour les verbes en -er et -ir (como → coma ; tengo → tenga).\n2) Sea, vaya, esté, sepa, haga, diga.\n3) Après un verbe de volonté avec changement de sujet ; après ojalá ; après para que ; après cuando pour le futur (ou après une expression de sentiment, de jugement, une opinion négative).\n4) Exemples : Ojalá haga sol mañana. Quiero que me ayudes. Es necesario que estudiemos. Cuando termine el liceo, iré a la universidad." },{ "level": "Seconde", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (2nde) — Pronoms et comparaison : exercices", "desc": "Remplacer des compléments par des pronoms, placer les pronoms, comparer des personnes, des lieux et des époques.", "fiche": "Espagnol (2nde) — Les pronoms compléments et la comparaison", "enonce": "Exercice 1 — Remplacer\nRemplace les compléments par des pronoms : a) Veo a mis amigos. b) Escribo una carta a mi tía. c) Voy a comprar las frutas. d) Estoy leyendo el periódico. e) Da el regalo a tu madre (impératif).\n\nExercice 2 — Comparer\nCompare avec la tournure indiquée : a) el fútbol / el baloncesto (más popular) ; b) mi hermana / yo (tan alta) ; c) Dakar / Ziguinchor (más habitantes) ; d) este examen / el otro (peor).\n\nExercice 3 — (difficile) Avant et aujourd'hui\nCompare en huit phrases la vie de tes grands-parents et la tienne : emploie trois comparatifs différents, un comparatif irrégulier, un superlatif et deux pronoms compléments.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Donne les pronoms COD et COI et explique se lo. (6 points)\n2) Explique la place des pronoms avec trois exemples. (5 points)\n3) Présente les trois comparatifs et les comparatifs irréguliers. (5 points)\n4) Compare deux villes que tu connais en quatre phrases. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Los veo. b) Se la escribo. c) Voy a comprarlas (Las voy a comprar). d) Estoy leyéndolo (Lo estoy leyendo). e) Dáselo.\n\nExercice 2\na) El fútbol es más popular que el baloncesto. b) Mi hermana es tan alta como yo. c) Dakar tiene más habitantes que Ziguinchor. d) Este examen es peor que el otro.\n\nExercice 3\nExemple : Mis abuelos vivían en el campo ; yo vivo en la ciudad. Su vida era más tranquila que la mía, pero también más difícil. Trabajaban tanto como sus padres. Hoy tenemos menos tiempo libre que ellos. Para ellos, la familia era lo más importante. Mi abuela tenía una radio ; la escuchaba cada noche. Yo tengo un móvil y lo uso todo el día. Creo que su vida era peor en algunas cosas y mejor en otras.\n\nSujet type contrôle\n1) COD : me, te, lo/la, nos, os, los/las ; COI : me, te, le, nos, os, les ; quand le ou les précèdent lo, la, los, las, ils deviennent se : se lo doy (je le lui donne).\n2) Devant le verbe conjugué (lo veo) ; soudés à l'infinitif et au gérondif ou devant l'auxiliaire (voy a verlo / lo voy a ver) ; soudés à l'impératif affirmatif (cómpralo) et devant à l'impératif négatif (no lo compres).\n3) Más… que, menos… que, tan… como (tanto… como) ; mejor, peor, mayor, menor.\n4) Exemple : Dakar es más grande que Kaolack. Kaolack es más tranquila. Thiès es tan bonita como Mbour. Para mí, Saint-Louis es la ciudad más bonita." },{"level":"Seconde","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (2nde) — Comprendre et rédiger : exercices","fiche":"Espagnol (2nde) — Méthode : comprendre un document et rédiger en espagnol","desc":"Repérer les informations d\u0027un texte, éviter les faux amis, rédiger un courriel et un court texte argumenté.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (2nde) — Vivre entre générations : exercices","fiche":"Espagnol (2nde) — Vivir entre generaciones : familles, jeunes et anciens","desc":"Employer le vocabulaire de la famille et des âges, comparer les générations, argumenter sur les relations entre jeunes et anciens.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (2nde) — Création et arts : exercices","fiche":"Espagnol (2nde) — Creación y artes : peinture, architecture, musique et littérature hispaniques","desc":"Associer artistes et œuvres, décrire un tableau en espagnol, donner son interprétation et son opinion.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (1re) — Imparfait du subjonctif et hypothèse : exercices", "desc": "Former l'imparfait du subjonctif, appliquer la concordance des temps, construire des hypothèses sur le présent et le passé.", "fiche": "Espagnol (1re) — El imperfecto de subjuntivo, la concordancia y la hipótesis", "enonce": "Exercice 1 — Former\nDonne l'imparfait du subjonctif (yo et nosotros) de : estudiar, comer, poder, decir, hacer, ir.\n\nExercice 2 — Concordance et hypothèse\na) Mis padres querían que (estudiar, yo) medicina. b) Me gustaría que (venir, tú) a mi casa. c) Si (tener, nosotros) vacaciones, iríamos a la playa. d) Si (saber, yo) la respuesta, te la habría dicho. e) Habla como si lo (saber) todo.\n\nExercice 3 — (difficile) Et si… ?\nÉcris dix phrases : cinq hypothèses sur le présent (Si yo fuera…, Si viviera en…), trois sur le passé (Si hubiera…), deux souhaits avec ojalá + imparfait du subjonctif.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique la formation de l'imparfait du subjonctif avec trois exemples irréguliers. (5 points)\n2) Énonce la règle de concordance des temps. (5 points)\n3) Présente les trois types de phrases hypothétiques avec un exemple chacun. (6 points)\n4) Termine : Si fuera rico… ; Me gustaría que… (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nEstudiara, estudiáramos ; comiera, comiéramos ; pudiera, pudiéramos ; dijera, dijéramos ; hiciera, hiciéramos ; fuera, fuéramos.\n\nExercice 2\na) estudiara ; b) vinieras ; c) tuviéramos ; d) hubiera sabido ; e) supiera.\n\nExercice 3\nExemple : Si yo fuera presidente, crearía empleo para los jóvenes. Si viviera en Madrid, visitaría el Prado cada semana. Si tuviera un millón de francos, ayudaría a mi familia. Si hablara cinco idiomas, sería traductora. Si no hubiera colegio, aprendería solo. Si hubiera nacido en México, hablaría español desde pequeño. Si hubiera estudiado más, habría sacado mejor nota. Si mi abuelo hubiera tenido la oportunidad, habría estudiado. ¡Ojalá pudiera viajar por todo el mundo! ¡Ojalá no hubiera guerras!\n\nSujet type contrôle\n1) On prend la 3e personne du pluriel de l'indefinido, on retire -ron et on ajoute -ra (ou -se) : tuvieron → tuviera ; fueron → fuera ; dijeron → dijera.\n2) Si le verbe principal est au présent, au futur, à l'impératif ou au passé composé, le subjonctif de la subordonnée est au présent ; s'il est au passé ou au conditionnel, il est à l'imparfait (Quiero que vengas / Quería que vinieras).\n3) Réelle : Si llueve, me quedo en casa. Irréelle du présent : Si lloviera, me quedaría en casa. Irréelle du passé : Si hubiera llovido, me habría quedado en casa.\n4) Exemples : Si fuera rico, ayudaría a los pobres. Me gustaría que me escribieras." },{ "level": "Première", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (1re) — Phrase complexe et argumentation : exercices", "desc": "Relier des phrases avec des relatifs et des connecteurs, choisir le mode, construire un paragraphe argumenté.", "fiche": "Espagnol (1re) — La phrase complexe et l'argumentation : relatives et connecteurs logiques", "enonce": "Exercice 1 — Relatifs\nComplète avec que, quien, lo que, cuyo/cuya, donde : a) El pueblo … nací está cerca de Kaolack. b) No sé … quieres. c) La profesora con … hablé es muy amable. d) Es un escritor … libros son famosos. e) La película … vimos era aburrida.\n\nExercice 2 — Connecteurs et modes\na) No estudia medicina … derecho (pero / sino). b) Aunque (estar, yo) cansado, voy a terminar el trabajo (fait réel). c) Aunque (llover) mañana, iremos al partido (hypothèse). d) … no tenía dinero, no compró el libro (cause en tête). e) Te ayudo con tal de que me (ayudar, tú) después.\n\nExercice 3 — (difficile) Argumenter\n« ¿Deben los jóvenes trabajar mientras estudian? » Rédige un texte argumenté de 150 mots avec introduction, deux arguments, une concession et une conclusion ; emploie au moins deux relatifs et cinq connecteurs différents.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Présente les principaux pronoms relatifs avec un exemple chacun. (5 points)\n2) Quand la relative est-elle au subjonctif ? (3 points)\n3) Explique la différence entre aunque + indicatif et aunque + subjonctif. (4 points)\n4) Rédige un paragraphe argumenté de 80 mots sur un sujet de ton choix. (8 points)", "corrige": "Exercice 1\na) donde ; b) lo que ; c) quien ; d) cuyos ; e) que.\n\nExercice 2\na) sino ; b) estoy ; c) llueva ; d) Como ; e) ayudes.\n\nExercice 3\nExemple : Muchos jóvenes trabajan mientras estudian, lo que plantea una pregunta : ¿es positivo? En primer lugar, trabajar permite ganar dinero y ayudar a la familia, que a menudo tiene dificultades. Además, el trabajo da experiencia y responsabilidad, cualidades que son útiles en el futuro. Es verdad que el trabajo puede quitar tiempo para estudiar ; por eso los alumnos cuyos horarios son muy duros sacan peores notas. Sin embargo, un trabajo de pocas horas, por ejemplo los fines de semana, no es un problema. En definitiva, creo que los jóvenes pueden trabajar con tal de que los estudios sigan siendo su prioridad.\n\nSujet type contrôle\n1) Que (El libro que leo), quien (La chica con quien hablo), lo que (Lo que dices es verdad), cuyo (El autor cuya obra estudiamos), donde (La ciudad donde vivo).\n2) Quand l'antécédent est inconnu, hypothétique ou inexistant : Busco a alguien que hable inglés ; No hay nadie que lo sepa.\n3) Avec l'indicatif, aunque présente un fait réel (Aunque llueve, salgo : il pleut) ; avec le subjonctif, une hypothèse (Aunque llueva, saldré : même s'il pleut).\n4) Paragraphe organisé avec introduction, au moins deux arguments reliés par des connecteurs, une concession et une conclusion." },{"level":"Première","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (1re) — Identités et échanges : exercices","fiche":"Espagnol (1re) — Identidades e intercambios : métissages, langues et migrations","desc":"Analyser une identité plurielle, présenter une communauté hispanique, argumenter sur l\u0027intégration et la diversité.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (1re) — Art et pouvoir : exercices","fiche":"Espagnol (1re) — Arte y poder : peindre, chanter et écrire face au pouvoir","desc":"Analyser une œuvre engagée, situer dictatures et artistes, argumenter sur le rôle de l\u0027artiste dans la société.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (1re) — Espace privé et espace public : exercices","fiche":"Espagnol (1re) — Espacio privado y espacio público : la place, les femmes, les réseaux","desc":"Décrire l\u0027usage de l\u0027espace public, analyser les luttes pour l\u0027égalité, argumenter sur la vie privée à l\u0027ère des réseaux sociaux.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (Tle) — Synthèse grammaticale : exercices", "desc": "Conjuguer au subjonctif, transformer au style indirect, passer au passif, employer les périphrases et traduire les tournures difficiles.", "fiche": "Espagnol (Tle) — Synthèse grammaticale : subjonctif, style indirect, passif et périphrases", "enonce": "Exercice 1 — Indicatif ou subjonctif\nConjugue : a) Cuando (ser, yo) mayor, seré ingeniero. b) Aunque (llover) ahora mismo, salgo. c) Busco un piso que (tener) terraza. d) Es necesario que los jóvenes (votar). e) Me pidió que lo (ayudar, yo).\n\nExercice 2 — Style indirect\nRapporte après « Ayer el profesor nos dijo… » : « Mañana tendréis un examen. Estudiad el capítulo 5. ¿Habéis entendido? »\n\nExercice 3 — (difficile) Traduction\nTraduis : « On dit qu'il y a deux ans, un pont a été construit par une entreprise chinoise. Cela fait des mois qu'on l'attendait. Je viens de le traverser : quand tu viendras, je te le montrerai. »\n\nSujet type bac (1 h)\n1) Mets au passé (Quería que…) : Quiero que me digas la verdad para que pueda ayudarte. (4 points)\n2) Mets au style indirect après « Me dijo que… » : « Te esperaré aquí hasta que vuelvas. » (5 points)\n3) Transforme à la passive avec ser, puis avec se : Los españoles construyeron este puerto. (4 points)\n4) Traduis : Il s'est mis à pleuvoir. Elle a cessé de fumer. Il est devenu fou. Il continue de travailler. (4 points)\n5) Explique la différence : Aunque llueve, salgo / Aunque llueva, saldré. (3 points)", "corrige": "Exercice 1\na) sea ; b) llueve (fait réel : il pleut maintenant) ; c) tenga (antécédent inconnu) ; d) voten ; e) ayudara.\n\nExercice 2\nAyer el profesor nos dijo que al día siguiente tendríamos un examen, que estudiáramos el capítulo 5 y nos preguntó si habíamos entendido.\n\nExercice 3\nDicen que hace dos años una empresa china construyó un puente (ou : se construyó un puente, fue construido por una empresa china). Hacía meses que lo esperábamos (ou : Llevábamos meses esperándolo). Acabo de cruzarlo : cuando vengas, te lo enseñaré.\n\nSujet type bac\n1) Quería que me dijeras la verdad para que pudiera ayudarte.\n2) Me dijo que me esperaría allí hasta que volviera.\n3) Este puerto fue construido por los españoles. Se construyó este puerto (la passive avec se ne mentionne pas l'agent).\n4) Se puso a llover. Dejó de fumar. Se volvió loco. Sigue trabajando.\n5) Aunque llueve, salgo : il pleut réellement et je sors quand même (bien que, indicatif). Aunque llueva, saldré : même s'il pleut, je sortirai ; la pluie est une hypothèse (subjonctif)." },{ "level": "Terminale", "subject": "Espagnol", "type": "exercices", "title": "Espagnol (Tle) — Méthode du bac : exercices", "desc": "S'entraîner sur un texte : questions de compréhension justifiées, questions de langue, traduction et expression personnelle.", "fiche": "Espagnol (Tle) — Méthode du bac : comprendre le texte, répondre, traduire et s'exprimer", "enonce": "Texte : « Cuando Moussa llegó a Valencia, hace tres años, no hablaba ni una palabra de español. Trabajaba en el campo de sol a sol y por las noches estudiaba en una asociación del barrio. \"Al principio me sentía muy solo\", recuerda. Hoy es mediador cultural y ayuda a otros jóvenes africanos a encontrar su camino. \"Si no hubiera aprendido el idioma, seguiría perdido\", dice sonriendo. » (texte d'entraînement)\n\nExercice 1 — Compréhension\na) ¿Quién es Moussa y dónde vive? b) ¿Cómo era su vida al principio? Justifica. c) ¿Cuál es su trabajo hoy? d) ¿Qué le permitió cambiar de vida?\n\nExercice 2 — Langue\na) Mets au style indirect : « Al principio me sentía muy solo ». (Moussa recordó que…) b) Explique le temps de hubiera aprendido et seguiría. c) Traduis : « hace tres años », « de sol a sol ».\n\nExercice 3 — (difficile) Expression personnelle\n« ¿Aprender el idioma del país de acogida es la clave de la integración? » Rédige 120 à 150 mots.\n\nSujet type bac (entraînement, 2 h)\n1) Présente le texte et son idée principale en 3 lignes. (3 points)\n2) Réponds aux questions de l'exercice 1 avec justification. (6 points)\n3) Réponds aux questions de l'exercice 2. (5 points)\n4) Expression personnelle de l'exercice 3. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Moussa es un joven africano que vive en Valencia (España) desde hace tres años. b) Su vida era dura : trabajaba en el campo todo el día (« de sol a sol ») y estudiaba por la noche ; se sentía solo (« me sentía muy solo »). c) Hoy es mediador cultural : ayuda a otros jóvenes africanos. d) Aprender el idioma : « Si no hubiera aprendido el idioma, seguiría perdido ».\n\nExercice 2\na) Moussa recordó que al principio se sentía muy solo (l'imparfait ne change pas). b) Hubiera aprendido : subjonctif plus-que-parfait (hypothèse irréelle dans le passé) ; seguiría : conditionnel présent (conséquence dans le présent) ; « si je n'avais pas appris la langue, je serais toujours perdu ». c) « Il y a trois ans » ; « du matin au soir, du lever au coucher du soleil ».\n\nExercice 3\nExemple : Para empezar, creo que aprender el idioma es fundamental para integrarse. En primer lugar, permite trabajar, estudiar y comunicar con los vecinos, como lo muestra el ejemplo de Moussa, que hoy es mediador cultural. Además, el idioma abre las puertas de la cultura del país. Sin embargo, la lengua no basta : también hacen falta papeles, un trabajo digno y una sociedad que acepte la diversidad. Por otra parte, es importante que los inmigrantes conserven su propia lengua y sus raíces. En definitiva, pienso que el idioma es una clave esencial de la integración, pero no la única.\n\nSujet type bac\n1) Se trata de un texto que presenta el recorrido de Moussa, un joven africano llegado a Valencia hace tres años ; muestra que el aprendizaje del idioma le permitió integrarse y ayudar a otros.\n2) Voir exercice 1.\n3) Voir exercice 2.\n4) Voir exercice 3 : introduction, deux arguments, concession, conclusion nuancée." },{"level":"Terminale","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (Tle) — Citoyenneté et mondes virtuels : exercices","fiche":"Espagnol (Tle) — Ciudadanía y mundos virtuales : internet, réseaux et démocratie","desc":"Maîtriser le vocabulaire du numérique, analyser un cas, argumenter sur les réseaux sociaux et la démocratie.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (Tle) — Fiction et réalité : exercices","fiche":"Espagnol (Tle) — Ficción y realidad : du Quichotte au réalisme magique","desc":"Situer œuvres et auteurs, reconnaître les procédés du réalisme magique, analyser un extrait et argumenter sur le pouvoir de la fiction.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Espagnol","type":"exercices","title":"Espagnol (Tle) — Territoire et mémoire : exercices","fiche":"Espagnol (Tle) — Territorio y memoria : conquête, guerre civile et mémoire historique","desc":"Situer les grandes dates, analyser le débat sur la mémoire, argumenter : faut-il se souvenir ou tourner la page ?","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (5e) — Saluer et se présenter : exercices", "desc": "Saluer selon le moment de la journée, se présenter, conjuguer ser, écrire les nombres et lire les sons propres au portugais.", "fiche": "Portugais (5e) — Cumprimentar e apresentar-se : saluer, se présenter, prononcer", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Saluer\nQue dis-tu : a) à ton professeur à 8 h ; b) à un ami à 15 h ; c) à ta mère avant de dormir ; d) à un camarade en partant, si tu le revois demain ?\n\nExercice 2 — Le verbe ser\nComplète : a) Eu … senegalês. b) Tu … cabo-verdiana? c) Nós … alunos da mesma turma. d) Ela … de Bissau. e) Vocês … portugueses?\n\nExercice 3 — (difficile) Se présenter\nÉcris une présentation de 6 phrases en portugais : nom, âge, nationalité, ville, langues parlées, une question à ton correspondant.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Écris en lettres : 2 (devant canetas), 7, 11, 14, 19, 20. (4 points)\n2) Traduis : Je m'appelle Ibrahima. J'ai douze ans. Je suis sénégalais. J'habite à Thiès. (6 points)\n3) Pose trois questions à un nouvel élève en portugais. (5 points)\n4) Explique la prononciation de : pão, filho, casa, açúcar, vinho. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Bom dia, professor ! (ou professora) b) Olá ! Boa tarde ! c) Boa noite, mãe ! d) Até amanhã !\n\nExercice 2\na) sou ; b) és ; c) somos ; d) é ; e) são.\n\nExercice 3\nExemple : Olá ! Chamo-me Aïssatou Badji. Tenho doze anos. Sou senegalesa. Moro em Ziguinchor, na Casamança. Falo francês, diola e um pouco de português. E tu, como te chamas?\n\nSujet type contrôle\n1) duas (canetas), sete, onze, catorze, dezanove, vinte.\n2) Chamo-me Ibrahima. Tenho doze anos. Sou senegalês. Moro em Thiès.\n3) Exemples : Como te chamas? Quantos anos tens? De onde és? Onde moras?\n4) pão : voyelle nasale « ão » ; filho : lh se prononce comme ill de « fille » ; casa : le s entre deux voyelles se prononce z ; açúcar : ç se prononce s ; vinho : nh se prononce gn." },{ "level": "Collège", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (5e) — La famille : exercices", "desc": "Employer les articles et les contractions, former des pluriels, utiliser les possessifs et décrire les membres de sa famille.", "fiche": "Portugais (5e) — A família : articles, genre, pluriel et possessifs", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Contractions\nComplète avec do, da, no, na, ao ou à : a) O livro … professor. b) Moro … Senegal. c) Vou … praia. d) A casa … minha avó. e) Estou … escola. f) Vamos … mercado.\n\nExercice 2 — Pluriels\nMets au pluriel : o filho, a mulher, o animal, o homem, o pão, a canção, o irmão, a luz.\n\nExercice 3 — (difficile) Présenter sa famille\nRédige 6 phrases : combien de personnes, les membres, leur profession ou leur âge, un adjectif pour chacun ; emploie au moins trois possessifs et une contraction.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Traduis : mes parents, ta sœur, notre grand-mère, son frère (à elle), les grands-parents. (5 points)\n2) Conjugue ter au présent et fais une phrase avec chaque personne du singulier. (5 points)\n3) Complète avec l'article défini : … dia, … mão, … problema, … lição, … mapa. (5 points)\n4) Décris un membre de ta famille en 4 phrases. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\na) do ; b) no ; c) à ; d) da ; e) na ; f) ao.\n\nExercice 2\nos filhos, as mulheres, os animais, os homens, os pães, as canções, os irmãos, as luzes.\n\nExercice 3\nExemple : Na minha família há seis pessoas. O meu pai chama-se Lamine e é mecânico. A minha mãe tem trinta e oito anos e é muito simpática. Os meus irmãos são altos e divertidos. A minha irmã mais nova é meiga. Moramos na Medina, em Dakar.\n\nSujet type contrôle\n1) os meus pais, a tua irmã, a nossa avó, o irmão dela, os avós.\n2) tenho, tens, tem, temos, tendes, têm. Exemples : Tenho uma irmã. Tens um cão? Ela tem doze anos.\n3) o dia, a mão, o problema, a lição, o mapa.\n4) Exemple : A minha avó chama-se Ndèye. Tem setenta anos. É baixa e muito meiga. Conta-nos histórias à noite." },{"level":"Collège","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (5e) — Le présent et la vie quotidienne : exercices","fiche":"Portugais (5e) — O presente e o dia a dia : verbes réguliers, heure, jours, école","desc":"Conjuguer au présent, dire l\u0027heure, nommer les jours et les matières, exprimer ses goûts avec gostar de.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (5e) — Le monde lusophone : exercices","fiche":"Portugais (5e) — O mundo lusófono : pays de langue portugaise et liens avec le Sénégal","desc":"Associer pays, capitales et nationalités, situer le monde lusophone et présenter un pays de langue portugaise.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (4e) — Ser, estar, ficar, haver : exercices", "desc": "Choisir le bon verbe, situer des objets et des lieux, décrire sa maison et indiquer un itinéraire.", "fiche": "Portugais (4e) — Ser, estar, ficar e haver : décrire la maison et la ville", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Ser, estar, ficar ou há ?\nComplète : a) A minha mãe … professora. b) Hoje … muito calor. c) Onde … a mesquita? d) … um mercado no meu bairro. e) Nós … em casa. f) A festa … no sábado.\n\nExercice 2 — Situer\nTraduis : a) Le livre est sur la table. b) La pharmacie se trouve à côté de la banque. c) Le chat est sous le lit. d) L'école se trouve en face de la mosquée.\n\nExercice 3 — (difficile) Indiquer le chemin\nUn touriste portugais te demande, devant ton école : « Desculpe, onde fica o hospital? ». Rédige la réponse en 5 phrases avec au moins trois indications.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique la différence entre Ela é bonita et Ela está bonita. (4 points)\n2) Conjugue estar au présent. (4 points)\n3) Décris ta maison en 6 phrases avec há, ser, ficar et estar. (7 points)\n4) Donne l'équivalent brésilien : a casa de banho, o frigorífico, o autocarro, siga em frente, a câmara municipal. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\na) é ; b) está ; c) fica ; d) Há ; e) estamos ; f) é.\n\nExercice 2\na) O livro está em cima da mesa. b) A farmácia fica ao lado do banco. c) O gato está debaixo da cama. d) A escola fica em frente da mesquita.\n\nExercice 3\nExemple : O hospital não fica longe. Siga em frente até à praça. Na praça, vire à direita. Depois, atravesse a avenida. O hospital fica ao lado da farmácia, a dez minutos a pé.\n\nSujet type contrôle\n1) Ela é bonita : elle est belle (qualité durable, ser). Ela está bonita : elle est belle aujourd'hui, en ce moment (état passager, estar).\n2) estou, estás, está, estamos, estais, estão.\n3) Exemple : Moro num apartamento em Dakar. Fica no terceiro andar. Há dois quartos, uma sala e uma cozinha. A cozinha é pequena. O meu quarto fica ao lado da casa de banho. Agora estou na sala com a minha irmã.\n4) o banheiro, a geladeira, o ônibus, siga reto, a prefeitura." },{ "level": "Collège", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (4e) — Présent irrégulier et routine : exercices", "desc": "Conjuguer les verbes irréguliers, placer correctement le pronom réfléchi, raconter sa journée avec des adverbes de fréquence.", "fiche": "Portugais (4e) — Le présent irrégulier et les verbes pronominaux : a rotina diária", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Présent irrégulier\nConjugue : a) Eu (fazer) os trabalhos. b) Eu (sair) às sete. c) Nós (ir) à praia. d) Eles (ver) televisão. e) Tu (poder) vir? f) Eu (dormir) oito horas.\n\nExercice 2 — Place du pronom\nÉcris la forme correcte (norme du Portugal) : a) (levantar-se, eu) às seis. b) Não (deitar-se, eu) tarde. c) A que horas (levantar-se, tu)? d) Nós (vestir-se) depressa.\n\nExercice 3 — (difficile) Ma semaine\nRaconte en 7 phrases ta routine d'un jour d'école et d'un dimanche ; emploie au moins quatre verbes irréguliers, trois verbes pronominaux et trois adverbes de fréquence.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Conjugue au présent ir et vir à toutes les personnes. (6 points)\n2) Traduis : Je me réveille à six heures. Je ne me couche jamais tard. Nous nous habillons. (6 points)\n3) Pose trois questions sur la routine d'un camarade. (3 points)\n4) Explique la place du pronom dans Levanto-me et Não me levanto. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\na) faço ; b) saio ; c) vamos ; d) veem ; e) podes ; f) durmo.\n\nExercice 2\na) Levanto-me às seis. b) Não me deito tarde. c) A que horas te levantas? d) Vestimo-nos depressa.\n\nExercice 3\nExemple : Nos dias de escola, acordo sempre às seis. Levanto-me logo e lavo-me. Vou para a escola de autocarro. À tarde, faço os trabalhos de casa. Ao domingo, nunca me levanto cedo. Às vezes vou à praia com os meus primos. À noite, deito-me às dez.\n\nSujet type contrôle\n1) ir : vou, vais, vai, vamos, ides, vão ; vir : venho, vens, vem, vimos, vindes, vêm.\n2) Acordo às seis horas. Nunca me deito tarde. Vestimo-nos.\n3) Exemples : A que horas te levantas? Como vais para a escola? O que fazes ao fim de semana?\n4) Dans une phrase affirmative simple, au Portugal, le pronom se place après le verbe avec un trait d'union (levanto-me) ; la négation não attire le pronom avant le verbe (não me levanto)." },{"level":"Collège","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (4e) — Passé, futur proche et action en cours : exercices","fiche":"Portugais (4e) — Le pretérito perfeito, le futur proche et l\u0027action en cours","desc":"Conjuguer au pretérito perfeito, raconter un week-end, exprimer un projet et une action en cours.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (4e) — Le Portugal : exercices","fiche":"Portugais (4e) — Portugal : regiões, cidades, tradições e festas","desc":"Situer régions et villes, dater les grands événements, décrire une fête et présenter une ville portugaise.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (4e) — Le Brésil : exercices","fiche":"Portugais (4e) — O Brasil : regiões, povos, músicas e laços com África","desc":"Situer les régions et les villes, présenter l\u0027héritage africain du Brésil, reconnaître les traits du portugais brésilien.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (3e) — L'imparfait : exercices", "desc": "Conjuguer à l'imparfait, choisir entre imperfeito et perfeito, raconter un souvenir.", "fiche": "Portugais (3e) — O pretérito imperfeito : décrire le passé et raconter des souvenirs", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Conjugaison\nMets à l'imparfait : a) Eu (morar) em Kolda. b) Nós (brincar) no quintal. c) Ela (ter) medo do escuro. d) Eles (vir) sempre ao domingo. e) Tu (ser) muito pequeno. f) Vocês (ir) à escola a pé.\n\nExercice 2 — Imperfeito ou perfeito ?\nChoisis : a) Quando (era / fui) criança, (vivia / vivi) em Dakar. b) Ontem (choveu / chovia) muito. c) Enquanto eu (jantava / jantei), (chegou / chegava) o meu tio. d) Antigamente, (ia / fui) ao mercado com a minha mãe.\n\nExercice 3 — (difficile) Un souvenir\nRaconte en 8 phrases un souvenir d'enfance : décris le lieu et les personnes (imperfeito), une habitude (imperfeito), puis un événement précis (perfeito).\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Conjugue ter et ser à l'imparfait. (6 points)\n2) Traduis : Quand j'étais petit, j'habitais près de la mer. Tous les jours, je jouais avec mes amis. (6 points)\n3) Explique la différence : Ia à praia aos sábados / Fui à praia no sábado. (4 points)\n4) Formule poliment deux demandes avec l'imparfait. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) morava ; b) brincávamos ; c) tinha ; d) vinham ; e) eras ; f) iam.\n\nExercice 2\na) era, vivia ; b) choveu ; c) jantava, chegou ; d) ia.\n\nExercice 3\nExemple : Quando eu tinha nove anos, passava as férias em casa dos meus avós, em Oussouye. A casa era pequena e estava rodeada de arrozais. O meu avô era agricultor e acordava muito cedo. Todas as manhãs, eu ia com ele aos campos. À tarde, brincávamos no rio. Um dia, o meu avô levou-me a uma grande festa na aldeia. Dançámos até à noite. Nunca me esqueci daquele dia !\n\nSujet type contrôle\n1) ter : tinha, tinhas, tinha, tínhamos, tínheis, tinham ; ser : era, eras, era, éramos, éreis, eram.\n2) Quando era pequeno, morava perto do mar. Todos os dias, brincava com os meus amigos.\n3) Ia à praia aos sábados : habitude passée, j'y allais régulièrement (imperfeito). Fui à praia no sábado : une seule fois, samedi dernier (perfeito).\n4) Exemples : Queria um copo de água, por favor. Podia emprestar-me o seu livro?" },{ "level": "Collège", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (3e) — Impératif, obligation et conseils : exercices", "desc": "Donner des ordres et des conseils, transformer à la forme négative, rédiger des règles de vie et de santé.", "fiche": "Portugais (3e) — L'impératif, l'obligation et les conseils", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Impératif affirmatif\nDonne l'ordre à tu, puis à você : a) estudar a lição ; b) abrir a janela ; c) fazer os trabalhos ; d) vir cá ; e) pôr a mesa.\n\nExercice 2 — Forme négative\nMets au négatif : a) Come depressa ! b) Fala alto ! c) Vai sozinho ! d) Diz isso ! e) Levanta-te !\n\nExercice 3 — (difficile) Règles de santé\nRédige 8 conseils pour rester en bonne santé pendant la saison chaude au Sénégal : 4 à l'impératif (affirmatif et négatif), 2 avec ter de ou é preciso, 2 avec devias ou é melhor.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique comment se forme l'impératif pour tu à l'affirmatif et au négatif. (5 points)\n2) Écris le règlement de ta classe en 5 phrases (vocês). (5 points)\n3) Traduis : Assieds-toi ! Ne t'inquiète pas. Il faut boire de l'eau. Tu devrais dormir plus. (6 points)\n4) Donne trois conseils à un ami qui arrive dans ton école. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Estuda a lição ! — Estude a lição ! b) Abre a janela ! — Abra a janela ! c) Faz os trabalhos ! — Faça os trabalhos ! d) Vem cá ! — Venha cá ! e) Põe a mesa ! — Ponha a mesa !\n\nExercice 2\na) Não comas depressa ! b) Não fales alto ! c) Não vás sozinho ! d) Não digas isso ! e) Não te levantes !\n\nExercice 3\nExemple : Bebe muita água. Não fiques ao sol ao meio-dia. Usa um chapéu. Não comas alimentos estragados. Tens de lavar as mãos antes de comer. É preciso dormir bem. Devias evitar as bebidas muito açucaradas. É melhor fazer desporto de manhã cedo.\n\nSujet type contrôle\n1) Affirmatif : même forme que la 3e personne du singulier du présent (fala, come, parte). Négatif : não + subjonctif présent, formé sur la 1re personne du présent sans -o, avec -es pour -ar et -as pour -er, -ir (não fales, não comas, não partas).\n2) Exemple : Cheguem a horas. Levantem o dedo para falar. Não usem o telemóvel. Respeitem os colegas. Façam os trabalhos de casa.\n3) Senta-te ! Não te preocupes. É preciso beber água. Devias dormir mais.\n4) Exemples : Fala com os professores se tiveres dúvidas. Não chegues atrasado. Vem jogar futebol connosco no recreio !" },{"level":"Collège","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (3e) — Futur, conditionnel et métiers : exercices","fiche":"Portugais (3e) — O futuro e o condicional : projets, métiers et orientation","desc":"Conjuguer au futur et au conditionnel, parler de ses projets, présenter un métier et formuler des souhaits.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (3e) — Pronoms et comparaison : exercices","fiche":"Portugais (3e) — Les pronoms compléments et la comparaison","desc":"Remplacer un complément par un pronom, le placer correctement, comparer des personnes, des villes et des pays.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (3e) — Voyages et migrations : exercices","fiche":"Portugais (3e) — Viagens e migrações : Cabo Verde, Guiné-Bissau e a diáspora","desc":"Préparer un voyage, présenter le Cap-Vert ou la Guinée-Bissau, comprendre les causes et les effets de l\u0027émigration.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (2nde) — Le subjonctif présent : exercices", "desc": "Conjuguer au subjonctif présent, choisir entre indicatif et subjonctif, exprimer souhaits, doutes et conseils.", "fiche": "Portugais (2nde) — O presente do conjuntivo : formation et emplois", "enonce": "Exercice 1 — Formation\nDonne le subjonctif présent (eu, nós) : falar, beber, abrir, ter, dizer, poder, ser, ir, dar, saber.\n\nExercice 2 — Indicatif ou subjonctif ?\nConjugue : a) Espero que vocês (passar) no exame. b) Acho que ele (estar) em casa. c) Talvez nós (ir) ao cinema. d) É preciso que tu (fazer) os trabalhos. e) Tenho uma vizinha que (saber) cozinhar. f) Caso (chover), ficamos em casa.\n\nExercice 3 — (difficile) Des vœux et des conseils\nÉcris un message de 8 phrases à un ami qui va passer le bac : 3 vœux (espero que, oxalá, que…), 3 conseils (é importante que, é melhor que, aconselho-te a…), une concession (embora) et une hypothèse (caso).\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique la formation du subjonctif présent avec trois exemples. (4 points)\n2) Traduis : Je veux que tu viennes. Il est possible qu'il pleuve. Bien qu'il soit tard, je travaille. (6 points)\n3) Explique la différence : Acho que é verdade / Não acho que seja verdade. (4 points)\n4) Rédige 6 souhaits pour ton pays avec le subjonctif. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\nfale, falemos ; beba, bebamos ; abra, abramos ; tenha, tenhamos ; diga, digamos ; possa, possamos ; seja, sejamos ; vá, vamos ; dê, demos ; saiba, saibamos.\n\nExercice 2\na) passem ; b) está ; c) vamos ; d) faças ; e) sabe (antécédent connu) ; f) chova.\n\nExercice 3\nExemple : Querida Awa, espero que tudo corra bem no bac ! Oxalá as perguntas sejam fáceis. Que tenhas muita calma ! É importante que durmas bem na véspera. É melhor que revejas os resumos. Aconselho-te a leres bem cada pergunta. Embora estejas nervosa, vais conseguir. Caso tenhas dúvidas, telefona-me !\n\nSujet type contrôle\n1) On part de la 1re personne du présent, on enlève -o et on ajoute -e pour les verbes en -ar, -a pour -er et -ir : falo → fale ; como → coma ; faço → faça.\n2) Quero que venhas. É possível que chova. Embora seja tarde, trabalho.\n3) Acho que é verdade : l'opinion est affirmée, on emploie l'indicatif. Não acho que seja verdade : l'opinion est niée, elle exprime un doute, on emploie le subjonctif.\n4) Exemples : Espero que haja trabalho para todos os jovens. Oxalá a paz continue. Que as escolas tenham mais livros. É importante que todos possam estudar. Desejo que o país seja mais verde. Oxalá chova bastante este ano." },{ "level": "Seconde", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (2nde) — Futur du subjonctif et infinitif personnel : exercices", "desc": "Former le futur du subjonctif, l'employer après quando et se, transformer des phrases avec l'infinitif personnel.", "fiche": "Portugais (2nde) — O futuro do conjuntivo e o infinitivo pessoal : deux spécificités du portugais", "enonce": "Exercice 1 — Formation\nDonne le futuro do conjuntivo (eu, tu, nós) : ter, estar, poder, vir, ver, dizer, saber, ser.\n\nExercice 2 — Emplois\nConjugue : a) Quando (tu, chegar) a casa, telefona-me. b) Se (nós, ter) dinheiro, vamos viajar. c) Assim que (eu, saber) a notícia, digo-te. d) Quem (querer) comer, pode servir-se. e) Se (chover), ficamos em casa.\n\nExercice 3 — (difficile) Infinitif personnel\nTransforme avec l'infinitif personnel : a) É necessário que vocês estudem. b) Depois que eles saíram, fechámos a porta. c) Para que tu compreendas, explico outra vez. d) Antes que nós partamos, vamos jantar. e) Fiquei contente porque vocês vieram.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique la formation du futuro do conjuntivo avec trois exemples irréguliers. (5 points)\n2) Traduis : Quand je serai grand, je serai médecin. Si tu peux, viens demain. Ceux qui voudront pourront partir. (6 points)\n3) Explique la différence entre fazermos et fizermos. (4 points)\n4) Écris un programme de visite de 5 phrases avec des infinitifs personnels et des futuros do conjuntivo. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\nter : tiver, tiveres, tivermos ; estar : estiver, estiveres, estivermos ; poder : puder, puderes, pudermos ; vir : vier, vieres, viermos ; ver : vir, vires, virmos ; dizer : disser, disseres, dissermos ; saber : souber, souberes, soubermos ; ser : for, fores, formos.\n\nExercice 2\na) chegares ; b) tivermos ; c) souber ; d) quiser ; e) chover.\n\nExercice 3\na) É necessário vocês estudarem. b) Depois de eles saírem, fechámos a porta. c) Para compreenderes, explico outra vez. d) Antes de partirmos, vamos jantar. e) Fiquei contente por vocês virem.\n\nSujet type contrôle\n1) On part de la 3e personne du pluriel du pretérito perfeito, on enlève -ram et on ajoute -r, -res, -r, -rmos, -rdes, -rem : fizeram → fizer ; tiveram → tiver ; foram → for.\n2) Quando for grande, serei médico. Se puderes, vem amanhã. Quem quiser, poderá partir.\n3) Fazermos est l'infinitif personnel de fazer (É importante fazermos isto : il est important que nous fassions cela) ; fizermos est le futuro do conjuntivo (Quando fizermos isto : quand nous ferons cela).\n4) Exemple : Antes de sairmos, vamos verificar os bilhetes. Quando chegarmos a Saint-Louis, visitaremos a ponte Faidherbe. Quem quiser, poderá andar de barco. Depois de almoçarmos, iremos ao museu. Se houver tempo, passearemos na praia." },{"level":"Seconde","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (2nde) — Méthode : exercices","fiche":"Portugais (2nde) — Méthode : comprendre un document et rédiger en portugais","desc":"Présenter une image, répondre à des questions justifiées, rédiger un paragraphe argumenté et corriger des erreurs fréquentes.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (2nde) — Vivre entre générations : exercices","fiche":"Portugais (2nde) — Viver entre gerações : famílias, jovens e idosos","desc":"Décrire les relations familiales, comparer les modèles de famille, argumenter sur le rôle des aînés et des jeunes.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (2nde) — Création et arts : exercices","fiche":"Portugais (2nde) — Criação e artes : azulejos, fado, samba e literatura lusófona","desc":"Associer œuvres, artistes et pays, décrire une œuvre d\u0027art et donner son avis argumenté.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (1re) — Imparfait du subjonctif et hypothèses : exercices", "desc": "Conjuguer à l'imparfait du subjonctif, appliquer la concordance des temps, construire des hypothèses réelles, irréelles et passées.", "fiche": "Portugais (1re) — O imperfeito do conjuntivo, a concordância e as hipóteses", "enonce": "Exercice 1 — Formation\nDonne l'imparfait du subjonctif (eu, nós) : falar, beber, partir, fazer, dizer, poder, vir, ser, estar, saber.\n\nExercice 2 — Concordance\nMets le verbe principal au passé et adapte : a) Quero que estudes. b) O professor pede que façamos silêncio. c) É importante que eles venham. d) Embora esteja cansada, ela trabalha. e) Procuro alguém que saiba cozinhar.\n\nExercice 3 — (difficile) Les trois hypothèses\nComplète : a) Se (tu, ter) tempo amanhã, vem à minha casa. b) Se eu (ser) rico, (ajudar) a minha aldeia. c) Se nós (sair) mais cedo ontem, não (perder) o autocarro. d) Se (chover), não vamos à praia. e) Se ela (saber) a verdade, (ficar) furiosa.\n\nSujet type bac (1 h)\n1) Explique la formation de l'imparfait du subjonctif avec trois exemples. (4 points)\n2) Traduis : Je voudrais que tu viennes. Il parle comme s'il était le patron. Si j'avais su, je ne serais pas venu. (6 points)\n3) Explique les trois types d'hypothèse avec un exemple de chaque. (6 points)\n4) « Se eu pudesse mudar uma coisa no meu país… » : rédige 6 phrases. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nfalasse, falássemos ; bebesse, bebêssemos ; partisse, partíssemos ; fizesse, fizéssemos ; dissesse, disséssemos ; pudesse, pudéssemos ; viesse, viéssemos ; fosse, fôssemos ; estivesse, estivéssemos ; soubesse, soubéssemos.\n\nExercice 2\na) Queria que estudasses. b) O professor pediu que fizéssemos silêncio. c) Era importante que eles viessem. d) Embora estivesse cansada, ela trabalhava. e) Procurava alguém que soubesse cozinhar.\n\nExercice 3\na) tiveres ; b) fosse, ajudaria (ou ajudava) ; c) tivéssemos saído, teríamos perdido (ou tínhamos perdido) ; d) chover ; e) soubesse, ficaria.\n\nSujet type bac\n1) On part de la 3e personne du pluriel du pretérito perfeito, on enlève -ram et on ajoute -sse, -sses, -sse, -ssemos, -sseis, -ssem : falaram → falasse ; fizeram → fizesse ; foram → fosse.\n2) Gostaria (ou Queria) que viesses. Fala como se fosse o chefe. Se tivesse sabido, não teria vindo.\n3) Possible : se + futuro do conjuntivo (Se puderes, vem). Irréel présent : se + imperfeito do conjuntivo + conditionnel (Se tivesse tempo, viria). Irréel passé : se + tivesse + participe + teria + participe (Se tivesse estudado, teria passado).\n4) Exemple : Se eu pudesse mudar uma coisa no meu país, melhoraria as escolas. Construiria bibliotecas em todas as cidades. Gostaria que todos os jovens tivessem acesso à internet. Se houvesse mais empregos, os jovens não emigrariam. Oxalá a Casamança fosse mais conhecida pelos turistas ! Mesmo que fosse difícil, valeria a pena tentar." },{ "level": "Première", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (1re) — Phrase complexe et argumentation : exercices", "desc": "Relier des phrases avec des relatifs, choisir le bon connecteur et le bon mode, rédiger une argumentation organisée.", "fiche": "Portugais (1re) — A frase complexa e a argumentação : relativos e conectores", "enonce": "Exercice 1 — Relatifs\nRelie avec le relatif qui convient : a) Conheço um rapaz. O pai do rapaz é pescador. b) Esta é a escola. Estudei nesta escola. c) A professora é simpática. Falei com a professora. d) Li o livro. Gosto muito do livro. e) O país é grande. A capital do país é Brasília.\n\nExercice 2 — Connecteurs et modes\nComplète avec embora, porque, por isso, caso, apesar de, para que et conjugue : a) … (estar) cansado, continuou. b) Não saímos … chovia. c) … (chover), ficamos em casa. d) Estudou muito, … passou. e) Explico outra vez … (compreender, vocês). f) … o calor, jogámos futebol.\n\nExercice 3 — (difficile) Argumenter\n« Será que o ensino do português deve ser obrigatório na Casamança? » Rédige 180 mots avec introduction (problématique), thèse, antithèse et conclusion ; emploie trois relatifs différents et au moins six connecteurs, dont deux suivis du subjonctif.\n\nSujet type bac (1 h)\n1) Explique l'emploi de cujo avec deux exemples. (4 points)\n2) Classe ces connecteurs selon le mode qu'ils demandent : embora, porque, caso, no entanto, para que, visto que, mesmo que, portanto. (6 points)\n3) Traduis : Bien qu'il soit tard, je travaille. Le professeur dont je t'ai parlé est arrivé. Puisque tu es là, aide-moi. (6 points)\n4) Donne le plan d'un texte argumentatif en portugais. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Conheço um rapaz cujo pai é pescador. b) Esta é a escola onde (ou em que) estudei. c) A professora com quem falei é simpática. d) Li o livro de que gosto muito. e) O país cuja capital é Brasília é grande.\n\nExercice 2\na) Embora estivesse cansado, continuou. b) Não saímos porque chovia. c) Caso chova, ficamos em casa. d) Estudou muito, por isso passou. e) Explico outra vez para que vocês compreendam. f) Apesar do calor, jogámos futebol.\n\nExercice 3\nExemple : Na Casamança, região que faz fronteira com a Guiné-Bissau, muitas pessoas falam crioulo de base portuguesa. Será que o ensino do português deveria ser obrigatório? Em primeiro lugar, a língua portuguesa é útil, visto que facilita o comércio com os países vizinhos. Além disso, faz parte da história da região, cuja cidade principal, Ziguinchor, foi fundada pelos portugueses. No entanto, os alunos já estudam o francês, o inglês e as línguas nacionais, o que é muito exigente. Embora o português seja importante, torná-lo obrigatório poderia sobrecarregar os alunos. Por isso, na minha opinião, deve ser fortemente incentivado, desde que os alunos possam escolhê-lo livremente. Em suma, o português é uma riqueza que a Casamança deve valorizar.\n\nSujet type bac\n1) Cujo traduit « dont » exprimant la possession ; il s'accorde avec le nom possédé et ne prend pas d'article : O escritor cujos livros li ; A cidade cuja história conheço.\n2) Indicatif : porque, no entanto, visto que, portanto. Subjonctif : embora, caso, para que, mesmo que.\n3) Embora seja tarde, trabalho. O professor de quem te falei chegou. Já que (ou Visto que) estás aqui, ajuda-me.\n4) Introduction (thème, problématique, annonce du plan) ; thèse avec arguments et exemples ; antithèse ; conclusion qui répond à la question et ouvre le débat." },{"level":"Première","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (1re) — Identités et échanges : exercices","fiche":"Portugais (1re) — Identidades e trocas : lusofonia, crioulos e migrações","desc":"Définir la lusophonie, analyser une identité plurielle, présenter une migration et argumenter sur la diversité linguistique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (1re) — Art et pouvoir : exercices","fiche":"Portugais (1re) — Arte e poder : censura, música de intervenção e Revolução dos Cravos","desc":"Situer régimes et artistes, analyser une chanson engagée, argumenter sur la censure et le rôle de l\u0027artiste.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (1re) — Espace privé et espace public : exercices","fiche":"Portugais (1re) — Espaço privado e espaço público : a casa, a rua, as mulheres e as redes","desc":"Analyser l\u0027usage de l\u0027espace public, présenter une loi pour l\u0027égalité, argumenter sur la vie privée en ligne.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (Tle) — Synthèse grammaticale : exercices", "desc": "Choisir le bon temps du subjonctif, transformer au discours indirect, passer au passif, employer les périphrases et traduire les tournures difficiles.", "fiche": "Portugais (Tle) — Síntese gramatical : conjuntivo, discurso indireto, passiva e perífrases", "enonce": "Exercice 1 — Temps du subjonctif\nConjugue : a) Espero que vocês (passar) no exame. b) Se eu (ter) dinheiro, compraria uma casa. c) Quando tu (chegar), liga-me. d) Não acredito que ele já (sair). e) Se nós (estudar) mais, teríamos passado.\n\nExercice 2 — Discours indirect\nRapporte après « Ontem o professor disse-nos… » : « Amanhã vão ter um teste. Estudem o capítulo 4. Perceberam? »\n\nExercice 3 — (difficile) Traduction\nTraduis : « On dit qu'il y a deux ans, le pont a été construit par une entreprise chinoise. On l'attendait depuis longtemps. Je viens de le traverser : quand tu viendras, je te le montrerai. »\n\nSujet type bac (1 h)\n1) Mets au passé (Queria que…) : Quero que me digas a verdade para que eu possa ajudar-te. (4 points)\n2) Mets au discours indirect après « Ele disse-me que… » : « Vou esperar-te aqui até tu voltares. » (5 points)\n3) Transforme au passif avec ser puis avec se : Os portugueses fundaram esta cidade. (4 points)\n4) Traduis : Il s'est mis à pleuvoir. Elle a cessé de fumer. Il est devenu célèbre. Je réussirai ! (4 points)\n5) Explique la différence : Embora chova, saio / Se chover, não saio. (3 points)", "corrige": "Exercice 1\na) passem ; b) tivesse ; c) chegares ; d) tenha saído ; e) tivéssemos estudado.\n\nExercice 2\nOntem o professor disse-nos que no dia seguinte íamos ter (ou teríamos) um teste, pediu-nos que estudássemos o capítulo 4 e perguntou-nos se tínhamos percebido.\n\nExercice 3\nDiz-se (ou Dizem) que, há dois anos, a ponte foi construída por uma empresa chinesa. Esperávamos por ela há muito tempo (ou Havia muito tempo que a esperávamos). Acabo de atravessá-la : quando vieres, mostro-ta (ou vou mostrar-ta ; au Brésil : vou te mostrar).\n\nSujet type bac\n1) Queria que me dissesses a verdade para que eu pudesse ajudar-te.\n2) Ele disse-me que ia esperar-me (ou esperaria por mim) ali até eu voltar (infinitif personnel conservé).\n3) Esta cidade foi fundada pelos portugueses. Fundou-se esta cidade (la passive avec se n'exprime pas l'agent).\n4) Começou a chover (ou Pôs-se a chover). Ela deixou de fumar. Tornou-se famoso (ou Ficou famoso). Hei de conseguir !\n5) Embora chova, saio : il pleut (ou il peut pleuvoir) et je sors quand même ; embora + subjonctif présent exprime la concession. Se chover, não saio : la pluie est une condition future possible ; se + futuro do conjuntivo." },{ "level": "Terminale", "subject": "Portugais", "type": "exercices", "title": "Portugais (Tle) — Méthode du bac : exercices", "desc": "S'entraîner sur un texte : compréhension justifiée, questions de langue, traduction et expression personnelle.", "fiche": "Portugais (Tle) — Méthode du bac : compreender o texto, responder, traduzir e exprimir-se", "enonce": "Texte : « Quando a Mariama chegou a Lisboa, há três anos, só falava algumas palavras de português. Trabalhava num restaurante durante o dia e, à noite, estudava numa escola de línguas. \"No início, sentia-me muito sozinha\", recorda. Hoje é mediadora cultural e ajuda outros jovens africanos a orientar-se na cidade. \"Se não tivesse aprendido a língua, ainda estaria perdida\", diz, a sorrir. » (texte d'entraînement)\n\nExercice 1 — Compréhension\na) Quem é a Mariama e onde vive? b) Como era a sua vida no início? Justifique. c) Qual é o seu trabalho hoje? d) O que lhe permitiu mudar de vida?\n\nExercice 2 — Langue\na) Passe ao discurso indireto : « No início, sentia-me muito sozinha. » (A Mariama recordou que…) b) Explique o tempo de tivesse aprendido et de estaria. c) Traduis : « há três anos », « a sorrir ».\n\nExercice 3 — (difficile) Expression personnelle\n« Aprender a língua do país de acolhimento é a chave da integração? » Rédige 150 mots.\n\nSujet type bac (entraînement, 2 h)\n1) Présente le texte et son idée principale en 3 lignes. (3 points)\n2) Réponds aux questions de l'exercice 1 avec justification. (6 points)\n3) Réponds aux questions de l'exercice 2. (5 points)\n4) Expression personnelle de l'exercice 3. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\na) A Mariama é uma jovem africana que vive em Lisboa há três anos. b) A vida era difícil : trabalhava num restaurante durante o dia e estudava à noite ; sentia-se sozinha (« No início, sentia-me muito sozinha »). c) Hoje é mediadora cultural : ajuda outros jovens africanos. d) Aprender a língua : « Se não tivesse aprendido a língua, ainda estaria perdida ».\n\nExercice 2\na) A Mariama recordou que no início se sentia muito sozinha (l'imparfait ne change pas ; le pronom se se place avant le verbe après que). b) Tivesse aprendido : mais-que-perfeito composto do conjuntivo (hypothèse irréelle dans le passé) ; estaria : conditionnel (conséquence dans le présent) ; « si je n'avais pas appris la langue, je serais encore perdue ». c) « Il y a trois ans » ; « en souriant ».\n\nExercice 3\nExemple : Será que a língua é a chave da integração? Em primeiro lugar, creio que aprender a língua do país é fundamental : permite trabalhar, estudar e comunicar com os vizinhos, como mostra o exemplo da Mariama, que hoje é mediadora cultural. Além disso, a língua abre as portas da cultura e da participação na vida social. No entanto, a língua não basta : também são necessários documentos, um trabalho digno e uma sociedade que aceite a diversidade. Por outro lado, é importante que os imigrantes conservem a sua própria língua e as suas raízes. Em suma, penso que a língua é uma chave essencial da integração, mas não é a única.\n\nSujet type bac\n1) Trata-se de um texto que apresenta o percurso da Mariama, uma jovem africana que chegou a Lisboa há três anos ; mostra que a aprendizagem do português lhe permitiu integrar-se e ajudar outros jovens.\n2) Voir exercice 1.\n3) Voir exercice 2.\n4) Voir exercice 3 : introduction avec problématique, deux arguments, concession, conclusion nuancée." },{"level":"Terminale","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (Tle) — Citoyenneté et mondes virtuels : exercices","fiche":"Portugais (Tle) — Cidadania e mundos virtuais : internet, redes e democracia","desc":"Maîtriser le vocabulaire numérique (Portugal et Brésil), analyser une fausse information, argumenter sur les réseaux et la démocratie.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (Tle) — Fiction et réalité : exercices","fiche":"Portugais (Tle) — Ficção e realidade : de Machado de Assis a Mia Couto","desc":"Situer œuvres et auteurs, analyser les procédés qui brouillent fiction et réalité, argumenter sur le pouvoir de la fiction.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Portugais","type":"exercices","title":"Portugais (Tle) — Territoire et mémoire : exercices","fiche":"Portugais (Tle) — Território e memória : Descobrimentos, escravatura, colonização e independências","desc":"Dater les grandes étapes, analyser le débat sur la mémoire coloniale et argumenter : se souvenir ou tourner la page ?","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (5e) — Découvrir le latin : exercices", "desc": "Lire et prononcer du latin, retrouver l'origine latine de mots français, utiliser les chiffres romains et les expressions latines.", "fiche": "Latin (5e) — À la découverte du latin : une langue, un empire, un héritage", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Prononcer\nÉcris comment se prononcent : Caesar, veni, vidi, vici ; lupus ; Cicero ; rosae ; gens.\n\nExercice 2 — Étymologie\nTrouve un mot français issu de chaque mot latin et explique le lien de sens : pater, terra, liber, mare, schola, aqua.\n\nExercice 3 — (difficile) Chiffres et expressions\na) Écris en chiffres romains : 14, 49, 99, 2026. b) Lis : MDCCLXXXIX, XLVIII. c) Emploie dans une phrase : a priori, vice versa, curriculum vitae.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Donne quatre repères de l'histoire romaine. (4 points)\n2) Qu'est-ce qu'une langue romane ? Cite-en quatre. (5 points)\n3) Énonce trois règles de prononciation du latin. (5 points)\n4) Explique l'origine de deux mots français et de deux expressions latines. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\nCaesar : « Kaïsar » ; veni, vidi, vici : « wéni, widi, wiki » ; lupus : « loupous » ; Cicero : « Kikéro » ; rosae : « rosaï » ; gens : « guèns » (g dur).\n\nExercice 2\nPater → paternel (relatif au père) ; terra → terrestre (de la terre) ; liber → livre ; mare → marin (de la mer) ; schola → scolaire (de l'école) ; aqua → aquarium (bassin d'eau).\n\nExercice 3\na) 14 = XIV ; 49 = XLIX ; 99 = XCIX ; 2026 = MMXXVI. b) MDCCLXXXIX = 1789 ; XLVIII = 48. c) Exemples : « A priori, ce problème semble simple. » « Il aide son frère et vice versa. » « Elle envoie son curriculum vitae à l'entreprise. »\n\nSujet type contrôle\n1) Fondation de Rome (753 av. J.-C., légende) ; début de la République (509 av. J.-C.) ; début de l'Empire avec Auguste (27 av. J.-C.) ; fin de l'Empire d'Occident (476 apr. J.-C.).\n2) Une langue issue du latin populaire : français, espagnol, portugais, italien (ou roumain, catalan).\n3) Le c se prononce toujours [k] ; le u se prononce [ou] ; le v se prononce [w] (ou : ae se dit [aï], toutes les lettres se prononcent).\n4) Exemples : mater → mère et maternel ; schola → école ; « et cetera » (et le reste) ; « alibi » (ailleurs)." },{ "level": "Collège", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (5e) — Cas, 1re déclinaison et esse : exercices", "desc": "Identifier cas et fonctions, décliner un nom de la 1re déclinaison, conjuguer esse, traduire des phrases simples.", "fiche": "Latin (5e) — Les cas et la 1re déclinaison ; le verbe esse", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Décliner\nDécline au singulier et au pluriel : puella, ae, f. (la jeune fille) et via, ae, f. (la route).\n\nExercice 2 — Cas et fonctions\nDonne le cas et la fonction des mots soulignés par la pensée : a) Poeta rosas amat ; b) Viae insulae longae sunt ; c) Nautae puellae aquam dant.\n\nExercice 3 — (difficile) Traduire\nTraduis : a) Puellae laetae sunt. b) Agricola filiae rosam dat. c) Nautae insulam amant. d) Poeta es.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Cite les six cas et leur fonction principale. (6 points)\n2) Décline rosa au singulier et au pluriel. (5 points)\n3) Conjugue esse au présent. (3 points)\n4) Traduis : Puella agricolae aquam dat. Rosae pulchrae sunt. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\nPuella : puella, puella, puellam, puellae, puellae, puellā ; puellae, puellae, puellas, puellarum, puellis, puellis. Via : via, via, viam, viae, viae, viā ; viae, viae, vias, viarum, viis, viis.\n\nExercice 2\na) Poeta : nominatif, sujet ; rosas : accusatif pluriel, COD. b) Viae : nominatif pluriel, sujet ; insulae : génitif singulier, complément du nom (de l'île) ; longae : nominatif pluriel, attribut. c) Nautae : nominatif pluriel, sujet ; puellae : datif singulier, attribution ; aquam : accusatif, COD.\n\nExercice 3\na) Les jeunes filles sont joyeuses. b) Le paysan donne une rose à sa fille. c) Les marins aiment l'île. d) Tu es poète.\n\nSujet type contrôle\n1) Nominatif : sujet ; vocatif : apostrophe ; accusatif : COD ; génitif : complément du nom ; datif : attribution ; ablatif : compléments circonstanciels.\n2) Rosa, rosa, rosam, rosae, rosae, rosā ; rosae, rosae, rosas, rosarum, rosis, rosis.\n3) Sum, es, est, sumus, estis, sunt.\n4) La jeune fille donne de l'eau au paysan. Les roses sont belles." },{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (5e) — 2e déclinaison, adjectifs et présent : exercices","fiche":"Latin (5e) — La 2e déclinaison, les adjectifs en -us, -a, -um et le présent de l\u0027indicatif","desc":"Décliner des noms de la 2e déclinaison, accorder des adjectifs, conjuguer au présent et traduire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (5e) — Origines de Rome : exercices","fiche":"Latin (5e) — Les origines de Rome et ses figures héroïques","desc":"Reconstituer la légende des origines, associer héros et valeurs, distinguer légende et histoire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (5e) — Vie quotidienne à Rome : exercices","fiche":"Latin (5e) — La vie quotidienne à Rome : famille, noms, maison et école","desc":"Situer les pièces d\u0027une domus, analyser des noms romains, comparer la vie quotidienne romaine et la nôtre.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (4e) — 3e déclinaison et adjectifs : exercices", "desc": "Retrouver le radical d'un nom, décliner, accorder un adjectif de la 2e classe, traduire et chercher des dérivés français.", "fiche": "Latin (4e) — La 3e déclinaison et les adjectifs de la 2e classe", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Radical et déclinaison\nDonne le radical, puis décline au singulier et au pluriel : rex, regis, m. et nomen, nominis, n.\n\nExercice 2 — Accorder\nAccorde fortis, forte avec : miles (nominatif singulier), urbem, corpora, militum, puellae (datif singulier).\n\nExercice 3 — (difficile) Traduire et dériver\na) Traduis : Rex leges bonas dat. Milites urbem defendunt. Consules corpora militum vident. b) Donne un mot français issu de : lex, legis ; pax, pacis ; mater, matris ; nomen, nominis.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Comment trouve-t-on le radical d'un nom de la 3e déclinaison ? (3 points)\n2) Décline consul et corpus. (6 points)\n3) Quels noms ont un génitif pluriel en -ium ? Donne deux exemples. (4 points)\n4) Traduis : Homines fortes pacem amant. Mater filio nomen dat. (7 points)", "corrige": "Exercice 1\nRex : radical reg- ; rex, rex, regem, regis, regi, rege ; reges, reges, reges, regum, regibus, regibus. Nomen : radical nomin- ; nomen, nomen, nomen, nominis, nomini, nomine ; nomina, nomina, nomina, nominum, nominibus, nominibus.\n\nExercice 2\nMiles fortis ; urbem fortem ; corpora fortia ; militum fortium ; puellae forti.\n\nExercice 3\na) Le roi donne de bonnes lois. Les soldats défendent la ville. Les consuls voient les corps des soldats. b) Lex, legis : légal, législatif ; pax, pacis : pacifique ; mater, matris : maternel, matrimonial ; nomen, nominis : nominal, nominatif.\n\nSujet type contrôle\n1) On retire -is au génitif singulier donné par l'énoncé (rex, regis → reg-).\n2) Consul, consul, consulem, consulis, consuli, consule ; consules, consules, consules, consulum, consulibus, consulibus. Corpus, corpus, corpus, corporis, corpori, corpore ; corpora, corpora, corpora, corporum, corporibus, corporibus.\n3) Les noms qui ont le même nombre de syllabes au nominatif et au génitif (civis : civium) et ceux dont le radical finit par deux consonnes (urbs : urbium) ; aussi les neutres en -e, -al, -ar (mare : marium).\n4) Les hommes courageux aiment la paix. La mère donne un nom à son fils." },{ "level": "Collège", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (4e) — Présent, imparfait, futur : exercices", "desc": "Reconnaître la conjugaison d'un verbe, conjuguer aux trois temps, identifier un temps et traduire.", "fiche": "Latin (4e) — Les quatre conjugaisons : présent, imparfait et futur", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Conjuguer\nConjugue au présent, à l'imparfait et au futur : laudo, as, are (louer) et mitto, is, ere (envoyer).\n\nExercice 2 — Identifier\nDonne le temps, la personne et la traduction : monebat, audient, legebamus, amabitis, erant, capiunt, eris, ducam.\n\nExercice 3 — (difficile) Traduire\na) Galli oppidum defendebant. b) Cras consul milites mittet. c) Poetae carmina legebant et puellae audiebant. d) Liberi in schola erunt.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Comment reconnaît-on les quatre conjugaisons ? (4 points)\n2) Conjugue amare et audire à l'imparfait et au futur. (6 points)\n3) Conjugue esse aux trois temps. (4 points)\n4) Analyse et traduis : legebant, audiam, amabimus. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\nLaudo : laudo, laudas, laudat, laudamus, laudatis, laudant ; laudabam… laudabant ; laudabo… laudabunt. Mitto : mitto, mittis, mittit, mittimus, mittitis, mittunt ; mittebam… mittebant ; mittam, mittes, mittet, mittemus, mittetis, mittent.\n\nExercice 2\nMonebat : imparfait, 3e sing., il avertissait. Audient : futur, 3e plur., ils entendront. Legebamus : imparfait, 1re plur., nous lisions. Amabitis : futur, 2e plur., vous aimerez. Erant : imparfait d'esse, 3e plur., ils étaient. Capiunt : présent, 3e plur., ils prennent. Eris : futur d'esse, 2e sing., tu seras. Ducam : futur de duco (3e conj.), 1re sing., je conduirai.\n\nExercice 3\na) Les Gaulois défendaient la place forte. b) Demain, le consul enverra les soldats. c) Les poètes lisaient des poèmes et les jeunes filles écoutaient. d) Les enfants seront à l'école.\n\nSujet type contrôle\n1) Par l'infinitif : -āre (1re), -ēre (2e), -ĕre (3e), -īre (4e) ; la 3e mixte a un présent en -io (capio) et un infinitif en -ĕre.\n2) Amabam, amabas, amabat, amabamus, amabatis, amabant ; amabo, amabis, amabit, amabimus, amabitis, amabunt. Audiebam… audiebant ; audiam, audies, audiet, audiemus, audietis, audient.\n3) Sum, es, est, sumus, estis, sunt ; eram, eras, erat, eramus, eratis, erant ; ero, eris, erit, erimus, eritis, erunt.\n4) Legebant : leg- + -eba- + -nt, imparfait, ils lisaient. Audiam : aud- + -ia- + -m, futur, j'entendrai. Amabimus : ama- + -bi- + -mus, futur, nous aimerons." },{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (4e) — Le parfait : exercices","fiche":"Latin (4e) — Le parfait de l\u0027indicatif : formation et emploi","desc":"Trouver le radical du parfait, conjuguer, reconnaître un parfait et le traduire selon le contexte.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (4e) — La ville de Rome : exercices","fiche":"Latin (4e) — La ville de Rome : monuments, vie publique et spectacles","desc":"Situer les monuments, associer lieux et activités, analyser la place des spectacles dans la vie romaine.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (4e) — Dieux romains et Énéide : exercices","fiche":"Latin (4e) — Les dieux de Rome et l\u0027Énéide : de la légende à l\u0027histoire","desc":"Associer dieux romains et grecs, décrire les pratiques religieuses, résumer et analyser l\u0027Énéide.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (3e) — 4e et 5e déclinaisons, pronoms : exercices", "desc": "Reconnaître la déclinaison d'un nom, décliner, employer et traduire les pronoms personnels et réfléchis.", "fiche": "Latin (3e) — Les 4e et 5e déclinaisons et les pronoms personnels", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Décliner\nDécline : exercitus, us, m. (l'armée) et dies, diei, m. (le jour), au singulier et au pluriel.\n\nExercice 2 — Reconnaître\nDonne la déclinaison de chaque nom d'après son énoncé : spes, spei ; portus, us ; nauta, ae ; iter, itineris ; templum, i ; fides, fidei ; senatus, us.\n\nExercice 3 — (difficile) Pronoms\nTraduis : a) Mihi librum das. b) Venite mecum ! c) Ego te amo, tu me non amas. d) Caesar se fortem putat. e) Consul cum exercitu suo venit.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Décline manus et res. (6 points)\n2) Comment reconnaît-on chacune des cinq déclinaisons ? (5 points)\n3) Décline ego et tu. (4 points)\n4) Traduis : Senatus nobis rem publicam mandat. Puer se in aqua videt. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\nExercitus : exercitus, exercitus, exercitum, exercitus, exercitui, exercitu ; exercitus, exercitus, exercitus, exercituum, exercitibus, exercitibus. Dies : dies, dies, diem, diei, diei, die ; dies, dies, dies, dierum, diebus, diebus.\n\nExercice 2\nSpes, spei : 5e ; portus, us : 4e ; nauta, ae : 1re ; iter, itineris : 3e ; templum, i : 2e ; fides, fidei : 5e ; senatus, us : 4e.\n\nExercice 3\na) Tu me donnes un livre. b) Venez avec moi ! c) Moi, je t'aime ; toi, tu ne m'aimes pas. d) César se juge courageux. e) Le consul vient avec son armée.\n\nSujet type contrôle\n1) Manus, manus, manum, manus, manui, manu ; manus, manus, manus, manuum, manibus, manibus. Res, res, rem, rei, rei, re ; res, res, res, rerum, rebus, rebus.\n2) Par le génitif singulier : -ae (1re), -i (2e), -is (3e), -us (4e), -ei (5e).\n3) Ego, me, mei, mihi, me ; tu, te, tui, tibi, te.\n4) Le Sénat nous confie l'État. L'enfant se voit dans l'eau." },{ "level": "Collège", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (3e) — Temps du perfectum et impératif : exercices", "desc": "Former et reconnaître le plus-que-parfait et le futur antérieur, traduire les rapports de temps, donner des ordres en latin.", "fiche": "Latin (3e) — Plus-que-parfait, futur antérieur et impératif", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Conjuguer\nConjugue au plus-que-parfait et au futur antérieur : moneo, es, ere, ui, itum et venio, is, ire, veni, ventum.\n\nExercice 2 — Identifier\nDonne le temps et traduis : laudaveras, legerit, fuerant, audivero, dederunt, amaverint, vicerat, legite.\n\nExercice 3 — (difficile) Ordres et antériorité\na) Mets à l'impératif singulier puis pluriel : venire, legere, esse, dicere, laudare. b) Traduis : Noli flere, amice ! Cum epistulam scripseris, mihi eam da. Milites, fortes este !\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Présente les six temps de l'indicatif dans leurs deux systèmes. (6 points)\n2) Conjugue amare au plus-que-parfait et au futur antérieur. (6 points)\n3) Comment forme-t-on l'impératif présent et la défense ? (4 points)\n4) Traduis : Galli fugerant ; tum Caesar castra posuit. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nMoneo : monueram, monueras, monuerat, monueramus, monueratis, monuerant ; monuero, monueris, monuerit, monuerimus, monueritis, monuerint. Venio : veneram, veneras, venerat, veneramus, veneratis, venerant ; venero, veneris, venerit, venerimus, veneritis, venerint.\n\nExercice 2\nLaudaveras : plus-que-parfait, tu avais loué. Legerit : futur antérieur, il aura lu. Fuerant : plus-que-parfait d'esse, ils avaient été. Audivero : futur antérieur, j'aurai entendu. Dederunt : parfait de do, ils ont donné. Amaverint : futur antérieur, ils auront aimé. Vicerat : plus-que-parfait de vinco, il avait vaincu. Legite : impératif pluriel, lisez !\n\nExercice 3\na) Veni, venite ; lege, legite ; es, este ; dic, dicite ; lauda, laudate. b) « Ne pleure pas, mon ami ! » « Quand tu auras écrit la lettre, donne-la-moi. » « Soldats, soyez courageux ! »\n\nSujet type contrôle\n1) Infectum (radical du présent) : présent, imparfait, futur ; perfectum (radical du parfait) : parfait, plus-que-parfait, futur antérieur, qui expriment l'action accomplie et l'antériorité.\n2) Amaveram, amaveras, amaverat, amaveramus, amaveratis, amaverant ; amavero, amaveris, amaverit, amaverimus, amaveritis, amaverint.\n3) Au singulier, le radical du présent (ama, lege, audi) ; au pluriel, on ajoute -te ou -ite (amate, legite) ; la défense se forme avec noli ou nolite suivi de l'infinitif.\n4) « Les Gaulois avaient fui ; alors César établit son camp » (fugio, fugi : fuir ; pono, posui : placer, établir)." },{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (3e) — Citoyens et République : exercices","fiche":"Latin (3e) — Citoyens et non-citoyens : la société et les institutions de la République","desc":"Classer magistrats et pouvoirs, distinguer citoyens et non-citoyens, analyser le fonctionnement de la République romaine.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (3e) — César et Auguste : exercices","fiche":"Latin (3e) — De la République au principat : César et Auguste","desc":"Situer les grandes dates, expliquer le passage de la République à l\u0027Empire, traduire des formules célèbres.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (3e) — Afrique romaine et héritage : exercices","fiche":"Latin (3e) — L\u0027Afrique romaine et l\u0027héritage latin","desc":"Situer les guerres puniques et les villes de l\u0027Afrique romaine, présenter un auteur africain de langue latine, repérer l\u0027héritage latin.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (2nde) — Synthèse des déclinaisons : exercices", "desc": "Identifier toutes les analyses possibles d'une forme, choisir grâce au contexte, accorder et traduire.", "fiche": "Latin (2nde) — Les cinq déclinaisons : synthèse et méthode d'analyse", "enonce": "Exercice 1 — Toutes les analyses\nDonne toutes les analyses possibles : rosae, domini, regis, manus, res, templa, consuli, rebus.\n\nExercice 2 — Accorder\nAccorde bonus, a, um puis fortis, forte avec : rem (acc.), manuum, corpora, consuli, puellae (nom. pl.).\n\nExercice 3 — (difficile) Construire et traduire\na) Consul magna cum cura urbis portas custodit. b) Senatus populi Romani rebus adversis arma militibus dedit. c) Agricolae fessi in agris laborant.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Donne le génitif singulier de chaque déclinaison avec un exemple. (5 points)\n2) Énonce trois régularités du tableau des déclinaisons. (5 points)\n3) Explique la méthode pour analyser une forme ambiguë, avec l'exemple de -is. (5 points)\n4) Traduis : Reges fortes rem publicam bonis legibus regunt. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\nRosae : gén. sg, dat. sg, nom. ou voc. pl. Domini : gén. sg, nom. ou voc. pl. Regis : gén. sg. Manus : nom., voc. ou gén. sg, nom., voc. ou acc. pl. Res : nom. ou voc. sg, nom., voc. ou acc. pl. Templa : nom., voc. ou acc. pl (neutre). Consuli : dat. sg. Rebus : dat. ou abl. pl.\n\nExercice 2\nRem bonam, rem fortem ; manuum bonarum, manuum fortium ; corpora bona, corpora fortia ; consuli bono, consuli forti ; puellae bonae, puellae fortes.\n\nExercice 3\na) « Le consul garde les portes de la ville avec un grand soin » (magna cum cura : ablatif de manière). b) « Dans des circonstances défavorables, le Sénat du peuple romain donna des armes aux soldats » (rebus adversis : ablatif de circonstance). c) « Les paysans fatigués travaillent dans les champs. »\n\nSujet type contrôle\n1) -ae (rosa, ae), -i (dominus, i), -is (consul, consulis), -us (manus, us), -ei (res, rei).\n2) Accusatif singulier en -m, accusatif pluriel en -s, génitif pluriel en -um, datif et ablatif pluriels identiques ; règle du neutre.\n3) On cherche le mot dans le dictionnaire, on liste les analyses : -is peut être datif ou ablatif pluriel (1re, 2e) ou génitif singulier (3e) ; on élimine grâce au verbe, aux accords, aux prépositions et au sens.\n4) « Les rois courageux gouvernent l'État par de bonnes lois » (rego, is, ere : diriger ; bonis legibus : ablatif de moyen)." },{ "level": "Seconde", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (2nde) — Démonstratifs et relatif : exercices", "desc": "Décliner et traduire les démonstratifs, analyser un relatif (accord et fonction), traduire des propositions relatives.", "fiche": "Latin (2nde) — Les démonstratifs, l'anaphorique is et le pronom relatif", "enonce": "Exercice 1 — Décliner\nDécline au singulier hic, haec, hoc et ille, illa, illud.\n\nExercice 2 — Le relatif\nComplète avec la forme correcte du relatif et justifie : a) Milites … consul laudat fortes sunt. b) Urbs … muri alti sunt capta est. c) Puella, … librum dedi, laeta est. d) Templum … vides antiquum est.\n\nExercice 3 — (difficile) Traduire\na) Caesar ad Gallos venit et eorum oppida cepit. b) Haec urbs pulchra est, illa magna. c) Cicero, cuius orationes legimus, consul fuit. d) Quae cum vidisset, dux milites hortatus est.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique la différence entre is, hic, ille et iste. (6 points)\n2) Décline qui, quae, quod au singulier. (4 points)\n3) Énonce la règle d'accord du relatif avec un exemple. (5 points)\n4) Traduis : Libri quos poeta scripsit omnibus placent. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\nHic, haec, hoc ; hunc, hanc, hoc ; huius ; huic ; hoc, hac, hoc. Ille, illa, illud ; illum, illam, illud ; illius ; illi ; illo, illa, illo.\n\nExercice 2\na) Quos (masculin pluriel comme milites, COD de laudat) : « Les soldats que le consul loue sont courageux. » b) Cuius (féminin singulier comme urbs, complément du nom muri) : « La ville dont les murs sont hauts a été prise. » c) Cui (féminin singulier, complément d'attribution de dedi) : « La jeune fille à qui j'ai donné un livre est joyeuse. » d) Quod (neutre singulier, COD de vides) : « Le temple que tu vois est ancien. »\n\nExercice 3\na) « César vint chez les Gaulois et prit leurs places fortes » (eorum : leurs, non réfléchi). b) « Cette ville-ci est belle, celle-là est grande. » c) « Cicéron, dont nous lisons les discours, fut consul. » d) « Quand il eut vu cela, le chef exhorta les soldats » (relatif de liaison).\n\nSujet type contrôle\n1) Is reprend simplement ce qui a été dit (il, elle, ce) ; hic désigne ce qui est proche du locuteur (celui-ci) ; ille ce qui est éloigné ou célèbre (celui-là, le fameux) ; iste ce qui est proche de l'interlocuteur, souvent avec mépris.\n2) Qui, quae, quod ; quem, quam, quod ; cuius ; cui ; quo, qua, quo.\n3) Le relatif prend le genre et le nombre de son antécédent, et le cas de sa fonction dans la relative : Puer quem vides (masculin singulier comme puer, accusatif car COD).\n4) « Les livres que le poète a écrits plaisent à tous » (quos : masculin pluriel comme libri, COD de scripsit)." },{"level":"Seconde","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (2nde) — Infinitive, ablatif absolu, compléments : exercices","fiche":"Latin (2nde) — La proposition infinitive, l\u0027ablatif absolu et les compléments circonstanciels","desc":"Repérer et traduire une proposition infinitive, un ablatif absolu, et identifier les compléments de temps et de lieu.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (2nde) — L\u0027homme et l\u0027animal : exercices","fiche":"Latin (2nde) — L\u0027homme et l\u0027animal : métamorphoses, fables et bestiaires","desc":"Analyser une métamorphose, comparer une fable de Phèdre et sa réécriture, réfléchir à la frontière entre l\u0027homme et l\u0027animal.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (2nde) — L\u0027homme et le divin : exercices","fiche":"Latin (2nde) — L\u0027homme et le divin : héros, dieux et Enfers","desc":"Présenter un héros, décrire les Enfers, analyser la relation entre hommes et dieux dans un mythe.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (2nde) — Soi-même et l\u0027autre : exercices","fiche":"Latin (2nde) — Soi-même et l\u0027autre : Romains, Grecs et « Barbares », libres et esclaves","desc":"Analyser le regard des Romains sur les autres peuples et sur les esclaves, commenter une citation, débattre.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (2nde) — Voyager en Méditerranée : exercices","fiche":"Latin (2nde) — Méditerranée : voyager, explorer, découvrir","desc":"Situer voyages mythiques et réels, décrire les conditions de navigation, analyser le récit d\u0027un explorateur.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (1re) — Passif et déponents : exercices", "desc": "Conjuguer au passif, transformer une phrase active, reconnaître et traduire un verbe déponent.", "fiche": "Latin (1re) — La voix passive, le complément d'agent et les verbes déponents", "enonce": "Exercice 1 — Conjuguer\nConjugue au présent, à l'imparfait et au futur passifs : laudo, as, are ; puis au parfait passif : capio, is, ere, cepi, captum (sujet féminin).\n\nExercice 2 — Actif → passif\nMets au passif : a) Consul milites laudat. b) Galli oppidum defendebant. c) Caesar Gallos vicit. d) Poeta carmina scribet.\n\nExercice 3 — (difficile) Déponents et traduction\na) Traduis : Dux milites hortatur ; Romani ex urbe profecti sunt ; Cicero de re publica loquebatur ; Hostes armis utuntur. b) Explique pourquoi hortatus et profectus ont un sens actif.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Comment forme-t-on le passif à l'infectum et au perfectum ? (6 points)\n2) Comment exprime-t-on le complément d'agent ? (3 points)\n3) Qu'est-ce qu'un verbe déponent ? Donne trois exemples. (5 points)\n4) Traduis : Carthago a Romanis deleta est ; Hannibal in Africam profectus est. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\nLaudor, laudaris, laudatur, laudamur, laudamini, laudantur ; laudabar… laudabantur ; laudabor, laudaberis, laudabitur, laudabimur, laudabimini, laudabuntur. Capta sum, capta es, capta est, captae sumus, captae estis, captae sunt.\n\nExercice 2\na) Milites a consule laudantur. b) Oppidum a Gallis defendebatur. c) Galli a Caesare victi sunt. d) Carmina a poeta scribentur.\n\nExercice 3\na) « Le chef exhorte les soldats. » « Les Romains partirent de la ville » (ou « sont partis »). « Cicéron parlait de l'État. » « Les ennemis se servent de leurs armes. » b) Ce sont les participes parfaits des déponents hortor et proficiscor : comme leurs verbes, ils ont une forme passive mais un sens actif (ayant exhorté, étant parti).\n\nSujet type contrôle\n1) Infectum : radical du présent + -r, -ris, -tur, -mur, -mini, -ntur (amor, amabar, amabor) ; perfectum : participe parfait passif accordé + esse (amatus sum, eram, ero).\n2) Par a ou ab + ablatif pour une personne (a consule) ; par l'ablatif seul pour une chose (igni).\n3) Un verbe à forme passive et à sens actif : hortor (exhorter), sequor (suivre), loquor (parler), proficiscor (partir), morior (mourir).\n4) « Carthage fut détruite par les Romains ; Hannibal partit pour l'Afrique » (in + accusatif : mouvement)." },{ "level": "Première", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (1re) — Participes, gérondif, adjectif verbal : exercices", "desc": "Former et traduire les participes, distinguer gérondif et adjectif verbal, traduire l'obligation.", "fiche": "Latin (1re) — Participes, gérondif et adjectif verbal", "enonce": "Exercice 1 — Former\nDonne les trois participes de laudo (laudatum), moneo (monitum), capio (captum), audio (auditum).\n\nExercice 2 — Gérondif ou adjectif verbal ?\nAnalyse et traduis : a) cupidus videndi ; b) ad pacem petendam ; c) Nobis pugnandum est ; d) Libri legendi sunt ; e) discendo.\n\nExercice 3 — (difficile) Traduire\na) Milites, ducem secuti, in castra redierunt. b) Galli, Romanos timentes, oppida incenderunt. c) Cicero dixit rem publicam servandam esse. d) Legati Romam venerunt auxilium petitum.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Présente les trois participes et leur valeur temporelle. (6 points)\n2) Qu'est-ce que le gérondif ? Donne trois exemples traduits. (5 points)\n3) Explique l'adjectif verbal d'obligation et le datif d'agent. (5 points)\n4) Traduis : Hostibus victis, consul militibus dixit urbem defendendam esse. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nLaudo : laudans, laudatus, laudaturus. Moneo : monens, monitus, moniturus. Capio : capiens, captus, capturus. Audio : audiens, auditus, auditurus.\n\nExercice 2\na) Gérondif au génitif : « désireux de voir ». b) Adjectif verbal avec ad (but) : « pour demander la paix ». c) Adjectif verbal impersonnel + datif d'agent : « nous devons combattre ». d) Adjectif verbal d'obligation : « les livres doivent être lus » (il faut lire les livres). e) Gérondif à l'ablatif : « en apprenant ».\n\nExercice 3\na) « Les soldats, ayant suivi leur chef, revinrent au camp » (secuti : participe d'un déponent, sens actif). b) « Les Gaulois, craignant les Romains, incendièrent leurs places fortes. » c) « Cicéron dit que l'État devait être sauvé » (qu'il fallait sauver l'État). d) « Des ambassadeurs vinrent à Rome pour demander de l'aide » (petitum : supin de but).\n\nSujet type contrôle\n1) Présent actif (amans) : simultanéité ; parfait passif (amatus) : antériorité ; futur actif (amaturus) : postériorité ; ils s'accordent avec le nom auquel ils se rapportent.\n2) Un nom verbal sans nominatif, formé avec -nd- : ars amandi (l'art d'aimer), ad amandum (pour aimer), amando (en aimant).\n3) Amandus + esse exprime ce qui doit être fait (Carthago delenda est) ; la personne qui doit agir se met au datif (Mihi legendus est liber : je dois lire ce livre).\n4) « Après la victoire sur les ennemis, le consul dit aux soldats que la ville devait être défendue » (ablatif absolu, puis proposition infinitive avec adjectif verbal)." },{"level":"Première","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (1re) — Subjonctif et subordonnées : exercices","fiche":"Latin (1re) — Le subjonctif et les subordonnées en ut, ne, cum et quod","desc":"Conjuguer au subjonctif, identifier la valeur de ut, ne, cum et quod, traduire en respectant la concordance des temps.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (1re) — Comparaison, adverbes, indéfinis : exercices","fiche":"Latin (1re) — Comparatif, superlatif, adverbes et pronoms indéfinis","desc":"Former et traduire comparatifs et superlatifs, dériver des adverbes, employer les indéfinis.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (1re) — Vivre dans la cité : exercices","fiche":"Latin (1re) — Vivre dans la cité : citoyenneté, parole publique et éloquence","desc":"Analyser l\u0027organisation d\u0027un discours, présenter Cicéron, réfléchir au rôle de la parole dans la cité.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (1re) — Les dieux dans la cité : exercices","fiche":"Latin (1re) — Les dieux dans la cité : cultes, divination, culte impérial et cultes étrangers","desc":"Expliquer le lien entre religion et politique, présenter un culte étranger, situer les étapes de la christianisation de l\u0027Empire.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (1re) — Masculin, féminin : exercices","fiche":"Latin (1re) — Masculin, féminin : modèles, rôles et figures à Rome","desc":"Analyser les modèles masculin et féminin, présenter une figure de femme romaine, commenter un texte en le replaçant dans son contexte.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (1re) — Méditerranée, conflits et échanges : exercices","fiche":"Latin (1re) — Méditerranée : conflits, influences et échanges","desc":"Situer les étapes de la conquête, montrer l\u0027influence grecque sur Rome, analyser les échanges en Méditerranée.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (Tle) — Subordonnées et hypothèses : exercices", "desc": "Identifier la nature d'une subordonnée d'après sa conjonction et son mode, traduire les quatre types d'hypothèse.", "fiche": "Latin (Tle) — Les subordonnées circonstancielles et le système hypothétique", "enonce": "Exercice 1 — Identifier\nDonne la nature et traduis : a) Postquam Caesar venit, Galli fugerunt. b) Quamquam fessi erant, milites tamen pugnaverunt. c) Romani, quod hostes timebant, muros aedificaverunt. d) Dum consul loquitur, senatores tacent.\n\nExercice 2 — Hypothèses\nTraduis et nomme le type : a) Si me amas, mane. b) Si quis veniat, eum excipiam. c) Si sapiens esses, taceres. d) Nisi Cicero rem publicam servavisset, Catilina vicisset.\n\nExercice 3 — (difficile) Transformer\nTransforme « Si pacem petis, arma depone » en potentiel, puis en irréel du présent et du passé (verbes : peto, petivi ; depono, deposui). Traduis chaque phrase.\n\nSujet type bac (2 h)\n1) Explique le rôle du mode dans les subordonnées circonstancielles. (5 points) 2) Présente trois conjonctions de temps et deux de concession avec un exemple. (5 points) 3) Présente le système hypothétique latin. (6 points) 4) Traduis : Nisi Scipio in Africam navigavisset, Hannibal in Italia mansisset. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Temporelle : « Après que César fut arrivé, les Gaulois s'enfuirent. » b) Concessive : « Bien qu'ils fussent fatigués, les soldats combattirent pourtant. » c) Causale (cause réelle) : « Les Romains, parce qu'ils craignaient les ennemis, construisirent des murs. » d) Temporelle (simultanéité) : « Pendant que le consul parle, les sénateurs se taisent. »\n\nExercice 2\na) Réel : « Si tu m'aimes, reste. » b) Potentiel : « Si quelqu'un venait, je l'accueillerais. » c) Irréel du présent : « Si tu étais sage (mais tu ne l'es pas), tu te tairais. » d) Irréel du passé : « Si Cicéron n'avait pas sauvé l'État, Catilina l'aurait emporté. »\n\nExercice 3\nPotentiel : Si pacem petas, arma deponas : « si tu demandais la paix, tu déposerais les armes ». Irréel du présent : Si pacem peteres, arma deponeres : « si tu demandais la paix (mais ce n'est pas le cas), tu déposerais les armes ». Irréel du passé : Si pacem petivisses, arma deposuisses : « si tu avais demandé la paix, tu aurais déposé les armes ».\n\nSujet type bac\n1) L'indicatif présente le fait comme réel ; le subjonctif comme envisagé, voulu, rapporté ou dépendant d'une autre pensée : une même conjonction (cum, quod) change de sens selon le mode.\n2) Exemples : postquam (après que), ubi (dès que), dum (pendant que) ; quamquam (bien que + indicatif), quamvis (quelque… que + subjonctif).\n3) Réel (indicatif), potentiel (subjonctif présent), irréel du présent (subjonctif imparfait), irréel du passé (subjonctif plus-que-parfait) ; nisi pour la négation.\n4) Irréel du passé : « Si Scipion n'avait pas fait voile vers l'Afrique, Hannibal serait resté en Italie » (nisi = si non ; mansisset, de maneo, mansi : rester)." },{ "level": "Terminale", "subject": "Latin", "type": "exercices", "title": "Latin (Tle) — Version et style indirect : exercices", "desc": "Découper une phrase complexe, passer du style direct au style indirect, comparer des traductions.", "fiche": "Latin (Tle) — Méthode de la version latine et style indirect", "enonce": "Exercice 1 — Découper\nRepère les propositions et traduis : Ubi Caesar id audivit, quod Galli fugerant, legatos misit qui pacem peterent.\n\nExercice 2 — Style indirect\nMets au style indirect après « Dux dixit » : a) « Romani vincent. » b) « Ego vos defendam. » c) « Fortes estote ! » Traduis.\n\nExercice 3 — (difficile) Comparer des traductions\nPour la phrase Veni, vidi, vici, propose une traduction littérale et une traduction littéraire, puis explique ce que chacune met en valeur. Fais de même pour Carpe diem.\n\nSujet type bac (2 h)\n1) Présente les étapes de la méthode de la version. (6 points) 2) Explique le passage du style direct au style indirect. (5 points) 3) Cite quatre erreurs fréquentes et comment les éviter. (4 points) 4) Traduis : Legati dixerunt Gallos, si Romani pacem darent, arma deposituros esse. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\nPrincipale : legatos misit (il envoya des ambassadeurs). Temporelle : Ubi Caesar id audivit (dès que César apprit cela). Complétive ou causale : quod Galli fugerant (que les Gaulois avaient fui). Relative au subjonctif de but : qui pacem peterent (pour demander la paix). « Dès que César apprit que les Gaulois avaient fui, il envoya des ambassadeurs pour demander la paix. »\n\nExercice 2\na) Dux dixit Romanos victuros esse : « Le chef dit que les Romains vaincraient. » b) Dux dixit se eos defensurum esse : « Le chef dit qu'il les défendrait. » c) Dux dixit fortes essent : « Le chef dit qu'ils soient courageux » (qu'ils devaient être courageux).\n\nExercice 3\nVeni, vidi, vici : littérale « je suis venu, j'ai vu, j'ai vaincu » (respect des trois parfaits) ; littéraire « arrivé, vu, vaincu » ou « je suis venu, j'ai vu, la victoire était mienne » (rapidité, sonorité). Carpe diem : littérale « cueille le jour » (image horticole d'Horace) ; littéraire « profite du jour présent » (sens clair, perte de l'image).\n\nSujet type bac\n1) Lire le titre, le chapeau et le texte ; repérer verbes, conjonctions et relatifs ; analyser cas, accords, temps et modes ; chercher les mots dans le dictionnaire en choisissant le sens adapté ; traduire exactement puis en bon français ; relire.\n2) Les affirmations deviennent des propositions infinitives ; les ordres et questions passent au subjonctif ; les subordonnées sont au subjonctif selon la concordance des temps ; la 1re personne devient se, suus et la 2e un démonstratif.\n3) Prendre un accusatif pour un sujet (vérifier l'accord avec le verbe) ; oublier un mot (relire en comparant) ; choisir le premier sens du dictionnaire (lire tout l'article) ; confondre homonymes (vérifier l'énoncé).\n4) « Les ambassadeurs dirent que les Gaulois, si les Romains leur accordaient la paix, déposeraient les armes » (si + subjonctif imparfait dans le discours indirect ; infinitif futur deposituros esse)." },{"level":"Terminale","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (Tle) — L\u0027homme, le monde, le destin : exercices","fiche":"Latin (Tle) — L\u0027homme, le monde, le destin : stoïciens, épicuriens et poètes","desc":"Comparer stoïcisme et épicurisme, commenter une sentence latine, rédiger une réflexion sur le destin et la liberté.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (Tle) — Croire, savoir, douter : exercices","fiche":"Latin (Tle) — Croire, savoir, douter : religion, philosophie et science à Rome","desc":"Distinguer croyance, savoir et doute dans les textes latins, commenter une citation, développer une réflexion sur l\u0027esprit critique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Latin","type":"exercices","title":"Latin (Tle) — Présence des mondes antiques : exercices","fiche":"Latin (Tle) — Méditerranée : présence des mondes antiques aujourd\u0027hui","desc":"Repérer l\u0027héritage antique dans le monde actuel, analyser une réception de l\u0027Antiquité, débattre de l\u0027usage du passé.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (6e) — Le son et ses qualités : exercices", "desc": "Distinguer son et bruit, reconnaître les qualités du son, classer des sons du plus grave au plus aigu, lire les nuances.", "fiche": "Musique (6e) — Qu'est-ce que la musique ? Le son et ses qualités", "grade": "6ème", "enonce": "Exercice 1 — Son ou bruit ?\nClasse en sons musicaux ou bruits : chant d'un griot, moteur de car rapide, note de kora, porte qui claque, sifflet d'arbitre, accord de guitare, verre qui se brise.\n\nExercice 2 — Les qualités du son\nQuelle qualité du son change dans chaque cas ? a) un chanteur passe d'une note grave à une note aiguë ; b) le batteur frappe le sabar plus fort ; c) on joue la même note à la kora puis au xalam ; d) la flûte tient une note plus longtemps.\n\nExercice 3 — (difficile) Hauteur et intensité\na) Range du plus grave au plus aigu : voix d'un homme adulte, petite flûte, voix d'un enfant, grosse caisse. b) Range ces nuances du plus doux au plus fort : f, pp, mf, p, ff, mp. c) Explique pourquoi écouter de la musique très fort aux écouteurs est dangereux.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis la musique et cite ses trois éléments avec une définition pour chacun. (6 points)\n2) Quelle différence entre un son musical et un bruit ? (3 points)\n3) Cite et explique les quatre qualités du son. (8 points)\n4) Que signifient p et ff ? (3 points)", "corrige": "Exercice 1\nSons musicaux : chant d'un griot, note de kora, accord de guitare (le sifflet a une hauteur précise mais sert de signal). Bruits : moteur de car rapide, porte qui claque, verre qui se brise.\n\nExercice 2\na) La hauteur. b) L'intensité. c) Le timbre. d) La durée.\n\nExercice 3\na) Grosse caisse, voix d'un homme adulte, voix d'un enfant, petite flûte. b) pp, p, mp, mf, f, ff. c) Un son trop fort et prolongé abîme les cellules de l'oreille interne, qui ne se réparent pas : l'audition baisse de façon définitive et des sifflements peuvent apparaître.\n\nSujet type contrôle\n1) La musique est l'art d'organiser des sons et des silences dans le temps. Rythme : organisation des durées ; mélodie : suite de sons de hauteurs différentes ; harmonie : sons entendus en même temps.\n2) Le son musical vient de vibrations régulières et a une hauteur précise ; le bruit vient de vibrations irrégulières.\n3) Hauteur (aigu ou grave, selon la fréquence) ; intensité (fort ou faible, selon l'amplitude, en décibels) ; durée (bref ou long) ; timbre (couleur du son qui permet de reconnaître l'instrument).\n4) p (piano) : doux ; ff (fortissimo) : très fort." },{ "level": "Collège", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (6e) — Portée, clés et notes : exercices", "desc": "Nommer les notes en clé de sol, placer des notes sur la portée, comprendre l'effet des altérations.", "fiche": "Musique (6e) — La portée, les clés, les notes et les altérations", "grade": "6ème", "enonce": "Exercice 1 — Nommer les notes\nEn clé de sol, nomme la note placée : a) sur la 3e ligne ; b) dans le 1er interligne ; c) sur la 4e ligne ; d) dans le 4e interligne ; e) sur la 5e ligne ; f) sur une ligne supplémentaire sous la portée.\n\nExercice 2 — Placer les notes\nIndique où placer en clé de sol : sol, mi (le plus grave de la portée), la, do (dans la portée), fa (le plus aigu de la portée).\n\nExercice 3 — (difficile) Les altérations\na) Que devient un fa précédé d'un dièse ? b) Un si précédé d'un bémol ? c) Une note marquée ♯ puis, plus loin, la même note marquée ♮ ? d) Sur un clavier, combien de demi-tons séparent mi et fa ? do et ré ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis la portée et explique comment on compte lignes et interlignes. (4 points)\n2) Cite les trois clés, leur ligne et un instrument pour chacune. (6 points)\n3) Écris les notes des lignes et des interlignes en clé de sol. (6 points)\n4) Explique le rôle du dièse, du bémol et du bécarre. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) si ; b) fa ; c) ré ; d) mi ; e) fa ; f) do.\n\nExercice 2\nSol : sur la 2e ligne ; mi : sur la 1re ligne ; la : dans le 2e interligne ; do : dans le 3e interligne ; fa aigu : sur la 5e ligne.\n\nExercice 3\na) Fa dièse, un demi-ton plus haut. b) Si bémol, un demi-ton plus bas. c) Le bécarre annule le dièse : la note redevient naturelle. d) Mi-fa : un demi-ton (pas de touche noire entre les deux). Do-ré : deux demi-tons, soit un ton (la touche noire do dièse se trouve entre elles).\n\nSujet type contrôle\n1) La portée est formée de cinq lignes et quatre interlignes sur lesquels on écrit les notes ; on les compte de bas en haut.\n2) Clé de sol : 2e ligne, flûte ou violon ; clé de fa : 4e ligne, contrebasse ou main gauche du piano ; clé d'ut : 3e ou 4e ligne, alto ou violoncelle.\n3) Lignes : mi, sol, si, ré, fa ; interlignes : fa, la, do, mi.\n4) Le dièse hausse la note d'un demi-ton, le bémol la baisse d'un demi-ton, le bécarre annule l'altération précédente." },{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (6e) — Figures de notes et de silences : exercices","fiche":"Musique (6e) — Les figures de notes et de silences","desc":"Reconnaître les figures, calculer des durées en temps, associer notes et silences, compléter des équivalences.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (6e) — Point, liaison et mesures : exercices","fiche":"Musique (6e) — Le point, la liaison et les mesures à deux et quatre temps","desc":"Calculer la valeur des notes pointées et liées, compléter des mesures, placer les barres de mesure et battre la mesure.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (6e) — Origines et instruments : exercices","fiche":"Musique (6e) — Les origines de la musique et la classification des instruments","desc":"Classer des instruments du Sénégal et du monde, expliquer comment ils produisent le son, relier les deux classifications.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (6e) — Tradition orale et civilisations anciennes : exercices","fiche":"Musique (6e) — Musiques de tradition orale et premières civilisations musicales","desc":"Expliquer la transmission orale, décrire le rôle du griot, associer instruments et civilisations anciennes.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (5e) — La gamme de do majeur : exercices", "desc": "Écrire la gamme de do majeur, situer tons et demi-tons, nommer les degrés et les repérer sur un clavier.", "fiche": "Musique (5e) — La gamme de do majeur : tons, demi-tons et degrés", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — La gamme\nÉcris la gamme de do majeur ascendante puis descendante, et indique sous chaque intervalle s'il s'agit d'un ton ou d'un demi-ton.\n\nExercice 2 — Les degrés\nDonne le nom de chaque degré et la note correspondante en do majeur : I, III, IV, V, VII.\n\nExercice 3 — (difficile) Le clavier\na) Sur un clavier, combien de demi-tons y a-t-il entre do et sol ? entre mi et la ? entre si et le do suivant ? b) Pourquoi n'y a-t-il pas de touche noire entre mi et fa ? c) Combien de demi-tons y a-t-il en tout dans une octave ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis : gamme, octave, ton, demi-ton. (6 points)\n2) Écris la gamme de do majeur avec ses tons et demi-tons. (6 points)\n3) Cite les noms des sept degrés. (5 points)\n4) Pourquoi la sensible porte-t-elle ce nom ? (3 points)", "corrige": "Exercice 1\nAscendante : do (1 ton) ré (1 ton) mi (½ ton) fa (1 ton) sol (1 ton) la (1 ton) si (½ ton) do. Descendante : do (½ ton) si (1 ton) la (1 ton) sol (1 ton) fa (½ ton) mi (1 ton) ré (1 ton) do.\n\nExercice 2\nI tonique : do ; III médiante : mi ; IV sous-dominante : fa ; V dominante : sol ; VII sensible : si.\n\nExercice 3\na) Do-sol : 7 demi-tons (do, do dièse, ré, ré dièse, mi, fa, fa dièse, sol). Mi-la : 5 demi-tons. Si-do : 1 demi-ton. b) Parce que mi et fa ne sont séparés que d'un demi-ton : ce sont déjà deux touches voisines. c) 12 demi-tons (5 tons de deux demi-tons et 2 demi-tons, soit 10 + 2).\n\nSujet type contrôle\n1) Gamme : suite de notes conjointes sur une octave. Octave : écart entre deux notes de même nom. Ton : écart de deux demi-tons. Demi-ton : plus petit écart de hauteur, entre deux touches voisines du clavier.\n2) Do-ré 1 ton, ré-mi 1 ton, mi-fa ½ ton, fa-sol 1 ton, sol-la 1 ton, la-si 1 ton, si-do ½ ton.\n3) Tonique, sus-tonique, médiante, sous-dominante, dominante, sus-dominante, sensible.\n4) Placée un demi-ton seulement sous la tonique, elle est « sensible » à son attraction : l'oreille attend qu'elle se résolve sur la tonique." },{ "level": "Collège", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (5e) — Les mesures simples : exercices", "desc": "Identifier la mesure d'un rythme, compléter des mesures, placer les barres de mesure et battre les mesures à deux, trois et quatre temps.", "fiche": "Musique (5e) — Les mesures simples à deux, trois et quatre temps", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Quelle mesure ?\nIndique si chaque mesure est à deux, trois ou quatre temps : a) blanche + blanche ; b) blanche pointée ; c) noire + deux croches ; d) noire pointée + croche + blanche ; e) blanche + noire.\n\nExercice 2 — Compléter\nComplète avec une seule figure : a) mesure à trois temps : noire + … ; b) mesure à quatre temps : blanche pointée + … ; c) mesure à deux temps : deux croches + … ; d) mesure à trois temps : noire pointée + croche + ….\n\nExercice 3 — (difficile) Placer les barres\nCe rythme est en mesure à trois temps : blanche, noire, noire pointée, croche, noire, blanche pointée, noire, deux croches, noire. Place les barres de mesure, indique les temps forts et dis combien de mesures on obtient.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Qu'est-ce qu'une mesure simple ? Que signifient les deux chiffres du chiffrage ? (5 points)\n2) Pour chaque mesure (deux, trois et quatre temps), indique les temps forts et la battue. (9 points)\n3) Écris une mesure à trois temps contenant une note pointée, et une mesure à quatre temps contenant une liaison. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\na) 4 temps ; b) 3 temps ; c) 2 temps ; d) 4 temps (un temps et demi + un demi + 2) ; e) 3 temps.\n\nExercice 2\na) une blanche (1 + 2 = 3) ; b) une noire (3 + 1 = 4) ; c) une noire (1 + 1 = 2) ; d) une noire (un temps et demi + un demi + 1 = 3).\n\nExercice 3\nMesure 1 : blanche + noire (3) ; mesure 2 : noire pointée + croche + noire (3) ; mesure 3 : blanche pointée (3) ; mesure 4 : noire + deux croches + noire (3). Quatre mesures ; le temps fort est la première note de chaque mesure : la blanche, la noire pointée, la blanche pointée et la première noire de la mesure 4.\n\nSujet type contrôle\n1) Une mesure simple est une mesure dont chaque temps se divise en deux parties égales. Le chiffre du haut indique le nombre de temps par mesure ; le chiffre du bas indique la figure qui vaut un temps (4 = noire).\n2) Deux temps : 1 fort, 2 faible ; battue bas-haut. Trois temps : 1 fort, 2 et 3 faibles ; battue bas-droite-haut. Quatre temps : 1 fort, 2 faible, 3 mi-fort, 4 faible ; battue bas-gauche-droite-haut.\n3) Exemples : à trois temps, noire pointée + croche + noire ; à quatre temps, blanche + noire liée à une noire (même hauteur), soit 2 + 1 + 1 = 4 temps." },{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (5e) — Musiques traditionnelles du Sénégal : exercices","fiche":"Musique (5e) — Les musiques traditionnelles du Sénégal et leurs aires culturelles","desc":"Associer instruments et aires culturelles, décrire une cérémonie musicale, mener une petite enquête sur la musique de sa localité.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (5e) — Les périodes de la musique classique : exercices","fiche":"Musique (5e) — La musique classique du Moyen Âge au romantisme","desc":"Situer les périodes sur une frise, associer compositeurs, œuvres et instruments, comparer deux périodes.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (4e) — Triolet, double point et tétracordes : exercices", "desc": "Calculer des durées avec triolets et doubles points, construire une gamme majeure à partir de deux tétracordes.", "fiche": "Musique (4e) — Triolet, double point et tétracordes de la gamme majeure", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Durées\nCalcule (noire = 1 temps) : a) triolet de croches + noire pointée + croche ; b) noire doublement pointée + double croche ; c) triolet de noires + blanche.\n\nExercice 2 — Tétracordes\na) Écris le tétracorde majeur qui commence sur sol, puis celui qui commence sur ré. b) Vérifie que chacun respecte ton, ton, demi-ton.\n\nExercice 3 — (difficile) Construire une gamme\nConstruis la gamme de fa majeur en partant du tétracorde fa, sol, la, … : quelle altération faut-il pour respecter ton, ton, demi-ton ? Écris ensuite le 2e tétracorde et vérifie les intervalles.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis le triolet et donne un exemple de mesure à deux temps qui en contient un. (5 points)\n2) Explique le double point avec deux exemples chiffrés. (5 points)\n3) Montre que la gamme de do majeur est formée de deux tétracordes identiques. (6 points)\n4) Pourquoi la gamme de sol majeur comporte-t-elle un fa dièse ? (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) 1 + un temps et demi + un demi = 3 temps. b) Un temps trois quarts + un quart = 2 temps. c) Le triolet de noires vaut une blanche (2 temps) + blanche (2 temps) = 4 temps.\n\nExercice 2\na) Sol, la, si, do ; ré, mi, fa dièse, sol. b) Sol-la 1 ton, la-si 1 ton, si-do ½ ton ; ré-mi 1 ton, mi-fa dièse 1 ton, fa dièse-sol ½ ton.\n\nExercice 3\nFa-sol 1 ton, sol-la 1 ton, puis la-si serait un ton : il faut un demi-ton, donc si bémol : fa, sol, la, si bémol. Un ton plus haut : do, ré, mi, fa (1 ton, 1 ton, ½ ton). Gamme de fa majeur : fa, sol, la, si bémol, do, ré, mi, fa.\n\nSujet type contrôle\n1) Groupe de trois notes égales joué dans le temps de deux notes de même figure, signalé par un 3. Exemple : triolet de croches + noire = 1 + 1 = 2 temps.\n2) Le double point ajoute la moitié puis le quart de la valeur : blanche doublement pointée = 2 + 1 + un demi = 3 temps et demi ; noire doublement pointée = 1 + un demi + un quart = un temps trois quarts.\n3) Do-ré 1 ton, ré-mi 1 ton, mi-fa ½ ton : 1er tétracorde majeur ; fa-sol 1 ton (disjonction) ; sol-la 1 ton, la-si 1 ton, si-do ½ ton : 2e tétracorde identique.\n4) Le 1er tétracorde de sol majeur est sol, la, si, do ; le 2e doit être ré, mi, fa, sol avec ton, ton, demi-ton ; or mi-fa n'est qu'un demi-ton : on hausse le fa d'un demi-ton (fa dièse) pour obtenir mi-fa dièse 1 ton et fa dièse-sol ½ ton." },{ "level": "Collège", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (4e) — La division du ton : exercices", "desc": "Distinguer demi-tons diatoniques et chromatiques, écrire une gamme chromatique, trouver des notes enharmoniques.", "fiche": "Musique (4e) — La division du ton : demi-ton diatonique et demi-ton chromatique", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Diatonique ou chromatique ?\nClasse ces demi-tons : sol-sol dièse, mi-fa, la bémol-la, si-do, fa dièse-sol, ré-mi bémol, do-do dièse, ré bémol-ré.\n\nExercice 2 — Enharmonie\nDonne la note enharmonique de : do dièse, mi bémol, fa dièse, la dièse, si bémol, mi dièse.\n\nExercice 3 — (difficile) Gamme chromatique\na) Écris la gamme chromatique ascendante de sol à sol avec des dièses. b) Écris-la en descendant avec des bémols. c) Combien de demi-tons diatoniques et chromatiques contient la version ascendante ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis le demi-ton diatonique et le demi-ton chromatique avec deux exemples chacun. (8 points)\n2) Combien de commas compte chaque demi-ton dans le solfège traditionnel ? (4 points)\n3) Qu'est-ce que l'enharmonie ? Donne deux exemples. (4 points)\n4) Pourquoi les deux demi-tons sont-ils égaux sur le piano ? (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nDiatoniques : mi-fa, si-do, fa dièse-sol, ré-mi bémol. Chromatiques : sol-sol dièse, la bémol-la, do-do dièse, ré bémol-ré.\n\nExercice 2\nDo dièse = ré bémol ; mi bémol = ré dièse ; fa dièse = sol bémol ; la dièse = si bémol ; si bémol = la dièse ; mi dièse = fa.\n\nExercice 3\na) Sol, sol dièse, la, la dièse, si, do, do dièse, ré, ré dièse, mi, fa, fa dièse, sol. b) Sol, sol bémol, fa, mi, mi bémol, ré, ré bémol, do, si, si bémol, la, la bémol, sol. c) Ascendante : 12 demi-tons ; chromatiques (même nom) : sol-sol dièse, la-la dièse, do-do dièse, ré-ré dièse, fa-fa dièse, soit 5 ; diatoniques : sol dièse-la, la dièse-si, si-do, do dièse-ré, ré dièse-mi, mi-fa, fa dièse-sol, soit 7.\n\nSujet type contrôle\n1) Diatonique : deux notes de noms différents (mi-fa, do dièse-ré). Chromatique : deux notes de même nom dont l'une est altérée (do-do dièse, si bémol-si).\n2) Le ton compte 9 commas : 5 pour le demi-ton chromatique, 4 pour le demi-ton diatonique.\n3) L'enharmonie désigne deux notes de noms différents qui produisent le même son sur un instrument tempéré : do dièse et ré bémol ; fa dièse et sol bémol.\n4) Le piano utilise la gamme tempérée, qui divise l'octave en douze demi-tons parfaitement égaux : les nuances de commas disparaissent, et une même touche sert pour deux notes enharmoniques." },{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (4e) — Les intervalles : exercices","fiche":"Musique (4e) — Les intervalles : nom, mouvement, composition et qualification","desc":"Nommer et qualifier des intervalles, calculer leur composition en tons, distinguer intervalles conjoints et disjoints.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (4e) — L\u0027accord parfait majeur : exercices","fiche":"Musique (4e) — L\u0027accord parfait majeur","desc":"Construire des accords parfaits majeurs, reconnaître les accords de do majeur, distinguer accord majeur et accord mineur.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (4e) — Le romantisme : exercices","fiche":"Musique (4e) — Le romantisme en musique (XIXe siècle)","desc":"Situer le romantisme, associer compositeurs et œuvres, reconnaître les caractéristiques d\u0027une œuvre romantique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (4e) — Les musiques urbaines : exercices","fiche":"Musique (4e) — Les musiques urbaines : rap, slam, techno, house et dance","desc":"Situer les musiques urbaines, employer leur vocabulaire, analyser le message d\u0027un texte de rap ou de slam.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (3e) — Double croche et altérations : exercices", "desc": "Compléter des mesures avec des doubles croches, lire des notes altérées en tenant compte de l'armure et des accidents.", "fiche": "Musique (3e) — Double croche, quart de soupir et altérations constitutives ou accidentelles", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Compléter\nComplète chaque mesure à deux temps avec une seule figure : a) croche + 2 doubles croches + … ; b) 4 doubles croches + croche + … ; c) croche pointée + double croche + ….\n\nExercice 2 — Lire avec l'armure\nArmure : si bémol. Mesure 1 : si, mi bémol, mi, si bécarre. Mesure 2 : si, mi. Donne le nom exact (avec son altération) de chaque note.\n\nExercice 3 — (difficile) Les armures\na) Écris l'armure qui comporte trois dièses, puis celle qui comporte trois bémols. b) Dans une pièce avec deux dièses à la clé, quelles notes sont altérées ? c) Pourquoi l'armure est-elle plus pratique que des accidents ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Cite les quatre qualités du son et dis comment chacune est notée. (4 points)\n2) Donne les figures de la ronde à la double croche avec leurs silences et leurs durées. (6 points)\n3) Distingue altération constitutive et altération accidentelle. (6 points)\n4) Écris l'ordre des dièses et celui des bémols. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Croche + 2 doubles = 1 temps : il manque 1 temps, une noire. b) 4 doubles + croche = un temps et demi : il manque une croche. c) Croche pointée + double = 1 temps : il manque une noire.\n\nExercice 2\nMesure 1 : si bémol (armure), mi bémol (accident), mi bémol (l'accident dure jusqu'à la barre), si naturel (bécarre). Mesure 2 : si bémol (armure de nouveau), mi naturel (l'accident est terminé).\n\nExercice 3\na) Trois dièses : fa, do, sol ; trois bémols : si, mi, la. b) Fa et do sont dièses dans toute la pièce, à toutes les octaves. c) L'armure évite de répéter l'altération devant chaque note : elle est écrite une seule fois par portée et indique la tonalité.\n\nSujet type contrôle\n1) Hauteur : place des notes et altérations ; durée : figures de notes et de silences ; intensité : nuances ; timbre : choix de la voix ou de l'instrument.\n2) Ronde 4 temps (pause), blanche 2 temps (demi-pause), noire 1 temps (soupir), croche un demi-temps (demi-soupir), double croche un quart de temps (quart de soupir).\n3) Constitutive : à la clé (armure), valable pour toute la pièce et à toutes les octaves ; accidentelle : devant la note, valable jusqu'à la fin de la mesure pour les notes de même hauteur ; un bécarre peut annuler l'une ou l'autre pour la mesure.\n4) Dièses : fa, do, sol, ré, la, mi, si ; bémols : si, mi, la, ré, sol, do, fa." },{ "level": "Collège", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (3e) — Gamme majeure et accords : exercices", "desc": "Trouver dominante et sous-dominante, bâtir les trois accords et en déduire la gamme majeure et son armure.", "fiche": "Musique (3e) — La gamme majeure engendrée par les accords parfaits", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Dominante et sous-dominante\nDonne la dominante et la sous-dominante de : do, sol, ré, fa, la.\n\nExercice 2 — Engendrer une gamme\nEngendre la gamme de la majeur : écris les trois accords, la gamme complète et l'armure.\n\nExercice 3 — (difficile) Retrouver la tonalité\nUne chanson utilise uniquement les accords D, G et A. a) Écris les notes de chaque accord. b) Dans quelle gamme est-elle écrite ? Justifie. c) Quel accord joue-t-on pour conclure ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Rappelle la composition de l'accord parfait majeur. (4 points)\n2) Explique comment on engendre une gamme majeure à partir de trois accords. (6 points)\n3) Applique la méthode à la gamme de fa majeur. (6 points)\n4) Qu'est-ce que la sensible et pourquoi est-elle importante ? (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nDo : dominante sol, sous-dominante fa. Sol : ré et do. Ré : la et sol. Fa : do et si bémol. La : mi et ré.\n\nExercice 2\nAccords : la-do dièse-mi (I), ré-fa dièse-la (IV), mi-sol dièse-si (V). Gamme : la, si, do dièse, ré, mi, fa dièse, sol dièse, la. Armure : trois dièses, fa, do et sol.\n\nExercice 3\na) D = ré-fa dièse-la ; G = sol-si-ré ; A = la-do dièse-mi. b) Ces accords sont les degrés I, IV et V de ré majeur (sous-dominante sol, dominante la) : la chanson est en ré majeur. c) On conclut sur D, l'accord de tonique, souvent précédé de A (cadence parfaite).\n\nSujet type contrôle\n1) Fondamentale, tierce majeure (2 tons), puis tierce mineure (1 ton et demi) ; quinte juste entre la fondamentale et la quinte.\n2) On choisit la tonique, on cherche la dominante (quinte juste au-dessus) et la sous-dominante (quinte juste au-dessous) ; on bâtit sur ces trois notes des accords parfaits majeurs en vérifiant les tierces ; on range les sept notes à partir de la tonique.\n3) Sous-dominante si bémol, dominante do. Accords : fa-la-do, si bémol-ré-fa, do-mi-sol. Gamme : fa, sol, la, si bémol, do, ré, mi, fa ; armure : un bémol.\n4) La sensible est le degré VII, placé un demi-ton sous la tonique ; tierce de l'accord de dominante, elle attire l'oreille vers la tonique et rend la conclusion V-I (cadence parfaite) très nette." },{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (3e) — Mesures simples et composées : exercices","fiche":"Musique (3e) — Mesures simples et mesures composées","desc":"Analyser un chiffrage, trouver la mesure correspondante, compléter des mesures composées.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (3e) — Redoublement et renversement : exercices","fiche":"Musique (3e) — Intervalles redoublés et renversement des intervalles","desc":"Nommer des intervalles redoublés, renverser des intervalles et calculer leur composition et leur qualification.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (3e) — Révision de l\u0027histoire de la musique : exercices","fiche":"Musique (3e) — Révision : les grandes périodes de l\u0027histoire de la musique et la littérature","desc":"Ordonner les périodes, associer compositeurs, œuvres et écrivains, réaliser une carte postale historique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Seconde", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (2nde) — Clés de sol et de fa : exercices", "desc": "Nommer des notes en clé de fa, passer d'une clé à l'autre, situer le do central et les registres.", "fiche": "Musique (2nde) — Lire en clé de sol et en clé de fa 4e ligne", "enonce": "Exercice 1 — Lire en clé de fa\nNomme les notes placées : 1re ligne, 2e interligne, 4e ligne, 3e interligne, 5e ligne, 1er interligne, 1re ligne supplémentaire au-dessus.\n\nExercice 2 — Changer de clé\nUne mélodie en clé de sol utilise les notes : mi (1re ligne), sol (2e ligne), fa (1er interligne), ré (4e ligne). Quel nom porteraient ces notes au même endroit en clé de fa ?\n\nExercice 3 — (difficile) Registres\na) Pourquoi le piano a-t-il besoin de deux clés ? b) Classe ces voix et instruments en « plutôt clé de sol » ou « plutôt clé de fa » : soprano, basse, violoncelle, flûte, tuba, kora, guitare basse, violon. c) Où se trouve le do central dans chacune des deux clés ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Quel est le rôle d'une clé ? (3 points)\n2) Écris le nom des notes des lignes et des interlignes en clé de fa. (7 points)\n3) Explique l'astuce qui permet de passer de la clé de sol à la clé de fa. (5 points)\n4) Décris le système du piano. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\n1re ligne : sol ; 2e interligne : do ; 4e ligne : fa ; 3e interligne : mi ; 5e ligne : la ; 1er interligne : la ; 1re ligne supplémentaire au-dessus : do central.\n\nExercice 2\nMi devient sol ; sol devient si ; fa devient la ; ré devient fa (chaque fois une tierce au-dessus du nom, deux octaves plus bas).\n\nExercice 3\na) Son étendue va de l'extrême grave à l'extrême aigu : une seule portée obligerait à utiliser beaucoup de lignes supplémentaires ; on combine donc la clé de sol pour l'aigu et la clé de fa pour le grave. b) Clé de sol : soprano, flûte, kora, violon ; clé de fa : basse, violoncelle, tuba, guitare basse. c) Clé de sol : 1re ligne supplémentaire au-dessous ; clé de fa : 1re ligne supplémentaire au-dessus.\n\nSujet type contrôle\n1) La clé donne son nom à une ligne de la portée ; toutes les autres notes se lisent ensuite à partir de cette ligne.\n2) Lignes, de bas en haut : sol, si, ré, fa, la ; interlignes : la, do, mi, sol.\n3) Au même emplacement, on lit en clé de fa la note située une tierce au-dessus du nom en clé de sol (mi devient sol, sol devient si…), mais le son réel est deux octaves plus grave.\n4) Deux portées réunies par une accolade : en haut, clé de sol pour la main droite ; en bas, clé de fa pour la main gauche ; le do central, écrit sur une ligne supplémentaire, fait le lien entre les deux." },{ "level": "Seconde", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (2nde) — Rythme et mesures : exercices", "desc": "Calculer des durées, compléter des mesures simples et composées, placer les barres de mesure.", "fiche": "Musique (2nde) — Le rythme : figures, silences, point, double point, triolet et mesures", "enonce": "Exercice 1 — Durées\nCalcule (noire = 1 temps) : a) blanche pointée + croche + croche ; b) noire doublement pointée + double croche + blanche ; c) triolet de croches + croche pointée + double croche.\n\nExercice 2 — Compléter les mesures\nComplète avec une seule figure ou un seul silence : a) en \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{3}{4}\\) : noire pointée + croche + … ; b) en \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{3}{8}\\) : croche + double croche + … ; c) en \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{6}{8}\\) : croche + noire + ….\n\nExercice 3 — (difficile) Placer les barres de mesure\nUne mélodie en \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{2}{4}\\) a ce rythme : noire, croche, croche, blanche, croche pointée, double croche, noire, noire, noire. Place les barres de mesure et vérifie que chaque mesure est complète.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Donne les figures de la ronde à la double croche avec leurs silences. (5 points)\n2) Explique le point, le double point et le triolet avec un exemple chacun. (6 points)\n3) Compare \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{3}{8}\\) et \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{6}{8}\\). (5 points)\n4) Distingue la liaison de prolongation et la liaison d'expression. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) 3 + un demi + un demi = 4 temps. b) Un temps trois quarts + un quart + 2 = 4 temps. c) 1 + trois quarts + un quart = 2 temps.\n\nExercice 2\na) Noire pointée + croche = 2 temps : il manque une noire (ou un soupir). b) Croche + double croche = trois doubles croches sur six : il manque une croche pointée. c) Croche + noire = 3 croches sur 6 : il manque une noire pointée.\n\nExercice 3\nMesure 1 : noire + croche + croche = 2 temps. Mesure 2 : blanche = 2 temps. Mesure 3 : croche pointée + double croche + noire = 2 temps. Mesure 4 : noire + noire = 2 temps. Quatre mesures complètes.\n\nSujet type contrôle\n1) Ronde (pause), blanche (demi-pause), noire (soupir), croche (demi-soupir), double croche (quart de soupir), valant 4, 2, 1, un demi et un quart de temps.\n2) Point : + moitié (blanche pointée = 3 temps) ; double point : + moitié + quart (blanche doublement pointée = 3 temps et demi) ; triolet : trois notes égales dans le temps de deux (triolet de croches = une noire).\n3) \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{3}{8}\\) : mesure simple de trois croches, trois temps binaires (croche divisée en deux doubles) ; \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{6}{8}\\) : mesure composée de six croches, deux temps ternaires de noire pointée.\n4) La liaison de prolongation relie deux notes de même hauteur et additionne leurs durées ; la liaison d'expression relie des notes différentes pour indiquer qu'elles doivent être jouées liées, sans interruption du son." },{"level":"Seconde","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (2nde) — Majeur et mineur harmonique : exercices","fiche":"Musique (2nde) — La tonalité : gamme majeure, degrés et gamme mineure harmonique","desc":"Construire des gammes mineures harmoniques, trouver le relatif d\u0027une tonalité, reconnaître le mode d\u0027une mélodie.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (2nde) — Intervalles augmentés et diminués : exercices","fiche":"Musique (2nde) — Les intervalles : révision, intervalles augmentés et diminués","desc":"Qualifier des intervalles altérés, les renverser, repérer les intervalles caractéristiques du majeur et du mineur harmonique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (2nde) — Traditions orales du monde : exercices","fiche":"Musique (2nde) — Les musiques de tradition orale dans le monde","desc":"Associer musiques, instruments et régions, dégager les points communs des traditions orales, analyser une écoute.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (2nde) — Premières civilisations musicales : exercices","fiche":"Musique (2nde) — Les premières civilisations musicales : Mésopotamie, Égypte, Inde, Chine, Grèce","desc":"Situer les civilisations, associer instruments et cultures, expliquer les premières théories de la musique.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Seconde","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (2nde) — Grands compositeurs : exercices","fiche":"Musique (2nde) — Grands compositeurs de la musique classique : Vivaldi, Bach, Mozart, Beethoven, Chopin","desc":"Associer compositeurs, dates, périodes et œuvres ; rédiger une biographie courte ; situer une œuvre.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Première", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (1re) — Figures et signes d'écriture : exercices", "desc": "Calculer des durées jusqu'à la quadruple croche, suivre l'ordre de lecture avec reprises, interpréter nuances et indications de tempo.", "fiche": "Musique (1re) — Figures jusqu'à la quadruple croche, silences et signes d'écriture", "enonce": "Exercice 1 — Durées\nCalcule (noire = 1 temps) : a) croche + 2 doubles croches + 4 triples croches ; b) double croche pointée + triple croche ; c) 8 quadruples croches + croche pointée + double croche.\n\nExercice 2 — Ordre de lecture\nPièce de 6 mesures : reprise des mesures 1 à 3, avec « 1re fois » sur la mesure 3 et « 2e fois » sur la mesure 4 ; puis mesures 5 et 6. Écris l'ordre des mesures jouées et leur nombre total.\n\nExercice 3 — (difficile) Interpréter\nUne partition indique : Adagio, noire = 60, p, crescendo jusqu'à f, notes staccato à la main droite, point d'orgue sur l'accord final. a) Explique chaque indication. b) Combien de temps dure une mesure à quatre temps à ce tempo ? c) Pourquoi parle-t-on d'interprétation ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Présente les sept figures de notes et leurs silences. (6 points)\n2) Explique le rôle des barres de reprise, des 1re et 2e fois, du D.C. et de la Coda. (6 points)\n3) Range les nuances du plus doux au plus fort et définis crescendo et decrescendo. (4 points)\n4) Donne quatre indications de tempo et leur sens. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Un demi + 2 quarts + 4 huitièmes = un demi + un demi + un demi = un temps et demi. b) Double croche pointée = un quart + un huitième = trois huitièmes ; + un huitième = un demi-temps. c) 8 seizièmes = un demi ; croche pointée + double = 1 temps ; total un temps et demi.\n\nExercice 2\n1, 2, 3 (1re fois), 1, 2, 4 (2e fois), 5, 6 : 8 mesures jouées.\n\nExercice 3\na) Adagio : lent ; noire = 60 : une noire par seconde ; p : doux ; crescendo jusqu'à f : augmenter progressivement jusqu'à fort ; staccato : notes détachées et brèves ; point d'orgue : prolonger l'accord final à volonté. b) 4 noires à 60 par minute : 4 secondes. c) Parce que le musicien fait des choix (dosage des nuances, souplesse du tempo, longueur du point d'orgue) : la partition guide, l'interprète donne vie.\n\nSujet type contrôle\n1) Ronde (pause), blanche (demi-pause), noire (soupir), croche (demi-soupir), double croche (quart de soupir), triple croche (huitième de soupir), quadruple croche (seizième de soupir) ; chaque figure vaut la moitié de la précédente.\n2) Les barres de reprise font rejouer un passage ; 1re et 2e fois donnent deux fins différentes ; D.C. renvoie au début ; la Coda est la partie finale rejointe au signe.\n3) pp, p, mp, mf, f, ff ; crescendo : augmentation progressive de l'intensité ; decrescendo : diminution progressive.\n4) Largo : très lent ; Adagio : lent ; Andante : allant ; Allegro : rapide ; Presto : très rapide." },{ "level": "Première", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (1re) — Armures et cycle des quintes : exercices", "desc": "Écrire des armures, retrouver le ton majeur et son relatif mineur, utiliser les doubles altérations.", "fiche": "Musique (1re) — Armures, doubles altérations et cycle des quintes", "enonce": "Exercice 1 — Armures\nÉcris l'armure de : ré majeur, mi bémol majeur, mi majeur, la bémol majeur, si mineur, sol mineur, do dièse mineur.\n\nExercice 2 — Retrouver le ton\nDonne les deux tons possibles pour chaque armure : 2 dièses, 5 dièses, 2 bémols, 4 bémols, 6 bémols.\n\nExercice 3 — (difficile) Construire et altérer\na) Construis la gamme de si majeur par tétracordes à partir de mi majeur. b) Écris ré dièse mineur harmonique (relatif de fa dièse majeur) : quelle double altération apparaît ? c) Pourquoi fa dièse majeur et sol bémol majeur sont-ils dits enharmoniques ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique comment le tétracorde permet de passer de do majeur à sol majeur. (5 points)\n2) Donne l'ordre des dièses et des bémols et la règle pour trouver le ton majeur. (6 points)\n3) Présente le cycle des quintes. (5 points)\n4) Qu'est-ce qu'une double altération ? Donne un exemple d'emploi. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nRé majeur : fa, do dièses. Mi bémol majeur : si, mi, la bémols. Mi majeur : fa, do, sol, ré dièses. La bémol majeur : si, mi, la, ré bémols. Si mineur : fa, do dièses (relatif de ré majeur). Sol mineur : si, mi bémols (relatif de si bémol majeur). Do dièse mineur : fa, do, sol, ré dièses (relatif de mi majeur).\n\nExercice 2\n2 dièses : ré majeur, si mineur. 5 dièses : si majeur, sol dièse mineur. 2 bémols : si bémol majeur, sol mineur. 4 bémols : la bémol majeur, fa mineur. 6 bémols : sol bémol majeur, mi bémol mineur.\n\nExercice 3\na) Mi majeur = mi, fa dièse, sol dièse, la + si, do dièse, ré dièse, mi. Le 2e tétracorde (si, do dièse, ré dièse, mi) devient le 1er de si majeur ; nouveau 2e tétracorde : fa dièse, sol dièse, la dièse, si. Si majeur : si, do dièse, ré dièse, mi, fa dièse, sol dièse, la dièse, si (5 dièses). b) Ré dièse, mi dièse, fa dièse, sol dièse, la dièse, si, do double dièse, ré dièse : le degré VII, do dièse dans l'armure, devient do double dièse. c) Ils utilisent des noms différents (6 dièses ou 6 bémols) mais leurs notes se jouent sur les mêmes touches d'un instrument tempéré.\n\nSujet type contrôle\n1) Do majeur = do, ré, mi, fa + sol, la, si, do ; le 2e tétracorde sol, la, si, do devient le 1er de sol majeur ; pour construire le 2e (ré, mi, fa, sol) avec ton, ton, demi-ton, on hausse le fa : un dièse, qui est la sensible.\n2) Dièses : fa, do, sol, ré, la, mi, si ; bémols : si, mi, la, ré, sol, do, fa. Avec des dièses, la tonique est un demi-ton au-dessus du dernier dièse ; avec des bémols, c'est l'avant-dernier bémol (1 bémol : fa majeur).\n3) Les douze tons majeurs disposés de quinte en quinte : un dièse de plus dans un sens, un bémol de plus dans l'autre ; les relatifs mineurs y sont associés ; au bas du cercle, des tons enharmoniques se rejoignent (fa dièse et sol bémol majeur).\n4) Signe qui hausse (double dièse) ou baisse (double bémol) une note d'un ton ; exemple : la sensible de sol dièse mineur est fa double dièse." },{"level":"Première","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (1re) — Majeur, mineur et accords : exercices","fiche":"Musique (1re) — Engendrer les gammes majeures et mineures par les accords ; tons relatifs et homonymes","desc":"Engendrer des gammes mineures par les accords, trouver tons relatifs et homonymes, comparer les trois formes du mineur.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (1re) — Accords sur les degrés : exercices","fiche":"Musique (1re) — Les accords de trois sons sur les degrés de la gamme","desc":"Identifier la nature d\u0027un accord, construire les accords d\u0027une gamme, reconnaître renversements et fonctions.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (1re) — De l\u0027Antiquité au baroque : exercices","fiche":"Musique (1re) — Courants esthétiques (1) : de l\u0027Antiquité au baroque","desc":"Situer les courants, associer genres, compositeurs et caractéristiques, reconnaître une œuvre à l\u0027écoute.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (1re) — Du classicisme au XXe siècle : exercices","fiche":"Musique (1re) — Courants esthétiques (2) : du classicisme au début du XXe siècle","desc":"Situer les courants, associer compositeurs et caractéristiques, analyser une écoute, comparer deux esthétiques.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Première","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (1re) — Les musiques depuis 1950 : exercices","fiche":"Musique (1re) — L\u0027évolution des musiques depuis 1950 : danse, chanson et musiques urbaines","desc":"Situer des genres, associer artistes et styles, analyser l\u0027influence des technologies, présenter un genre africain moderne.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Terminale", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (Tle) — Transposition : exercices", "desc": "Transposer une mélodie dans un autre ton, traiter les accidents, calculer le son réel d'un instrument transpositeur.", "fiche": "Musique (Tle) — La transposition et les instruments transpositeurs", "enonce": "Exercice 1 — Transposer\nTranspose la mélodie sol, la, si, sol, si, do, ré (sol majeur) : a) en fa majeur ; b) en la majeur. Écris chaque fois l'armure.\n\nExercice 2 — Accidents\nEn la mineur : la, si, do, ré, mi, sol dièse, la. Transpose en mi mineur, puis en ré mineur. Que devient le sol dièse ?\n\nExercice 3 — (difficile) Instruments transpositeurs\nOn veut entendre la mélodie (sons réels) : fa, sol, la, si bémol, do. a) Écris-la pour une clarinette en si bémol. b) Pour un saxophone alto en mi bémol. c) Pour un cor en fa. Justifie chaque intervalle de transposition.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis la transposition et donne deux raisons de transposer. (4 points)\n2) Décris la méthode pour transposer une mélodie par écrit. (6 points)\n3) Qu'est-ce qu'un instrument transpositeur ? Donne deux exemples. (5 points)\n4) Transpose en fa majeur : do, ré, mi, do, mi, fa, sol. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Fa majeur (un bémol), une seconde majeure plus bas : fa, sol, la, fa, la, si bémol, do. b) La majeur (fa, do, sol dièses), une seconde majeure plus haut : la, si, do dièse, la, do dièse, ré, mi.\n\nExercice 2\nMi mineur (une quinte juste plus haut, ou une quarte plus bas) : mi, fa dièse, sol, la, si, ré dièse, mi ; le sol dièse devient ré dièse. Ré mineur (une quarte juste plus haut) : ré, mi, fa, sol, la, do dièse, ré ; le sol dièse devient do dièse. Chaque fois, c'est la sensible haussée.\n\nExercice 3\na) Clarinette en si bémol : on écrit un ton plus haut : sol, la, si, do, ré (armure : un fa dièse au lieu d'un si bémol). b) Saxophone alto en mi bémol : on écrit une sixte majeure plus haut : ré, mi, fa dièse, sol, la. c) Cor en fa : on écrit une quinte juste plus haut : do, ré, mi, fa, sol.\n\nSujet type contrôle\n1) Changer la hauteur d'une musique en gardant les mêmes intervalles ; pour l'adapter à une voix, à un instrument, ou pour écrire la partie d'un instrument transpositeur.\n2) Ton de départ ; ton d'arrivée et intervalle de transposition ; armure du nouveau ton ; déplacement de chaque note du même intervalle (même nombre de degrés) ; transposition des accidents selon leur effet ; vérification des intervalles.\n3) Instrument dont le son réel diffère de la note écrite ; son nom indique le son réel du do écrit : clarinette en si bémol (un ton plus bas), saxophone alto en mi bémol (une sixte majeure plus bas), cor en fa.\n4) Quarte juste ascendante, armure un bémol : fa, sol, la, fa, la, si bémol, do." },{ "level": "Terminale", "subject": "Musique", "type": "exercices", "title": "Musique (Tle) — Rythme approfondi : exercices", "desc": "Repérer syncopes et contretemps, construire une hémiole, analyser une polyrythmie.", "fiche": "Musique (Tle) — Le rythme approfondi : syncope, contretemps, hémiole et polyrythmie", "enonce": "Exercice 1 — Syncope ou contretemps ?\nDans une mesure à \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{2}{4}\\), classe chaque formule : a) croche, noire, croche ; b) demi-soupir, croche, demi-soupir, croche ; c) noire, croche, croche ; d) croche, noire pointée.\n\nExercice 2 — Hémiole\nÉcris deux mesures à \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{6}{8}\\) suivies d'une mesure à \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{3}{4}\\) en n'utilisant que des croches et des noires, puis explique où se trouve l'hémiole.\n\nExercice 3 — (difficile) Polyrythmie\nSur douze pulsations, un premier instrument frappe toutes les 3 pulsations, un deuxième toutes les 4, un troisième toutes les 2. a) Indique les pulsations de chacun. b) Sur quelles pulsations les trois frappent-ils ensemble ? c) Quels rapports rythmiques entend-on ?\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis l'anacrouse, la syncope et le contretemps. (6 points)\n2) Qu'est-ce qu'une hémiole ? Donne un exemple. (4 points)\n3) Présente la polyrythmie à partir d'un exemple africain. (6 points)\n4) Qu'est-ce que le swing ? (4 points)", "corrige": "Exercice 1\na) Syncope (la noire commence sur « et » et se prolonge sur le 2e temps). b) Contretemps (notes après un silence sur chaque temps). c) Ni l'un ni l'autre : notes sur les temps et parties normales. d) Syncope (la noire pointée commence sur « et » et couvre tout le 2e temps).\n\nExercice 2\nExemple : en \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{6}{8}\\), noire + croche, noire + croche (deux temps ternaires) ; puis en \\(\\genfrac{}{}{0pt}{}{3}{4}\\), trois noires (trois temps binaires). L'hémiole se trouve au passage : la même durée de six croches est regroupée d'abord par 3, puis par 2.\n\nExercice 3\na) Tous les 3 : pulsations 1, 4, 7, 10 ; tous les 4 : 1, 5, 9 ; tous les 2 : 1, 3, 5, 7, 9, 11. b) Seulement sur la pulsation 1 (début du cycle). c) 4 contre 3 entre le premier et le deuxième ; 6 contre 4, soit 3 contre 2, entre le troisième et le premier ; 6 contre 3, soit 2 contre 1, entre le troisième et le deuxième : une polyrythmie.\n\nSujet type contrôle\n1) Anacrouse : note(s) placée(s) avant le premier temps fort ; syncope : note attaquée sur une partie faible et prolongée sur la partie forte suivante ; contretemps : note attaquée sur une partie faible après un silence sur la partie forte, sans prolongation.\n2) Changement de regroupement d'une même durée, par exemple six croches groupées en 3 + 3 puis en 2 + 2 + 2 ; fréquente dans les cadences baroques.\n3) Superposition de rythmes différents : dans le sabar sénégalais, le nder soliste dialogue avec des tambours qui jouent des formules distinctes ; dans de nombreuses musiques d'Afrique de l'Ouest, une cloche de douze pulsations sert de repère aux autres rythmes.\n4) Manière de jouer les croches inégalement, la première plus longue, comme dans un temps ternaire, avec des accents sur les temps 2 et 4 : elle donne le balancement du jazz." },{"level":"Terminale","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (Tle) — Tons voisins, modulation, cadences : exercices","fiche":"Musique (Tle) — Tons voisins, modulation et cadences","desc":"Trouver les tons voisins, repérer une modulation, identifier et écrire des cadences.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (Tle) — Septième de dominante et grilles : exercices","fiche":"Musique (Tle) — L\u0027accord de septième de dominante, les chiffrages et les grilles d\u0027accords","desc":"Construire et résoudre des accords de septième de dominante, lire des chiffrages, harmoniser une mélodie simple.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (Tle) — Commentaire d\u0027écoute : exercices","fiche":"Musique (Tle) — Méthode : le commentaire d\u0027écoute","desc":"Utiliser le vocabulaire de l\u0027analyse, identifier formes et textures, rédiger un commentaire organisé.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Terminale","subject":"Musique","type":"exercices","title":"Musique (Tle) — Musiques du Sénégal : exercices","fiche":"Musique (Tle) — Les musiques du Sénégal : de la tradition à la modernité","desc":"Associer instruments, ethnies et pratiques, situer les étapes de la musique moderne sénégalaise, analyser le lien entre tradition et modernité.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Économie familiale et sociale", "type": "exercices", "title": "EFS (6e) — L'habitation : exercices", "desc": "Définir les notions, repérer les défauts d'un logement, organiser son entretien et ranger sans danger.", "fiche": "EFS (6e) — L'habitation : fonctions, qualités et entretien", "grade": "6ème", "enonce": "Exercice 1 — Les notions\na) Définis : habitation, habitat, cadre de vie.\nb) Cite les deux grandes fonctions de l'habitation et donne deux exemples pour chacune.\n\nExercice 2 — Repérer les défauts\nVoici la description d'un logement : « Une pièce unique sans fenêtre, des eaux de lessive qui stagnent devant la porte, un puits à trois mètres de la latrine, des produits de nettoyage rangés dans des bouteilles d'eau sous le lit. »\na) Relève quatre défauts de salubrité ou de sécurité.\nb) Propose une solution pour chacun.\n\nExercice 3 — (difficile) Organiser l'entretien\nTa famille vit dans une maison de trois pièces avec une cour. Établis un plan d'entretien : tâches quotidiennes, hebdomadaires et mensuelles, avec le matériel nécessaire et une règle de sécurité pour chaque produit utilisé.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Explique pourquoi une habitation doit être à la fois salubre et confortable. (4 points)\n2) Donne l'ordre correct des opérations pour entretenir une chambre : faire le lit, aérer, balayer, épousseter. Justifie. (6 points)\n3) Situation : un petit frère a avalé un produit d'entretien rangé dans une bouteille de jus. Quelle erreur a été commise et comment l'éviter ? (5 points)\n4) Propose une disposition des meubles d'une chambre pour bien circuler et bien aérer. (5 points)", "corrige": "Exercice 1\na) L'habitation est le lieu où l'on vit ; l'habitat est la façon dont les habitations sont organisées dans un espace (rural, urbain) ; le cadre de vie est l'habitation avec son environnement proche (rue, quartier, école).\nb) Protéger : contre la pluie et la chaleur, contre les voleurs et les animaux. Socialiser : se réunir pour les repas, éduquer les enfants.\n\nExercice 2\na) Pas de fenêtre (pas d'aération ni de lumière) ; eaux usées stagnantes (moustiques, odeurs, microbes) ; puits trop proche de la latrine (eau contaminée) ; produits dangereux dans des bouteilles alimentaires, à portée des enfants.\nb) Ouvrir une ou deux fenêtres opposées ; creuser un puisard ou évacuer les eaux vers l'égout ; éloigner la latrine du puits (on recommande en général 15 à 30 mètres selon la nature du sol) ou couvrir et traiter l'eau ; ranger les produits dans leur emballage d'origine, en hauteur, avec une étiquette.\n\nExercice 3\nChaque jour : aérer, balayer, épousseter (balai, chiffon humide), faire les lits, laver la vaisselle, vider la poubelle. Chaque semaine : laver les sols à l'eau savonneuse, nettoyer vitres et toilettes, vider et retourner les récipients d'eau. Chaque mois : nettoyage à fond (dessous des meubles, murs, plafonds), traitement contre cafards et punaises. Sécurité : gants pour la Javel, jamais de mélange, produits refermés et rangés en hauteur après usage.\n\nSujet type contrôle\n1) Salubre pour préserver la santé (pas de microbes, d'humidité ni de moustiques) ; confortable pour bien vivre et se reposer (espace, eau, électricité, calme).\n2) Aérer d'abord (on renouvelle l'air pendant le ménage), faire le lit, épousseter de haut en bas (la poussière tombe au sol), puis balayer du fond vers la porte en dernier.\n3) Erreur : un produit dangereux mis dans une bouteille alimentaire, à portée de l'enfant. Il faut garder l'emballage d'origine, étiqueter et ranger en hauteur ; en cas d'ingestion, ne pas faire vomir et consulter immédiatement (SAMU : 1515).\n4) Lit contre le mur loin de la porte, armoire contre un mur plein, passage dégagé entre la porte et la fenêtre, fenêtres non obstruées par les meubles." },{ "level": "Collège", "subject": "Économie familiale et sociale", "type": "exercices", "title": "EFS (6e) — Ressources naturelles et pollution : exercices", "desc": "Classer des ressources, expliquer leur importance, identifier des types de pollution et leurs sources.", "fiche": "EFS (6e) — Les ressources naturelles et les types de pollution", "grade": "6ème", "enonce": "Exercice 1 — Classer\nClasse ces ressources : sel, mangrove, poisson, vent, nappe phréatique, zircon, baobab, soleil, bétail, fleuve.\nIndique ensuite lesquelles sont renouvelables.\n\nExercice 2 — Expliquer l'importance\nPour la pêche artisanale à Kayar, donne un exemple de chacune des importances : économique, sanitaire, environnementale, socioculturelle.\n\nExercice 3 — (difficile) Enquête sur la pollution\nObserve ton quartier ou imagine un quartier de ville. Relève une pollution de chaque type (atmosphérique, sonore, aquatique, terrestre, souterraine), indique sa source et propose une action simple pour la réduire.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis ressource naturelle et pollution. (4 points)\n2) Recopie et complète le tableau : ressource / catégorie / une utilisation (or, fleuve Sénégal, kinkéliba, vent de la Grande Côte). (6 points)\n3) Explique pourquoi la forêt est renouvelable mais peut disparaître. (4 points)\n4) Rédige trois conseils pour réduire la pollution plastique dans ton école. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\nMinérales : sel, zircon. Hydrauliques : nappe phréatique, fleuve. Végétales : mangrove, baobab. Animales : poisson, bétail. Énergétiques : vent, soleil. Renouvelables : mangrove, poisson, vent, nappe (si elle se recharge), baobab, soleil, bétail, fleuve ; non renouvelables : sel des gisements fossiles et zircon (le sel produit par évaporation de l'eau de mer est, lui, renouvelable).\n\nExercice 2\nÉconomique : vente du poisson, emplois de pêcheurs et de mareyeuses. Sanitaire : le poisson apporte des protéines. Environnementale : respecter les zones de reproduction maintient les stocks. Socioculturelle : rites de la pêche, organisation communautaire des pêcheurs.\n\nExercice 3\nExemples : atmosphérique — fumée des ordures brûlées, ne plus les brûler ; sonore — haut-parleurs, réduire le volume la nuit ; aquatique — eaux usées dans le caniveau, puisard ou raccordement à l'égout ; terrestre — sachets plastiques, tri et sacs réutilisables ; souterraine — latrine trop proche du puits, construire une fosse étanche éloignée.\n\nSujet type contrôle\n1) Ressource naturelle : ce que la nature fournit et que l'homme utilise. Pollution : dégradation du milieu par des substances ou des énergies nuisibles à la santé.\n2) Or : minérale, bijoux et revenus. Fleuve Sénégal : hydraulique, irrigation et eau potable. Kinkéliba : végétale, tisane et remède. Vent : éolienne, électricité (Taïba Ndiaye).\n3) Les arbres repoussent si l'on coupe raisonnablement et si l'on replante ; mais les feux de brousse et la coupe abusive détruisent la forêt plus vite qu'elle ne se reconstitue.\n4) Utiliser des gourdes et des sacs réutilisables ; installer des poubelles et trier ; organiser un set sétal et sensibiliser les camarades." },{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (6e) — La famille : exercices","fiche":"EFS (6e) — La famille : types, fonctions et rôles de ses membres","desc":"Identifier les types de famille, relier fonctions et exemples, analyser les rôles de chacun et l\u0027équilibre familial.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (6e) — Le budget familial : exercices","fiche":"EFS (6e) — Le budget familial : recettes et dépenses","desc":"Classer recettes et dépenses, établir le budget mensuel d\u0027une famille, calculer le solde.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (6e) — La publicité : exercices","fiche":"EFS (6e) — La publicité : formes, supports et effets sur la famille","desc":"Reconnaître les formes et supports publicitaires, analyser une publicité, repérer une publicité mensongère.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (6e) — Puberté, hygiène et VIH : exercices","fiche":"EFS (6e) — La puberté, l\u0027hygiène intime et la prévention du VIH/SIDA","desc":"Décrire les transformations pubertaires, appliquer les règles d\u0027hygiène intime, distinguer les vrais et faux modes de transmission du VIH.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (6e) — Maladies courantes et accidents domestiques : exercices","fiche":"EFS (6e) — Prévenir les maladies courantes et les accidents domestiques","desc":"Associer maladies et préventions, composer une pharmacie familiale, repérer les dangers d\u0027une maison et appliquer les premiers secours.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (6e) — Nutrition et groupes d\u0027aliments : exercices","fiche":"EFS (6e) — Besoins nutritionnels, nutriments et groupes d\u0027aliments","desc":"Relier nutriments, sources et rôles ; classer des aliments dans le rond des aliments ; composer et corriger un repas.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Économie familiale et sociale", "type": "exercices", "title": "EFS (5e) — Les matières usées domestiques : exercices", "desc": "Classer des déchets, expliquer leurs dangers, choisir le bon mode d'évacuation et organiser le tri à la maison.", "fiche": "EFS (5e) — Les matières usées domestiques : trier, collecter, évacuer", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Classer\nClasse ces matières usées dans les quatre catégories : peau de mangue, urine, eau de lessive, boîte de conserve, reste de thiéboudienne, sachet plastique, eau de pluie, matières fécales, pile usagée, feuilles mortes.\n\nExercice 2 — Dangers\nExplique comment les mouches transportent les maladies des ordures jusqu'aux aliments et cite trois maladies concernées.\n\nExercice 3 — (difficile) Organiser la gestion des déchets\nTa famille vit dans une concession sans égout. Propose un plan complet : collecte des ordures, tri, compost, évacuation des eaux usées et des excréments, avec les distances et les règles d'hygiène à respecter.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis les matières usées domestiques et donne leurs quatre catégories avec un exemple chacune. (6 points)\n2) Cite trois dangers d'une mauvaise gestion des ordures. (3 points)\n3) Décris une poubelle réglementaire et son entretien. (4 points)\n4) Comment fabriquer du compost à la maison ? (4 points)\n5) Pourquoi ne faut-il pas brûler les sachets plastiques ? (3 points)", "corrige": "Exercice 1\nSolides putrescibles : peau de mangue, reste de thiéboudienne, feuilles mortes. Solides non putrescibles : boîte de conserve, sachet plastique, pile usagée (déchet dangereux à part). Liquides excrémentielles : urine, matières fécales. Liquides non excrémentielles : eau de lessive, eau de pluie.\n\nExercice 2\nLes mouches se posent sur les ordures et les excréments, se chargent de microbes sur leurs pattes et leur trompe, puis se posent sur les aliments non couverts. Maladies : choléra, diarrhées, typhoïde (et conjonctivites).\n\nExercice 3\nPoubelle à couvercle par foyer, vidée chaque jour au point de ramassage ; tri : épluchures et restes au compost, plastiques et verre récupérés, piles et médicaments à part ; compost dans un trou au fond de la cour ; puisard pour les eaux de vaisselle et de lessive ; latrine ventilée à 15-30 m du puits, fermée et nettoyée chaque jour ; lavage des mains au savon après les toilettes ; set sétal mensuel.\n\nSujet type contrôle\n1) Ce sont les déchets de la vie quotidienne de la famille. Solides putrescibles (épluchures), solides non putrescibles (plastique), liquides excrémentielles (urines), liquides non excrémentielles (eaux de lessive).\n2) Maladies du péril fécal ; prolifération des mouches, rats et moustiques ; pollution des puits et inondations.\n3) Récipient solide, étanche, avec couvercle ; vidée chaque jour ; lavée et désinfectée chaque semaine ; placée loin de la cuisine.\n4) Creuser un trou ou utiliser un bac ; alterner couches de déchets organiques, de terre et de feuilles sèches ; arroser légèrement, retourner de temps en temps ; utiliser le compost mûr après quelques mois.\n5) La fumée des plastiques contient des substances toxiques qui irritent les yeux et les poumons et polluent l'air." },{ "level": "Collège", "subject": "Économie familiale et sociale", "type": "exercices", "title": "EFS (5e) — Dégradation des ressources et pollutions : exercices", "desc": "Relier pratiques et dégradations, expliquer les conséquences des pollutions et proposer des gestes de protection.", "fiche": "EFS (5e) — Dégradation des ressources naturelles et conséquences des pollutions", "grade": "5ème", "enonce": "Exercice 1 — Relier\nRelie chaque pratique à la ressource dégradée : feux de brousse, pêche à l'explosif, robinet qui fuit, braconnage, coupe de palétuviers, pompage excessif près de la côte.\n\nExercice 2 — Conséquences\nPour chaque type de pollution (atmosphérique, sonore, des eaux, des nappes, des sols), donne une conséquence pour la santé ou l'environnement.\n\nExercice 3 — (difficile) Analyser une chaîne de conséquences\n« Dans une zone côtière, la mangrove a été coupée pour le bois de chauffe. » Construis la chaîne des conséquences sur la pêche, les revenus des familles et l'environnement, puis propose trois solutions.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Cite deux causes de dégradation de l'eau, de la forêt et des ressources halieutiques. (6 points)\n2) Explique deux conséquences de la pollution atmosphérique. (4 points)\n3) Pourquoi la pollution des nappes est-elle particulièrement grave ? (4 points)\n4) Propose trois gestes que ta famille peut adopter pour protéger les ressources naturelles. (6 points)", "corrige": "Exercice 1\nFeux de brousse : forêt et pâturages. Pêche à l'explosif : ressources halieutiques. Robinet qui fuit : eau. Braconnage : faune sauvage. Coupe de palétuviers : mangrove et poissons. Pompage excessif près de la côte : nappe (salinisation).\n\nExercice 2\nAtmosphérique : asthme, pluies acides. Sonore : stress, troubles du sommeil. Eaux : poissons morts, plantes envahissantes. Nappes : puits non potables. Sols : terres moins fertiles, bétail qui avale des plastiques.\n\nExercice 3\nMangrove coupée → les jeunes poissons et les huîtres perdent leur abri → les prises diminuent → les revenus des pêcheurs et des femmes transformatrices baissent → érosion des côtes et entrée de l'eau salée dans les terres. Solutions : replanter les palétuviers, utiliser des foyers améliorés ou le gaz, créer une aire marine protégée gérée par la communauté.\n\nSujet type contrôle\n1) Eau : gaspillage, pollution par les eaux usées. Forêt : feux de brousse, coupe abusive. Halieutiques : mailles trop fines, pêche à l'explosif.\n2) Maladies respiratoires (asthme, toux) ; pluies acides et réchauffement climatique.\n3) L'eau des nappes alimente les puits : polluée, elle rend malade, et elle met très longtemps à redevenir saine.\n4) Réparer les fuites et économiser l'eau ; ne pas brûler les ordures et trier les déchets ; utiliser un foyer amélioré ou le gaz pour économiser le bois ; planter des arbres." },{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (5e) — L\u0027eau dans l\u0027habitation : exercices","fiche":"EFS (5e) — L\u0027eau dans l\u0027habitation : approvisionnement, potabilité et conservation","desc":"Identifier les sources d\u0027eau et leurs risques, choisir et appliquer une technique de potabilisation, conserver l\u0027eau sans la contaminer.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (5e) — Le mariage : exercices","fiche":"EFS (5e) — Le mariage selon le Code de la famille sénégalais","desc":"Énoncer les conditions du mariage, distinguer les options matrimoniales, analyser des situations au regard du Code de la famille.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (5e) — Les types de budget : exercices","fiche":"EFS (5e) — Les types de budget et l\u0027équilibre budgétaire","desc":"Calculer un solde, identifier le type de budget, analyser les causes d\u0027un déficit et proposer des corrections chiffrées.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (5e) — Les achats : exercices","fiche":"EFS (5e) — Bien faire ses achats : stratégie et modes de paiement","desc":"Préparer une liste d\u0027achats, comparer des prix, lire une étiquette et comparer achat au comptant et achat à crédit.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (5e) — Santé de la reproduction : exercices","fiche":"EFS (5e) — Santé de la reproduction : infections, violences sexuelles, MGF et dépistage","desc":"Reconnaître les signes d\u0027une infection génitale, savoir réagir face à une violence sexuelle, expliquer les dangers des MGF et l\u0027intérêt du dépistage.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (5e) — La santé de l\u0027enfant : exercices","fiche":"EFS (5e) — La santé de l\u0027enfant : croissance, vaccination et maladies courantes","desc":"Lire une courbe de croissance, vérifier un calendrier vaccinal, couper la transmission d\u0027une maladie et réagir face à un accident d\u0027enfant.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (5e) — L\u0027allaitement et la diversification : exercices","fiche":"EFS (5e) — L\u0027allaitement maternel et l\u0027alimentation du nourrisson","desc":"Expliquer les avantages de l\u0027allaitement maternel, préparer une bouillie enrichie, établir un calendrier de diversification.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Économie familiale et sociale", "type": "exercices", "title": "EFS (4e) — Plan d'action pour le cadre de vie : exercices", "desc": "Analyser un problème du quartier, rédiger un plan d'action complet, créer un slogan et prévoir l'évaluation.", "fiche": "EFS (4e) — Agir pour le cadre de vie : plan d'action, set sétal et sensibilisation", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Les étapes\nRemets dans l'ordre et explique chaque étape : évaluation, cible, diagnostic, activités et calendrier, objectif, ressources et contraintes.\n\nExercice 2 — Formuler un objectif\nTransforme en objectifs précis et mesurables : a) « améliorer la propreté de l'école » ; b) « protéger les arbres » ; c) « lutter contre le paludisme dans le quartier ».\n\nExercice 3 — (difficile) Rédiger un plan d'action\nDans ton quartier, les caniveaux sont bouchés par les sachets plastiques et la rue est inondée à chaque pluie. Rédige un plan d'action complet (diagnostic, objectif, cible, activités avec calendrier, ressources, contraintes, évaluation) et un slogan.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis le plan d'action et cite ses étapes. (6 points)\n2) Donne deux actions contre la dégradation du cadre de vie, deux contre la mauvaise gestion des ressources, deux contre la pollution. (6 points)\n3) Pourquoi l'évaluation est-elle indispensable ? Donne deux indicateurs pour une campagne de set sétal. (4 points)\n4) Propose un slogan et deux supports de sensibilisation contre les feux de brousse. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nDiagnostic (identifier le problème), objectif (ce qu'on veut obtenir), cible (à qui s'adresse l'action), activités et calendrier (que faire, quand, qui), ressources et contraintes (moyens disponibles, obstacles), évaluation (vérifier si l'objectif est atteint).\n\nExercice 2\na) Avoir une cour sans papiers ni sachets chaque vendredi, grâce à 8 poubelles installées d'ici un mois. b) Planter 20 arbres dans la cour avant la fin de l'hivernage et en garder au moins 18 vivants au bout d'un an. c) Supprimer les eaux stagnantes de 50 concessions et faire dormir tous les enfants de la rue sous moustiquaire imprégnée avant septembre.\n\nExercice 3\nDiagnostic : caniveaux bouchés par les sachets, inondations, moustiques, odeurs. Objectif : déboucher 500 m de caniveaux et les garder dégagés pendant tout l'hivernage. Cible : familles riveraines, commerçants, élèves. Activités : en juin, curage collectif un samedi ; installation de poubelles devant les boutiques ; causeries et porte-à-porte sur le tri ; ramassage hebdomadaire des plastiques remis à une unité de recyclage. Ressources : jeunes du quartier, délégué de quartier, pelles et brouettes prêtées par la mairie, cotisation des familles. Contraintes : début de l'hivernage, faible mobilisation. Évaluation : nombre de mètres dégagés, nombre de sacs collectés, absence d'inondation après les pluies, photos avant/après. Slogan : « Caniveau dégagé, quartier protégé ! »\n\nSujet type contrôle\n1) Document qui organise une action collective pour résoudre un problème. Étapes : diagnostic, objectif, cible, activités et calendrier, ressources et contraintes, évaluation.\n2) Cadre de vie : set sétal, installation de poubelles. Ressources : reboisement, foyers améliorés. Pollution : tri et recyclage des plastiques, interdiction de brûler les ordures.\n3) Elle permet de savoir si l'objectif est atteint et d'améliorer l'action suivante. Indicateurs : quantité de déchets collectés, nombre de participants (ou photos avant/après).\n4) Slogan : « Un feu de brousse, c'est notre avenir qui brûle ! » Supports : émission de radio communautaire, affiches au marché et à l'école (aussi sketches)." },{ "level": "Collège", "subject": "Économie familiale et sociale", "type": "exercices", "title": "EFS (4e) — Le divorce : exercices", "desc": "Identifier les causes de rupture, analyser les conséquences pour les enfants et proposer des solutions de médiation.", "fiche": "EFS (4e) — Le divorce : causes, conséquences et solutions", "grade": "4ème", "enonce": "Exercice 1 — Définitions\nDéfinis le divorce et distingue le divorce par consentement mutuel du divorce contentieux.\n\nExercice 2 — Causes et conséquences\nClasse ces éléments en causes ou en conséquences du divorce : échec scolaire, violences conjugales, solitude, ingérence de la belle-famille, problèmes d'argent, délinquance juvénile, infidélité, stigmatisation de la femme divorcée.\n\nExercice 3 — (difficile) Médiation\nLe couple Ndiaye se dispute depuis que le mari ne participe plus aux dépenses et que la belle-mère intervient dans toutes les décisions. Propose une démarche de médiation en trois étapes et trois mesures concrètes pour sauver le couple ; indique vers quelles structures se tourner si la situation empire (violences).\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis le divorce. (2 points)\n2) Cite quatre facteurs qui peuvent conduire au divorce. (4 points)\n3) Explique trois conséquences du divorce pour les enfants. (6 points)\n4) Propose quatre moyens de prévenir le divorce ou d'en limiter les effets. (8 points)", "corrige": "Exercice 1\nLe divorce est la rupture officielle d'un mariage valable, prononcée par le juge. Par consentement mutuel, les deux époux sont d'accord et règlent ensemble les conséquences ; dans le divorce contentieux, un seul époux le demande pour un motif prévu par la loi, et le juge tranche.\n\nExercice 2\nCauses : violences conjugales, ingérence de la belle-famille, problèmes d'argent, infidélité. Conséquences : échec scolaire, solitude, délinquance juvénile, stigmatisation de la femme divorcée.\n\nExercice 3\nÉtapes : écouter séparément chaque époux ; réunir le couple avec un médiateur de confiance (aîné, badiène, guide religieux) ; fixer ensemble des engagements et les suivre. Mesures : établir un budget commun avec la contribution de chacun ; décider des affaires du couple entre époux, la belle-mère étant écoutée sans décider ; réserver un moment régulier de dialogue. En cas de violences : services sociaux, maison de justice, centre de santé, police ou gendarmerie, associations de juristes.\n\nSujet type contrôle\n1) Rupture officielle du mariage prononcée par le juge du vivant des époux.\n2) Manque de dialogue, infidélité, problèmes d'argent, violences conjugales (aussi ingérence, mariage forcé).\n3) Tristesse et sentiment de culpabilité ; baisse des résultats ou échec scolaire ; insécurité pouvant mener à la fugue ou à la délinquance.\n4) Dialogue et respect mutuels ; gestion commune du budget ; médiation familiale en cas de crise ; garde, pension et droit de visite organisés pour protéger les enfants (aussi refus des mariages forcés, recours aux services sociaux)." },{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (4e) — Épargne et investissement : exercices","fiche":"EFS (4e) — Épargne et investissement","desc":"Comparer les formes d\u0027épargne, calculer une épargne et des intérêts simples, évaluer un petit projet d\u0027investissement.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (4e) — Droits et devoirs du consommateur : exercices","fiche":"EFS (4e) — Droits et devoirs du consommateur","desc":"Associer situations et droits, rédiger une réclamation, identifier les devoirs d\u0027un consommateur responsable.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (4e) — Organes génitaux et cycle menstruel : exercices","fiche":"EFS (4e) — Les organes génitaux et le cycle menstruel","desc":"Légender les organes génitaux, lire un calendrier menstruel, situer l\u0027ovulation et interpréter une courbe de température.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (4e) — IST et VIH : exercices","fiche":"EFS (4e) — Les IST et le VIH/SIDA : signes, complications et prévention","desc":"Reconnaître les signes des IST, expliquer leurs complications, choisir les bonnes attitudes de prévention et de solidarité.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (4e) — Les grossesses précoces : exercices","fiche":"EFS (4e) — Les grossesses précoces : causes, conséquences et conduite à tenir","desc":"Analyser les causes et les conséquences d\u0027une grossesse précoce, proposer des mesures de prévention et la conduite à tenir.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (4e) — Malnutrition et pratiques culinaires : exercices","fiche":"EFS (4e) — La malnutrition de l\u0027enfant et les bonnes pratiques culinaires","desc":"Reconnaître les formes de malnutrition, relier carences et aliments, corriger des pratiques culinaires qui détruisent les nutriments.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (4e) — Conservation, ration et menus : exercices","fiche":"EFS (4e) — Conservation des aliments, ration alimentaire et menus","desc":"Choisir un procédé de conservation, adapter une ration selon la personne, composer les menus d\u0027une journée.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{ "level": "Collège", "subject": "Économie familiale et sociale", "type": "exercices", "title": "EFS (3e) — Le mariage et ses problèmes : exercices", "desc": "Identifier les problèmes qui pèsent sur un couple, distinguer causes socioculturelles et économiques, proposer des solutions adaptées.", "fiche": "EFS (3e) — Le mariage face aux problèmes socioculturels et économiques", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Classer\nClasse en problèmes socioculturels ou économiques : chômage du mari, refus de la famille pour raison de caste, dot excessive, désaccord religieux sur l'éducation des enfants, émigration d'un époux faute de travail, décisions prises par un seul époux.\n\nExercice 2 — Expliquer\nExplique en quoi le cousinage à plaisanterie peut aider deux familles d'ethnies différentes à accepter un mariage.\n\nExercice 3 — (difficile) Étude de cas\nLe couple Sow vit avec un seul revenu irrégulier ; le mari décide seul de toutes les dépenses, et la belle-famille exige de grosses contributions aux cérémonies. Analyse les problèmes (socioculturels et économiques), puis propose un plan de quatre solutions concrètes.\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Cite deux problèmes socioculturels et deux problèmes économiques du mariage. (4 points)\n2) Explique deux conséquences du coût élevé des cérémonies. (4 points)\n3) Propose quatre solutions aux problèmes du mariage. (8 points)\n4) Que signifie l'approche genre ? Donne deux exemples dans le couple. (4 points)", "corrige": "Exercice 1\nSocioculturels : refus pour raison de caste, désaccord religieux sur l'éducation, décisions prises par un seul époux (inégalité de genre). Économiques : chômage du mari, dot excessive, émigration faute de travail.\n\nExercice 2\nLe cousinage à plaisanterie crée une relation de proximité et d'humour entre groupes : on peut se taquiner sans se fâcher et l'on se doit entraide. Il rappelle que les communautés sont liées et rend plus facile l'acceptation d'un mariage entre elles.\n\nExercice 3\nProblèmes : revenu unique et irrégulier (économique), décisions prises par un seul époux (inégalité de genre), pression de la belle-famille et coût des cérémonies (socioculturel et économique). Solutions : l'épouse crée une AGR (petit commerce, transformation de produits locaux) ; le couple établit un budget commun et décide ensemble ; il fixe une contribution raisonnable aux cérémonies et l'explique à la famille avec l'aide d'un médiateur ; il épargne régulièrement dans une tontine ou une mutuelle.\n\nSujet type contrôle\n1) Socioculturels : castes, conflits de générations (aussi différences religieuses, inégalités de genre). Économiques : chômage, coût des cérémonies.\n2) Endettement du couple dès le début du mariage ; tensions et budget déséquilibré qui fragilisent l'entente (aussi mariages retardés).\n3) Dialogue et tolérance entre familles ; AGR et épargne ; cérémonies simples ; information et conseil prénuptial (aussi partage des tâches et décisions).\n4) L'approche genre vise un partage équitable des rôles entre hommes et femmes. Exemples : décider ensemble du budget ; partager les tâches domestiques et l'éducation des enfants." },{ "level": "Collège", "subject": "Économie familiale et sociale", "type": "exercices", "title": "EFS (3e) — L'entrepreneuriat : exercices", "desc": "Présenter un projet d'AGR, établir un budget prévisionnel, calculer le bénéfice et prévoir le suivi.", "fiche": "EFS (3e) — L'entrepreneuriat : monter un petit projet", "grade": "3ème", "enonce": "Exercice 1 — Les composantes\nPour un projet de poulailler familial, précise : objectif, cible, lieu, durée, stratégie de vente.\n\nExercice 2 — Budget prévisionnel\nUn atelier de couture prévoit par mois : tissu 45 000 F, fils et boutons 8 000 F, électricité 7 000 F, transport 5 000 F. Il prévoit de coudre 40 uniformes vendus 2 500 F.\na) Calcule les charges, les recettes et le bénéfice. b) Que se passe-t-il si seulement 25 uniformes sont vendus ?\n\nExercice 3 — (difficile) Monter un projet\nRédige le projet d'une AGR adaptée à ton quartier (idée, étude de faisabilité en trois questions, objectifs, cible, lieu, durée, stratégie, budget prévisionnel chiffré en FCFA, source de financement, indicateurs de suivi).\n\nSujet type contrôle (1 h)\n1) Définis l'entrepreneuriat et donne trois raisons de son importance. (5 points)\n2) Cite et explique les cinq étapes d'un projet. (10 points)\n3) Calcule le bénéfice d'une activité qui réalise 150 000 F de recettes pour 112 000 F de charges. (3 points)\n4) Cite deux qualités d'un entrepreneur. (2 points)", "corrige": "Exercice 1\nObjectif : produire et vendre 50 poulets par mois après trois mois d'élevage. Cible : familles du quartier, restaurants, clients des fêtes. Lieu : un coin aménagé de la cour, propre et aéré. Durée : un premier cycle de trois mois, puis activité continue. Stratégie : prix légèrement inférieur au marché, vente avant les fêtes, bouche-à-oreille et réseaux sociaux.\n\nExercice 2\na) Charges : 45 000 + 8 000 + 7 000 + 5 000 = 65 000 F. Recettes : 40 fois 2 500 = 100 000 F. Bénéfice : 100 000 − 65 000 = 35 000 F. b) Recettes : 25 fois 2 500 = 62 500 F ; si toutes les charges ont été engagées, le résultat est de 62 500 − 65 000 = −2 500 F : une perte. Il faut chercher plus de clients avant de produire, ou adapter les achats de tissu aux commandes.\n\nExercice 3\nExemple : vente de beignets de niébé et de bouillie devant l'école. Faisabilité : y a-t-il des élèves et des travailleurs le matin ? combien de vendeuses déjà ? combien coûtent niébé, huile et gaz ? Objectif : vendre 300 beignets par jour. Cible : élèves, enseignants, passants. Lieu : devant le collège. Durée : année scolaire. Stratégie : propreté, prix de 25 F, qualité constante. Budget mensuel : niébé 25 000 F, huile 15 000 F, gaz 10 000 F, emballages 5 000 F = 55 000 F ; recettes : 300 beignets fois 25 F fois 20 jours = 150 000 F ; bénéfice : 95 000 F avant le temps de travail. Financement : épargne et tontine. Indicateurs : nombre de beignets vendus, bénéfice mensuel, satisfaction des clients.\n\nSujet type contrôle\n1) Créer et développer une activité économique qui répond à un besoin et procure un revenu. Importance : créer des emplois, procurer des revenus, lutter contre la pauvreté (aussi valoriser les produits locaux).\n2) L'idée (repérer un besoin) ; l'étude de faisabilité (vérifier que le projet est réalisable et rentable) ; la rédaction (présenter objectifs, cible, lieu, durée, stratégie, budget) ; la mise en œuvre (financer, acheter, démarrer, tenir les comptes) ; le suivi-évaluation (mesurer les résultats et corriger).\n3) 150 000 − 112 000 = 38 000 F.\n4) Initiative et persévérance (aussi organisation, honnêteté, prise de risque mesurée)." },{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (3e) — Assurances et mutuelles : exercices","fiche":"EFS (3e) — Assurances et mutuelles au Sénégal","desc":"Expliquer le principe de l\u0027assurance, choisir une assurance adaptée à une situation, calculer l\u0027intérêt d\u0027adhérer à une mutuelle de santé.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (3e) — Grossesse et consultations prénatales : exercices","fiche":"EFS (3e) — Fécondation, grossesse et consultations prénatales","desc":"Reconnaître les signes de grossesse, organiser le suivi prénatal, repérer les signes de danger et composer les repas d\u0027une femme enceinte.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (3e) — Accouchement et soins au nouveau-né : exercices","fiche":"EFS (3e) — L\u0027accouchement, les suites de couches et les soins au nouveau-né","desc":"Décrire les phases de l\u0027accouchement, préparer la valise de maternité, appliquer les soins au nouveau-né et repérer les signes de danger après la naissance.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (3e) — Planification familiale : exercices","fiche":"EFS (3e) — La planification familiale et l\u0027espacement des naissances","desc":"Expliquer les avantages de l\u0027espacement des naissances, comparer les méthodes contraceptives et leur efficacité, aborder la stérilité sans préjugé.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true},{"level":"Collège","subject":"Économie familiale et sociale","type":"exercices","title":"EFS (3e) — Campagnes de sensibilisation : exercices","fiche":"EFS (3e) — Sensibiliser : VIH, maladies courantes et accidents domestiques","desc":"Concevoir une campagne complète, rédiger des messages adaptés, prévoir l\u0027évaluation et adopter une attitude solidaire envers les personnes vivant avec le VIH.","serieSN":[],"specFR":[],"premium":true}]